邏輯學基礎與思維訓練精選(九篇)

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第1篇：邏輯學基礎與思維訓練范文

關鍵詞：思維教育；思維課程；教育教學改革；思維品質

中圖分類號：G521 文章標識碼：A 1673-291X 文章編號：（2012）05-0257-02

國家之間的競爭愈激烈與升級，愈需要更高的國家公民群體的思維能力與思維品質的支撐。應將在學校開展思維教育，確立思維課程設置及建設，作為提高競爭力的戰略舉措。

一、設置思維課程教學的必要性與可行性

1.思維教育教學的關鍵作用

大腦的生物機制使人在存活及實踐中自然產生思維及思維方法，但這個過程較為緩慢。相對于壽命周期，個體自然形成思維能力所占用時間的比例過大。自然形成思維的方式、速度、種類等依賴于個體所處的環境及機遇，使依附于生命存活的大腦資源沒有得到充分的開發利用。而教育教學加快了思維方法的掌握，提高了應用效率，縮短了個體思維技能產生、掌握及熟練應用的時間，提高了個體的思維能力和思維品質，提高了生命存活的質量與效率，增加了社會整體的思維資源。

2.通過思維課程學習促進大腦的進化

某個時代人類大腦的生物能力是既定的。但個體大腦通過使用及學習，可以掌握更多的思維方法技巧，提拔更高的思維品質，促進大腦神經元細胞團（神經細胞聚集構造的器官）的變化及大腦能力的擴展上升。長期的思維能力與思維品質的提高與累積，成為大腦能力增強及生物進化的基礎。進化包括大腦本身容積擴增和內部結構的復雜與優化。進化是緩慢的，人類考古學分析發現，從古猿到智人腦容量不斷增加，以平均腦容量與其95%人口置信范圍的考證數據按進化順序有：纖細型南方古猿450毫升；能人646毫升；爪哇猿人（印尼）883毫升；北京猿人1 043毫升；智人1 345毫升。人類大腦一直在進化之中[1]，通過思維課程的灌輸，將會提高人們的思維能力和思維品質，促進大腦的進化。

3.現代教育教學的差別將造成大腦思維能力及思維品質的差別

人類進入科學技術、經濟文化和社會文明高速發展時期，對大腦的使用明顯增加，大腦能力也明顯上升。科學技術進步提供了更多、更有效的信息傳遞及儲存的工具方法，大腦接受信息數量及種類巨額增加，以及社會發展過程中出現的種種壓力迫使人們去掌握更多、更復雜的思維技能，迫使人們提高思維品質，這個過程在推動著大腦進化的加速。既然有進化就必然有進化的速度，就必然存在進化中群體間的差異。現代差異形成的重要原因之一就是群體接受教育教學內容與過程的差別。注重和突出思維技能與思維品質的教育教學，必然會體現在同代人競爭力的相對較高，必然會加快群體大腦進化的態勢。圍繞使學生增加及快速掌握思維技能、提高思維品質，增設思維技能與思維品質的課程，就顯得尤為重要。

4.思維課程的教學灌輸

思維的生理基礎是大腦神經元細胞團的運動，是個體肢體運動的狀況通過感覺、知覺、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、平衡覺等神經系統傳遞給大腦，大腦神經元細胞團做出反應，呈現苦辣酸甜、影像聲音、痛楚舒服等感受，并啟動判別分析決斷，下達動作指令，刻錄記憶痕跡等大腦生物組織活動過程。人類大腦原始生理被動活動的逐漸增加，促進著神經元細胞團的變化，累積著大腦神經元細胞團的體積增加、層次擴展、串聯通道活絡等器質性改變，直至大腦累積出現復雜主動的思維活動，出現千變萬化的思維方法技巧，出現思維品質的優化拔高。從大腦生理被動活動演變為自主活動及主動活動，呈現大腦思維能力擴增與思維品質提高并不斷遞升壯大的趨勢。當大腦形成復雜體系，能夠自主活動主動思維時，直接向大腦灌輸思維方法技巧，不僅大腦能夠接受，而且大腦神經元細胞團會更加快速、靈活、多樣的運動，思維課程教學傳授具有切實的可行性。

5.教學內容與認知能力和社會實踐的搭配及領先

思維學科前向以大腦及神經系統為基礎，后向成為人類自然科學和社會科學發展應用的工具，經由抽象提煉、歸納演繹及應用實踐而逐步完善提高。思維根本上是人大腦神經元細胞團的運動及社會實踐活動的技能，不能脫離個體大腦發育成長成熟的階段和社會實踐運用的內容。大腦思維運動離不開人體的活動，沒有人的活動就沒有人大腦的思維，人活動是大腦思維的本初源泉。因此，學習過程也必須與大腦發育和社會實踐相結合，必須根據大腦發育成長成熟所在的年齡階段，和個體所在踐行的社會活動，決定所要學習內容的應用層次、難度級別及具體順序。另一方面，學習內容應領先于學習者所在的認知能力與社會活動的層次級別，以求達到通過課程學習個體既對過去社會實踐活動進行分析、綜合及總結，又對今后的社會實踐做出指導指引，以及提供更先進的工具方法。

二、思維學科知識體系的定位

1.思維學科與相關學科的聯系與區別

在人類歷史上，以大腦神經元細胞團活動為基礎，相繼出現了哲學、邏輯學、心理學、語言學、思維學及腦科學等學科。這些學科相互滲透交叉，但又各具特點、任務及方向等。哲學是世界觀和方法論的統一，是對整個世界以及人與世界的關系的總的看法和根本觀點，是去觀察、分析、思考和處理問題，指導自己行動的方法論[2]；心理學是描述心理事實，揭示心理規律和指導實踐運用，提供分析問題和解決問題獨特視角的綜合性基礎學科 [3]；邏輯學是研究思維的結構形式，思維的基本規律以及一些簡單的認識客觀現實的方法和科學[4]；腦科學是研究人腦的生理結構及其運動規律，揭示人腦思維的物質運動的科學 [5] 11-12；語言學是研究語言的結構、特征和運動規律的科學 [5] 12-13。語言是思維的主要載體之一，語言學的研究促進了現代思維科學的發展。這些學科都與思維學存在著緊密的聯系。錢學森認為，思維科學是一門研究人的有意識的思維的規律、方法和運用的科學 [5] 5。思維學科與哲學、語言學和腦科學有一定的交叉重疊，也有明顯的區分，與心理學和邏輯學存在著相當的交叉融合。

2.定位于實踐應用學科的看法

思維是以人類大腦神經元細胞團的運動為基礎，伴隨人類社會實踐活動而產生、形成及發展的指導指引社會實踐活動的思想方法技巧。思維學科是在社會實踐中能夠有效使用的思維方法技能和思維品質等知識技能體系。本研究認為，思維科學應當是一門研究、傳播具體提高思維技能和思維品質的方法的應用型學科。由此避免該學科的研究內容、任務、方向等與心理學和邏輯學過多的交叉重疊，從而能夠向思維的實踐應用領域更深入、更廣泛地開拓。作為一門有必要且能夠獨立存在的學科，有一個合適的定位是健康、快速發展的前提，思維科學不能也不應當與發育較為成熟的其他相關學科出現過多的重復替代。思維科學帶有很大的實用性，國內外學者近些年在實用領域的研究有較多的成果，并且得到了社會的認可與使用。定位于實踐應用學科，以研究與推廣思維方法、技巧、能力、品質以及訓練方法等為學科的任務，既滿足了社會需要，又跳出了學科糾纏，使思維科學能夠健康、快速的發展和廣泛深入的應用。

三、以教育教學和實踐應用為目標的課程體系架構

1.課程內容的發展變化

思維物質的生理特性決定了思維學科的漸進性和開放性。最初的神經元細胞團由各種感受器傳遞感覺信息而簡單運動，并且呈現數量漸增、結構優化和功能擴展的生物進化，逐漸成為復雜系統，層次網絡結構協同運動及功能逐步增加，神經元細胞團的數量及腦組織容積越來越大，進化累積導致生物器質性改變，成為更高等的生物功能體。如此進化循環，擺脫原本的結構和控制形態，使人腦既有當前的功能與肩負的任務，又漸次升級換代，發展進化的具體方向與狀態難以預料，且稱之為大腦思維的“累積演進，器質遞升”趨勢。時空無限，人類大腦的思維也沒有盡頭，肯定會有新的思維方法出現，肯定會有更高的思維品質。因此，所列課程內容也只是我們目前所能認識到的，嗣后的改變和增加是必然的。

2.課程設置的多樣化選擇

大腦神經元細胞團的運動千變萬化，所處環境條件及面對的事物事件的不斷推陳出新，造成思維技巧不斷的翻新、變異及增加。決定了只要人類大腦神經元細胞團個體數量的大量存在，思維的內容必然豐富多彩，方法種類日益增加，樣式模式快速變化。思維學科的理論、方法、技能及課程的種類體系在不斷的分化整合、解析建構。思維學科的教育教學設計、課程設置等也僅僅是依據現有情況條件選擇的。不同時期、不同時代，會選擇不同的學習內容、順序、層次和級別。思維課程確立初期，各類學校做為插入課程，補上教育教學缺失的一環，會出現各自不同的選擇。整個社會應逐步建立起從小學、初中、高中到大學的分層次、分級別的課程配置體系。總體趨勢是逐漸完善與提高，使學習者通過課堂教學灌輸，思維能力與思維品質得到大幅度的提高。

3.課程理論知識和技能訓練教學的積木化構造

課程按照知識技能學習的順序和內容分類，構造內容分塊的積木化體系，積木塊之間存在著邏輯順序。課程內容結構積木化有利于不同時期、不同對象的選擇使用。并且肯定會有更多、更好的課程積木塊逐漸被創造出來，供學校教學選擇使用，可以根據學習對象的具體情況選擇堆砌更優化的課程組合。

4.思維方法技能在諸課程教學中的應用

伴隨著思維課程的學習，學校其他課程的教學過程應當引進使用相應思維學習訓練的方法技巧等。將思維技能技巧學習訓練與諸課程教學融合在一起，課程教學通過思維技能技巧的使用提高教學效果，思維技能技巧通過在諸課程教學中的使用更加融會貫通。

5.課程設置要目

（1） 思維理論知識

包括①大腦構造、功能和神經系統；②思維的機制；③思維的過程；④思維的規律；⑤思維的形式；⑥思維的方式；⑦思維的方法；⑧一般應用方法論（系統論，控制論，信息論，耗散結構理論，混沌理論，黑箱理論，自組織理論等）。

（2） 思維方法技巧訓練

包括① 思維導圖；②平行思維及六頂思考帽；③柯特思維訓練；④思維方式訓練。

（3） 思維品質訓練

包括① 快速記憶訓練；②想象力訓練；③創意思維訓練；④邏輯思維訓練；⑤辯證思維訓練；⑥形象思維訓練；⑦頓悟（靈感）思維訓練；⑧發散思維訓練；⑨創造性思維訓練。

參考文獻：

[1] 約翰C埃克爾斯.腦的進化[M].潘泓，譯.上海：上海科技教育出版社，2005：23-42.

