優(yōu)質(zhì)核心課程建設精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設范文

當前市場經(jīng)濟體制下，我國高等教育正面臨著深化改革、提高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的新形勢及新任務，高校發(fā)展面臨著各方面的挑戰(zhàn)，教學往往處于弱勢地位，教學中存在浮躁現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)核心課程建設的適時推出，不僅具有極強的針對性，還是一項具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。它是一項以點帶面的改革，即以優(yōu)質(zhì)核心課程建設為突破點，著力打造一批具有時代特征的高水平課程；以整體教學內(nèi)容改革為面，推進高校教學質(zhì)量的全面提升，是加強和改善教學工作、提高教學質(zhì)量的切實之舉，對于調(diào)動師生工作學習的積極性和創(chuàng)造性有重要的作用。科學理解優(yōu)質(zhì)核心課程的內(nèi)涵是建設優(yōu)質(zhì)核心課程的前提和基礎。課程建設作為學科發(fā)展的重要體現(xiàn)和專業(yè)建設的重要依托，一直是教學改革的前沿陣地，特別是21世紀我國高等教育推出了一系列有關課程建設的重大舉措，課程建設更是受到了各高校的高度重視。因此，目前推出的優(yōu)質(zhì)核心課程是多年課程建設優(yōu)秀成果的全面總結(jié)。建設優(yōu)質(zhì)核心課程必須要從整體觀念出發(fā)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊伍素質(zhì)為前提，以教學內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設。在不同的時期和階段，課程建設有不同的標準和要求，體現(xiàn)著不同的特色。優(yōu)質(zhì)核心課程評判標準必須科學地、完整地反映優(yōu)質(zhì)核心課程的基本特征。隨著認識的逐漸加深和對課程要求的不斷變化，其標準也會隨之發(fā)展變化，而且任何一門優(yōu)質(zhì)核心課程建設都應是一個不斷吸收新成果、適應新形勢的動態(tài)發(fā)展過程。

2優(yōu)質(zhì)核心課程建設

優(yōu)質(zhì)核心課程是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的教學思想，符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應社會發(fā)展進步的需要，能夠促進學生全面素質(zhì)的提高，有利于帶動高等教育教學改革。優(yōu)質(zhì)核心課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程，它涉及師資、學生、教材、教學管理、教學方式、教學內(nèi)容、教學手段等方面。我校醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)經(jīng)過3年的不懈努力打造出了中醫(yī)美容技術(shù)核心課程，而該核心課程的建設需要做到以下幾點。

2.1中央財政重點扶持

醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)作為中央財政重點建設專業(yè)，校方投入了大量資金，為中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程建設提供政策、措施、獎勵等保證條件。學校對專業(yè)核心課程實施動態(tài)管理，要求核心課程負責人組織該課程組成員不斷改進教學方法、積累教學資源、及時更新優(yōu)質(zhì)核心課程。鼓勵學生利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)核心課程資源，調(diào)動學習的主動性，并將遇到的實際問題與任課教師互動、交流。

2.2優(yōu)化教學團隊

優(yōu)質(zhì)核心課程建設與教學團隊建設相結(jié)合。我們聘請本市多家綜合性醫(yī)院臨床一線的醫(yī)師及知名美容機構(gòu)技師和我校中醫(yī)教研室教師共同組建專兼結(jié)合的中醫(yī)美容技術(shù)課程教學團隊，重視優(yōu)秀教師梯隊建設，著力培養(yǎng)能夠擔任課程教學的后續(xù)師資隊伍。定期以教研室為單位，召開教師教學觀念專題會議，共同探討教學理念，保證新的教學觀念貫徹整個教學過程的始終。

2.3整合教學內(nèi)容，教法靈活

中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程教學內(nèi)容具有一定的先進性。我們打破多年延續(xù)的中醫(yī)美容章節(jié)式教學套路，在教學中繼承傳統(tǒng)中醫(yī)美容的精華，結(jié)合現(xiàn)代美容醫(yī)學理論，把中醫(yī)美容的優(yōu)勢與特色繼續(xù)發(fā)揚光大，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，貼近未來職業(yè)崗位最實用的傳統(tǒng)中醫(yī)美容技能，以實用技能引出相關理論，以夠用為度，同時適合于學生學習。課程教學內(nèi)容與時俱進，反映中醫(yī)美容臨床、教學的最新發(fā)展成果，不斷將最先進的研究成果充實進課程內(nèi)容中，將先進的教育思想融入課程體系。教學方法手段的運用直接關系到教學效果，采用啟發(fā)、討論、案例、問題、情境等靈活多樣的授課方式。教學著重解決難點、重點問題，適當運用PBL教學，強調(diào)把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決實際問題來學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)解決問題及自主學習的能力。目前，國內(nèi)學生存在著中醫(yī)基礎理論與美容實踐技能脫節(jié)的問題，這主要是由于現(xiàn)有階段式的教育模式缺乏基礎知識與實踐之間貫通的橋梁，而學生也只是將考試過關作為學習目標。另外，基礎知識的學習與實踐間隔較長也是一個不利因素。而PBL模式提供了一個很好的學習環(huán)境，學生在教師的引導下，主動復習相關基礎理論知識，查閱相關資料和最新文獻，將基礎理論與實踐有機聯(lián)系起來，善于動腦、善于動手、善于實踐、善于創(chuàng)新。

2.4建設特色立體教材

中醫(yī)美容技術(shù)課程教材建設應反映中醫(yī)特色的學術(shù)觀點和教學思想。中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程教材是基于高職統(tǒng)編教材基礎上配套體現(xiàn)中醫(yī)特色技術(shù)的立體化教材，學生通過學習優(yōu)質(zhì)核心課程教材拓展知識、增長能力，并有助于培養(yǎng)學生的認識、理解和歸納能力。隨著我校教學軟硬件水平的不斷提高，教師利用學校網(wǎng)絡進行教學及管理，有效地利用教學課程標準、教學方案、教學課件、教學習題、實訓指導、圖片庫、視頻等立體教材實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源共享，促進了整體教學質(zhì)量的提高。

2.5運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段

中醫(yī)美容技術(shù)課程教學中合理運用各種多媒體資源，把文字、聲音、圖像等各種形式的相關信息融入到課件中作為教學內(nèi)容的輔助手段，以彌補書本教材的不足，使教學更具有直觀性、趣味性，真實地展現(xiàn)中醫(yī)美容技術(shù)實際運用的場景，注重以教為本，教學結(jié)合，提高學生學習的積極性及教學質(zhì)量。

2.6開放實訓室

中醫(yī)美容技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓課程，實踐教學注重課上實訓與課下實踐相結(jié)合，注重對課堂實踐技能學習的鞏固和加深。課程組青年教師和輔導員利用課余時間，指導學生在實訓室分組訓練技能，讓學生的動手能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力等都有了很大提高，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。通過開放實訓室，彌補了課時有限的不足，培養(yǎng)了學生的自主學習能力及實踐能力。

2.7轉(zhuǎn)變考核方式

教學考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是評定學生學習和檢驗教師教學效果的重要手段，也是促進教學改革、加強教學管理和提高教學質(zhì)量的重要途徑，對學生的學習活動具有一定的導向作用。目前，針對醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出實踐操作技能，在課程理論考核方面，采取平時測驗、提問、閉卷理論考試等方式，在實踐考核方面，則采用隨堂單項面試操作與綜合技能考核，并且實踐考核比例已占學期總評成績的37％。本課程構(gòu)建了理論與實踐相結(jié)合的考核體系，有助于提高教學質(zhì)量，有利于提升學生學習的興趣，更有助于學生綜合能力的提升。

第2篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設范文

【關鍵詞】重點課程 精品課程 課程建設的可持續(xù)性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0080－02

校級重點課程是指在學校設置各本科專業(yè)中，專業(yè)辦學水平各項主要指標處于學校領先水平的課程。課程建設要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學效果顯著。院系要在專業(yè)建設的基礎上，以專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課為主，合理的規(guī)劃課程建設工作，以重點課程建設推動學校專業(yè)建設，提高整體教學水平。

一、重點課程建設的必要性與可行性

課程是整個教育的核心，是教育目標與價值的主要載體。獨立院校在課程建設中，有計劃、有目的地建成一批影響力大的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以大范圍的推進全校的課程建設，營造一種重視教學質(zhì)量，以人才培養(yǎng)為首要任務的良好氛圍。這也是學校創(chuàng)立特色、保持核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，以爭取更大發(fā)展空間的重要環(huán)節(jié)。教育部2003年文件《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》亦為課程開發(fā)與建設提供了良好的政策環(huán)境。

以商學院《國際經(jīng)濟法》重點課程建設為例，《國際經(jīng)濟法》作為教育部確定的法學高等教育專業(yè)核心課程之一，是一個獨立的法學部門，屬于專業(yè)必修課，而且還是國家統(tǒng)一司法考試的必考科目。本門課程以國際經(jīng)濟關系為調(diào)整對象，全面而系統(tǒng)地介紹了國際經(jīng)濟法的基本概念、基本理論和基礎知識。涵蓋了國際經(jīng)濟關系的各個方面，包括國際貿(mào)易關系、國際投資關系、國際金融關系、國際稅收關系等，是一門理論性和應用性都很強的課程。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，跨國經(jīng)濟活動愈加頻繁，使國際經(jīng)濟法的內(nèi)容更加豐富，也顯示了該門課程需要規(guī)劃建設的重要性和必要性。

二、重點課程建設需要注意的問題

1．重點課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程

重點課程建設是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學生、教材、教學方法與手段、教育思想和教學管理等多個方面，對高等院校全面提高教學質(zhì)量有積極的作用。

（1）教學內(nèi)容建設。這是課程建設的核心部分，課程的內(nèi)容要有科學性、先進性、趣味性，要反映國際經(jīng)濟法的實踐需要和應用水平，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力需求。同時，根據(jù)本院人才培養(yǎng)目標和計劃，要徹底改變教師的教學理念，沒有先進、適合的教學理念，就不可能有優(yōu)秀的教學隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理制度，課程建設就淪為空談。《國際經(jīng)濟法》的教學內(nèi)容體現(xiàn)為系統(tǒng)性和完整性，課程建設中應緊緊圍繞提高獨立院校學生職業(yè)技能為目標進行教學內(nèi)容體系的改革。在大篇幅、整個章節(jié)的理論教學中，深入淺出，內(nèi)容安排上突出淺顯易懂，點到為止，應多融入實訓內(nèi)容。在實踐教學內(nèi)容上，突出實用，加強與已經(jīng)建立良好關系的實習基地（法院、檢察院、律師事務所等）的業(yè)務合作，展開針對性的職業(yè)崗位模擬培訓與實習。從而進一步培養(yǎng)、提高學生的職業(yè)能力與素質(zhì)，增強實踐能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)商學院培養(yǎng)適應市場需求的應用型人才的教學目標。

