生活的真實日記精選(九篇)
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第1篇：生活的真實日記范文
關鍵詞：小學語文；微型日記；意義；對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0056-01
在小學語文的教學中，寫作教學是重要的組成部分。一直以來，寫作難、難寫作一直是學生寫作過程中存在的問題。如何在小學語文的教學中，通過積極的教學手段，促進學生寫作能力的提升，已經成為教師語文教學中的重點和難點。微型日記作為日記的一種形式，可以為小學語文寫作教學效率的提升添磚加瓦。微型日記可以是一種生活感悟，也可以是一種生活體驗，用于記錄學生生活的點點滴滴。學生在日常的學習和生活中，通過微型日記的寫作，激發寫作的興趣，提升自身的寫作能力。本文中，筆者結合自身的小學語文教學實踐經驗，闡述微型日記在小學語文寫作教學中的意義以及對策。
1.微型日記在小學語文寫作教學中的意義
在小學語文的教學中，微型日記的運用，對于小學語文的寫作教學具有積極的促進意義?？偨Y起來，主要如下：
1.1 有利于激發學生的寫作興趣。常言道：興趣是最好的老師。在小學語文的寫作教學中，要想不斷提高學生的寫作效率，首先需要的是激發學生的寫作興趣。而一直以來，很多學生在寫作的過程中，往往會感到無從下手，或者是對寫作持有一種排斥的心理，這樣的寫作現狀以及寫作心理，難以促進學生寫作能力的提升。微型日記在小學語文寫作教學中的運用，學生可以在日常的生活中，記錄生活的點點滴滴，寫下自己的感悟和思想，久而久之，學生對寫作不再排斥，學生將會感受到記錄生活的樂趣，并在作文寫作中，樂于寫作，最終促進學生寫作能力的提升。
1.2 有利于凸顯真情實感。在新的教育背景下，教師需要打破傳統教學理念的束縛，需要對傳統的小學語文寫作教學進行改革與創新。具體地說，在傳統的小學語文寫作教學中，教師以提高學生的寫作成績為主要目標，因此要求學生仿寫優秀的范文， 利用大量精美的語句填充自己的文章。 在這種背景下，學生所寫的文章雖然具有一定的亮色，都相對空洞，沒有學生真實的思想感情，這就容易導致學生的創作失去靈性，無法真實地提高學生的寫作水平。但微型日記不同， 微型日記要求學生記錄日常生活中真實發生的事件， 要求學生融入自己的情感， 并在日記中述說自己的感受。 這就表示，微型日記是一種更加真實的寫作文體，是一種真正的精神層面的勞動。 因此，將微型日記融入小學語文寫作教學中符合現代教育的理念和背景，能夠有效提高學生的寫作能力。
2.微型日記在小學語文寫作教學中運用的對策
時代在發展，社會在進步，人們的生活也更加的浮躁。而在小學語文的教學中，教師要通過培養學生寫作微型日記的習慣，讓學生能夠靜下心來記錄和寫作，促進學生寫作效率的提升。
2.1 培養學生微型日記的寫作習慣，促進學生寫作效率的提升。在小學語文的作文教學中，教師要將微型日記融入小學語文寫作教學中，首先要做的就是培養學生寫微型日記的習慣，將其發展為一種興趣和愛好，使學生能夠堅持寫日記，并且在日記中真實地表達自己的情感，達到寫作教學的目的。首先，教師需要告知小學生寫日記的真實目的。 寫日記是為了幫助小學生更好地認識世界和感受世界，通過文字的形式記錄當天發生的有意義的事，能夠讓學生獲得更深刻的情感體驗。
2.2 創新寫作內容，激發寫作興趣。微型日記的顯著特點是即時性和真實性，主要作用在于學生記錄生活的點點滴滴，描繪自己的真情實感。因此，教師在小學語文的作文教學中，要善于利用微型日記推動小學語文寫作教學的發展就應該適當地對小學語文寫作教學進行改革與創新。例如，教師不但可以要求學生通過微型日記記錄當天發生的事情， 同時也可以要求學生對當天觀看到的美景或印象深刻的人物進行描寫。例如，在某一天，一名學生沒有經歷有意義的事情，但他在上學的途中看到了美麗的日出。 因此，教師可以引導學生在微型日記中對日出進行描寫，這種描寫不一定要有多少字數，只需要學生根據自己的真實經歷進行寫作，利用平凡的詞句描繪美麗的日出景色。在微型日記的創作過程中， 學生就能夠逐步積累描寫景物的經驗和技巧，就會在日后有意識地利用精美的語句進行創作，不斷提高自身的寫作能力。
2.3 開展作訓練，提高寫作技能。對于微型日記的寫作而言，如果教師在整個過程中不加以正確的引導，很容易讓學生養成記流水賬的習慣。因此，教師在學生的寫作過程中，在凸顯學生寫作主體地位的同時，也不能忽視自身的主導作用。對于教師而言，要通過開展寫作訓練的方式，讓學生掌握微型日記的寫作技巧，讓學生懂得如何巧妙地運用優美的語言表達普通生活，提高生活的藝術感和韻味，促進學生寫作技能的提升。