[2] 謝新觀，王道君.哲學原理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002：1-4.

[3] 盧家楣，魏廣安，李其維.心理學[M].上海：上海人民出版社，2004：5-10.

第2篇：邏輯學基礎與思維訓練范文

邏輯學是一門工具性學科,也是支撐人類思維大廈的基礎性學科。在大學教育中,它是培養求真精神與創新水平的重要手段。大學教育旨在培養創造型人才,旨在提高學生的學習和語言表達等能力,而這些都是以邏輯思維素質為基礎的。但就是這樣一門重要學科,在我國的地位并不高,它有時被當作形而上學加以批判,有時被當作形式主義而飽受歧視;而在我國高等教育中它也同樣面臨著被邊緣化的境況。“在高等教育中,普通邏輯作為一門課程大有被驅逐出課堂之勢。邏輯學教師的數量與學術水平急劇下降。”“我國許多高校的人文社會科學專業的課程設置中已經沒有邏輯學了。即使部分高校的部分專業設有邏輯課,但他們已經把邏輯學由原來的必修課改為選修課。有些專業雖然把邏輯學作為必修課,但教學學時較以前有所減少;師資隊伍狀況堪憂;邏輯教學的觀念、內容、方法與素質教育要求不相適應。”而這些都與邏輯學基礎學科的地位極不相稱。盡管造成我國邏輯學教學和研究不景氣的原因很多,但與人們尚未充分認識邏輯學的地位和作用不無關系。因此,要促進邏輯學教學與研究的繁榮和發展,重新認識邏輯學在學科體系中的地位和作用是十分必要的。

邏輯學是一門古老且極具生命力的科學,在其兩千多年的發展歷程中,無論是在古代、近代還是在現代,也無論是在東方,還是西方,都曾有過輝煌時期,都曾涌現過豐富的邏輯思想、邏輯學著作和一大批邏輯學家,為人類思維的發展和社會的文明進步作出了巨大貢獻。也正是由于邏輯學對現代科學、技術、文化、教育等方面發展的重大影響,所以在聯合國教科文組織1974年編制的學科分類中,明確地將邏輯學列為相對于技術科學的七大基礎學科的第二位,即:數學、邏輯學、天文學和天體物理學、地球科學和空間科學、物理、化學、生命科學。在1977年版的英國大百科全書中,邏輯學被列為知識的五大分科之首,即:邏輯學、數學、科學(包括自然科學、社會科學和技術科學)、歷史學和人文學(主要指語言文字)、哲學。由此可見,邏輯學的地位之重要,影響之深遠。

一、邏輯是各門科學產生和發展的必要工具

在人類知識系統中,邏輯是最早產生的知識之一。邏輯理論和方法對其他各門科學的產生和發展均有著重大的影響,邏輯是促進自然科學和人文社會科學進步的基礎科學。即便是在科學飛速發展的今天,盡管科學的門類眾多,內容不同,研究方法各有所異,但它們的產生與發展都離不開邏輯。因為任何一門具體科學都是由一系列的概念、命題、推理構成的理論體系。同時,隨著科學不斷地向前發展,其理論體系也要隨之不斷地進行修改或者重新建構,而這都離不開邏輯學的參與,離不開邏輯知識的應用。正是在這個意義上,列寧曾引用黑格爾的話說:“任何科學都是應用邏輯。”因此,不論是自然科學還是人文社會科學,都要運用邏輯以形成具有嚴密、科學和邏輯性的理論體系。沒有必要的邏輯知識,沒有良好的邏輯訓練,人們就不可能創造出高水平的理論。英國物理學家法拉第和丹麥天文學家第谷的教訓就充分說明了這一道理。法拉第曾經首次對光的電磁學說提出過基本理論,但由于他的表述缺乏合乎邏輯的論證,一直沒有引起學術界的注意。而在他之后的另一位物理學家麥克斯偉,在表述光的電磁學說基本理論時,由于概念準確、判斷恰當、論證合乎邏輯,很快得到了學術界的公認,成為光的電磁學說基本理論的創始人。丹麥著名的天文學家第谷,長期觀察行星繞日運動，三十年如一日,共觀測750顆星,并記錄了它們的相對位置的變化,從而積累了豐富的感性材料。但由于他不善于理論思維,缺乏邏輯素養,終究未能揭示出行星運動的規律。正如恩格斯所說:“當真理碰到鼻尖上的時候還是沒有得到真理”。而他的學生和助手開普勒,精于理論思維和邏輯推演,因而能夠借助老師所積累的寶貴資料,發現了行星運動的三大定律。可見,任何科學理論都必須以邏輯為基礎,必須合乎邏輯,不合乎邏輯的理論絕不是科學理論。如果沒有邏輯的參與,所有科學的產生都將成為不可能。嚴復在介紹邏輯學時曾說:“是學為一切法之法,一切學之學”。

此外,邏輯學的昌盛與否在某種程度上還決定著整個科學事業的發展狀況和發達程度。如我國近代科學落后于西方的重大根源之一,就是我國在邏輯學研究和應用方面一直落后于西方。愛因斯坦認為,近代西方科學的發展是建立在兩大基礎上的:一是亞里士多德創立的演繹邏輯體系,二是近代實驗科學家創立的探求因果聯系的方法(即培根為代表的歸納邏輯)。正是由于有了演繹邏輯和歸納邏輯,西方近代科學才得以穩步發展,也正是由于缺乏邏輯基礎,缺乏邏輯傳統,盡管中國有引人稱羨的悠久文化,卻沒有產生一門系統的自然科學。盡管我們歷代科舉制度培養了500多名狀元,還有不計其數的進士、舉人、秀才,卻沒有培養出一名牛頓或愛因斯坦式的科學家。著名歷史學家、美國最富盛名的中國問題觀察家費正清教授在論及中國近代科學不發達的問題時也認為:“中國科學未能發展同中國沒有訂出一個更完善的邏輯系統有關”。

二、邏輯是獲取新知識的重要工具

恩格斯曾經指出:傳統形式邏輯“首先是探尋新結果的方法,由已知進到未知的方法”174。邏輯對獲取新知所起的作用,主要是靠演繹、歸納和類比等推理方式實現的。具體地說:我們可以運用演繹推理,將已知的一般原理、規律的知識應用到個別的特殊事物上去,從而得出新的結論,獲得新的知識;或者運用歸納推理,由已知的個別性的知識概括出一般性知識,從而擴大我們的知識面,獲得新的知識;我們還可以運用類比推理,通過從個別到個別認識方法,舉一反三,觸類旁通,獲得新的知識。

在人類文明史上,依靠邏輯推理獲得重要科學發現與發明的史實比比皆是。歐幾里德幾何學就是根據已知的若干公理,運用演繹推理,推導出一系列人們原先未曾發現的科學定律的。愛因斯坦為此曾感慨地說:“我們推崇古代希臘是西方科學的搖籃。在那里,世界第一次目睹了一個邏輯體系的奇跡,這個邏輯體系如此精密地一步一步推進,以致它的每一個命題都是絕對不容置疑的——我這里說的就是歐幾里德幾何。推理的這種可贊嘆的勝利,使人類理智獲得了為取得以后的成就所必需的信心。”著名的化學家門捷列夫運用歸納推理,發現了化學元素的周期律,創建了元素周期表;同時他還根據元素周期律,運用演繹推理,推導出了當時尚未發現的3種元素,即在元素周期表上序數為21的鈧、31的鎵、32的鍺。類比推理在科學發現與發明中具有開闊思路、觸類旁通的特殊作用。人類許多重要科學理論的創建往往是通過類比推理觸發的。如哈維的血液循環理論、達爾文的自然選擇理論、魏格納的大陸漂移說、盧瑟福的原子模型理論等。同樣,許多重大技術的發明也往往是通過類比推理觸發的。如魯班對鋸的發明、瓦特對蒸汽機的發明、計算機技術、克隆技術等。德國著名的科學家、哲學家康德曾經強調:“每當理智缺乏可靠論證的思路時,類比這個方法往往能指引我們前進。”由此可見,邏輯是獲取新知識的重要工具。

三、邏輯是培養創新思維和創造性人才的重要手段

據有關專家預測,發達國家將在2010年建立起以知識創新為基礎的國家高新技術體系,發展中國家將于2030年達到這個目標,整個人類將在21世紀下半葉全面進入知識經濟時代。隨著這一時代的到來,知識創新將成為社會文化的基礎和核心,創新人才將成為國家競爭力的關鍵。因此,我國要在知識經濟時代占有一定的地位和具有較強的競爭實力,就必須培養一大批具有創新意識、創新思維和創新能力的高素質人才,而邏輯是培養創新思維和創造性人才的重要手段。

邏輯思維作為文明人與野蠻人的根本區別之一,是人類不斷發展進步的表現。在創新人才的綜合素質中,嚴謹而科學的邏輯思維能力可以說是最主要的帶有基礎性的素質。邏輯思維能力不但具有創新功能,而且還是創新思維形成和發揮作用的堅強后盾。一個人如果缺乏邏輯思維能力就容易出現概念不明確、判斷不恰當、推理不合乎邏輯、論證沒有說服力等諸如此類的邏輯錯誤,就難以對事物的本質屬性作出正確的判斷,即使他的創新意識非常強烈,也難以使其思維準確嚴密地反映客觀實際。從一定意義上說,創新思維是一個過程,這個過程離不開邏輯思維的基礎能力。所以,創新人才只有掌握了必要的邏輯知識,受到良好的邏輯思維訓練,具備了較高的邏輯思維素養,才能運用創新思維進行創造。

第3篇：邏輯學基礎與思維訓練范文

論文摘要：形式邏輯是一門實用性極強的．工具性學科，在漢語言文學、思想政治教育等教師教育專業作為基礎課開設，但由于教材缺乏個性等原因，導致學生厭學現象的產生，直接影響著教學質量的提高。為了提高教學質量和教學效果，必須加強教材建設。在教師教育專業形式邏輯教材建設中，應該做到“四化”，即：積極吸納最新研究成果，實現教材的現代化；恰3-"處理理論與應用的關系，實現教材的實用化；充分體現形式邏輯的基礎課特性，實現教材的簡約化；遵循教師教育專業特點，實現教材的個性化。