國際經(jīng)濟法體系繁雜，內(nèi)容豐富，學生學習難度較大，常常感覺知識覆蓋面廣而亂，整個學期后仍不能對課程體系有清晰的把握。對于教師要在有限的課時內(nèi)（54課時/學期）完成教學，往往無法面面俱到。盡管該課程教材的章節(jié)不盡一致，但是課程體系基本是一致的，可將知識內(nèi)容化整為零，從結(jié)構(gòu)上劃分合理的框架，從講解內(nèi)容上建立知識模塊的聯(lián)系，突出重點、難點，加強練習與討論，既能分清主次順序，又能將相關知識點有機地聯(lián)系。如此一來，學生通過系統(tǒng)而有針對性的學習，能清晰地理順學習國際經(jīng)濟法的縱向體系，并結(jié)合以往的知識分析新問題、解決新難點。

（2）教師隊伍建設。師資隊伍建設是課程建設的載體，重點課程建設需要有一支師德高尚、學術(shù)精湛、年齡結(jié)構(gòu)合理、富有團隊合作精神的教師隊伍。首先，要把青年教師培養(yǎng)工作與課程建設緊密結(jié)合，鼓勵他們積極參與重點課程建設，在不斷積累經(jīng)驗與實踐探索中，為課程的持續(xù)性建設注入新的能量，全面提高青年教師的教學質(zhì)量，同時加強教學督導、教學交流等環(huán)節(jié)，督促他們進行教學方法的科學研究，發(fā)表學術(shù)論文，促使青年教師盡快成長。其次，課程建設負責人應充分發(fā)揮在實際教學中的引領和示范作用，促進教學團隊結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高。最后，主講教師的“雙師型”特征，要求授課教師除了富有激情、專業(yè)的講解技能外，應積極地參加實訓工作來提高自己的專業(yè)實踐能力，以達到“雙師”素質(zhì)。學院應從法院、檢察院、律師事務所、企業(yè)等單位聘請專業(yè)技術(shù)人員參與課程建設，采用兼職或特聘方式將專業(yè)技術(shù)人才落實到教學一線，組成重點課程教學團隊，實現(xiàn)教學與實踐的緊密結(jié)合。

（3）教學方法的創(chuàng)新。重點課程建設過程中，要靈活運用多種教學方法，重視學生的課堂學習與實際工作的一致性，將理論考核與實踐考核相結(jié)合，調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習能力的發(fā)展，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，并做好與課程的整合。國際經(jīng)濟法內(nèi)容龐雜，傳統(tǒng)教學手段已無法將其全部演繹，需要借助現(xiàn)代化教學手段，保障教學質(zhì)量，提高課程教學效率。如VCD、多媒體等教學工具，不僅能使平面、刻板的書本文字生動形象起來，而且能刺激學生的感官，提高學生學習興趣。我們教師授“課”而非授“書”，如何將“靜態(tài)”的教材講授為“動態(tài)”的課程，不僅需要在教學方法、教學條件上與時俱進，在教學中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設備，還要根據(jù)課程建設的需要，不斷更新、提高與完善教學方法與手段，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學條件。

國內(nèi)傳統(tǒng)教學方式以教師、教材為中心，重在教師對學生“灌輸”大量的基礎理論知識和概念。國際經(jīng)濟法的講解如果停留于表面的概念與理論知識上，學生只會感覺乏味、生澀與厭倦，無法實現(xiàn)既定的教學目標，更談不上教學效果。應當打破傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念，將學生吸引到課程教學中來，針對國際經(jīng)濟法各個模塊的特點和學生現(xiàn)有的知識儲備、興趣導向，實現(xiàn)教師與學生的雙向交流，而不是單向“灌輸”，以案例教學、主題討論、診所教學等為媒介，開展互動式教學，良好地引導學生由“被教、被考查”向“主動提問、主動思考”轉(zhuǎn)型。

2．重點課程建設中應處理好的關系

獨立院校重點課程是學校辦學特色的集中體現(xiàn)，也是建設高水平國家級精品課程的基礎。校級重點課程不能簡單理解為學校獨立規(guī)劃的課程，它的發(fā)展仍需要國家、地方教育行政機構(gòu)提供資源和組織協(xié)調(diào)，它與國家課程的發(fā)展處于相互依賴和互補的動態(tài)調(diào)適與優(yōu)化關系之中。

（1）特色與全面的關系。課程建設既是各高校實施“質(zhì)量工程”的亮點，也是各校辦學特色的集中體現(xiàn)。但是僅把特色項目建設好還遠遠不夠，應正確處理特色與教學整體工作的關系，要集中精力抓特色，統(tǒng)籌兼顧抓全面，最大限度地發(fā)揮重點課程的帶動效應。

（2）個人與團隊的關系。重點課程負責人與參與建設的其他成員之間是相互影響、相互促進的關系。負責人是課程建設中的關鍵人員之一，他需要有領導和管理技能，同時具備專業(yè)知識和優(yōu)秀的科研能力。如果負責人缺乏研究經(jīng)驗，課程建設中有關科學的規(guī)范和管理就可能無法維持。課程建設團隊應結(jié)構(gòu)合理、來源多樣。團隊中應穩(wěn)定發(fā)展一批核心成員，既能增進機構(gòu)知識，又可促進課程的持續(xù)建設；適當?shù)钠赣茫媛毣蛱仄福┬Ｍ馊藛T則可為課程建設提供最新的思想動態(tài)，也可加強與外界的聯(lián)系，保證高校與更廣泛的研究群體間有持續(xù)不斷的交流。

（3）運行與發(fā)展的關系。重點課程建設是一個長期的過程，一般需要經(jīng)歷建設、整改、組織實施和評估驗收四個階段。為確保完成建設任務，必須建立一個連貫的課程管理運行體系和嚴格有效的研究發(fā)展系統(tǒng)。課程研究與發(fā)展系統(tǒng)對于課程的持續(xù)發(fā)展十分必要。其中，一個前沿、有創(chuàng)意的研究思路和一個指向教學實踐領域的研究計劃是核心要素。

三、重點課程向精品課程的跨越

精品課程是具有鮮明特色和一流教學水平的課程，是課程中的優(yōu)秀代表，在課程建設中能夠起到引領和表率作用。教育部精品課程建設“五個一流”的標準應當是重點課程建設的標桿，即一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流教材和一流的教學管理。重點課程到精品課程的顯著變化，實現(xiàn)了課程數(shù)字化。利用現(xiàn)代化的教育信息手段將精品課程的相關內(nèi)容上傳并在規(guī)定的范圍內(nèi)開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程建設要求有關課程的教學大綱、教案、多媒體課件、習題集、參考文獻目錄等上傳至網(wǎng)，這為學生的個性化學習提供高質(zhì)量的支持服務，推動了高校網(wǎng)絡遠程學習環(huán)境。在重點課程建設中，我們也清楚地認識到精品課程建設的目的就是要推動教育教學改革，讓學生享受優(yōu)質(zhì)教學資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

現(xiàn)在各院校都在積極開展精品課程的建設，獨立院校要突出課程的特色，反映國際經(jīng)濟法在本校長期辦學和課程建設中形成的獨特風格，而這種特色的形成在于創(chuàng)新。因此，在教學內(nèi)容、教材編寫、教學方法與手段等方面都應積極進行改革，才能體現(xiàn)本學科和學院的特色。

第一，要重視教學研究。湖南工業(yè)大學的張昌凡老師曾提出，“如果參加評審的課程中關于教學的學術(shù)研究論文很少，甚至是沒有，就很難通過初級評審。”這反映了教師在課程建設中學習鉆研、思考和研究的不足，會導致教師教學思路狹窄，沒有引入新知識和新思路，對于無論是提高主講教師的教學質(zhì)量水平，還是加強青年教師的梯隊建設都是有害無益的。因此，應在課程建設中，大力提倡和支持教師開展教學研究，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎。

第二，要重視深化教學改革。首先要轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生的實踐能力培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)為導向來指導教學改革；其次是教學方法和手段的改革，靈活運用各種方式、充分合理利用網(wǎng)絡資源，拓寬視野；最后是考核方式的改革，變封閉、單一式的考核為開放、多元素的考查，既能客觀地反映教學規(guī)律和學生的真實學習反饋結(jié)果，又能提高學生的興趣和重視度，逐步改變學生為考試而學、為學分而學的學習態(tài)度。

第三，優(yōu)質(zhì)教學資源的共享與保護。精品課程建設的成果應具有共享性，讓更廣泛的人群汲取專業(yè)知識的同時促進相關專業(yè)更多、更全面的交流。由于目前尚無合理的保障體系、制度，知識產(chǎn)權(quán)被侵害的現(xiàn)象屢禁不止，這又制約、減緩了重點課程向精品課程推進的步伐。

第四，完善學校課程管理體系。重啟動輕跟進，重建設輕維護，重數(shù)量輕質(zhì)量無疑也阻礙了重點課程向精品課程的轉(zhuǎn)變速度。學校作為中心指揮，應從課程建設的啟動、進程、內(nèi)容安排、評審、網(wǎng)絡資源有效保護和后期維護等環(huán)節(jié)都予以全面的督導和支持。只有先進、科學的管理體系才能將課程建設落到實處。

獨立院校課程建設尚處于探索階段，我們由重點課程建設入手，以精品課程建設的標準來推進具體工作，循序漸進完善課程建設的各個方面和環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)課程建設的價值所在，以此帶動教學團隊建設、自主教材的開發(fā)與編寫、教學質(zhì)量水平綜合提高、校外實習基地建設、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革等多方面的建設與完善，從而使課程建設走上可持續(xù)發(fā)展的道路，凸顯本院校“質(zhì)量工程”的特色與亮點。

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第3篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設范文

摘 要：課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素，課程建設決定著學校的教學質(zhì)量，精品課程建設體現(xiàn)課程建設的水平，并且對其他課程起輻射、帶動作用。精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，涉及教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍和教學考核評估等多方面的建設，其在推動教師整體素質(zhì)提升，實現(xiàn)資源共享，促進高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是全面推動教學內(nèi)容信息化建設等方面發(fā)揮了積極的作用。