總而言之，對于小學語文的寫作教學而言，微型日記的運用，具有不可比擬的優勢。教師在小學語文的作文教學中，應當巧妙地結合微型日記，通過微型日記與小學語文作文教學的整合，實現良好的作文教學效果，促進學生寫作能力和寫作水平的提升。
參考文獻：
第2篇：生活的真實日記范文
因此，只要老師在日記寫作方面指導得當，即便是小學生，他們是完全愿意來寫日記的、能寫好日記的、會對寫日記產生興趣的、日記是會有寫不完的內容的，日記也完全可以是快樂的。日記之所以讓學生覺得沒內容可寫、寫得枯燥和痛苦，原因在于學生寫日記的過程中，對日記的認識有偏差、有誤區，缺乏對日記特點及本質的了解與認識。
一、日記不是要寫生活的共性，而是要記錄生命的獨有
在一般人看來，日記日記，天天要記，就是要記下每天在做的事。的確，日記是要記下每天在做的事。但是，是記下每天都在做的那些事呢？還是記下一生中只有這一天才有的事？這是對日記認識和記述事情的關鍵所在！
學生之所以在日記中會沒內容可寫，主要是學生對日記認識的不足，他們以為，日記就是要記下生活中每天都要做的和都在做的事。于是起床、洗臉、刷牙、吃飯、上學、放學、睡覺這樣的事情不可避免地成為了學生日記內容的首選。其實，日記不是要學生記錄生活的共性，而是要記錄生命中個性的內容，是要記錄生命中只有這一天獨有的內容，這天的所行、所思、所見、所聞、所想、所感……
如果在日記中只找共性，而不尋找獨有，那日記的確是沒有內容可寫。本山大叔在小品《不差錢》里，對人的一天和一生做過最為經典的共性概括：“眼睛一睜一閉，一天就過去了；眼睛一閉不睜，一輩子就過去了?！庇钪骈g的每一個人，誰不是這樣“眼睛一睜一閉”走過了他生命中的每一天的？又有誰不是這樣“眼睛一閉不睜”走完了他的一生？所以，教師一定要指導學生在日記中尋找生活的個性與差異，而不是寫那些共性。
二、日記要寫生活中的點，而不是要記生活的面
除了日記中不寫共性要寫個性的內容之外，老師還要引導學生要由生活的面向生活的點關注與轉化。
學生在日記中之所以寫共性的內容，是因為他們的著眼點在于關注一天中做了哪些事，而為了讓日記的內容看起來真實、全面，就不論事情巨細全都列了出來，這樣極易寫成流水賬，每天都做同樣的事情，一是會讓學生對日記產生厭煩心理，二是對學生寫作能力也不會有明顯提高。
就拿“吃飯”這一件事，如果引導學生來觀察、寫日記，老師就可以做出如下的引導：每天吃飯時，你家吃的都是同樣的飯菜嗎？如果不是，那每天吃的是什么，可以寫出來；吃飯菜時，你的感覺是一樣的嗎？如果不一樣，那你可以把每天吃飯時不一樣的感受寫出來；在飯桌上，家里人說話嗎？他們每天都說同樣的內容嗎？如果不是，那你可以把他們每天在飯桌上說的不同的話寫下來；吃飯時，每個人的動作、表情是一樣的嗎？如果不一樣，為什么不在日記里寫出這些不一樣呢？吃飯過程中有沒有發生一些與平日里不一樣的事情，你寫過這些不一樣的事情嗎？可以每天單寫其中的一個方面，也可把不同方面的內容進行組合，這一排列、組合，又該有多少可寫的內容??！
這僅僅是以“吃飯”一事指導學生日記，可是，學生們一天當中要經歷多少事啊，就拿學校里來說，每天上課的內容不一樣，學到的知識不一樣，上課的老師不一樣，其言語、動作、神情不一樣；課間和同學們說的話不一樣，玩的內容不一樣，各自的表現不一樣……每天不一樣的內容太多了，日記里要關注這些不一樣的內容，要寫的東西那簡直是太多了，寫都寫不完的，怎么不去把這些內容寫進日記里呢？如果寫這樣的內容，日記還需苦思冥想、胡編亂造嗎？還需要痛苦地一字一字地、干巴巴“榨文”嗎？將二十四小時的時空跨度縮小到較短的時間內――一小時、半小時、十分鐘、一分鐘甚至是幾十秒，學生的日記就有了寫不完的內容。
三、日記不僅僅是記事，更是情感世界的文字化
無論是老師還是家長，都會發出這樣的感慨：現在的學生，生活太單調了，要讓孩子們每天都寫日記，哪有那么多的內容來寫、來記??！老師、家長都這樣認為，學生更是覺得生活乏味沒內容可寫。其實，這又是對日記認識的一種誤區：只把日記看作是一種記事，而沒有認識到日記、文章其實是一種情感世界的文字化。如果讓學生在日記中由面的關注落實到一天中對某一點的關注，并且渲染這一特定視點上的情感，能小題大做或借題發揮，日記不僅有寫不完的內容，而且會寫得非常有趣、精彩。
第3篇：生活的真實日記范文
微型日記，短小簡單，隨想隨記，和微型小說類似，我將寫法定位為三點：一是篇幅短小，隨手記錄；二是角度獨特，有自己的真實想法；三是內容不限，隨想隨寫，興之所至。微型日記正因為一個“微”字，使得學生沒有為難情緒，想寫就寫，信手拈來，一氣呵成，沒有矯飾來束縛自己，真實自然。為此，我展開了微型日記視域下的學生習作探索實踐，現分享自己的心得體會。
一、激發想象，為寫作打開思路
學生常常無從下手，不知道從何說起，原因是寫作思路沒有打開，為此我在訓練寫作的過程中，以微型日記為載體，注重創設各種情境，激發學生的想象，激活寫作思路。