論文關鍵詞：教師教育專業；形式邏輯；教材編寫；現代化；實用化；簡約化；個性化

邏輯學是一門既古老又年輕的科學，在兩三千年前就已形成一門獨立學科，現在發展成為一門多層次、多分支的邏輯科學體系。1974年，聯合國教科文組織編制的學科分類中，把邏輯學與數學、天文學和天體物理學、地球科學和空問科學、物理學、化學、生命科學同列為相對于技術科學的七大基礎學科之一，邏輯學被列為第二位。形式邏輯是邏輯學的基礎，它以研究人們的思維活動為目的，是人們正確思維、論證和表述思想的重要工具。它作為基礎課之一，在漢語言文學教育、思想政治理論教育等教師教育專業開設。筆者通過長期對所教學班級學生調查發現，學生普遍反映該課程“繁瑣、枯燥、乏味、無用”，由此也導致厭學情緒的產生。有關文章也提出了類似的看法，表明該現象具有普遍性。學生對于一門實用性極強的工具性學科形成“無用”認識并產生“厭學”現象，對于教學的正常開展及質量的提高極為不利。究其原因，主要有教材、教學方法手段、教師及考試等諸多方面的原因。本文僅從如何加強教材建設方面進行初步探討。

一、積極吸納最新研究成果。實現教材的現代化

形式邏輯教材編寫要緊跟時展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進現代化，展現“新”的特，這是邏輯學發展的內在要求之一，教師教育專業形式邏輯教材的編寫亦不例外。

一方面，要積極引進現代邏輯的成果。現代化是邏輯學發展的一大趨勢，也是邏輯學界探討較多且已逐步形成共識的問題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進了現代數理邏輯的內容，比較充分地體現了這一趨向。但在引進現代數理邏輯內容時，要十分注意適度、恰當和融合。特別是對于文科專業學生而言，由于其長期養成的思維傾向，對于過多的現代邏輯符號及公式，會出現“排異”反映，使學生產生畏難情緒，不利于教學。

另一方面，也是更為關鍵的是要及時收集“論壇邏輯”和“實踐邏輯”中言之成理、持之有據的新觀點、新材料、新成果，認真分析，審慎篩選提煉，充實進教材，吐故納新，使教材充滿生機并具有鮮明的時代感。

對于邏輯，可以分為“講壇邏輯”、“論壇邏輯”和“實踐邏輯”，所謂“講壇邏輯”也即教師在課堂上給學生講授的邏輯，所謂“論壇邏輯”就是人們在各類媒體發表的關于邏輯的理論研究成果，所謂“實踐邏輯”就是人們在工作、生活及學習等實踐過程中所形成的一些邏輯成果。目前，存在著“講壇邏輯”與“論壇邏輯”、“實踐邏輯”脫節的現實，使得許多很有見地的“論壇邏輯”和“實踐邏輯”的成果不能及時充實進教材，被“講壇邏輯”所利用，造成了資源的浪費。把“論壇邏輯”和“實踐邏輯”中的內容引入“講壇邏輯”，這本來就是邏輯現代化的一個重要方面，也是教師教育專業形式邏輯教材編寫的題中應有之義。

二、恰當處理理論與應用的關系，實現教材的實用化

形式邏輯作為一門工具性學科，其實用性是無庸置疑的，但由于其本身又屬于理論邏輯，這就需要在教材編寫中要辯證地處理理論與應用的關系。由于對該關系處理不當，現行教材存在著兩種偏向，一是重視原理的闡述，脫離實際，為理論而理論，使理論成為“空中樓閣”，缺乏對實踐的指導，失去其價值。二是在強調應用性、實踐性、操作性時，又忽視了理論，使實踐失去了理論的指導，導致實踐的盲目性的偏向。目前，在教師教育專業形式邏輯教材的編寫中，前一種偏向更為明顯。

教師教育形式邏輯教材的編寫，既要重視基礎知識、基本理論的闡述，更要堅持“以實為本”的原則，聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效。教師教育專業學生，將來要從事的職業主要是中小學教師，在其學習動機上也就帶有這種職業取向，對于所學知識對將來的教育教學工作有什么作用和幫助比較看重。如果學生注意到所學內容與未來的工作之間具有密切聯系時，就會產生較為濃厚的學習興趣并形成堅強的學習意志，為完成學習任務創設積極良好的心理基礎。教材編寫要充分重視學生的這一學習動機，在教材中適當安排邏輯知識在中小學教學科研中應用的有關內容，并精選設計相關實例充實到理論講解及課后練習中，注重邏輯理論聯系實際，強化邏輯知識的實際運用，引導學生運用所學的基本原理去分析、解決實際問題培養其“學以致用”的能力，體現邏輯學的工具眭和在實踐中的直接效用性。"

三、充分體現形式邏輯的基礎課特性，實現教材的簡約化

目前，教師教育專業形式邏輯教材在內容安排上仍存在著“偏、難、繁、舊”及過分追求系統性和學術性等現象，脫離了學生的實際，不符合教育學中關于“跳一跳摘到桃子”的原理，會引起學生的畏難情緒。作為基礎課開設的邏輯學，其“根本任務不在于培養一批批邏輯學的專門人才，而是在于提高學生邏輯思維的素質和能力(這是大學生素質培養的一個重要方面)，即通過邏輯課的教學，使學生在把握邏輯學基礎知識和基本原理的基礎上，經受嚴格的邏輯思維訓練；學會應用他們所學的邏輯知識和原理去解決日常思維和科學研究活動中的各種思維實際問題，從而為他們學習、領會和運用其他各門科學知識提供有效的邏輯思維的工具和方法。”回作為教師教育專業開設的形式邏輯，還應該在幫助學生掌握邏輯思維基本工具和方法的同時，為他們將來從事教師職業后進一步去影響和培養其所教學生的邏輯思維水平和素質打下基礎。

教師教育專業形式邏輯教材編寫應遵循“簡練” 這一基本原則，不能盲目追求專業課教材的系統性和理論深度，而要強干削枝，做到“精簡”。“精”也即“精髓”，要求教材選取理論要適度，要少而精，突出重點，將最必要的理論知識講清講透。“簡”也即“刪繁就簡”，對于對教師教育專業學生來說并不十分必要的以及“偏、難、繁、舊”的內容作適當的“刪、減、并、壓”。

因為“邏輯教材體系都是教學體系，而非嚴密的學科體系，因此，其內容應當豐富而新穎，體系可以不必那么嚴密。同時，教材編寫必須注意，不必把什么內容都‘講深講透’，而應當留給教師在課堂發揮的余地，留給學生以思考的空間，使教材具有啟發性。”翻“面對著興趣不一、水平不一、接受能力不一的學生，不能把問題搞得很專、很學術，要使大多數學生掌握基本知識或技巧。”同因此，教師教育專業形式邏輯教材應該盡量“刪、減、并、壓”那些并不十分必要且用處不大的繁瑣枯燥的公式推導及論證過程等方面的內容，安排最必要和適用的內容，而不必過分拘泥于教材的學術性及系統性。對于有些內容則可只保留其最終結論讓學生記住并予以運用，不必過細地推究其成因及來源，不妨讓學生“知其然而不知其所以然”。比如“三段論各格的特殊規則”、“命題變形推理中連續換質位和換位質的推理”、“三段論的公理”、“復合三段論”等就可以刪減。

四、遵循教師教育專業特點。實現教材的個性化

一本好的教材，首先應該明確自己的定位，即確定自己的讀者群體，然后才能根據該群體的特點和需要，確定教材的方向、目標、內容、范圍、體系結構及表達方式。“對象不同，教學內容就應不同，專科與本科、重點院校本科與非重點院校本科、師范類院校與政法院校、醫學院校等，邏輯的教學內容都應不同”。圍就是基于不同的專業其內容也應該有所不同，如中文、政治等專業的邏輯教學內容應側重論證、分析、日常推理能力的培養，而理科專業則可側重演算能力的培養。不可否認，近年來，形式邏輯教材建設取得了巨大的成就，一大批優秀的教材被編寫使用。但同時，在教材編寫過程中“卻也不同程度上忽視了不同類型學校、不同專業和不同的層次學生對邏輯知識的不同需要”昀，存在著“教材編寫多少年一貫制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添刪減”的現象，也即沒有認真關注教材的特殊定位，造成各種教材大同小異、定位不準、缺乏個性。教師教育專業教材，也不同程度地存在著前述弊病，或與通用教材沒有太大區別，或沒有體現不同的層次和專業。

教師教育專業形式邏輯教材的編寫，要緊緊圍繞其閱讀與使用對象是未來的教師這一客觀實際，從學生的身心特點和現實需求出發來確定體系、組織內容，在堅持共性的前提下突現個陛。

第4篇：邏輯學基礎與思維訓練范文

關鍵詞：創新人才培養；城鄉規劃專業；學生；邏輯思維能力

1創新人才培養視域下城鄉規劃專業學生邏輯思維能力培養的現狀

1.1教學體系結構不合理，忽視邏輯思維能力培養

大多數學校在對學生進行教育的時候，使用的是從簡單到復雜的教學原則，然后通過不同的專業訓練來對教學內容進行實踐，從而使學生在對不同種類型的設計當中獲得經驗和設計技巧。有很多建筑學專業的學生可過學習建筑當中的問題進行解決，可是城鄉規劃專業所涉及的知識面比較廣，學習內容也比較繁雜，所以這對于城鄉規劃專業的學生來說，要在有限的時間內對龐大的專業內容進行了解和掌握是具有一定困難的，因此，在這個過程當中學校應當加大對學生思維能力的培養，這樣能夠幫助學生建立起不同的思維模式，激發學生的學習的興趣，從而在學習城鄉規劃相關知識便會更加輕松。在實際教學當中，建立教學體系結構時只側重了專業課程的設置，對邏輯思維的培養嚴重缺乏，這既不利于學生快速輕松的學習本專業知識，同時也不能更好地為社會培養城市規劃專業的人才。

1.2教學內容太單一，忽視學生整體能力的培養

城鄉規劃專業需要將不同的建筑體形進行結合，同時要對當地的人文環境、自然環境、經濟發展等不同因素進行綜合分析。但是在實際教學當中，城鄉規劃專業對學生進行培養的時候太注重空間形態、建筑功能以及形體的學習，教師會將規劃設計任務書直接給學生，學生在沒有對設計條件和項目策劃的內容進行提前分析和了解的情況下，并不能充分地認識到設計書當中的設計理念。因此，學生也不能更好地完成任務，只能根據自己所學的理論知識和主觀意象進行設計創作，而缺乏了理性的綜合分析。這些都是學生缺乏邏輯思維能力的表現，因為沒有對此專業當中其他相關問題進行了解和掌握，就不能更好的對設計的社會價值進行思考，由此以來不利于城鄉規劃設計綜合素質的提升。學生也因為受到空間設計的限制而不能對環境的綜合因素充分考慮，這樣一來學生所設計出來的的內容不能達到教師預期的目標。因此，要不斷豐富教學內容，進一步提高學生的整體素質，從而有利于培養邏輯思維能力，進而為社會培養出創新性人才提供有力保障。