關鍵詞：精品課程 高職教育 要點 意義

一、高職精品課程建設要點

（一）提高認識是前提條件

精品課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。教師長期在教學第一線工作，其教學、科研和社會實踐經(jīng)驗豐富，了解學科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔負精品課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視精品課程建設，充分調(diào)動教師，積極開展課程改革和建設，同時各部門領導要幫助解決實際問題。

（二）內(nèi)容建設是核心

教學內(nèi)容建設是精品課程建設的核心，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程建設是相呼應的。精品課程的內(nèi)容必須體現(xiàn)科學性、先進性、前沿性和實用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容；遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學設計學習性工作任務；理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)要設計合理；同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料要齊全，使之符合課程設計要求，并且滿足網(wǎng)絡課程教學需要。

（三）隊伍建設是關鍵

師資隊伍建設歷來是學校建設和教改工作的重要環(huán)節(jié)，也是評定精品課程建設成果的首要指標。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學研究與實踐的結(jié)果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強的教育教學能力的、教學效果好的教學群體。精品課程負責人應是由具有較高科研水平、較強管理能力和豐富教學經(jīng)驗的教授擔任，他應是課程改革與建設的主要負責人，又是該課程的主講教師，也是教學研究以及課程資源的學術(shù)組織者，對課程或課程群的建設質(zhì)量和教學水平起重要作用。

（四）教學方法、手段建設是切入點

根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。同時，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，不僅優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，同時更方便了學生們在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化學習。

（五）考核評估是保障

課程質(zhì)量評估是課程建設的重要環(huán)節(jié)，開展課程評估是做好課程建設的重要保障。評估的目的是為了保證教學質(zhì)量，鞏固教學工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設的進展情況，把好課程建設質(zhì)量關。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優(yōu)秀課程建設規(guī)劃提供依據(jù)。學校、系主管教學工作的部門領導和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。

二、高職精品課程建設的意義

（一）有利于提升教師整體素質(zhì)

精品課程對教師的學術(shù)水平和教學水平均提出了較高的要求，這必然促進教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高學歷層次、業(yè)務素質(zhì)、專業(yè)水平、實踐能力、科研能力，從而保證優(yōu)質(zhì)課程和資源的豐富。而且精品課程建設是以團隊形式出現(xiàn)，以學科為基本單位，由一個人牽頭，帶領團隊齊頭并進，整體提高。不但從根本上取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，而且創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進教師素質(zhì)提高的訓練營。隨著精品課程建設的不斷加強，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。

（二）有利于全面推動教學內(nèi)容信息化建設

精品課程是通過信息技術(shù)手段，例如網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用來實現(xiàn)教學資源共享這一目標的。廣大師生想要從事精品課程建設或使用精品課程教學資源，就必須提高其使用信息技術(shù)的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構(gòu)的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標準也是對參評學校的網(wǎng)絡建設、網(wǎng)絡連通率等間接地起到了強制性改進作用，一旦有問題暴露，馬上推進問題的解決。

（三）有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的建設與共享

精品課程建設，一方面要求教師打破傳統(tǒng)教學的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學模式；另一方面，要求開放精品課程網(wǎng)站，擴大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學習，使教育資源得到共享。前者是開發(fā)利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設框架下方可實現(xiàn)。精品課程匯聚了最優(yōu)質(zhì)的教學教育資源，各高職院校通過網(wǎng)絡實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這將減小資源浪費。在精品課程建設標準中，與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等必須要上網(wǎng)，并鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等一并上網(wǎng)。精品課程建設中，從課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡進行，最終必將充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，教師和學生是最大的受益者。

（四）有利于推動專業(yè)系列課程整體建設

面對高職院校大量擴招，師資緊缺，優(yōu)質(zhì)教育資源不足等矛盾突出的現(xiàn)狀，高職院校精品課程所提供的優(yōu)質(zhì)資源也影響著其他一些專業(yè)課程的教學質(zhì)量的提升。它的建設還推動著專業(yè)教學改革向縱深發(fā)展，推動著專業(yè)系列課程的整體建設，有利于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，同時也影響著其他一些專業(yè)課程的教學質(zhì)量的提升。

（五）有利于促進高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

精品課程是相對基礎的，同時又能使多數(shù)人從中受益的課程。因此，在高等職業(yè)教育教育經(jīng)費投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設對于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而達到先進地區(qū)幫助落后地區(qū)提高教育教學質(zhì)量，以期實現(xiàn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，精品課程建設是一項長期工程，加強精品課程建設不能一蹴而就，應重在過程和發(fā)展，使精品課程建設成為學校常規(guī)教學管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻：

[1]劉洪一、楊東銘.能力本位與工學結(jié)合：精品課程建設的原則與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008(1):55-58.

[2]羅然.精品課程建設十大輻射作用[J].現(xiàn)代教育科學.2009(1):62-64.

第4篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設范文

關鍵詞：課程地圖；主干課程群；核心能力培養(yǎng)

0 引言

教育部批準實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”明確了課程建設是提高高等學校本科課程教學水平和教學質(zhì)量的一項具有戰(zhàn)略意義的奠基性工作，是學科和專業(yè)建設的基礎，是高等學校教學改革的重要組成部分。近年來，高校辦學理念的不斷改革使各專業(yè)在招生規(guī)模和就業(yè)等方面的競爭日趨加大，專業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力方面，課程作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，其建設水平是衡量教學水平的重要標志，在本科人才培養(yǎng)體系中具有重要地位。因此，構(gòu)建與經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展要求相適應，滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求的課程優(yōu)質(zhì)資源，是提升專業(yè)整體教學水平，切實保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要基礎。

主干課程群建設是與單一課程建設相對應的更為復雜的教學改革與實踐，是本科課程建設中的系統(tǒng)工程。近年來，智能專業(yè)本科人才培養(yǎng)與科技及經(jīng)濟發(fā)展需求關系密切，要求高校本科人才培養(yǎng)要滿足專業(yè)知識全面性的要求，顯然單門課程建設已經(jīng)難以收到全面教育和綜合培養(yǎng)學生能力的良好教學效果，更談不上對學生未來就業(yè)的規(guī)劃。因此，借助課程地圖的構(gòu)建，結(jié)合課程規(guī)劃以及學生未來的升學就業(yè)，分步驟、有計劃地研究并建設智能專業(yè)的主干課程群體系，有利于改善本科學生的學習成績并提升學習興趣，進一步幫助學生在課程學習中規(guī)劃4年本科的學習路徑。

縱觀近年來課程建設和教學改革中存在的問題，迫切需要結(jié)合市場人才需求特性、學生未來就業(yè)規(guī)劃及學生核心能力培養(yǎng)，將專業(yè)中對應核心能力的主干課程按照教學任務、教學目標、課程體系結(jié)構(gòu)及課程間的關聯(lián)性進行課程群建設和優(yōu)化，這是未來人才培養(yǎng)的重要教學改革趨勢，也是實施高等學校本科教育、加強對課程群建設的實踐。因此，以課程地圖構(gòu)建為切r入點，分步驟、有計劃地進行主干課程群的改革創(chuàng)新和建設，帶動教學內(nèi)容、教學隊伍、實踐教學、教學手段、教學方法和教學模式的建設和快速發(fā)展，使本科人才具備全面的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)，從而切實提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，最終滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

目前，國內(nèi)許多高校已經(jīng)積極開展課程群的建設工作，形成了“以一帶多，共同提高”的課程群建設思想，充分發(fā)揮各級各類精品課程的輻射示范作用，有效帶動課程群中其他主干課程的建設和發(fā)展，改善相關課程的教學條件，并根據(jù)專業(yè)建設定位，結(jié)合最新的教育教學改革理念，以優(yōu)化學生知識、培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標，協(xié)調(diào)課程群之間的教學關聯(lián)和內(nèi)容建設，突出各門課程之間的關聯(lián)知識點的融會貫通，構(gòu)建將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來的高水平和系列化本科優(yōu)質(zhì)教學資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前臺灣各高校構(gòu)建的課程地圖已經(jīng)比較成熟了，例如臺灣中正大學、高雄師范大學、國立成功大學、交通大學、臺北科技大學等，多年來積累了豐富的課程地圖構(gòu)建經(jīng)驗。但國內(nèi)高校還未大規(guī)模開展課程地圖的構(gòu)建工作，主干課程群建設也還未達到輔助學生自主設計本科學業(yè)計劃和規(guī)劃未來就業(yè)目標的程度，因為學生們不是特別清楚所學專業(yè)相關課程能夠?qū)囵B(yǎng)什么樣的就業(yè)核心競爭能力，因此出現(xiàn)了課程建設、人才培養(yǎng)、社會需求等方面相互脫節(jié)和割裂的現(xiàn)象，導致了專業(yè)發(fā)展受阻和人才培養(yǎng)不利的狀況。

對應以上課程地圖和主干課程群的建設工作長期被分割成兩個獨立教學改革項目的問題，筆者從課程地圖構(gòu)建人手，研究并挖掘課程群建設與人才核心能力培養(yǎng)方面的相輔相成的關聯(lián)關系。目前國內(nèi)外還不多見相關課程地圖構(gòu)建與主干課程群建設相結(jié)合的教學改革舉措，因此該研究具有前瞻性和實用性，對高等學校的教育教學改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的實際意義。

1 以課程地圖建設為推手，促進主干課程群的建設和優(yōu)化

高校課程地圖和主干課程群建設是圍繞人才培養(yǎng)的重要教學改革工作，而本科人才培養(yǎng)的關鍵就是就業(yè)核心競爭能力的培養(yǎng)。首都師范大學的課程地圖構(gòu)建在國內(nèi)起步較早，其中，智能專業(yè)通過近3年的課程地圖與課程群建設相結(jié)合的探索研究，明晰了“教”與“學”的課程與核心能力培養(yǎng)雙方的對應關系，同時也為學生將本科學習與就業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，找到一條最適合自己未來發(fā)展的學習規(guī)劃路徑提供了明確的方向。臺灣各高校的課程層次與我們專業(yè)課程在體系結(jié)構(gòu)上比較相似，表1所示為臺灣中正大學與首都師范大學智能專業(yè)的本科專業(yè)學業(yè)計劃結(jié)構(gòu)，因此他們構(gòu)建的課程地圖（課程地圖框架見圖1）的經(jīng)驗對我們有很好的借鑒作用。我們的專業(yè)課程主要分為通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向必修課程和選修課程等，顯然，不同層次的課程對應的教育目標不盡相同。