如在訓練學生寫冬天的美景時，我創設了雪花姑娘和冬風老頭的對話情境，學生根據自己的體會，抓住冬風老頭的犀利和冷酷，還有雪花姑娘的輕盈、可愛，進行微型日記的寫作，寫出了冬天的多姿多彩。不同的景物在學生的筆下變成了富有童話色彩的人物，性格也各有不同，生趣盎然。
想象力使學生的習作變成了自己的一次快樂旅行，讓所見所聞都變成富有動態的心靈律動，有喜有怒，有悲有苦，充分展現出小學生的童趣、童真和童心。
二、提煉生活，為寫作練就慧眼
“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！睂懽鞫裕幪帯r時、事事皆是素材，皆是可以入筆的文字，只要善于觀察和捕捉，生活就是取之不盡，用之不竭的寫作寶庫。
當作者用一雙慧眼，捕捉到生活的詩意和亮點，那么文字就被賦予了神奇的功效，變得隨性自然，和自己的內心合拍，寫起來得心應手，信手拈來。這樣的寫作狀態就是最佳的狀態。使學生達到這樣的狀態，也并非難事。因為每一個孩子都有自己感興趣的事，也有自己樂于表達、善于表達的東西，而這些都蘊含在豐富的生活資源之中。
從文字的角度來說，生活中可以寫的東西比比皆是，但在當前應試化的作文教學中，小學生的眼中卻總是看不到能夠下筆的東西，一到作文課不是咬筆桿，就是皺眉頭，仿佛自己什么都沒有見過，也沒有想過，苦苦找不到可寫的東西。針對這種情況，我指導學生挖掘自己生活的看點，抓住生活的看點，著手作文。
所謂的看點就是興趣點，如有的學生對運動感興趣，聽到與運動有關的消息就會興奮，就會想了解情況，想要將自己知道的告訴給他人，分享自己的所知所得。這個想要分享的消息，想要表達的意愿就是看點。再如，學生喜歡某個明星，就會對其產生強烈的了解欲望，這個明星的新聞就成了看點。
微型日記的最大優點就是不受習作的約束，可以根據自己的興趣寫作，既能夠全面把握自己生活的看點，又能寫出真情，表達自己的想法。
三、鼓勵點評，為寫作點燃熱情
學生的習作離不開鼓勵和點撥，有效的評價和鼓勵，猶如長明燈一般，不會熄滅學生對文字的熱愛和對表達的渴望。
在微型日記的寫作要求中，我這樣鼓勵學生：“你寫得好與壞不重要，重要的是，你在用文字寫自己的生活，記錄自己看到的、想到的內容。等到有一天你無聊了，沒有伙伴的時候，你寫的內容就成了送給自己的最好禮物?！?/p>
學生對此深有體會。微型日記有時候像貼心的伙伴，陪著自己一路歡笑，一路奔跑，在這個旅程中，自己成為自己的鼓勵者，而且能夠繼續往前走。教師此刻是一個舉著光明火炬向前的領路人，而學生則是舉著微型日記跟隨的運動員。
針對微型日記，我并不做過多的評價，而是以正面鼓勵為主，點評主要從文字、觀點、視角三個方面綜合考量，兼評學生的獨特思維。在這樣的評價之下，學生的文藝性被激活了，寫作獲得了長足的發展。
寫作和文藝有著極大的關聯，互為補充，學生的寫作熱情被點燃，就會對與文字及與文藝相關的東西敏感，并且愿意實踐，比如朗誦、小練筆。每次班級里舉辦習作比賽，或者是故事大賽、朗誦大賽，都會有學生踴躍參加。在板報和墻報的設計中，學生也會運用獨到的視角，進行習作的版式設計，展示習作。無疑，這些改變都是微型日記所激發的熱情所凸顯的新氣象，更為重要的是，文藝往往是習作的催化劑，學生在藝術的催化下，思維也會發生質的飛躍，和文字合拍相融。
第4篇：生活的真實日記范文
近來，美國南方衛理會大學和俄亥俄州大學醫學院的心理學家和免疫學家們證實了日記療法直接有益于人們的身體健康。他們所進行的實驗證實，那些把對創傷性體驗的反思和當時的情感寫出來的人，體內T淋巴細胞生成增加，看醫生次數減少，缺勤天數下降，整體健康狀況改善。這些研究結果提示，在個人日記中寫下最深層的思考和情感，十分有益于促進健康。
當然，只有在遭遇某些創傷性體驗（離婚，生重病，職業或工作環境更動，親朋好友亡故等）時，才會促使人尋求更多的幫助，而一般情況下人們較少記日記。但事實上，日常生活中的細小困難都可以成為個人寫作的主題，所以在許多情況下日記療法都能發揮作用。
日記療法的最大優點是簡便易行，無需特殊工具。任何情況下，有一支筆、一本普通的筆記本或是一張紙就行。日記也不需要什么規矩，因為是寫給自己看的，所以對語法、拼寫和書法都沒有講究。日記的寫作目的不是參加作文大賽或給旁人看，而是把自己的真情實感如實記錄在紙上。 怎樣使用日記療法促進健康呢？可以從一些簡單的方法開始。
用第三者的眼光觀察自己
這種方式尤其適用于寫生活變化、工作或職業、人際關系、疾病等。它要求你成為自己生活的觀察者，寫那些發生在你身上或你周圍的事情。要理清它們之間的相互關系，盡可能調動你的感官來詳盡描述所發生的事情，比如事情發生時的聲響、氣味、景象、給人的感覺等，猶如身臨其境。寫的方式好似一個外在的第三者在觀察當時的你，句子中用“他（或她）”代替“我”，這常常有助于更加客觀地認清問題。