2創新人才培養視域下城鄉規劃專業學生邏輯思維能力培養的有效措施

2.1提高邏輯教育在教學任務當中的地位和作用

在學校接受教育，不僅要給學生傳授相關知識，而更關鍵更重要的是幫助學生培養起自主學習能力。學習能力的強弱是以邏輯思維素質為基礎的，因此在很多發達國家選拔人才的時候，會對學生的邏輯思維能力進行重點考察。目前，我們國家對學生邏輯思維能力的培養程度相對較低，因為我們國家的邏輯傳統并沒有西方那么悠久，同時受到傳統思想的制約導致我們國家很多人的邏輯性和論證性相對比較薄弱。同時，在很多高校當中，邏輯思維素質培養的課程也比較少，很多學校的專業課非常注重專業知識的學習而忽視了系統學習邏輯學知識，其中城鄉規劃專業亦是如此。所以很難對學生進行思維能力的提升，但是從我們國家的公務員考試、MPA等考試內容來看，國家所需要的是具有創新性的、具有較高邏輯思維能力的人才，所以很多學校應當將邏輯思維能力的培養重視起來，提高邏輯思維能力意識，正確認識邏輯教育的重要地位和現實作用。在城鄉規劃專業課程體系當中，增加邏輯教育課程來提高邏輯教育在高等教育當中的地位和作用，這也就要求專業教師首先要認識到對學生進行邏輯思維的培養就是對創新人才的培養，培養學生的邏輯思維能夠在學生提出問題、確定選題以及進行研究等學習具有積極的影響。從一定意義上來說，邏輯思維能力的增強對創新人才培養具有不可替代的作用。與此同時，在高等教育當中提高邏輯學培養的地位和作用，是培養學生思維能力十分重要的一項措施。因此，這就需要在高等教育當中專門設置相應的邏輯學課程，并且應當是一門必修課程。學生在接受邏輯學教育的時候，就能夠有計劃有步驟的進行邏輯思維訓練，從而培養出嚴謹的邏輯思維能力。除此之外，在培養大學生邏輯思維能力的時候，可以通過豐富課堂教學內容讓學生認識到邏輯與實踐和生活之間的必要聯系，從而通過邏輯分析來解決現實當中所遇到的問題。

2.2注重邏輯知識基礎的夯實與邏輯精神的培養

在對課程進行設計的時候，可以和城鄉規劃專業的特點相結合開設邏輯學課程。在對學生進行高層次創新思維和創新能力培養的過程當中必不可少的是對學生進行通識教育，邏輯思維的培養是一個長久的過程。因此可以將邏輯學課程進行分階段教育，在大一的時候開設邏輯學導論課程，并作為專業基礎課或者必修課程，由此來幫助學生培養邏輯精神和邏輯意識；在大二至大三階段的時候，開設批判性思維課程。這個階段的學生所接受的城鄉規劃知識已經到了更深的層次，所以此時開設批判性思維課程，能夠幫助學生提高創新實踐能力，并且可以更好地解決學習和生活當中遇到的現實問題，理科學生可以在大二至大三階段開設數理邏輯課程。從教學內容上來說，需要不斷提高學生邏輯知識的系統學習能力，幫助學生深入了解邏輯相關方面的基礎知識，并將所學理論轉化為實踐能力。在接受邏輯學導論課程的時候以傳統邏輯為主要教育方向，這可以讓學生在剛開始接受邏輯教育的時候更加輕松，并且能夠快速的掌握邏輯知識和技巧，樹立起邏輯觀念。在對批判性思維課程進行教學的過程當中，主要是幫助學生在學習和生活當中能夠做出合理的決定，以及樹立起更明確的人生目標。并且能夠提高學生對城鄉規劃專業當中所學的知識進行理解和分析，掌握學習技巧，對龐大繁雜的城鄉規劃內容進行有序的整理和系統的學習，思考問題時邏輯思維更加清晰。久而久之，學生便會將批判性思維品格轉變成獨有的思維能力，不斷順應時展，學校也可以為社會培養出具有創新性的城鄉規劃人才，從而加快社會進步。

2.3運用多種形式的專業實踐提高學生的邏輯思維能力

為能夠更好地培養學生思維能力，則需要開展多種形式的實踐活動。在此過程當中，專業教師要通過不斷的引導來啟發學生，將理論知識與實踐結合在一起，通過師生之間、學生與學生之間的互相討論來碰撞出更多的想法。在發現問題的時候，通過理論進行指引從而解決問題，這樣就可以提高學生對專業學習的積極性。在教學的過程當中，需要轉變傳統的教學方式和理念，融合先進的網絡技術，為學生搭建起高效的學習平臺，讓每一位學生通過網絡參與到學習當中。除此之外，城鄉規劃專業課教師應當注重案例教學，不僅是教師，學生也可以通過觀察身邊具有典型的、生動的案例和老師與同學討論，對案例當中出現的問題以及解決方式進行歸納總結，不斷提升自身的專業水平。同時可以要求每位學生都進行思維論證，不僅能有效提高學生對案例的理解程度，還能夠將所學的邏輯學理論知識與專業課更好的結合在一起。培養學生思維能力的方式有很多，比如組織辯論賽，專業課老師可以提出與專業相關的某一話題，讓同學以辯論的形式開展討論。在這個過程當中，學生會大量的搜集材料，列出自己的觀點，并根據自己的觀點提出論據，同時通過嚴密的論證來支撐自己的觀點。在辯論的時候，學生會快速運轉大腦不斷思考，為自己所提出的觀點加強論證。無論是為辯論準備材料還是在辯論的過程當中，學生會都對所學內容理解更加深刻和透徹，不僅能夠熟練掌握所學專業知識，還能夠在很大程度上提高自身的邏輯思維能力。

3結束語

隨著社會經濟的發展，我們國家對城鄉規劃應用人才的需求量也不斷增加，所以要培養學生的邏輯思維能力，不斷提高學生的綜合素質，由此一來，才能為城鄉規劃培養高質量的創新人才，進而推動社會進步。

參考文獻

[1]符娟林，趙春容，向銘銘.城市規劃專業實踐課程體系改革探討[J].教育教學論壇，2014（10）：106-108.

第5篇：邏輯學基礎與思維訓練范文

語文：更注重對理性邏輯思維考查

首先，2019年語文考綱的字詞表述有略微調整，在考核目標中，兩處提到“根據普通高校對新生思想道德素質和科學文化素質的要求”這一指導思想，2018年僅表述為“文化素質的要求”，這表明2019年高考將強化“立德樹人”的總體要求和對理性邏輯思維的考查。

其次，試卷設題順序有變化。在考試范圍與要求部分，將現代文閱讀從2018年的順序——一般論述類文本閱讀、文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，調整為一般論述類文本閱讀、實用類文本閱讀和文學類文本閱讀。

最后，考綱里題型示例有所變化，有增刪，但沒有什么較大影響。

2019年語文考試大綱提示，學生備考不要單純關注審美鑒賞類文章，還需要多關注、訓練理性思維，注重對文本整體閱讀、篇章結構梳理、內容要點的概括和表達技巧的掌握等。對寫作來說，實用類文本的重要性提升，更加強調考生的邏輯思維能力、關鍵信息的篩選和整合能力。

建議考生應廣泛閱讀，除了文藝隨筆外，還應閱讀一些小論文、時事評論等，反映當下變化成就類、傳統文化類等都要涉獵，還要多進行邏輯思維訓練。

一、強調理性思維的正確性

上述解讀以“更注重對理性邏輯思維考查”為標題，突顯了2019年語文高考的重心。最近十多年，我們在語文教學領域見得多的是閱讀體驗、體悟、經驗等富有感性色彩的語詞，乍一看“理性思維”，中小學語文教師可能會有些不習慣。

強調語文的理性思維是非常正確的，是對語言及文章本質特征的回歸。語言是思維的外殼，沒有思維就不可能有清晰明確的語言（包括書面語言）表達;語言和文章是思維活動的外部顯現，包括那些極具抒情性的文學作品也都是受制于理性思維的，是感性思維和理性思維交互作用的產物。但是最近十幾年來的語文教學，包括語文課程標準、教材教參等，都特別強調對語言文章的感性體驗與積累，貶低、忽視甚至否定語文教學中的理性元素和理性思維。2019年語文高考大綱對“識別和記憶語文基礎知識”“領會并解讀詞語、句子、段落等的意思”“篩選材料中的信息，分析剖析相關現象和問題，并予以整合歸納”等理性思維元素的強調，真讓人有久違之感。

事實上，無論是否明確強調，在任何階段的語文教學中都不可能沒有或者完全避開理性思維，否則，語文教學就必然含混，或天馬行空地解析一番，或情緒高昂地朗讀幾遍，學生卻恍恍惚惚，難以理解實質內容。

邏輯思維是在專門指導下，經過長期訓練而逐步發展的，讓學生在高考前“多進行邏輯思維訓練”是解決不了燃眉之急的。當下，我們的學生普遍缺乏邏輯思維能力，這不僅表現在語文學習及語文問題的分析解決中，還表現在數學和自然科學（科學、物理、化學、生物、地理等）這類需要高度理性思維的學科學習中，以及其他人文學科（英語、道德與法治、歷史）的學習中。理性思維缺失帶來的惡果是，我們的本科生、研究生、博士生等理性思維能力不足，缺乏發現真理、探究真理的正確思路乃至興趣和熱情。

2019年語文高考大綱發出了教學改革重視理性思維的信號，這應該是語文教學回歸“語言是思維的外殼，思維和情感共同決定語言文章內涵”這一本質的重要一步。

二、鑒賞評價與理性思維并非是對立的

很遺憾的是，上述解讀認為“2019年語文考試大綱提示，學生備考不要單純關注審美鑒賞類文章，還需要多關注、訓練理性思維”。這句話看似沒有什么毛病，但其中不恰當的用詞會引起理解偏頗和錯誤傳言。

“不要單純關注”的說法，其背后是將審美與理性思維相對立，這是對審美或鑒賞評價的嚴重誤解，是中國長期以來缺乏美育（現在的音樂、美術課程的目標定位和實施都遠遠不能完成美育的目標和任務）所帶來的后果。這種后果在語文教學中的表現就是重視感性積累和大量閱讀。教學中，教師似乎不乏說“美”字，會使用一連串的審美形容詞，但事實上，可能對什么是美，什么是語言文學之美，乃至什么是視覺藝術之美（美術之美）、什么是聽覺藝術之美（音樂之美）等都不甚了了。于是，教師只會采用當下流行的語文教學思路和方法，并沒有真正進行語言文章的審美鑒賞教育，學生也并沒有真正學會鑒賞語言文學之美的方法，普遍嚴重缺乏關于語言文學的審美鑒賞評價能力。師生都不知道什么是美，師生都缺乏審美與人文素養，是因為我們缺乏真正的美育，包括真正的語言文章的審美鑒賞評價教育已經太久。