人才培養(yǎng)側(cè)重在面向經(jīng)濟社會發(fā)展所需的能力培養(yǎng)，具體由專業(yè)課程體系中每門課程的培養(yǎng)目標來體現(xiàn)，因此在確定了分類課程的教育目標后，還需要細化每門課程，使其與專業(yè)預期培養(yǎng)的核心能力相對應。所以我們需要深入研究課程的教育目標，并挖掘不同層次課程對學生的跨領域思考能力、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、國際競爭力、宏觀視野、自主學習以及終身學習能力的培養(yǎng)，最終輔助學生對學習路徑做出規(guī)劃。具體的研究思路為：明確教學計劃和課程體系結(jié)構(gòu)，研究主干課程群與核心能力之間的關聯(lián)性，以課程地圖構(gòu)建為切入點，分步驟、有計劃地進行主干課程群的改革創(chuàng)新和優(yōu)化建設，帶動教學內(nèi)容、教學方法和教學模式的改革，使本科人才具備全面的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)。

2 建設優(yōu)秀教學資源，強化智能專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)

智能科學與技術(shù)專業(yè)面向社會需求，在人才培養(yǎng)理念、教學內(nèi)容、教學方法、核心能力培養(yǎng)及教學體系構(gòu)建等方面積極開展教育教學改革，突出以優(yōu)化和整合課程群資源、提高教學及人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點，緊緊圍繞教學任務和教學目標，通過不斷探索，構(gòu)建部分知識傳授與核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的高水平、系列化智能專業(yè)本科主干課程群體系，并通過精品課程本身的特色、可示范性、高水平及良好的推廣性，有效地帶動主干課程群教學資源的整體建設和優(yōu)化發(fā)展，明濕改善專業(yè)基礎課程和技術(shù)核心課程的教學條件，讓更多的學生受益于優(yōu)質(zhì)教學資源，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高，有效推動智能專業(yè)建設的發(fā)展。智能專業(yè)部分主干課程群的教學內(nèi)容關系如圖2所示，部分主干課程的教學任務和教學目標如表2所示，學生核心能力培養(yǎng)與課程教學之間的對應關系如表3所示。

第5篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設范文

關鍵詞：高校；網(wǎng)絡課程；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0047-02

精品網(wǎng)絡課程共享平臺建設以網(wǎng)絡技術(shù)為支撐體系，具有先進的功能模塊及模塊布局等自定義功能，擁有無限的容量，可以實現(xiàn)遠程教學、網(wǎng)絡辦公、全民媒體個性化數(shù)字圖書館等功能，為高校建設了一座既虛擬又真實的學校社區(qū)平臺。精品網(wǎng)絡課程共享平臺是一個教育資源共享、教師教學、學生展示的平臺；學生還可根據(jù)自身工作或愛好需求，開展自主性、合作式、探究性學習。并且，空間也為師生提供了一個平等地展示自我的平臺、終生學習的平臺等[1]。

應用型本科主要培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)第一線的應用型人才，其課程具有工程實用性強、內(nèi)容復雜、難度大的特點，由于學制、學時、知識更新迅速等原因，同其他工科專業(yè)一樣，它存在教育滯后于現(xiàn)實需要的問題。精品網(wǎng)絡課程共享平臺的建設正好提供了一個創(chuàng)新網(wǎng)絡課程，促進課程建設，教學內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，利用信息手段主動學習、自主學習，運用信息技術(shù)分析解決問題。開發(fā)、應用和共享優(yōu)質(zhì)教育信息資源的平臺，為計算機類人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)搭建了一個很好的平臺，因此，基于精品網(wǎng)絡課程共享平臺建設的研究具有重要而現(xiàn)實的意義。

網(wǎng)絡課程建設圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究網(wǎng)絡課程建設目標、建設內(nèi)容、建設內(nèi)涵，形成依托精品網(wǎng)絡課程共享平臺建設新模式[2]，研究以程序設計開發(fā)類課程網(wǎng)站為紐帶的學生學習方式；從教師和學生的實際應用體驗出發(fā)，研究高校網(wǎng)絡課程建設的應用效果，為提升專業(yè)的整體水平奠定基礎，為應用型本科課程建設探索新途徑。

一、網(wǎng)絡空間課程建設的意義

網(wǎng)絡空間課程是傳統(tǒng)的課程在網(wǎng)絡信息環(huán)境下的重新建設，是教師、學習者、媒體教材和網(wǎng)絡環(huán)境相互作用的內(nèi)容和過程的總和，對推動教育改革和促進遠程教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用[3]。

1.現(xiàn)代網(wǎng)絡教育應用發(fā)展的普及促使網(wǎng)絡課程推

廣網(wǎng)絡教育。計算機網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡教育成為一種速度更快、空間更大的新的教育形式。

空間課程作為網(wǎng)絡教育教學資源建設中最為核心的部分，是網(wǎng)絡教育發(fā)展的必然需求。

2.建設網(wǎng)絡空間課程可以推動素質(zhì)教育。網(wǎng)絡空間課程有助于拓展學生的知識面，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

3.能夠提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。網(wǎng)絡課程建設拓寬了教學的空間，促進了教學模式的改革、教學手段的改革以及教學方法的改革，從而提升了教學質(zhì)量。

4.推動網(wǎng)絡課程教育信息化。網(wǎng)絡課程建設有利于共享優(yōu)質(zhì)教學資源，解決了高等教育大眾化下教學資源緊缺的問題，是高校信息化建設的重要組成。

5.國家互聯(lián)網(wǎng)+（大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)）的發(fā)展需要相關理論技術(shù)的支持和普及，而網(wǎng)路課程具有方便快捷高效的優(yōu)勢。

探索開放、共享、應用和互動的網(wǎng)絡課程建設方法和教學應用模式，探索以世界大學城云空間為平臺的工科專業(yè)課程建設與教學新方式，課程與信息化結(jié)合，提高教學與學習效果，探究高校網(wǎng)絡課程教學應用的策略，將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡課程相結(jié)合的學習模式應用于高校網(wǎng)絡課程，為高校網(wǎng)絡課程的教學應用模式提供參考，具有一定的理論意義。

二、網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀

國外的網(wǎng)絡課程建設源自1999年美國麻省理工學院（MIT）提出的“知識分享”計劃，2001 年MIT 開放課程運動正式啟動，將所有課程的教學資料公布于網(wǎng)上，供全世界求知者免費使用。其開放共享理念、運作模式被各國諸多高校及組織機構(gòu)所認同和效仿，并以各種形式展開研究。網(wǎng)絡視頻課程是開放課程運動中的新興力量，美國高校網(wǎng)絡視頻課程資源建設在眾多國外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范圍內(nèi)免費公開自己的教學資源，包括講義、作業(yè)、課件和課堂視頻等。美國高校在網(wǎng)絡視頻課程資源構(gòu)建方面意識較敏銳、實踐經(jīng)驗豐富，有很好的示范作用[4]。

中國開放教育資源協(xié)會在2003年將這一理念帶入國內(nèi)，部分高校在網(wǎng)絡視頻課程資源建設中積極嘗試，力求突破。2011 年 3 月，復旦大學 《執(zhí)拗的低音》講座亮相網(wǎng)易，成為國內(nèi)首個在門戶網(wǎng)站上推出公開課的大學。5 月份西安交通大學在其校園網(wǎng)主頁上消息“西安交通大學網(wǎng)絡公開課開通”。6 月份，浙江大學推出中國首個由大學獨立設置的公益性課程開放平臺：開放課程網(wǎng)站和移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。其后各 “985 工程”高校積極參與教育部組織的 “中國大學視頻公開課”項目，身居象牙塔的大學課程 “免費”走向社會大眾成為一種時尚、一種姿態(tài)、一種服務。國家級或省級精品課程、專業(yè)資源庫建設、校園網(wǎng)應用和優(yōu)質(zhì)核心課程建設與使用應運而生，盡管精品課程、資源庫、優(yōu)質(zhì)核心課程在建設方面做了大量的工作，并且理念先進，內(nèi)容系統(tǒng)全面，但是由于缺少更新和交流互動，好看而不實用，沒有活起來，教師和學生使用不便，資源的應用效果不理想，沒有達到預期效果；精品課程和資源庫重視申報建設，不重視后續(xù)使用、完善補充，重視理念創(chuàng)新，不重視應用交互，取得的成果不多。本科院校在網(wǎng)絡課程的建設方面雖然取得了一些成績，但仍然存在諸多問題，其在提高本科教育水平和教育質(zhì)量方面的效果并不顯著，嚴重制約了高等教育的健康發(fā)展。

三、開放式網(wǎng)絡課程建設的路徑

（一）開放式網(wǎng)絡課程建設的路徑

1.構(gòu)建基于web3.0的主題學習模式。通過學習者參與主題群組活動，能夠構(gòu)建具有共同學習興趣和需求的網(wǎng)絡學習共同體。

2.構(gòu)建基于web3.0的自組織學習模式。提高教學資源建設的效率，豐富了教學資源的內(nèi)容，能夠更加準確地反映學生的學習興趣。

3.構(gòu)建基于web3.0的開放教學模式。借助網(wǎng)絡環(huán)

境，在教師的組織幫助和引導下，學生充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動解決問題，有效實現(xiàn)對所學知識意義的構(gòu)建，充分體現(xiàn)“雙主體”作用。

（二）開放式網(wǎng)絡課程建設的實踐

主題開放式網(wǎng)絡課程主要是研究采用線上和線下混合教學模式以提高教育質(zhì)量。在主題開放式網(wǎng)絡課程學習模式下，傳統(tǒng)教室將成為學習的會所，集體做作業(yè)、答疑；教室在云端，學校在云端；教師成為會所的輔導員，與學生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學習內(nèi)容以學生自選為主，考試針對學生自主選擇；課程體量小，分知識點學習，講課精，可重復學；大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學生，學生與學生，互為師生；學習過程可在任何地方，學習方式靈活；數(shù)字教材輔助材料充分；在線作業(yè)、在線考試。

1.線上分為教師端與學生端兩大功能板塊。教師端：教師通過教師端上傳、制作微教學視頻，分享學習資源，梳理知識體系與公布對應學習進程，進行主題課程問答交流，通過自己獨特的教學方式吸引學生資源，提高教學知名度。

學生端：通過學生端學生可利用課余時間了解、選擇自己喜愛的教師的課程，與同課程學生進行在線PK，分享課程筆記，異地直播互動學習交流，利用題庫鞏固知識，了解職業(yè)并可進行職業(yè)規(guī)劃。