疏泄性寫作
寫下你的一切感受，把你的痛苦、憤怒、悲傷、恐懼及受挫感統統傾瀉于紙上，在紙上傾吐你想說或非說不可的話。日記不會對你加以評判，能使你毫無顧忌地述說出一切。寫完以后，你可以把所寫的東西扔進廢紙簍，或干脆一焚了之，就讓那些擾亂你生活的事情或感受隨之而去！句子可以這樣開頭，“此時此刻我覺得……”隨后自由地寫下任何出現在腦海中的想法。一旦文思枯竭，就把前面所寫的再讀一遍，然后繼續寫下頭腦中接踵而來的想法。在感到高興和感激時同樣可用這種方式。
不寄出的信
指日記采取寫信的形式。日記可使你表達對任何情況的真實感覺、體驗。在遭遇死亡或離婚事件時，這種方式尤為有益，因為此時我們常常難以與他人交流溝通。這種寫法也可用在與工作或人際關系有關的情形，比如在和子女有麻煩的時候。 信的起首是稱謂語，如“親愛的……”，然后隨心所欲地寫下去，有時寫完以后，連自己也不由對信的內容怦然心動。
第5篇：生活的真實日記范文
一、生活教會人寫作
葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鄙顬槲覀兲峁┝素S富多彩的寫作素材。中國歷史上有不少文人墨客，生活的際遇讓他們留下了名垂千古的美文。詩有李白、杜甫……文有韓愈、柳宗元……他們的詩文經久不衰。可如今，寫作給人以空洞的感覺，不少學生害怕寫作文，寫作教學讓人感到捉襟見肘。這是因為學生忽略了一個重要的問題：留心觀察我們身邊絢麗多彩的世界，從身邊挖掘寫作素材，從生活中找到寫作的樂趣，寫真實的生活，寫真實的情感。沒有生活的影子，就會說假話，說空話，作文就沒有靈魂，寫作也索然無味。如何才能引導學生感悟生活，把握生活的真諦，提高寫作興趣，提高寫作質量呢?
1.教會學生“胸中有物，眼中有景”。選人中學課本有不少文學美文，《答謝中書書》、《與朱元思書》、《小石潭記》等，作者用簡練傳神、富有情韻的筆調勾勒出一幅幅富有詩情畫意的畫面，令人回味無窮。我們所生活的世界同樣是豐富多彩的，在我們的周圍，每天都在發生著許多新鮮的事情，做一個生活的有心人，你將會發現生活每天都是驚喜。當然，最重要的是如何引導學生隨時隨地關注身邊的人、身邊的事、身邊的景，做到“胸中有物，眼中有景”。首先，我們要時刻引導學生關注生活，關注時事。我們可以利用課堂讓學生講講最近發生在身邊的人或事，去過什么地方，見過什么美景，有過什么感受。其次，我們可以讓學生準備一個時事記錄本，把隨時隨地的所見所聞所感記錄下來，甚至可以用編年體的形式，讓學生準確地將時間與事件結合自己的感受記錄下來。這些都可以成為日后寫作的素材，同時也讓學生學會了關注生活。
2.教會學生“傾心投入，抒發真情”。真情從何而來?古代文人寄情于山水，暢游祖國山河，把自己的切身經歷融于文中，讓人跟隨作者的情緒飛向祖國的名山大川，哪怕其間相隔數百年，我們仍然能感受到作者在文中透露出的深深的情感。俗話說：真實的是最感人的。記得一次和學生一起觀看關于汶川大地震的電影，整個電影院出奇地安靜，不時傳來隱約的哭泣聲，電影結束后，學生寫出的觀后感也讓我感動。不少平時寫作一般的學生，那天的作文讓我感到意外，這就是真情流露。但并不是每次作文都能達到這個效果。平時，矯揉造作、虛情假意、無病的作文占絕大多數。這跟學生對作文內容沒有興趣有關，但更多的是因為學生對此沒有切身的體會，沒有生活的經歷或經驗。
3.教會學生“積極樂觀，深化情感”?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，李白在人生并不順心的時候，仍然寫出如此豪放的詩句。他的樂觀，感染過無數人。而如今隨著生活節奏的加快，人生不順意的事情更多。尤其是成長中的中學生，他們的煩惱需要人的理解，更需要人去引導。樂觀積極的心態是衡量一個人人格是否健全的重要標志之一。因此，作為語文教師在教學中，引導學生有一個樂觀、積極、健康向上的心態就顯得非常重要。在生活中，在學習上，現在的中學生有許多說不出的煩惱。在讓學生寫《成長的煩惱》這一作文時，我認真地批閱了每一份作文，發現學生在面對學習、親情、友情以及面對生活的點點滴滴，他們都有或多或少的煩惱，其中不乏有許多悲觀的情緒。為了讓學生有一個更好的心態去面對種種，我詳細地對每位學生做出了相應的評語加以引導。并用了一節課，從我自身的經歷談起，引用古代名人的經歷，讓學生明白這是人生的必經之路，使之淡化煩惱，更樂觀地面對生活。當然，培養學生積極樂觀的心態，更重要的是教師潛移默化的影響，我們要把它貫穿于語文教學的始終。有樂觀的心態，就有一顆熱情的心，就能有更深入的眼光去看待生活，并將情感進一步深化。健康的作品促人向上，健康的心態讓人奮進。
二、寫作教會人領悟生活