美是整體中各個部分或要素，內在邏輯與外在形式的有機匹配（關系與結構），且令人感到身心愉悅（美感體驗）的那些事物[1]。通常我們會用這樣一些詞匯來表述美：形象、生動、清新、優雅、壯闊、新穎、自由、經典、時尚、創新等等。這些詞匯，既用以表述外在形式的美，也表現內在邏輯的美，例如科學符號及圖像的形式形象、生動、新穎，公式及模型的簡約，概念和定律精要、內涵豐富等。語言文章知識精準，結構精致，語言準確、鮮明、生動等，都是對語言文章的內在邏輯性與外在表現形式的審美和鑒賞。

21世紀初，作為第八次基礎教育課程改革宣言的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有“改變課程過于注重知識傳授的傾向”“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”“改變課程內容……過于注重書本知識的現狀”的提法，后來不知何時起就演變成了要“淡化知識”“不講概念”等說法，這使得學校教學，尤其小學教學普遍回避知識、回避概念，偏重經驗和體驗，并使教學出現了形式化傾向。知識是人類進步的階梯，學校是傳播知識和真理的場所，不是講不講知識的問題，而是如何講知識的問題。理性思維是伴隨嚴謹的知識教學和學習過程而發展起來的，是人腦的一種獨特的信息加工能力。沒有認真且透徹的知識學習，根本無從獲得理性思維能力，沒有知識尤其是系統知識支撐的“理性思維訓練”是不可能且不存在的。學生理性思維能力普遍不高，與這些年淡化知識、不講概念的教學不無關系。

正如沒有知識和理性思維的高水平教學，包括語文和所有學科的高水平教學，是不存在的;與理性思維對立的所謂審美鑒賞教學，包括語文、音樂、美術和所有學科的審美鑒賞教學，也是不可能存在的。

三、力求理性思維與鑒賞評價的統一

2019年高考大綱有如下內容：

高考考試內容改革全面貫徹黨的教育方針，落實構建德智體美勞全面培養教育體系的要求，以立德樹人為鮮明導向，以促進素質教育發展為基本遵循，科學構建基于德智體美勞全面發展要求的高考評價體系。（總綱）

高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。

考試內容分為閱讀和表達兩個部分。閱讀部分包括現代文閱讀和古詩文閱讀，表達部分包括語言文字應用和寫作。（語文）

語文考查的六種能力，其中識記、理解、分析綜合、表達應用四種能力，都直接與理性思維有關，甚至就是理性思維的完整過程;而鑒賞評價，需要學生有很高的語言文章的審美鑒賞力。鑒賞不同于一般的欣賞。欣賞比較隨心隨意，只要自己覺得美，有美感體驗即可;鑒賞之“鑒”，強調基于一定的專業知識和客觀標準，是在識記、理解和分析綜合基礎上，帶有理性色彩的審美、鑒別、判斷與表達的活動，而這才是審美活動的本質。美，不僅是外在“花花綠綠”的辭藻，更重要的是內在邏輯形象生動的外顯。嚴謹簡明的理性思維，就是理性美，是審美的內在骨力。這是審美鑒賞評價所不可或缺的，我們以前在語文教學中忽視語言文章的內在邏輯美，這是不應該的，應當全力糾正。總之，高考六種語文能力其實就涵蓋了理性思維與鑒賞評價兩種活動的邏輯統一的精華。

2019年高考大綱“總綱”強調“以德樹人”的價值取向，結合語文考綱中注重理性思維和鑒賞評價考查的內容，總的來看，這就是求真、求善、求美的統一。2019年高考大綱更全面的立意是“高考考試內容改革全面貫徹黨的教育方針”并最終達成“科學構建基于德智體美勞全面發展要求的高考評價體系”之目的，我們看到了國家教育方針終于再次回歸“德智體美勞”，并力求在高考大綱中實現國家對教育的堅定主張。

四、明確中小學語文教學改革的思路

國家的教育方針和各學科教學的目標指向及內容選擇，包括理性思維和審美鑒賞等能力的考核與培養，一方面是高考、中考命題的指揮棒;另一方面，所有這一切都必須落實到學校所有學科的教學之中才能實現;且只有落實到精心、精準、精美的審美化教學中，才能高質量地實現。

其實，在中小學語文教材中，幾乎都有幾個單元或板塊專門講有關邏輯的知識。遺憾的是，教師并沒有將這些邏輯知識的教學與花費了大量力氣去做的閱讀分析以及群文閱讀等之間建立有機聯系。筆者聽過不少語文教師講解這部分內容，感覺都似是而非、不得要義。關于邏輯知識的教學本身就嚴重缺乏邏輯理性思維，這說明教師沒有太理解邏輯與語言文章之間的內在聯系，甚至對什么是邏輯也深感困惑。當然，這種忽視理性思維，重視感性積累、體驗、體悟的語文教學，與真正的審美鑒賞評價，也相去甚遠。

第6篇：邏輯學基礎與思維訓練范文

30年來，馬正平教授潛心于中西美學、思維學、寫作學與寫作教學、中國古代文論、語文教學論的研究，取得了許多高水平的研究成果，主要貢獻是創立了時空美學、非構思（生長主義）寫作學理論體系和非構思（生成主義）語文課程與教學論理論和實踐操作體系。

《新作文》雜志：馬教授，據我們所知，您是當代較有影響的寫作學家和寫作教育家。最近國家教育部公布的1600門代表中國大學學科課程建設最高水平的“國家級精品資源共享課程”中就有您主持的“寫作學”課程。您主編的“面向21世紀課程”和“國家精品資源課程”《高等寫作學教材系列（1-5冊）》不僅在寫作學界，而且在中小學語文、作文教學界、新聞寫作界也有很大影響。其中《中學寫作教學新思維》就是專門針對作文教學的教材，最近福建省作文教學名師何捷還就此寫了《作文教學的百科全書》來評價這本教材。因此，我們想請您為讀者系統地介紹一下您的寫作學和作文教學的專著教材中關于中小學寫作教學研究的新探索、新思想。

馬正平：好的。我的研究方向本來是專門針對美學、文藝理論尤其是古代文論，還有王國維《人間詞話》的，后來陰差陽錯被分配講授和研究“寫作學”，所以，1998年我是以“寫作學科學術帶頭人”“寫作學碩士研究生領銜導師”的身份被引進四川師范大學文學院的。由于此前我在一所教育學院教中文專業的“寫作學與中學語文教學研究”的課程（不是“語文課程教學論”的課程，這門課程另有課教法教師擔任），我認為，對于培養中學語文教師的師范院校中文教育專業來講，教育部對教育學院中文專業進行這樣的課程設計是很有眼光的。因為這門課程把“寫作學”延伸到“中學語文教學”，從而把中文專業學科知識與中學語文教學有機結合起來了，這就是一種跨學科的“全學科語文教學”的教育思想了。

1998年，我在四川師范大學主持教育部“高等師范院校中文專業課程、教材、教法研究與實踐”課題，并編寫《高等寫作學教材系列》時，就將“中學作文教學研究”設計到了這個教材系列之中。前四卷是寫作學教材：《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》《高等基礎寫作訓練教程》《高等實用寫作訓練教程》。其中《高等實用寫作訓練教程》第四冊就是作文教學教材――《中學寫作教學新思維》。上述教材中，《高等寫作學引論》是寫作學（或語文課程與教學論）碩士研究生教材；《高等寫作思維訓練教程》和《高等基礎寫作訓練教程》是本科中文專業的必修課程教材；而《高等實用寫作訓練教程》《中學寫作教學新思維》則是選修課程教材，《高等實用寫作訓練教程》是非師范專業選修課教材，而《中學寫作教學新思維》則是師范專業的選修教材。我認為這個課程的設計是比較有效的。如果全國所有的師范院校中文專業都這樣進行寫作課程設計與教學，我想語文（寫作c閱讀）教學就容易得多了，當前進行的語文新課標與教學改革就不會顯得如此艱難、如此尷尬了。

《新作文》雜志：為什么這樣說呢？

馬正平：語文教學雖然可以分成聽、說、讀、寫四個方面，但是只有兩套語文知識，其中一套是寫作學知識，另外一套就是美學知識。“說話”即口語交際知識，運用口頭語言所進行的口頭寫作；“聽話”則是用耳朵進行的“閱讀”。而“閱讀”本質不過是進行一種寫作思維的分析與審美思維運行而已。

寫作思維分析首先關注的是文章究竟表達了怎樣的主題和思想感情，其次關注的是這種主題和思想感情是運用怎樣的寫作思維、言語思維（微觀寫作思維）表達出來的。而美學思維運用的則是從課文的主題、思想感情、語言文字形式生成、涌現、突創出來的文章氣韻、境界這種無限的生命時空（即美）。寫作學知識，即用寫作思維知識來培養學生的語言交際能力。“樹人”需從“思維”入手，因為實踐技能的本質是實踐思維操作。語文審美思維則是培養學生的審美境界、素養、人格、心胸的，是美好的道德言行生成的前提、基礎、條件，即內在機制。“立德”需從“審美”入手，這是幾千年來儒家道德生成機制探索的最后奧秘。因此，建構了真正有效的寫作學知識系統，語文教學中“寫、說、聽、讀”的問題就迎刃而解了，而這套真正有效的寫作知識系統只有通過“寫作學”課程來建構，無法通過“語文課程與教學論”課程來建構。

《新作文》雜志：馬老師，您這個闡述很深刻，令人對語文知識有耳目一新的感覺。您剛才在對話中一再提到寫作學教材中的寫作學知識要做到“真正有效”，您能不能就這個問題談 談呢？

馬正平：可以。我的寫作學知識之所以有效，是因為我的所有的寫作學知識、美學知識、言語學知識不是從書本上抄下來的，而是通過我的寫作思維、言語行為能力、審美感受、審美思維操作模型、操作程序來進行直觀描述，由于我是“親眼”“看到”的，所以是真實的、“真正”的、“有效”的、非“批判”的。

2002年我主編的《高等寫作學教材系列（1-5冊）》出版后，中國人民大學新聞傳播學院一位新聞寫作學教授撰文說“好像馬正平教授那套寫作知識是對寫作默會知識的顯性化表達”，或說是“顯性化的寫作默會知識”。直到這時我才發現我這套寫作學知識有效的真正原因。原來“默會知識”是波蘭尼“后批判哲學”的概念。