2.線下分為課程學習與學習交流兩大部分。通過線上了解教師在校課程安排，可利用課余時間上相應教師的課程，與教師線下交流，彌補線上交流的缺陷，增進師生感情。

通過線上認識在校學生，線下建立學習小組，進行學習討論、學習經(jīng)驗分享與學習督促，并可參與各大高校的學習交流活動。

3.主要對象為大學生，針對大學課程安排開設各種主題課程學習板塊，通過微課教學，用最簡單的方式了解一門好課程，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓教、學、評、測、練、小組、社交、職業(yè)規(guī)劃完美結(jié)合。

4.充分利用在校資源，將教師的線下課堂利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢上線，有效解決學校教師網(wǎng)絡教學視頻方面有很大空白的問題，讓學生足不出戶享受優(yōu)秀的教育資源，同時為教師與學生的交流提供了很大的便利。

5.建設空間網(wǎng)絡課程，進行課程資源的積累、教學方式的改革，包括空間資源積累、課程重構(gòu)、教學方式、交流互動、課程考核、實踐教學、虛擬仿真、學習方式等內(nèi)容。

依托虛擬云平臺和世界大學城云平臺，借鑒國內(nèi)外院校網(wǎng)絡課程建設的先進經(jīng)驗，以網(wǎng)絡課程建設為載體，以教師、學生為主體，按照邊研究、邊實踐、邊完善的思路，探討網(wǎng)絡課程建設的新理念，通過實踐驗證，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既有理論研究視角的創(chuàng)新，又具有很強的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]盧川英.基于慕課的網(wǎng)絡互聯(lián)課程混合式學習教學模式 研究[J].軟件工程，2016，（1）.

[2]陳小燕.淺析在線開放式教育新模式――MOOC[J].計算 機光盤軟件與應用，2014，（3）.

第6篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設范文

關鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設

在教育全球化的趨勢下，為了促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設項目。

作為大學生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當前建設高校思政課精品資源共享課程應緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設的基礎之上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級，在平臺建設、資源使用、教法研究等層面認真探索、創(chuàng)新實踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設的時代背景――MOOC來襲

MOOC是近年來教育領域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關聯(lián)主義

關聯(lián)主義認為，所謂學習，就是形成網(wǎng)絡，就是在相關的節(jié)點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節(jié)點/信息源連接起來，形成學習網(wǎng)絡。這種連接可使學習者學到比現(xiàn)有認知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統(tǒng)合起來，通過“個人--網(wǎng)絡--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學習者在各自的領域中實現(xiàn)與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點，學習者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產(chǎn)者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學習資源。

（二）關聯(lián)主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發(fā)、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質(zhì)。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當代大學生顯然更有優(yōu)勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網(wǎng)絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯(lián)主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設的基礎――精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設推動了優(yōu)質(zhì)資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設項目以來，作為量大面廣的公共基礎課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

第7篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設范文

摘要：數(shù)字化教學資源建設是當前及今后高職院校內(nèi)涵建設的主要路徑，鑒于以往資源建設中存在著共建共享共管難，資源的重復、離散、孤立、低水平建設等現(xiàn)象，以課程組的視角從實踐維度論述高職院校的數(shù)字化教學資源建設。可優(yōu)化課程教學資源建設和管理，提升課程建設水平和師資業(yè)務水平，提高課程教學質(zhì)量，提升教學效能。

關鍵詞 ：高職院校；課程組；課程建設；教學資源；數(shù)字化；課程組

基金項目：2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“教學資源信息化進程中的網(wǎng)絡互動合作學習機制研究——以浙江金融職業(yè)學院為例”（項目編號：JB012）

作者簡介：張國民，男，浙江金融職業(yè)學院講師，主要研究方向為職業(yè)教育信息化。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0070-04

2006年，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，“課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量”，要“不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面”。［1］2012年，教育部《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確指出加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。［2］眾所周知，專業(yè)建設是高職院校內(nèi)涵建設的核心內(nèi)容，也是院校建設和發(fā)展的立足點。課程是專業(yè)教學體系中的“細胞”，課程建設水平則成為了影響專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的核心要素。我國高職院校的師資隊伍建設不同于國外職業(yè)教育的行業(yè)主導參與或教師準入機制，經(jīng)過十年的高速發(fā)展，教師隊伍存在著“學校到學校”的主體源頭問題，存在著實踐教學能力弱、優(yōu)質(zhì)雙師型隊伍建設水平低、教師水平斷層現(xiàn)象嚴重（高水平教師群體少，中低水平教師多但自我提升意識不強）等問題。課堂是教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升及檢驗的有效路徑。如何通過學校人才培養(yǎng)最基本和關鍵的落腳點——課程建設來促進專業(yè)建設、教師發(fā)展、內(nèi)涵提升，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待著力解決的重要課題之一。近年來，浙江金融職業(yè)學院通過課程組的形式來推進課程教學資源的數(shù)字化建設，提升課程建設水平和師資業(yè)務水平，以建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學資源，有效地提高了課程教學質(zhì)量和提升了教學效能。同時，也加快了課程建設的步伐，衍生出了一系列優(yōu)質(zhì)的師資、教材、教改項目等，進而成為解決上述諸多問題的一個有效對策。

一、“課程組”視角的資源建設思路

教研室是高職院校教學工作的基層組織，是學校開展教學與研究活動的基本組織單位。“課程組”，作為課程群建設的分支之一，也是教研室下設的教研組織，主要承擔課程體系下某門課程的建設任務。“課程組”是在“備課組”概念的基礎上進行的拓展，涵蓋課程內(nèi)容的教授者、研究者和課程資源的建設者。它遵循“實效、共享、研討、互補”原則，主要將課程建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課堂實施、課程評價、課程資源數(shù)字化等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、資源建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以提高課程建設內(nèi)容的科學性、易用性、實用性。

基于課程組視角的課程資源建設思路，即從課程組視角出發(fā)進行高職院校數(shù)字化教學資源建設，旨在促進課程教學內(nèi)容的規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)教學資源的共享化、教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同化。課程組的基本建設思路為：由教學與課程建設帶頭人負責課程的整體規(guī)劃設計，吸收校內(nèi)曾經(jīng)（正在）參與課程建設和教學，或在課程某些教學模塊有特定研究或?qū)ｉL的教師，請有實踐經(jīng)驗的企（行）業(yè)一線員工作作為行業(yè)兼職教師加入課程組做課程的實踐指導，共同負責制定和修訂課程的教學大綱、共同商討并制定統(tǒng)一的教學日歷、共同確定組內(nèi)課程的教材或編寫課程的講義或教材、合作完成組內(nèi)課程相關的教學論文和教學項目，從而建立起一只專兼結(jié)合、高效、穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教學團隊。課程組主要承擔課程標準建設、課程教學團隊建設、課程教學資源平臺建設三大方面的任務。［3］

二、“課程組”視角的數(shù)字化教學資源建設實踐路徑

（一）建設任務

“課程組”視角的數(shù)字化教學資源建設的實現(xiàn)建立在課程標準和課程教學團隊建設的基礎上。首先，對課程教學內(nèi)容進行學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)，集體討論研究課程教學大綱和教學單元內(nèi)容，并以所決定的課程教學大綱為框架，按照課程單元（項目）教學內(nèi)容和教師研究特長進行內(nèi)容的組織和設計（教案、典型案例、實踐項目、課后作業(yè)），然后進行課程內(nèi)容的數(shù)字化制作（教學課件等），通過導入網(wǎng)絡教學平臺（包含基本的網(wǎng)絡教學支持功能：學生分組、資源下載與上傳、作業(yè)布置與上傳、課程在線測試、互動論壇等）。課程組內(nèi)部定期開展課程教學內(nèi)容的研討和教學資源的更新，成員需定期通過平臺互動模塊解答學生的提問，從而使得課程的建設向重點課程、精品課程等高層次目標邁進，最終提高課程本身的社會地位，以期發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟效益。

（二）資源平臺的選用

教學資源平臺是教師參與教學建設，幫助學生學習的主陣地，可分為實體資源平臺和信息資源平臺。本文主要指后者，它包括一切與課程開發(fā)建設及教學活動有關的、具有交互性質(zhì)的靜態(tài)文本和動態(tài)信息。作為資源聚集的載體，它能夠?qū)Ψ稚⒌恼n程資源進行統(tǒng)一存儲和管理，以課程為單位將資源組織起來，進行資源瀏覽、下載、上傳、評價，利于師生查詢和使用教學資源，同時，方便教師進行在線評價，便于學生進行在線互動。浙江金融職業(yè)學院從2008年開始，引入了清華在線開發(fā)的THEOL共享型專業(yè)教學資源平臺，自此開始了校內(nèi)課程教學資源的建設之路。該平臺開發(fā)理念即為共享，可根據(jù)不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網(wǎng)絡教學提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教與學支撐平臺。平臺支持課程教學、項目化教學、課程建設與展示以及精品課程建設與評審的管理與應用。它可針對不同角色的用戶，設置不同的個性化空間，包括管理員空間、院系管理員空間、教師空間和學生空間。同時，平臺還為所有注冊用戶提供了多種交互工具及個性化工具，主要包括：網(wǎng)上論壇、教學郵箱、個人信息、修改密碼、在線幫助等。

（三）基于課程組視角的數(shù)字化教學資源建設運行機制

THEOL平臺的多用戶管理、多交互工具、多功能定制、學習者路徑統(tǒng)計等功能與實現(xiàn)基于課程組視角的數(shù)字化教學資源建設平臺的功能需求不謀而合，能夠達到優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源的集成、標準、共享、網(wǎng)絡四個維度的要求。因此，浙江金融職業(yè)學院開展了基于該平臺的基于課程組視角的數(shù)字化教學資源建設工作，建設運行機制如下圖1所示。

課程組管理員，暨教學與課程建設帶頭人，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對課程所需承擔的崗位技術(shù)技能培養(yǎng)要求，組建課程教學團隊（包括校內(nèi)課程授課教師、行業(yè)兼職教師、教育技術(shù)人員等），研討課程教學內(nèi)容。通過集體備課的形式，完成課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃和項目設計。通過課程教師和教育技術(shù)工作者的合作完成課程資源的數(shù)字化，并讓教育技術(shù)工作者或課程組教師上傳到THEOL網(wǎng)絡教學平臺供學生下載學習。通過平臺可以調(diào)查學生的學情，也可以進行課程作業(yè)的網(wǎng)絡提交，也可通過向教師提出疑問。課程組教師通過平臺定期進行答疑。課程組在遇到出現(xiàn)的共性問題后還需要進行課程資源的更新。院（系）管理員負責審核與督查系（部）的課程的建設，并在期末教學檢查中遞交資源建設情況的報告。最后，學院教務管理部門每年組織評審專家進行課程建設質(zhì)量的評審，以便保證課程建設質(zhì)量。