閱讀文學作品，我們可以看到，大多數作品都是作者人生的寫照，通過閱讀，我們不僅能領悟到作者的心境，更能從中得到不少的啟示。屈原的悲憤、李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的豁達……這都是生活的映射。從閱讀過渡到我們自己的寫作中來，隨時關注生活，用心寫作，可以總結我們生活中的點點滴滴，并成為我們生活的指路明燈。因此，不少人沉醉于寫作，在寫作中領悟生活的真諦。
1.寫日記，讓學生關注生活。翻閱學生的日記，你會發現多數學生能堅持記錄自己每天的真實感受。“這件事情，讓我久久不能忘懷，或許它在我心中是一個永久的疙瘩，但樂觀的我選擇繼續，我應該和他繼續我們的友誼?！薄斑@讓我知道了人生命的渺小，但我們要珍惜每個機會，哪怕是生命的最后時刻，我們也不能放棄自己?！薄?/p>
諸如此類的感悟還有許多。我們從這些日記中可以知道學生的性格，引導學生健康成長。學生通過寫日記，時刻總結、反思、感悟，生活也會更豐富多彩。
2.寫時事，讓學生走進生活。寫作教會我們感悟，教會我們反思；教會我們關注身邊，教會我們留心時事；教會我們如何理智地處理事情……甚至，它可以塑造一個人的性格，改變一個人的生活態度。因為人本身就是自己最好的老師。例如《xxx今昔》這篇作文，我讓學生寫了三次，每次給一段時間，讓學生圈定要敘寫的對象(班上表現較差的學生，可以是自己)，進行觀察，看他在一段時間內是否有所變化。沒想到通過這篇作文，一些以前表現較差的學生，為了爭取別人對自己看法的改變，性情發生了很大的變化，正所謂“士別三日，即當刮目相看”。陶醉于寫作中，我們自己可以總結出人生的許多道理，從身邊發生的事情得出啟示。那情、那景、那感都是我們人生的財富。寫作，讓我們真正走人生活。
第6篇：生活的真實日記范文
一、導語生活化設計，接軌學生生活思維
課堂導入是教學的第一環節，導語設計尤為重要，導語設計講求形式新穎、內涵豐富、有啟發性。這就要求導語設計要接軌學生生活，適時引入生活內容，關照學生生活體驗。這樣才能貼近學生實際、激發興趣，同時也為語文課堂教學帶來新鮮血液。生活案例講解、生活現象列舉、生活場景再現、生活認知回顧等，都可以激發學生生活學習熱情，為課堂教學注入嶄新動力。
如在《假如給我三天光明》的教學時，教師先拿出一塊黑布：咱們進行先做一個游戲，誰愿意上來，老師將你的眼睛蒙上，然后轉三圈，回到自己的座位上。看誰能夠準確無誤地完成這個任務。學生都興奮起來，有學生毛遂自薦參與游戲。游戲開始，學生大多不能順利地回到座位上，不是碰到人，就是碰上課桌。游戲結束，教師讓這些參與游戲的學生講述自己的體驗。有學生說：我剛轉完之后，只感覺有些頭暈，根本就弄不明白方向。從這個經歷中，我深深體會到盲人的艱難。也有學生說：我們整天能夠看到光明，自然不能珍惜這難得的光明生活，一旦失去了它，才會感到它的珍貴。
教師先讓學生做一個小游戲，并發動學生講述游戲感受，目的是非常明確的，就是要讓學生通過親身感受，能夠珍視難得的光明時光。因為在我們身邊還有不少殘疾人，他們生活在不便和痛苦之中，我們這些健康的人需要盡自己的微薄之力，為他們帶來一些便利。教師教學設計用心良苦，學生學習實踐順利成長。
二、文本解讀生活化設計。融入學生生活體驗
文本解讀是教學設計最重要的環節?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。文本解讀可以多元化，但教師解讀文本要貼近學生實際，符合學生的認知水平和情感接受能力。解讀文本教材時，教師要進行多維聯系，甚至是跨學科跨領域的引導，都可以成功接軌學生生活認知。學生生活認知積累呈現個體差異，教師在具體設計操作時，要注意觀照學生生活環境因素，以提升課堂教學生活化品質。
文本解讀是語文課堂教學重要內容，也是師生互動主要載體。不管文本內容背景設計什么國家、什么朝代，教師在具體操作時都需要聯系學生生活體驗，以提升文本解讀品質。如《最后的常春藤葉》學習時，教師先讓學生理順故事情節，然后發動學生對小說情節真實性展開探討。學生學習認知呈現多元性，甚至出現了意見相左的情況。有學生認為：醫院是特殊生活場所，沒有去過醫院的人是難以獲得直觀感知的。瓊珊望窗外藤葉等死，這種情況是很少見的。但生活中的確有這樣的情況，有些病人心理因素所發揮的作用常常是出人意料的。小說有生活真實性作為基礎，可信度很高。也有學生認為：年老畫家貝爾曼為救瓊珊冒死畫藤葉，這種舉動實在是不可思議。最后瓊珊獲救，老貝爾曼去世，這樣的結果也太夸張了。
教師發動學生對小說真實性展開討論，這本身就是接軌學生生活的教學設計。學生有一定生活認知基礎，對小說人物進行生活比對，自然留下深刻感知。小說有具體國情、民情特征，不管學生出現什么樣的認知分歧都是正常的，不管討論結果如何，都能夠獲得教與學的雙贏局面。