波蘭尼說，實踐活動技能知識的根本特征是默會認識，即焦點覺知整合下的附帶覺知。比如，在寫作中，我們有意識的、理性的寫作思維是對主題思想的焦點覺知，用來表達欲望、意圖，但是實現這種主題思想感覺表達的寫作思維、方法、技術的知識確實有附帶性的下意識、無意識。用莊子的話說就是“只可意會，不可言傳”。所以，詩人、作家能寫出很漂亮的詩歌、小說、散文、戲劇作品，但是他們無法清楚地講出文學創作的形象思維、藝術創作的基本原理、思維操作技術。

過去的作文知識關注的是“寫什么”和“寫出的作品是什么”的焦點覺知，而沒有關注那種下意識的文學創作知識、創作思維、形象思維、藝術思維技巧。我所進行的寫作學、美學、作文教學研究則主要使用現象學的思維方式去直觀地描述那些附帶的、默會的寫作思維、審美思維操作模型、操作程序，用語言表達出來，就成了真正有效的寫作學、美學知識，它將使所有的人都可以達到“明明白白教作文”“明明白白學作文” “明明白白寫作文”的理想狀態。

《新作文》雜志：你的非構思寫作學不僅在國內有較大的影響，據說在香港和國外也產生了一定的影響，你能介紹一下嗎？

馬正平：好的。因為我的寫作教學有一定的效用，因此，香港教育大學邀請我去講學，得到了良好的反響。新加坡的華文教研中心的課程負責人還專門到我校來進修、訪問。日本早稻田大學的教授、博士也希望與我們進行相關的國際學術交流。他們說，通過學術查新發現，我們這套寫作學、作文教學知識和課程教學模型處于國際寫作學與作文教學的前沿。他們認為，這套寫作學知識體系是目前國內唯一一種在國外有一定影響的知識體系。由此看來，我國的寫作學、寫作教學研究是處在國際前沿的。

《新作文》雜志：噢，原來如此。這樣看來，我們大學的寫作教學、中小學的作文教學已經到了非徹底變革知識觀和哲學基礎的新時代了。在這種視野下，您認為目前國內的中小學作文教學思想和您這種思路比較接近的有哪些？

馬正平：是的，我們大學的寫作教學、中小學的作文教學已經到了非徹底變革知識觀和哲學基礎不可的時代了。已有跡象表明，有些敏感的學者也想對這種知識觀進行轉變，例如榮維東教授、魏小娜博士等最近幾年一直在推行“批判性思維”作文、“交際語境寫作”和“認識寫作”的作文教學思想，他們的確也強調“思維訓練”。

但是，我還想指出，運用美國的“批判性思維”這個概念不如運用歐陸的“非形式邏輯”的概念來進行中國作文教學的課程改革。這是因為，“批判性思維”是思維品質、思維態度、思維結果的一種狀態，而“非形式邏輯”則是“批判性思維”的思維操作技術。也就是說，只有學會“非形式邏輯”才能進行“批判性思維”，你看誰更重要，更本質？之所以這樣說，是因為我們上面講的顯性化的寫作默會知識就是一種“非形式 邏輯”。

傳統的形式邏輯、抽象邏輯只是科學邏輯、認識論邏輯學，而作為顯性化默會知識的“非形式邏輯”則是一種形象的邏輯、情感的邏輯、賦形的邏輯，也是人類實踐活動的思維邏輯。因此，在言語交際活動中、在閱讀審美活動中最迫切需要的是非形式邏輯的思維操作技術，即“非形式邏輯”。我甚至認為，這些“非形式邏輯”的非構思寫作學、言語學、時空美學的知識已經進入錢學森先生所向往、所追求的“大成智慧學”的理想學術境界了。錢學森先生認為，大成智慧學是超越科學走向藝術，超越邏輯思維走向形象思維、靈感思維，打通學科界限的智慧。這些東西我已基本實現了。在這一點上，中國已經走在了西方的前面。關于這一點，2016年12月上旬，我應邀參加在上海召開的“紀念錢學森誕辰105周年暨大成智慧學首屆學術研討會”，在會上還做了專門論述，因為這個問題意義非常重大，因為它是解決“錢學森之問”的理想途徑，必由之路。

《新作文》雜志：教育部2016年了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的文件，語文教學界提出了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的語文“核心素養”的主張，甚至成了高中語文新課標的新理念。鬧厥佑镅浴⑺嘉、審美的意義上講，好像與您說的語文、寫作教學新知識觀有相近之處，您能否對此問題進行闡述？

馬正平：的確，30年來，我的語文課程與教學理念都十分重視思維、審美和語言。例如，我在《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》中都有專章闡述寫作思維學、寫作美學、寫作行文措辭學的默會知識問題。而且我在2015年提出的語文教學“新八字憲法”――言、思、善、美、寫、讀、說、聽，也有“言、思、美”的內容，且“文化傳承與理解”還是對善的追求、理解。顯然，目前四項語文“核心素養”是在此前我提出的語文教學“新八字憲法”的思想基礎上提出來的，是一脈相連的。

《新作文》雜志：馬老師，您今天的談話對我們這些專門針對語文教學和語文教學研究的人來說震撼很大。這里希望您能夠從操作性的層面，談談您的作文教學新思想。

馬正平：作文教學有兩個層次，基本的層次是立意、章法段法，即文章結構、思路展開問題；提高的層次則是句子措辭的準確、鮮明、生動，即藝術性表達問題。前者是讓學生有話可說的問題，后者是語言美感的問題。因此，作文教學首先是前者，然后是后者。所幸的是，這兩個層次的作文問題，我們都已經揭示出了默會性寫作思維操作模型。

例如，在《高等寫作思維訓練教程》中，寫作、作文立意思維可以通過“路徑（思維路徑、思路）思維”――因果思維、相似思維、構成思維、過程思維的思維操作模型來進行立意思維。深刻性立意是通過原因分析、背景分析來生成立意、主題思想；深遠性立意則是通過功能分析、后果分析來生成立意、主題思想的；高妙性立意是通過相似思維的自相似、他相似的思維操作模型來立意的；高遠性立意是通過超越性、遞進性過程思維來完成的；生僻性立意則是通過構成分析來完成的；新奇性立意則是通過對比性張力思維來實現的。這樣一來，寫作中文章立意的生成就變成一種思維技術操作演算了，尋找立意就不再難，學生能明明白白地進行立意了。過去學生憑著感覺進行的猜測式“審題”就變成邏輯化的“生題”“生意”了，只要是運用“人類智力公式”生成出來的立意，都是正確的，無需“審題”了。尤其是在進行話題作文的時候，他們更是如魚得水，自由無限，寫作變得簡單至極。

《新作文》雜志：作文立意思維如此簡單，很新穎，很解渴。那么，作文章法、段法的結構展開運用怎樣的思維操作模型技術呢？

馬正平：對于文章章法、段法結構的生成，不同的文體有不同的側重思維操作模型。一般說來，記敘文的寫作主要運用“重復”與“對比”，即“渲染”與“反襯”的賦形思維操作模型就可自由無限地吸附所需的文章素材、材料。重復、渲染的思維操作就是對情感、性格、精神的一再表達，而對比、反襯的思維操作就是為了使記敘文的主題、性格、情感、精神更加鮮明。此刻，路徑思維則以附帶覺知的方式默默地進行著，這就是形象思維、文學思維。而論說文寫作一般只需要進行有意識的因果思維（原因分析、背景分析、后果分析、措施分析）、結構思維、程序思維就能生成結構、生成材料。此刻，賦形思維則以附帶覺知的方式默默地進行著，因為通過不斷地因果分析、構成分析、程序分析生成的結構、材料就是對文章觀點的賦形、強化，這也是真正的賦形思維。總之，作文的章法、段法的結構展開的思維就是在賦形思維（顯性或隱性）控制下的路徑思維而已。

《新作文》雜志：哦，作文的章法、段法的結構展開是由思維操作模型在控制生成，也就是說，掌握了這套寫作思維操作模型、程序，就可以自由生成文章的章法、段法了。這太美妙了！那么，為什么說作文中句子的寫作，行文措辭的藝術性表達也是使用寫作思維來生成的呢？這一點很難理解。您能不能詳細闡述一下，因為這對于中小學作文教學的意義十分重大。語文教學、作文教學就是要提高學生的語言表達能力。

馬正平：應該說一個人在寫作方面的能力，章法、段法是其重要表現，但是一個人的寫作才氣并不僅表現在章法、段法上，還表現在靈感立意和行文措辭上面。在句子的藝術表現力方面，作為文學語言的藝術性正是其才情的表現，所以我才說，句子的寫作，即行文措辭是寫作、作文（教學）的提高層次的課程。因此，我們應該十分注意這個問題。當我們讀學生作文的一句話時，就可以感覺到學生作文能力的高低。人們一般認為，句子的藝術表現力是依靠學生的天賦、才氣，但我認為這種才氣背后也有行文措辭的寫作思維技術的規律。其實，行文措辭的問題本質上還是對句子的主要成分的再展開、再分解，對句子的主要部分（主、謂、賓）的具體化限制，感覺的強化、渲染、賦形和形象性、生動性、修辭化而已。因此，構成性展開思維、限定性具體思維、相似性比喻思維、重復性賦形思維就是行文措辭四條基本原理和思維操作模型。將一個基本意念（極簡主謂句、基本語義）展開成為一個準確、鮮明、生動的文字飽滿的藝術語言，就是通過這四種言語措辭思維模式生成的。因此，結合具體的案例對學生進行這樣的四種言語措辭思維模式訓練，學生是可以迅速提高句子寫作的藝術表現力的。也就說，學生的語言才氣是可以通過行文措辭的思維訓練培養起來的，并不神秘。

《新作文》雜志：別人說語感是無法進行科學訓練的，想不到，您竟把語言藝術的思維操作原理闡述得如此清晰。下面，我們想請您對作文教學的問題發表高見。

馬正平：對于作文教學來講，我在《中學作文教學新思維》（2002年版）中提出了“D――C――C作文教學模型”，對作文教學有較大的影響，這里我詳細來談談。注意，這里的“D――C――C”是“動力學”“操作化”“成功感”三詞的漢語拼音首字母縮寫。

這里“動力學”“成功感”是教學方法的模型要素。“動力學”是激發學生寫作興趣的教學方法，而“成功感”則是在作文完畢后進行的作文自改師評中，對學生作文進步的肯定褒獎，從而讓學生對作文產生成功感的作文教學方法。“操作化”指的是“寫作思維操作”，它一方面是作文教學中的課程內容模型要素，也就是說作文教學要教的課程內容是作文思維、寫作思維；另一方面“操作化”也是一種思維訓練方法，一種教學方法，具體怎樣訓練各有各的辦法。由此看來，“D――C――C作文教學模型”是一個融合作文課程與作文教學方法的整合性“課程――教學”模型，不僅僅是離開教學內容、課程內容的教學方法的“教學模型”。這一點非常重要，也是我和許多教育家們的理念和做法完全不同的一面，希望引起大家的注意。1999年我曾在四川人民出版社出版過一套《D――C――C作文導寫導練叢書》（小學至高中，共24冊），教學效果很好。現在近20年過去了，我還是認為“D――C――C作文教學模型”至今仍然是最前沿的作文課程與教學 模型。