三、“課程組”視角的數(shù)字化教學資源建設的保障措施

數(shù)字化教學資源建設儼然一個典型的信息生態(tài)系統(tǒng)，要在一定的時間和空間展開，是一個伴隨課程教學實踐不斷積累、整合及更新的動態(tài)過程，也是一項主體與客體協(xié)同建設的系統(tǒng)工程。資源的建設需要依靠平臺的支撐，平臺和資源的功能的發(fā)揮更需要相應的機制支持。政策上的支持、組織上的協(xié)調(diào)、技術(shù)上的培訓和充足的經(jīng)費來源是保障開展好數(shù)字化教學資源建設工作的重要條件。因此，浙江金融職業(yè)學院以教育信息生態(tài)視角的協(xié)調(diào)、平衡、共生為建設原則，實施“整合資源、注重共享、強調(diào)標準、突出實用、多級評價”的建設思路，采取了以下有關建設的配套措施。

（一）加強領導，為數(shù)字化教學資源建設提供外圍保障

良好的組織與管理是信息化工作實施的有效保證，校長的信息化領導力是教育信息化工作推進順利與否的關鍵。為加快推進學院信息化建設，提升信息化工作水平，浙江金融職業(yè)學院專門成立了信息化建設工作領導小組，由院長擔任組長，教務處、實踐教學中心、學生處、宣傳處，財務處等主要職能部門擔任成員。同時，還成立了信息化辦公室、專家小組和實施工作小組。此外，學院將教育信息化建設工作列入了學院“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃，推出了“校園信息化‘十二五’建設與發(fā)展規(guī)劃”，作為推進學院內(nèi)涵建設的重要工作來落實。同時，近兩年學院投入600多萬于校園信息化建設，建成了功能完善、設備與技術(shù)先進、覆蓋面廣、安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，網(wǎng)絡帶寬達到了502M，網(wǎng)絡基本服務較為齊全，多媒體教室、網(wǎng)絡機房等全面實現(xiàn)信息化管理。

（二）實施項目分級管理，推動數(shù)字化教學資源建設的實施進程

如何有效發(fā)揮各管理層面的功能，將教師團隊的知識進行充分整合、共享、轉(zhuǎn)移、傳授、創(chuàng)新，就需要建立健全相應的管理體制。因此，浙江金融職業(yè)學院結(jié)合項目管理的流程，優(yōu)化了資源建設的領導機制，形成了以課程組為基礎，學院、系部、專業(yè)的三級管理體系。同時，開展了“專業(yè)帶頭人團隊提升工程”和“教學與課程建設帶頭人工程”。兩大工程均采用項目制的形式申報，明確了從專業(yè)帶頭人對專業(yè)教學計劃的確立到教學與課程建設帶頭人對課程建設內(nèi)容的制定和落實等方面的工作職責。在政策和經(jīng)費支持上，每個項目采用分期動態(tài)培養(yǎng)的形式，給予項目滾動式的經(jīng)費資助，并給予負責人優(yōu)先的深造培訓機會。在項目管理考核上，負責人制定專業(yè)和課程建設的計劃，采用系（部）自查、教務處檢查、學院評定的形式開展。項目制的管理方式，有效地推動了高素質(zhì)教學團隊的建立，保證了課程建設的質(zhì)量，形成了學習型組織的創(chuàng)設，調(diào)動和發(fā)揮了教師的積極性。

（三）重視教育技術(shù)培訓，提升數(shù)字化教學資源建設的生成動力

教師專業(yè)發(fā)展以提高教師教育技術(shù)能力為前提，教師的教育技術(shù)能力是數(shù)字化學習資源有效應用的關鍵重要環(huán)節(jié)，更是教學資源可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。教學信息化的進展在很大程度上取決于教師教學行為的轉(zhuǎn)變，促使廣大教師在教學和資源建設中廣泛地、有效地運用信息技術(shù)，是浙江金融職業(yè)學院信息化領導小組著力研究和解決的問題。近年來，學院教育技術(shù)中心聯(lián)合教師發(fā)展中心制定了教師教育技術(shù)能力提升計劃，以更新教師教育教學觀念為核心，以提升教師教學設計能力為重點，以提高教師優(yōu)秀教學課件制作和教學信息處理能力為關鍵環(huán)節(jié)組織了一系列的專家講座和項目培訓，樹立了教師終生教育的理念，縮短了教師“要我學”到“我要學”態(tài)度轉(zhuǎn)化，有效地促進了教師現(xiàn)代教育教學理念的更新，也促進了教師多媒體教學資源制作與應用水平的提高，進一步推升了了數(shù)字化教學資源建設的生成動力。

（四）著力課程教學改革，推進數(shù)字化教學資源的有效利用和持續(xù)更新

教育信息生態(tài)學強調(diào)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，注重以生態(tài)平衡的目標促進網(wǎng)絡課程的協(xié)同進化，突出數(shù)字化教學資源的生成性。［4］毋庸置疑，促進數(shù)字化教學資源生態(tài)平衡的關鍵性“物種”無外乎師生。近年來，浙江金融職業(yè)學院采取以教改或項目的形式推動數(shù)字化教學資源的建設和利用。從2011學年開始，院級教學改革項目以微觀課程教學改革為著力點，課程組以THEOL平臺為載體，開展了若干基于數(shù)字化教學資源建設和使用的教學改革、實施了基于數(shù)字化教學資源學習記錄的過程性考核，還提高了生評教過程中教師網(wǎng)絡教學資源建設和使用的權(quán)重。隨著教學資源數(shù)字化后的教學應用，促進信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，在不斷循環(huán)更新的過程中優(yōu)化了資源，促進了教師和學生的全面發(fā)展。

四、“課程組”視角的數(shù)字化教學資源建設的成效分析

（一）優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學資源

自2008年6月，浙江金融職業(yè)學院引入THEOL共享型專業(yè)教學資源平臺之后，經(jīng)過幾年的建設，已累計建有課程110門之多。通過課程組的形式進行資源優(yōu)化后，當前開設的課程有118門。目前，浙江金融職業(yè)學院作為金融專業(yè)國家教學資源庫建設主持單位，會計專業(yè)國家教學資源庫主要參與單位，擁有國家精品課程8門，省級及以上精品課程19門，院級精品課程50余門。

（二）促進教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展

通過課程組的設置，不但能實現(xiàn)校內(nèi)教師的集體備課、同臺授課，還能引進校外行業(yè)兼職教師的參與，從課程內(nèi)容、教學理念、教學方法、教學評價等方面都實現(xiàn)了兼容并包，實現(xiàn)了課程教學內(nèi)容和崗位能力需求的對接。同時，這種既分工又合作的方式，實現(xiàn)了教學內(nèi)容互補，教學能力與特長互補，教學資源共享，全面滿足學生不同需求。使得不同專業(yè)的教師能取長補短，改善原有的知識結(jié)構(gòu)，促進復合型師資的培養(yǎng)。同時，隨著當前終身學習和移動學習的推行，課程資源的數(shù)字化建設對教師業(yè)務能力水平的提出了更高的要求。因此，通過課程組的研討、課程相關教改課題項目的合作申報與完成，為同類課程授課教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展提供了一個很好的學習交流的平臺。

（三）推動相關專業(yè)的深化提升

基于課程組視角的數(shù)字化教學建設在一定程度上促進了課程教學內(nèi)容的規(guī)范化，提高了師資隊伍建設水平。其課內(nèi)外雙向交流的師生互動方式調(diào)動了學生學習的積極主動性，提升了網(wǎng)絡時代師生數(shù)字化教與學的能力，也促進了專業(yè)內(nèi)涵的建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些都為浙江金融職業(yè)學院近年來各項特色專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)申報工作提供了大量支撐成果。如，2009年和2010年，學院分別立項7個和4個省級特色專業(yè)，2012年立項3個省級優(yōu)勢專業(yè)。

數(shù)字化教學資源是高職院校課程建設質(zhì)量的集中體現(xiàn)之一。基于課程組視角的建設思路，集各方優(yōu)勢共建共享資源，為高職院校數(shù)字化教學資源的建設提供了一個較好的思路。

參考文獻：

［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.教高〔2006〕16號，2006-11-16.

［2］教育部.關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見［Z］.教職成〔2012〕5號，2012-05-04.

［3］朱海洋，尹湛華.以“課程教學組”為載體的高職教學資源建設簡說［J］.職業(yè)教育研究，2010（4）：27-28.

第8篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設范文

關鍵詞： 高校精品課程 課程建設 高校教學改革

一、引言

2003年4月，教育部為全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，正式啟動了“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，并根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，決定分步實施“質(zhì)量工程”。教育部將高校精品課程建設列為教學改革工作的重要內(nèi)容之一，并決定從2003年開始，每年評選出1500門精品課程，授予“國家精品課程”榮譽稱號，給予一定的資金補助并向全國推廣。同時，教育部從2003年開始就設立了高等學校教學名師獎，每年評選出100名教師并授予“國家級高等學校教學名師”稱號。希望以此為契機，形成關注教學、關注名師的良好社會氛圍。[1]精品課程建設是一項全新的系統(tǒng)工程，是教育部高校教學改革工作中的重要組成部分，是推動高校教學改革，提高高校教學質(zhì)量的重要舉措。