三、訓練生活化設計，升級學生生活認知
生活中有語文，語文之中有生活。語文課堂訓練設計時，教師要認真篩選課堂教學內容，提升訓練生活化認知屬性。高中學生具有一定的生活認知基礎和情感體驗，在設計語文訓練任務時，教師要做好精心設計，找準與學生生活認知相契合的角度，用學生最感興趣的方式展開學習感知，以激發學生學習語文、運用語文的興趣。在有效提升學生語文認知的同時，更能正確引導學生的人生和道德方向。
《安妮日記》寫的是戰爭年代，與我們現代生活有相當距離。教師在課堂訓練設計時，從學生心理角度展開：學習完課文之后，我們不妨選擇幾則自己的日記，和安妮日記進行橫向比較，看看有哪些異同點。學生開始挑選自己的日記，然后展開比對學習探究。有學生說：我的日記和安妮的日記不同點更多一些，因為我們生活在不同年代，生活內容有太大差異，關注生活的角度，思想觸動深度等方面，都存在太多差異，對生活的認知當然不在同一維度之上。也有學生說：安妮年齡雖然比我小，但其經歷卻是極為豐富的，對生命感知更是獨特。我感覺與安妮有一定相同的認知意識，就是對生命對生活有較強敏感性。
第7篇：生活的真實日記范文
日記本，隨處可見。我曾經因為覺得好玩而下定決心開始寫日記，但不到一個月就停止了。安妮的日記本是她13歲的禮物，她從那時就開始寫日記，直到傷寒奪去她的生命為止。我不知道是因為我的生活平淡如水，家、學校兩點一線，每天往往復復，還是因為安妮的生活發生了太多太多的事，使她不得不把這種暗無天日的生活記錄下來。安妮過的是隱蔽式的生活，但她的日記中記錄的卻幾乎是密室外發生的事。我不想知道安妮是怎么知道的，我甚至在想，如果安妮一直不去了解這些事，或許她就更會像一個普通的少女。但我清楚的知道，這是不可能的，在二戰時，猶太人是被排斥的，被認為是出賣耶穌的人。只要是人，都會有自尊，當你的自尊、你整個家族的自尊被別人踐踏在腳下時，那種憤怒、那種不甘，那種拼了命都要和對方爭個你死我活的情緒，從安妮的日記中就能感受到，但我卻遲遲不能完全體會。這種痛，沒有經歷過，又有誰會知道，會去關心？
當一名記者——這是安妮一生的志向。但這個志向，對當時的安妮來說，卻是如密室外的天空一般，是可望而不可及的。安妮沒有放棄，攥著手中的筆，寫下她用雙眼看到、雙耳聽到的一點一滴。在二戰期間，她樂觀，她堅強，她執著。二十一世紀的我們，有什么理由去選擇放棄？哪怕只是碰到了字數多一點的題目，都曾頭痛過的我，有什么理由避開“羞愧”之詞?！吨袊_人秀》中的那個缺失了雙臂的男孩，用雙腳彈著鋼琴，演繹著一場綺麗的華爾茲的男孩，曾經說過：“我人生中有兩條路，要么，趕緊去死；要么，就精彩地活著！”我的生活，我的人生至少在現在可以說是幸福的，沒有一點坎坷的。
所有人都在努力，安妮在努力，那個斷臂的男孩也在努力。我們四肢健全，生活在和諧的時代，受到父母近乎于百分之百的寵愛，那么我們為什么還要選擇還沒開始，就先放棄，輕而易舉的被困難擊敗，遇到一丁點兒的不順，就選擇自怨自艾？
我們不能這樣做，更沒有權利這樣做！雖然努力了，不一定會成功，但不努力，就一定會失敗！
愿望、理想經過自己的努力都可以實現，但安妮，這個正處于花季的少女，已經無法實現做一名記者和作家這個愿望了。雖然其中有對母親的不滿，但安妮依舊選擇了竭盡全力。安妮不屈不撓，頑強的與困境作斗爭，最后卻被人出賣。唯一逃脫的奧圖·弗蘭克——安妮的父親，傳揚著女兒的日記，并編纂成書。
安妮說：“我經常心情沮喪，可是從來不絕望?！卑材輿]辦法逃離這種生活，因為身為被西歐仇視的猶太人，所以被迫接受著不平等待遇。
安妮說：“我希望我死后，仍能繼續活著?！卑材莸娜沼洷皇廊藗黜?，通過日記，了解到了納粹的恐怖，安妮以不一般的方式仍然活著。
安妮說：“我們不能夠只是荷蘭人或英國人或是其他國家的人，我們應當在此之外還永遠是猶太人，而我們也愿意以這樣的身份存在?！卑材菀运淖饑?，為后人留下了一種身為猶太人的不屈不撓而又樂觀堅強的精神。
第8篇：生活的真實日記范文
人教版五年級《語文》下冊“習作四”要求選一件令你感動的事寫下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定。寫完以后，要認真改一改。
此篇習作，我的45個學生中有42人寫的是父母雨夜或雪夜送自己去看病。經了解，確實有6個學生經歷過此事。其他學生說從作文選上讀過類似的文章，認為只有這樣的材料才能真正感動人。
是不是學生身邊真的沒有發生過令人感動的事情？請看另外三個學生選取的事例。
【學生1】雨后，校園里的積水爬上了一樓的臺階，此時正是放學時間。學生在校車、家長的幫助下，陸續離開校園。教室里只剩下了我，我告訴老師，平時是自己上學的，今天突然下大雨，估計媽媽不知道該在哪兒接我。老師聽后，挽起褲腳，撐開傘，護送著我先跑到西門，沒有找到媽媽，又折回去南門。老師的傘一直撐在我的頭上，自己的衣服被淋濕了。在南門，好不容易才找到媽媽。