《新作文》雜志：馬老師，您將作文課程與教學模型融為一體，這是課程教學論的一個創舉，很有新意，希望您能夠具體地闡述一下這個“D――C――C作文教學模型”吧！

馬正平：好的。“D――C――C作文教學模型”的第一環節是“D”，即“動力學”，也就是激發學生寫作興趣，激發學生的寫作動力、寫作熱情，變被動的“要我寫”為主導的“我要寫”“我想寫”，讓學生對作文任務、題目躍躍欲試！這里既可以采取活動式、項目式、套餐式，也可以采取個性化、具體化、情景化、有參與性的題目創作，設計激發學生寫作的動力學環節。從經濟學的原則來看，我主張后者，不主張前者：一切在課堂內完成，這才是作文教學的高手。所謂“題好一半文”的道理就在這里。

“D――C――C作文教學模型”的第二個環節是第一個“C”，即“操作化”。這個教學環節的意義在于，教師讓學生產生了高漲的、飽滿的、躍躍欲試的作文興趣、作文動力，但并不能夠保證學生寫出文章來，更不要說寫出好作文了。因為，“想寫”并不等于“能寫”“會寫”，這是兩個不同領域的問題，作文興趣、動力是情感的問題，而“能寫”“會寫”則是思維、智慧、策略的問題。所以，在學生寫作興趣、作文動力激發之后就必須進入寫作思維操作化、技術化的課程與教學的環節。因此，“題好一半文”的另外“一半文”就必須建立在作文思維的操作化訓練上面。沒有寫作思維操作模型（包括立意、章法、行文、措辭的思維操作模型）的建構，要想進入“能寫”和“會寫”的作文境界那是完全不可思議的事情，因為，“寫作與思維同行”。其實，我們面對寫作思維操作模型的闡述時，講的就是“D――C――C作文教學模型”中的寫作思維“操作化”的課程和教堂環節。這個教學模型環節的意義在于，強調作文教學不能就作文教作文，就語言講語言。因為，言語交際活動的背后、本質是人的言語思維、寫作思維在推動，沒有寫作思維的啟動，是沒有寫作行為的發生與運行的，這是沒有任何教學效果的簡單、膚淺的作文課程與教學方法的設計。

第7篇：邏輯學基礎與思維訓練范文

【關鍵詞】創新；發散思維；邏輯思維；系統化；敘事性

設計是通過創新來影響人們的生活方式，從而改善人們生活狀態的學科。創新程度是判斷設計作品優劣的重要原則之一，因此，發散思維的培養對于設計專業學生而言是重要的一環。但是，設計同時也是與現代工業生產高度配合的行業，設計中所牽扯到的邏輯因素也是決定設計成功與否的關鍵之一，因此，在設計教學過程中對學生邏輯思維的培養是非常重要的。

一、由邏輯思維培養缺失而導致的設計教學問題

目前，在我國高校設計專業教學過程中，對于學生的發散性思維通常都有較為系統的訓練，大多數設計課程中都會穿插有創新方法研究及思維發散方法練習，但對于學生的邏輯思維訓練卻少有關注，因而使得學生在設計過程中出現了如下的一些問題：

1、學生在設計課程中常常會割裂設計目標與設計過程，在獲取的資料及整合與分析資料過程中漫無目的，在設計創意過程中所進行的思維發散完全失去方向，進行毫無邊界的空想式的構思，常會出現類似“孫悟空七十二變”式的想法，將所有的設想歸于“概念”，這對于學生在踏入實際的設計工作崗位后的發展是不利的。

2、學生在設計過程中，不注意流程間的銜接關系，也不將各個階段得到的設計成果進行有條理的整合，使得最終的設計作品混亂不堪。

3.學生在對其設計理念進行表述時，無法清晰的說明設計思路的起源、發展過程，在對設計作品進行敘述的過程當中，難以有條理的表達出作品的創新點。

4、學生在進行設計概念的初步構思后，只憑想象來判定概念是否有繼續深入發展的可能性，導致最終的設計結果與預想中的效果形成極大的差異，甚至是設計構思無可行性。

二、設計教學中發散思維與邏輯思維的辯證關系

發散思維具有流暢性、變通性、獨特性和多感官性等特點，而邏輯思維具有線性、系統性、推理性等特點。二者的特性決定了其在設計教學過程中的互補的辯證關系：

1、設計是一種為實現某種目的的有計劃的創造性活動。雖然在設計過程中要求學生能夠盡量的發散思維，但無論思維如何發散，都受如何解決問題的“問題意識”驅動，其設計目標始終都明確的指向解決生活中實際的問題。例如：在設計基礎課程中，要求學生設計一個底面不超過15*15cm，高度不少于60cm的空間形態，該形態在具有形式美的同時必須能夠徑向受力大于5kg。該課題的目的在于使學生能夠將空間形態的造型因素與功能因素有機的結合在一起，使得形式本身就是功能，避免在今后的產品設計過程中出現“單純為形式而形式”的現象，給學生培養設計師的思維方法。在該課題的實際教學過程中，學生所進行的造型活動，必須緊密的指向完成“徑向受力5kg”這一目標，學生可以從多個角度，發散性的思考設計問題，創造出多種解決方案，從而找出最適合自己所選用材料的結構方式及形態，而在這個過程中始終需要設計者以邏輯思維來指導發散思維的發展方向。從這個教學案例我們不難看出，在設計活動中發散性思維的目標指向始終是邏輯性的。

2、在創新過程中，發散思維的主要功能是增加了選擇、突破和重新建構的機會，從而提高了設計方案的命中率，但每個發散方向的產生與實現過程，始終是沿著符合某種特定邏輯的軌跡進行的，而不是是毫無根據地胡亂發散。所謂創新發現的無限空間，應當是指有邏輯根據的無限空間。如果沒有既有的知識、經驗被用來進行邏輯的改造，任何創新發現都是難以產生的。同時，即使創新思維以其突發性、無序性、跳躍式的方式頓悟出一個“發現”，在其問題的提出與產生過程中所留下的許多因果關系鏈的空白點，如果不通過邏輯思維進行相互聯系，也會成為無法實現的空想。

3、從設計活動的思維過程上看，以非線性的、發散的方式提出新的觀點與解決方法必須由線性的、有序的收斂思維來進行理性的歸納和整理 ，形成有效的創新思想流。在這個發散思維與收斂思維的綜合過程中，思維以邏輯思維中選言推理的否定肯定式形式，圍繞創新點的軸心，進行排他法的比較取優論證，這個過程就是邏輯驗證的過程。在教學過程中，驗證學生的創新點的最終評判標準既不是教師的一家之言，也不是學生的憑空想象，而是以實證的、邏輯性的驗證為評判方式，確定設計方案的可行性和實現效果

三、發散思維與邏輯思維培養在設計教育中的整合

發散思維與邏輯思維在創新過程中具有極強的相互性，因此，在對學生的設計教育中就應當通過多個角度、多種方式進行綜合的培養和訓練，主要可以從以下幾個方面進行：

1、培養學生梳理問題的能力，明確設計目標與方向。在設計過程中，使學生對設計目標有明確的認識，從而有方向性的進行創意活動。例如：在進行產品設計時，首先應當使學生明確產品所要解決的主要問題是什么，隨之而來的次要問題是什么，繼而使學生能夠從功能、語意、使用方式、材料等多個角度對產品的發展方向加以審視。

2、對學生進行敘事能力訓練，使學生能清晰地表達其作品的創意來源、發展過程及實現方式。我們可以看到有很多學生能夠提出具有一定水準的概念，做出具有形式美感的造型，但卻無法清晰的表達產品的來龍去脈與使用方式，或者無法通過設計傳達出自己對于生活的感受，這些問題存在于語言表達，也存在于設計版面表達，都是由于學生在邏輯思維訓練上的缺失所導致的。因此，在設計課程時，教師有必要對學生進行敘事能力訓練，例如：練習1、給學生4幅圖片，要求他們根據這4幅圖片能夠編出一個在邏輯上順暢、但結果又出人意料的故事。練習2、給學生一小段故事，要求他們在規定的篇幅內以圖形化的方式講故事表述清楚。通過這樣的訓練，可以有效地通過訓練學生的敘事能力來加強其邏輯思維，進而能夠清晰、準確的向他人傳達出自己的設計意圖。

3、對學生進行因果關系訓練，在教學中，使學生明白設計中形態與結構、造型與語意等多方面因素的因果關系。

4、培養學生的實證思維，使學生不盲從于自己的主觀臆斷，習慣于通過設計目的的滿足度與實際效果驗證其設計作品。可以通過以下方法引導學生進行設計效果驗證：①方案是否達到了設計目的中的基本功能要求；②功能的實現度如何；③形態是否與產品功能或形象高度契合；④消費者（觀者）的評價等。通過對學生進行以上引導，使學生對設計養成嚴謹的評價態度，同時積累豐富的經驗。

綜上所述，對學生的邏輯思維培養與發散思維培養是同等重要的，二者的交互作用共同完成了設計創新過程。任何一方面的缺失都會使學生難以實現設計的創新。因此，在設計教學過程中，應當幫助學生搭建感性與理性、發散與邏輯的創新型知識體系，最終使學生具有獨立的創新能力。

【參考文獻】

①陳穎健，（日）日比野省三. 跨世紀的思維方式：打破現狀思維的七項原則[M].北京：科學技術文獻出版社，1998.