二、精品課程建設的必要性分析

課程是人類智慧的結(jié)晶，是文化傳承的載體。它既是社會經(jīng)濟文化和科學技術(shù)發(fā)展歷史的總結(jié)，又是現(xiàn)代社會發(fā)展前沿的反映。課程是學校教學活動的基礎，是向?qū)W生傳授知識的載體，是構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的基本單元。課程建設是學校教學改革的核心，在人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要地位，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。21世紀，高等教育課程改革的主題是提高教育質(zhì)量，通過精品課程建設，優(yōu)化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源最大限度地發(fā)揮教育效益，從而大幅度地提高教育質(zhì)量。精品課程建設是提高高校教學質(zhì)量的關鍵，是高校教學體系改革的重中之重，同時也是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的重要途徑。精品課程建設是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分，在整個高等教育體系中起到了“排頭兵”的作用，所以加強精品課程的改革與實踐，對于取得良好的教育教學成果、深化整個教育體系改革、完善整個教育課程建設體系具有非常重要的意義。[2]，[3]精品課程建設是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為宗旨，以提高教學質(zhì)量為前提，以課程上網(wǎng)為手段，通過集中優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，并可在更大的范圍內(nèi)得到資源共享的一種教學創(chuàng)建活動。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展，將最新的信息技術(shù)引入高校課程教學中，建設一批體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性和先進性，具備鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段的精品課程。相比傳統(tǒng)教學，精品課程在教學上更具有明顯的教學效果，還具有示范、輻射推廣的作用。開展精品課程建設既可以激勵教師積極投入教學，又可以實現(xiàn)課程的宏觀管理，從而帶動全校課程的整體建設。精品課程建設充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，在一定的范圍內(nèi)將精品課程的相關內(nèi)容成為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡共享資源，實現(xiàn)課程的數(shù)字化。

三、精品課程建設是高校教學改革工作的重心

目前，是否擁有一定數(shù)量的能反映不同學科前沿的精品課程，已成為衡量一所高校教學水平和教學質(zhì)量高低的重要指標。高校應根據(jù)學校定位和特色制訂科學合理的精品課程建設規(guī)劃，以精品課程建設帶動全校課程改革發(fā)展，營造出一種以提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的教學氛圍，提高學校的整體教學水平。精品課程建設是一個系統(tǒng)工程，需要在教學內(nèi)容、課程體系、教材建設、教學方法和手段、評價機制、實踐教學和師資隊伍建設等方面進行全新改革和創(chuàng)新，這樣才能打造出真正的精品課程。由于各個高校的層次和類型不同，因此課程改革的目標定位、實踐方法和途徑也應不同。各個高校的精品課程建設要體現(xiàn)自己的辦學特色，要探索適合自己的人才培養(yǎng)模式。

高校應更新教育觀念，充分認識到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，始終以教學改革為工作中心，整合各類教學改革成果，鼓勵教師和學生積極參加精品課程建設，加強教學與科研的結(jié)合，提倡和促進學生的自主學習，加大對教學工作的投入，建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。各校在組織和規(guī)劃本校精品課程時，應考慮精品課程的可持續(xù)發(fā)展，應加大對精品課程建設的資金投入，要以基礎課和專業(yè)基礎課的精品課程建設為主，充分發(fā)揮精品課程建設對學校教學工作的示范作用，將精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結(jié)合。

精品課程的建設內(nèi)容包括：課程所在學科的規(guī)劃、教學內(nèi)容及課程體系建設、教材建設、師資隊伍建設、教學方法與手段建設、實踐教學基地建設等。準確定位精品課程在整個課程體系中的地位和作用，處理好單門課程建設和系列課程建設的關系。精品課程的內(nèi)容要反映本學科最新研究成果，積極整合先進的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀的教改成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的新要求。精品課程建設要改革傳統(tǒng)的教學思想、方法和手段，充分應用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與管理，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。精品課程教材既可以由主講教師編寫，又可以選用國家級課程優(yōu)秀教材和國外高水平教材。精品課程建設重視理論教學與實踐教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，開設創(chuàng)新型實驗、研究型和綜合性課程，在課程中增加實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，并鼓勵學生積極參與科研活動。

理解精品課程的內(nèi)涵，制定科學有效的評價機制。精品課程建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，我們可以將其科學分解為若干個子工程后，有針對性地進行建設。評價一個課程建設水平的重要指標通常包括教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學管理、教學內(nèi)容、教學條件和教學效果等方面。高校應建立科學的精品課程評價體系，健全學生評教制度，這有助于精品課程建設的發(fā)展和完善。

四、結(jié)語

課程內(nèi)容建設問題是精品課程建設的核心，而課程資源的共享和應用是關鍵點和落腳點。我們要按照國家級精品課程的要求，以創(chuàng)建“一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”為目標，推進教育創(chuàng)新，加強現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，鼓勵使用高水平教材，提倡實踐教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，深化課程改革，不斷提高教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才隊伍。

參考文獻：

[1]教育部啟動“質(zhì)量工程”評國家級教師[EB/OL].http：///article/20030410/3082046.shtml.

第9篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設范文

摘要：當前在線開放課程建設已成為推動高等教育改革與發(fā)展的重要支撐。面對醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學人才培養(yǎng)改革工作要求，在線開放課程建設急需適應醫(yī)學人才的培養(yǎng)體系及其改革趨勢，提高課程建設與醫(yī)學教育之間融合度，更好地服務于高水平醫(yī)學人才的培養(yǎng)。新形勢下，如何科學、高效地開展在線開放課程建設，增強與醫(yī)教協(xié)同機制的適應性，提升醫(yī)學教育質(zhì)量，是醫(yī)學教育改革和發(fā)展所面臨的重要而緊迫的任務。以醫(yī)教協(xié)同為背景，剖析了面向醫(yī)學教育的在線開放課程建設問題，探討了在線開放課程建設與醫(yī)學教育之間深度融合的途徑。

關鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學院校;在線開放課程

一、引言

當前在線開放課程建設已成為高等教育改革的必然趨勢。在融入“在線”和“開放”的基礎上，在線開放課程能夠充分利用多維度、無時限的網(wǎng)絡空間，將傳統(tǒng)課堂（即線下-Offline）和網(wǎng)絡課堂（即線上-Online）相協(xié)調(diào)、相融合，創(chuàng)新課堂教學模式，構(gòu)建開放式共享、協(xié)同式創(chuàng)新的知識環(huán)境，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提供支撐和保障。目前，在線開放課程的主要形式包括：大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOCs、慕課）、小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC）、微課（Micro-Course）等。在線開放課程資源平臺用于資源的集成整合，如：美國的慕課三大平臺（即edX、Coursera和Udacity）以及FutureLearn、OpenupEd、Open2Study、WEPS、中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等慕課平臺，或者KhanAcademy（可汗學院）、TED-Ed、watchknowlearn、中國微課網(wǎng)等微課資源網(wǎng)站等。依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)，在線開放課程具有共享性（Sharing）、共建性（Co-construction）、快速性（Rapidity）和多維性（Multi-dimension）等特點。共享性是指課程的共用，促進課程的互通有無，擴大課程的受眾面。共建性是指突破課程建設者的單一化，增強課程建設的協(xié)同合作程度。快速性是指通過放寬時空限制，降低課程開發(fā)、獲取、利用和評價的耗時，促進實時學習和異步學習之間協(xié)調(diào)，提高課程建設效率和效益。多維性是指課程所涉空間的融合，實現(xiàn)空間的無縫集成。進一步講，多維性能夠在一個時間段內(nèi)，融合教師講授、師生/生生交互、作業(yè)/任務、課程考核/評價、資源開發(fā)/管理等多個空間（乃至多門課程之間），提供課程開發(fā)者、使用者和評價者的集成開放式環(huán)境（IOE，IntegratedOpenEnvironment）。上述特點不僅有助于構(gòu)建課程的集約型建設模式，促進課程從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，提高課程質(zhì)量和利用效率，而且有益于深入實施“以教師為主導、學生為中心”的教育理念，推動教育教學的變革和創(chuàng)新，實現(xiàn)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益”的課程建設宗旨。最后，在線開放課程隱含著相關常規(guī)課程的優(yōu)質(zhì)性（high-quality）。這種優(yōu)質(zhì)性是指特定范圍（如業(yè)界、院校）內(nèi)具有一定優(yōu)勢和特色的、經(jīng)過教學實施所驗證過的良好教學質(zhì)量和教學效果。共享性是在線開放課程的核心特點，是其他特點的根基。總之，在線開放課程打破了空間障礙，解決了傳統(tǒng)課程的空間約束問題，保證了學習質(zhì)量和效率。

近年來，醫(yī)學教育領域的慕課、微課、SPOC等建設與應用日趨廣泛而深入，推動了信息技術(shù)與教育教學融合，促進了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教育資源共建共享［1］。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生改革的深入推進，醫(yī)學人才培養(yǎng)的深化改革勢在必行。自2014年，我國先后出臺了《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》（以下簡稱《意見》）、《關于醫(yī)教協(xié)同深化中醫(yī)藥教育改革與發(fā)展指導意見》（以下簡稱《指導意見》）和《關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》等，旨在通過醫(yī)教協(xié)同推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展，進一步加強醫(yī)學人才培養(yǎng)，全面提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量。新形勢下，在線開放課程建設不僅涉及信息技術(shù)與醫(yī)學教育特點之間的融合問題，更要關注課程建設與新一輪醫(yī)學教育改革之間的適應問題。這對醫(yī)學院校在線開放課程建設的科學性、合理性、有效性和實用性提出了更高的要求。如何在醫(yī)教協(xié)同背景下，科學、高效地開展在線開放課程建設，推動在線開放課程與醫(yī)學教育之間深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，促進課程“由量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮醫(yī)學教育優(yōu)質(zhì)課程的價值，提高教育教學質(zhì)量和效率，是推進在線開放課程可持續(xù)發(fā)展的重要任務，更是醫(yī)學教育改革所面臨的重要而緊迫的任務。

二、我國醫(yī)學院校在線開放課程建設的實踐探索

目前，我國醫(yī)學院校的在線開放課程建設主要采用外力推進和內(nèi)力推進兩種形式。外力推進屬于學校借助外部政策、策劃推動自身課程建設范疇，主要包括國家級（如：國家精品在線開放課程、精品資源共享課、視頻公開課）、聯(lián)盟級（如：中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟、中國高水平大學慕課聯(lián)盟、中醫(yī)藥高校課程共享聯(lián)盟）等。醫(yī)學院校借助上述形式著力推進在線開放課程建設，并通過相應的在線開放課程資源平臺（如：愛課程、人衛(wèi)慕課、好大學在線等），開展課程應用。以國家級外力推進為例，2016年，教育部公布第一批“國家級精品資源共享課”，包括醫(yī)學類本科課程200余門，涉及64所（本科51，高職高專13）所醫(yī)藥及相關院校；2017年，教育部開展國家精品在線開放課程認定工作。內(nèi)力推進屬于學校（或課程教學團隊）自發(fā)性建設范疇，并通過中國大學MOOC、學堂在線等資源平臺（或自建的課程資源平臺），開展課程應用。自2012年以來，黑龍江中醫(yī)藥大學通過國家級精品資源共享課建設，完成8門國家級精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作，涉及了中醫(yī)基礎類課程、中藥基礎類課程、中醫(yī)臨床類課程和高職中醫(yī)教育課程。為進一步提升在線開放課程建設水平、助力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2016年，學校在總結(jié)國家級精品資源共享課建設經(jīng)驗基礎上，實施了在線開放課程建設工程，統(tǒng)籌推進精品資源共享課、精品視頻公開課、慕課、SPOC、微課等在線開放課程建設。目前，學校確定首批在線開放課程（MOOC）建設課程，包括中醫(yī)基礎課程、中醫(yī)臨床課程和西醫(yī)臨床課程等12門課程。上述在線開放課程將通過基于知識單元的開放式共享、基于跨學科團隊的協(xié)同式創(chuàng)新，提高人文教育與專業(yè)教育、中醫(yī)經(jīng)典理論與中醫(yī)臨床思維、基礎課程和臨床課程之間的交融度，促進學校優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)、應用與共享，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提供支撐和保障，為國家精品在線開放課程認定奠定前期基礎。