【學生2】老師也是修理工。我們坐的凳子總是因螺絲松動而不穩，時時要提防摔倒。老師找來工具，幫同學修凳子。剛當修理工的老師，手中扳子常常“當啷”落地，有時人還跌倒在凳子上。盡管天氣不熱，但老師卻大汗淋漓。當我們坐在穩穩當當的凳子上，眼前就浮現出老師修凳子的專注神情，老師的汗珠滋潤著我們。
【學生3】寒冬，我們手腳被凍得青一塊紫一塊的。爺爺見了總是笑著說：“我跟你們焐焐。”我們“冰凍的手”爭先恐后地貼在爺爺的肚皮上，弟弟還把腳伸進了爺爺的懷里。然后，聽爺爺講故事。
從這三個學生選取的材料看，發生在學生身邊感人的事并不少，只是學生沒有關注生活，沒有體驗生活，習作時沒有抒寫生活的意識和習慣。
二、應堅定生活化的理念
針對本次習作中學生的選材情況，至少帶給我們三點啟示：
第一，習作教學應堅持生活化原則。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W生提筆覺得無事可寫，原因之一是心里沒有“生活”。生活化是解決“提筆無事可寫”的關鍵路徑。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇。”
在本次習作教學中，學生選假材，說假話，表虛情假意，根本原因，是學生沒有關注生活，沒有體驗生活，沒有注意生活積累。習作教學應堅持走生活化之路不動搖。
第二，習作教學需創造多樣化生活。
信息化正不斷改變人們的生活方式，并對學生產生深刻影響。因受安全教育制約，大部分學生已失去五彩繽紛的生活，以電視為伴，與網絡為友，宅在家中少出門。要讓學生有生活積累，師生應共創體驗生活的機會。美國一研究機構提出，10歲以前的孩子應該做好“在河邊草地上打滾、爬樹、用手腳作畫、和別人小小地打一架”等32件事，這些事不僅能充實孩子的課余生活，更能豐富孩子的情感體驗，培養其生活能力。
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程……應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！痹诘谝粚W段中，要求學生“留心周圍事物”；第二學段中，要求學生“觀察周圍世界”；在第三學段中，要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”如何將課標這些要求落到實處，很重要的一點就是要創造多樣化的生活。有了豐富的課余生活，學生寫出來的習作才可能是個性張揚的。
第三，堅持勤練筆寫日記積累素材。
豐富多彩的生活是學生習作之源頭活水，如何讓這活水源源不斷為學生所用，成為鮮活的習作素材？連接生活與習作的橋梁是什么？是讓學生堅持寫日記。有了生活，日記也就有了源泉。讓學生養成寫日記的習慣，就養成了關注生活、體驗生活、積累生活的習慣，就搭起了連接生活與習作之間的橋梁。
第9篇：生活的真實日記范文
關鍵詞：數學日記；師生交流；生活見證；心手相牽
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0161-02
在數學教學實踐中，我除了在課堂教學中盡量為學生創設真實化的生活情境外，還注重鼓勵和指導學生學會用數學的眼光去觀察周圍的事物，運用所學的數學知識和數學方法去解決生活中的實際問題，并把它寫在數學日記上。學生參與的積極性非常高，寫下了很多較有價值的數學日記，從中感悟到了數學學習的價值所在，增強了他們學好數學的信心。通過實踐發現，學生的數學日記已使數學知識的觸角深入到學生的學習生活中，我的體會頗深：
1.數學日記，師生交流的橋梁
1.1 數學日記，促進師生情感的交流。數學日記作為溝通教師與學生的橋梁，起著不可替代的作用。還有不少的同學通過數學日記記載他們學習數學的酸甜苦辣，教師就像朋友一樣分享著他們的喜怒哀樂。如，一學生平時不愛發言，學習成績也很一般。有一天，教師請他起來發言，并表揚了他。第二天，他就把這個事情寫到數學日記里面了。
"今天學完乘法結合律過后，老師提問我，我一下子就說出來了，老師還表揚我認真聽。那天，我學會了好多新知識。"看到這樣的日記，欣喜之余，教師在學生的日記里告訴他，繼續努力，你會是最棒的。真的是你給孩子一個笑臉，他就給你一個燦爛的晴天。在往后的教學過程中，教師驚喜地發現該同學的書寫進步了不少，作業也不再那么拖沓，課堂發言更積極。
因為數學日記的交流，我和學生成為了好朋友。學生的學習不斷地取得進步。