第8篇：邏輯學基礎與思維訓練范文

關鍵詞：小學數學 解題能力 培養

如何培養學生的解題能力，是一個較復雜的問題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學、心理學、教育學等學科的問題。從內容上看，解題能力包括對應用題、文字題、計算題等各類問題處理的能力。從小學生解題的行為實際看，小學生解題主要存在的問題有：一是難以養成思維習慣，常常盲目解題；二是任務觀點嚴重，解題不求靈活簡潔；三是馬虎草率，錯誤百出。心理學認為：智力的核心是思維能力。從素質教育的觀點來看，發展思維、提高智力，是提高素質的重要內容。要提高學生的解題能力，首先要提高學生的智力，發展他們的思維。

下面從發展學生的思維角度和學生的解題實際出發，談談如何培養學生的解題能力。

一、培養多向探索的靈活性

求異思維是一種創造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接，而忽視其邏輯意義。如"小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了5粒，小圓吃了6粒，剩下的誰多？"由于受數值大小這一表象的干擾，學生的思維定勢集中在"6＞5"上，容易誤判斷為"小圓剩下的多"。為了排除學生類似的消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。通常運用的方法有"一題多問"、"一題多解"和"一題多變"。

1、一題多問

同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。

2、一題多變

小學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。

通常，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題形練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學生牢固地掌握知識。

3、一題多解

在解題時，要經常注意引導學生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

二、養成一題多說的思維習慣

語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調"怎樣解題"，而忽視了"如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）"。看似這是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養，學生的解題能力，只囿于題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。

1、轉換說

對于題中某一個條件或問題，要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。

2、順逆說

每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來。

3、辯論說

鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養學生獨立思考和勇于發表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法。

三、提高解題的準確率

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯系比較方法有：

1、聯系生活實際對比

對于一些農業生產上的株距、行距，工業上的產值、工效，商業上的成本、利潤等，學生缺乏生活經驗，難以產生共鳴；對于一些較大數字的四則運算，學生解答毅力不強，容易產生畏難情緒。加之，有些教師講到應用題，便說應用題怎樣重要，如何難學，上課要認真呀……說到計算題，又說怎樣容易出錯，計算時要怎樣細心，否則……看似老師提醒學生重視，實則給學生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實，只要把數學題與學生的生活實際聯系起來進行對比，解題并不是一件很難的事情。2、聯系正誤對比

有比較才有鑒別，學生解題的錯誤，往往錯在認識不清、感知模糊、理解膚淺上，用給出正確答案（或算式）和錯誤答案（或算式）的對比如正誤分析對比、正誤解法對比等，都有利于加強學生辯證思維訓練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓練形式。

3、聯系題型對比

第9篇：邏輯學基礎與思維訓練范文

關鍵詞：創新教育；教育改革；人才培養

一、高等學校創新人才的知識結構

（一）樂觀自信的態度與個體獨立性

富于創新力的人，首先具有高度的靈活程度、自信心、堅持力、自尊感，以堅強的毅力和不 屈的精神去探索，進行創造性的想象和思維，誘發靈感，達到成功。其次，具有不墨守陳規 、興趣廣泛、好奇心強、富有想象、獨立自主、不怕失敗等品質。個體獨立性指不依賴于他 人而自主地思考和行動，表現為：認識的獨立性，指思維的獨立性；學習的獨立性和研究的 獨立性；實踐的獨立性，包括學習、知識的應用等方面所需的各種實踐動手能力等。

（二）合理的知識結構

合理的知識結構有利于在已有知識、概念基礎之上形成新觀點、新概念。合理的知識結構包 括：一定的邏輯學知識、較深的專業知識、廣泛的相近學科知識、相關方面的科技發展狀況 的前沿知識。其作用在于知識的準確應用、大容量知識聯系、多概念組合遞推、邏輯關系建 立、形成科學的方法論和意識。

（三）責任感與團隊合作能力

創新人才應具有民族精神、社會責任感，關注民族的興衰、國家的前途和人類的命運。只具 使命感和責任感的人，其創新成果才具有社會意義。團隊合作能力是創新性人才必備的一項 素質。如果沒有與人合作相處的能力，不能較好地處理個人與社會的關系問題，即使有創新 思維，其創新成果也不容易產生。

（四）具有想象力、觀察力、分析問題的能力及實踐能力

豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的分析力、較強的綜合思維能力是創新能力重要的意識 支柱，是創新的靈魂，是創新人才必須具備的核心能力，它能揭示客觀事物的本質及其內在 聯系，產生新穎、獨創的思維成果。實踐能力和技巧，是實施創新思維的重要保證。

二、傳統教育與創新教育的主要差異

審視傳統教育人才培養體系所塑造、培養的畢業生，雖然有著重視培養學生的學習目的、刻 苦學習的精神、基礎知識扎實等優點，但在創新意識與能力的培養等方面卻存在著明顯的不 足：課程體系相對統一，教學模式和考核機制相對固定；教學中表現為以教為主，教師主動 ，知識由課本和教師傳輸給學生的單向過程；教學模式為基本原理的闡述加經典例子的闡釋 ，得一串串“絕對真理”性的結論讓學生“套”；考核注重對知識掌握和“絕對真理”的應 用，輕視對學生創新思維的培養和考核。這種教育模式重視知識的傳授，迷信書本知識和教 師，使受教育者被動地、僵化地接受知識，極大地遏制學生的創造思維、個性發展和創新能 力的發揮。

創新教育是在繼承傳統教育優點，改革舊的教育模式中課程體系相對統一、教學模式和考核 機制相對固定，注重開發學生思維潛力、培養學生個性、培養學生的創新能力，尊重學生在 教育教學過程中的主體地位和作用，尊重和培養學生的自覺性、自主性和創造性，尊重學生 的獨立人格以及不同的獨特品質，把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性 ，讓學生有自主學習的時間和空間。

三、高等學校培養創新人才的思路與方法

（一）注重創新意識、思維、能力的教育和培養

高等學校創新教育要求教育者重視對受教育者進行創新意識、創新能力、創新人格的培養， 以開發他們的潛力、創新能力。使他們在創新意識引導下，產生創新動機、創新思維，充分 發揮創新潛力和聰明才智。 學生在掌握有關學科的基本理論，基本技能基礎上，要求他們積極參加課外科技活動、社會 實踐以及科研課題的研究，經過參與、探索、研究，認識事物的本質，使其感受在創新活動 中知識本身及邏輯關系內在聯系、創新過程和方法，學會在研究中學習，學習中研究，從而 培養學生的創新能力，培養學生的自信、意志和戰勝挫折的精神；學生通過參與社會實踐， 去發現問題，有意識的培養創新意識，盡力讓學生將創新成果應用于社會，使學生親身感受 其成果對社會經濟發展與建設的作用，增強學生的自信、責任感、使命感和光榮感。

（二）高等學校創新教育重在教學計劃、方法、內容以及實踐環節的改革

第一，優化教學計劃，加強課程的整合。壓縮課內學時，減少必修課，加大選修課和和實踐 課 的比例，基礎課打通學科大類，鼓勵學生文理交叉，理工交叉選課，學科縱橫交錯，理論和 實踐緊密結合，以拓寬學生的自然科學、技術科學以及人文社會科學知識領域，改善學生知 識結構，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間。

第二，改革教學方法。教學中堅決摒棄“填鴨式”的簡單灌輸，實行啟發式教學、問題教學 和 討論式教學方式。同時加強外語、案例教學、信息技術在課堂教學中的應用。啟發引導學生 思考問題、提出問題、研究問題，鼓勵學生對已有的觀點、結論、理論提出懷疑，鼓勵學生 提出與別人不同的思想觀點，營造使學生得以自由發展的寬松氛圍，師生之間建立平等、信 任、理解、尊重的和諧關系，保護學生的自尊心、自信心和探求知識的積極性。使學生通過 自己發現問題、提出問題、解決問題這樣長期訓練，逐漸掌握提出新觀點的方法。教學中不 但要教會學生接受知識，還應重視培養學生收集信息的能力、獲取新知識和自學能力，明確 學習知識是培養能力的基礎，培養能力是學習知識的目的。

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第三，教學內容要具有學科前沿的先進性，并增開創新思維訓練課程。創新思維可以通過訓 練 獲得，創新能力能夠通過訓練提高，學生只有具備各種知識，了解當今科學技術發展的新信 息，才能在創新中取得新的成就。

第四，改革實踐教學環節，開放實驗。將課內、課外有機的結合起來，多為學生提供綜合性 、 設計性和創新性的實踐環境，使學生在課堂教學及其各種實踐活動中，積極參與，發現問題 ，發揮學生的主觀能動性。實驗教學盡力減少驗證性教學內容，課程設計和畢業設計盡量淘 汰單純的專業訓練，增加綜合性、設計性和創新性的實驗。多開展學科前沿講座，真正地而 不是形式地將科研引入教學過程，讓學生在導師指導下自主開展一些初步探索性研究工作， 鼓勵學生以團隊方式申報項目和跨專業(學科)選題，鼓勵學生開展課外科技創新活動和開展 各類實踐活動；鼓勵學生在課程設計、社會實踐、教育實習和畢業設計中，自己選題，自己 組織討論，自己查找資料，自己完成設計，鼓勵學生走產學研結合道路。達到使學生掌握扎 實的基本知識與技能，而且可提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

（三）提高教師的創新素質

教育創新，根本在于教師創新。只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生。只有教 師富有創新精神，才能培養出創新人才。一名合格的教師應該具有創新性的教育觀念、知識 結構、教學方法和個性特征，即具有淵博的專業知識、廣泛的相近學科知識和經驗、具有創 新素質、善于吸收最新教育科學成果并將其積極運用于教學中，有獨特見解。

要求教師不斷更新知識充實自己，致力于教育內容創新和教育手段創新的有機結合，積極推 進教育方法和技術手段的創新。 教師要在自己的教學和科研的工作中影響和啟迪學生，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，不 再滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，提倡師生之間相互學習、相互切磋、相 互啟發、相互激勵，在教學中設置“問題”環節，多在“敢問、會問、善問、解答”中下功 夫，以幫助學生認識科學發展的規律和趨勢，掌握科學探究、發現的方法。要在很好地傳授 和學習已有知識的基礎上，強調發現知識的過程，強調解決問題的方法，強調實踐教學中的 知識認知價值，培養學生的探索精神；要在適度掌握知識的數量和精確程度的基礎上，更加 注重創新能力和素質培養；要在學習知識的過程中更加注重訓練思維能力，認識學科本質。

（四）改革學生的考核制度

考核學生的本質不是鼓勵學生超越別人，而是要鼓勵學生不斷地超越自我。改革過分注重對 學生知識掌握的考核，輕視甚至遠離對學生創新思維的考核。在考核結構，將學生平時創新 思維的良好表現計入考核總成績中；在考試形式上，推行教、考分離，開卷和閉卷考試、口 試、論文、專業設計、實際（實驗）操作、綜合性研究、項目策劃與設計等多種形式；在考 試內容上，考查專業基礎知識的同時可用開放性題目，注重考核學生綜合運用所學知識去分 析、解決問題的能力和創新能力；在評鑒方法上，不僅注重答題結果，應注重考核學生解答 問題的思維方式及過程，鼓勵學生大膽思考，勇于探索，對思路新穎、有獨到見解、有創新 、有新意的答案給予肯定，并附加獎勵分數。通過上述考核方式和激勵機制可多角度、全方 位的考查學生的專業基礎知識和綜合專業能力的掌握；同時鼓勵學生大膽思考，勇于創新。

參考文獻：

［1］王仁法.創新思維教育在高校的全方位滲透［J］.高教探索，2006，（05）.

［2］張振剛.論創新教育的實施［J］.學位與研究生教育，2002，(03).