1.2 數學日記，促進教學相長。教學活動是師生雙邊活動，而學生是學習的主體，只有全面了解學生，教師的指導才能有的放矢，教學效果才能達到最優化。而數學日記猶如一面明鏡，教師可以從中了解到學生了解問題的方式、解題思路、推理過程、數學方法的掌握情況以及還存在的問題，這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習心理過程的分析，把握能力以及教學調控能力。
"今天，老師告訴我們了……"看了這樣的日記，教師然發覺長久以來一直想擺脫"一言堂"、"滿堂灌"的教學誤區，卻又不自覺地陷了進去。
經過學生的提醒，筆者時刻警覺更注意給學生提供自主探究的機會，讓他們有足夠的時間合作討論交流，不斷去探索去發現。使學生不僅成為學習的接受者，更是學習的參與者。
經過一段時間的努力實踐，學生的數學日記逐漸出現了"數學課上的學習收獲"，"我的發現也精彩"等等。
1.3 數學日記，促進課后反思。數學日記里，學生還會記一些課上沒弄清楚的問題。筆者會根據學生的日記及時反饋，如果是大多數學生的問題就在課堂上帶領大家一起解決，如果是個別學生的問題就及時個別的幫助學生解決。
及時反思是一種學習能力，通過反思發現自己的問題所在，并對存在的問題作出補救，培養了學生的思維能力，更激發了學生學習數學的熱情。
通過寫數學日記使學生對數學知識，學習方法和學習效果進行及時的調整和改進，為今后的學習積累經驗。不僅如此，數學日記也因此成了學生聯系生活和數學的橋梁，使學生感受數學的魅力。
2.數學日記，數學即生活的見證
2.1 數學日記，讓數學貼近生活?！稊祵W課程標準》中指出"數學教學應結合學生生活中的實際問題和已有的知識，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實生活的聯系。"為此筆者鼓勵學生走進生活，試著用數學的方法解決生活中的問題，并把他記在數學日記里。在他們的日記中，會發現他們運用數學知識的收獲有很多。概括起來有以下一些方面。
2.1.1 運用數學方法，解決生活問題。買東西時，學生學會自己獨立付錢。如，書店買書買文具，水果店買水果，菜市場買菜等等。其實，這些問題不正是我們課本里經常出現的問題嗎？學生通過數學日記記載他們運用四則運算的知識，買東西付錢找錢的過程；用比較的數學方法進行發現購物時整買比零買便宜劃算。在運用知識的過程中，學生掌握了許多解決問題的方法，體驗了數學的趣味和作用。
2.1.2 通過解決生活問題，學習新的數學知識。數學日記不僅使學生學會用自己所學的知識解決生活中的問題，還是學生獲取新知識，掌握新方法的有效途徑。如，一學生在自己的數學日記上記載了自己買文具的過程。
今天晚上，我和奶奶一起去買文具。我買了記號筆、便利貼、水彩筆、修正貼，分別是1.5元，2.5元、5元、2.5元。奶奶說："這得花多少錢哪？"我跟奶奶說不急，我試著算一算。"1.5+2.5+5+2.5 =4+5+2.5 =9+2.5=11.5"我告訴奶奶應該是11.5元。后來，收銀阿姨果真收了我們11.5元。奶奶夸我真厲害，我得意地告訴奶奶這可是我舊知識新用的成果哦，還真算對了。
學生通過買東西付錢，不僅運用了所學的知識，還在無形中學習掌握了簡單的小數加減法。
數學日記幫助學生學會了用數學的眼光去看待周圍的世界，把日常生活中遇到的簡單的實際問題轉化成數學問題，并用數學的思想和方法分析和解決問題，逐步形成在日常生活和社會生活中運用數學的意識，感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，更加熱愛生活，熱愛數學。
2.2 數學日記，體會數學的神奇，養成嚴謹的數學品質。有一位學生的日記是這樣的。"今天媽媽發工資啦，可是媽媽拿著工資條怎么算都覺得不對。我接過筆自己重新算了一遍，發現工資不多不少剛剛好。我認真地檢查媽媽的運算過程，沒錯呀！我又重新拿起工資條核對數字，終于找出答案：原來是媽媽把"職務津貼"中的"86.5"看成了"89.5"。哎，細心真重要??！"
像這樣鮮活的例子，還有如"神奇的小數點"中記載做生意的爸爸因為不小心將合同上的小數點往右多點了一位損失了一萬多。學生通過自己真實的生活體驗，感受到數學嚴謹細心的重要性強過教師不斷的說教百倍。
2.3 數學日記，迸發學生思維的火花。有些數學方法課堂上教授和學習有時會顯得蒼白無力，生活教會了孩子學會思考。如，一學生在數學日記上記載了他用平均分的數學方法數蠶蛋的經過。（略）
數學日記，使學生把數學知識運用到生活中，學會發現問題、提出問題，選擇行之有效的方法解決問題，對課內的教學起到了一個極大的促進作用，也提高了效率。
此外，數學日記還在無形中促進了學生的課外閱讀，拓寬了數學視野。
3.結束語
數學日記一頭牽著學生的手，一頭連著老師的心，心與手相牽推動著數學知識的學以致用，拉近了師生的距離，在學生的學習與生活中演繹著他們各自的精彩，體味著數學知識應用的魅力，我們何樂而不為呢？