三、我國醫(yī)學院校在線開放課程建設存在的問題

縱觀醫(yī)學院校的在線開放課程建設現(xiàn)狀，在尚未充分融入在線開放課程特點、缺少“醫(yī)教協(xié)同”理念情況下，醫(yī)學院校常采用“各自為建”模式，某一門在線開放課程常采用“課本位”模式。面對“醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學人才培養(yǎng)”的新形勢和新要求，上述建設模式存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在如下4個方面。

（一）培養(yǎng)體系的適應性問題

一方面，《意見》提及了“三階段”教育（即院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育）的有機銜接。這種銜接提高了兩方面要求，即課程的“三階段”教育全程適應性要求以及受教育者的終身學習和自主學習的意識和能力培養(yǎng)要求。現(xiàn)有的在線開放課程建設割裂了院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個階段。如果醫(yī)學院校僅從院校教育角度，推進著在線開放課程建設，而忽視后續(xù)教育階段需求，則會導致衛(wèi)生行業(yè)及其醫(yī)療機構(gòu)的參與不足、面向后續(xù)教育階段的公共理論和專業(yè)理論的課程資源共享度不足等；其中，資源共享度主要體現(xiàn)在：滿足后續(xù)教育需求的、多門課程知識單元資源再組織的共用性。針對中醫(yī)藥院校而言，《指導意見》提及了將師承教育貫穿于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)全過程。目前，中醫(yī)藥教育在線開放課程建設欠缺“師承教育貫穿始終”意識，難以適應傳承與創(chuàng)新并舉的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系要求。最后，《意見》提出了以“5+3”為主體、以“3+2”為補充的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。其中，“5+3”涉及了5年制臨床醫(yī)學、“5+3”一體化臨床醫(yī)學和3年制臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生。前兩類的人才培養(yǎng)目標存在著差異性。而現(xiàn)有的在線開放課程忽視上述差異性的持續(xù)、分級服務能力，導致課程資源的重復建設乃至優(yōu)質(zhì)資源的閑置浪費。

（二）人文素質(zhì)培養(yǎng)的適應性問題

《意見》提及了加強人文教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。鑒于醫(yī)生職業(yè)的特殊性，醫(yī)學人才培養(yǎng)需要“醫(yī)學學科+X學科”的多學科知識體系支撐；其中，X學科包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學等，支持醫(yī)學人才培養(yǎng)所必需的人文教育，為醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的高水平醫(yī)學人才培養(yǎng)提供堅實保障。目前，“專業(yè)類”在線開放課程建設尚未建立“人文教育貫穿始終、隨處滲透”意識，忽略基于人文教育資源的碎片式延展學習，導致人文教育的融合度不足。另一方面，“人文素質(zhì)教育類”常規(guī)課程與醫(yī)學專業(yè)教育處于割裂狀態(tài)，導致其與醫(yī)學教育的適應性不強。這些問題依然體現(xiàn)于在線開放課程建設及其資源開發(fā)中。

（三）醫(yī)學基礎課程和臨床課程的交融性問題

《意見》提及了推進醫(yī)學基礎和臨床課程整合。針對現(xiàn)有的在線開放課程，基礎課程與臨床課程之間的交融度不足、橫向割裂現(xiàn)象依然突出。案例是兩類課程的橋梁和紐帶。一方面，“基礎醫(yī)學類”在線開放課程建設常關注于案例與知識點的驗證性結(jié)合，忽略案例的真實情境性導入、基于病癥問題的啟發(fā)式/協(xié)作式/探究式學習、由個別案例到一般規(guī)律的歸納推理、由案例現(xiàn)象到醫(yī)學本質(zhì)的遞進剖析等教學設計與課程資源設計，無法實現(xiàn)“知其然、更知其所以然”的基礎與臨床深度融合式學習；另一方面，“臨床醫(yī)學類”在線開放課程常關注于案例與當前知識點的結(jié)合，忽略課程內(nèi)部知識模塊（或課程之間關聯(lián)知識）的全局案例設計以及相關聯(lián)的基礎理論知識延伸，忽視基于案例疾病的知識體系構(gòu)建、呈現(xiàn)與滲透，導致學生“只見樹木，不見森林”的凌亂碎片式學習現(xiàn)象。

（四）臨床思維培養(yǎng)的滲透性問題

《意見》提及了提升醫(yī)學生臨床思維和臨床實踐能力。臨床思維能力是高素質(zhì)醫(yī)學人才的核心能力，是臨床實踐能力的關鍵影響要素。臨床思維培養(yǎng)應貫穿于“三階段”教育全過程乃至每一個教育階段的教學全過程。現(xiàn)有的在線開放課程建設尚未形成“以臨床思維培養(yǎng)為主線，以臨床實踐能力培養(yǎng)為導向”理念，缺少“滲透式”臨床思維培養(yǎng)的建設模式。

四、推進醫(yī)學院在線開放課程建設的建議

新時期，醫(yī)學院校應積極處理好新一輪醫(yī)學教育改革需求與在線開放課程特點之間的融合問題，充分發(fā)揮在線開放課程的實際價值，為醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學教育改革提供有效的支撐。

（一）將關注生命全周期、健康全過程貫穿到在線課程建設的每一個細節(jié)

首先，針對“以臨床思維培養(yǎng)為主線”建設理念，在線開放課程建設應保證：臨床思維培養(yǎng)要關注生命全周期、健康全過程，適應“從以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹钡膷徫粍偃瘟ε囵B(yǎng)要求，并貫穿到課程建設的每一個細節(jié)。這種中心轉(zhuǎn)變涵蓋了兩個層面的臨床思維要求：其一，對人民而言，以病人為中心，綜合運用醫(yī)學科學及其相關科學知識進行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等病人實際問題認識活動過程；其二，對健康而言，以健康為中心，面向預防、診斷、治療、康復、健康促進等健康服務進行系統(tǒng)性、連續(xù)性思考活動過程。上述要求應明確、深入地滲透到在線開放課程建設的各個環(huán)節(jié)及其所含的各個因素中。其中，在線開放課程的建設環(huán)節(jié)包括：教學大綱設計、教學設計、教學空間設計、資源開發(fā)與應用、資源平臺開發(fā)或選擇等。在教學大綱設計過程中，課程的總體教學目標乃至每一章/節(jié)的教學目標必須涵蓋臨床思維素質(zhì)和能力培養(yǎng)的具體目標，并用于指導后續(xù)的各個環(huán)節(jié)。

（二）著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學生的個體性等三個層面的知識圖譜

針對“知識開放式共享、跨學科協(xié)同式創(chuàng)新”建設意識，在線開放課程應以知識圖譜為重要媒介，積極融合共享性、共建性、快速性和多維性，著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學生的個體性等三個層面的知識圖譜，并以知識有向圖的形式，在課程資源平臺上直觀地呈現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu)。一方面，上述三層面具有“自頂而下”設計和互為影響、不斷完善的關系，以便支撐知識開放式共享。以具體課程為例，知識圖譜在跨學科協(xié)同式創(chuàng)新基礎上，依據(jù)全局性知識圖譜，呈現(xiàn)課程內(nèi)部、課程之間的知識關聯(lián)性，實現(xiàn)知識之間的相互貫通；并結(jié)合全局性（或個體性）知識圖譜的變動，完善知識結(jié)點和知識關聯(lián)性。借助在線開放課程的共享性、共建性、快速性和多維性，基于知識圖譜的知識開放式共享將有益于解決醫(yī)學教育的知識內(nèi)容重復、多門科學知識融合、新興學科知識融入、理論學習與臨床實踐脫節(jié)、學科之間先修與后續(xù)、個體性知識圖譜構(gòu)建與完善等問題。

（三）采用“SPOC+微課”模式解決系統(tǒng)化學習和碎片化學習之間的對立和統(tǒng)一問題

針對恰當?shù)恼n程模式，醫(yī)學院校可以采用“SPOC+微課”模式，以便提高在線開放課程與醫(yī)學教育特點的適應性，并切實發(fā)揮其在院校自身教學改革中的實際價值。一方面，與慕課相比，SPOC具備促進校內(nèi)教學改革、讓教師回歸小型課堂、強調(diào)學生完整深入的學習體驗、提高課程的完成率等優(yōu)勢［2］。SPOC能夠?qū)崿F(xiàn)限制性準入學習和控制學生規(guī)模，保證學習質(zhì)量和效率。結(jié)合知識圖譜和教學大綱，限制性準入可以通過“學前”測試，將測試結(jié)果達到要求者納入課程的學習過程；學生規(guī)模可以依據(jù)人才培養(yǎng)需求、課程特點及其教學團隊情況等，控制在幾十人到幾百人范圍內(nèi)。其中，限制性準入可以用于重要知識模塊的學習，以便在必要的知識、能力或技術(shù)儲備基礎上開展新的知識模塊學習活動。限時性準入的結(jié)果還可以用于獲取學生的“已學”知識掌握度，發(fā)現(xiàn)教、學問題，完善知識圖譜。另一方面，微課能夠圍繞完整的核心點開展有計劃、有目的的微教學活動，支持知識的碎片化學習；在此基礎上，通過可再組織性，催生較大的微課（甚至微課程）或服務常規(guī)課程的核心活動，有效地促進知識建構(gòu)［3］。醫(yī)學院校可以將微課融入到SPOC，強化課程內(nèi)部的縱向連貫性以及課程之間、課程和拓展知識的橫向銜接性，支持基于資源重組的多學科知識融入式學習需求，解決系統(tǒng)化學習和碎片化學習之間的對立和統(tǒng)一問題。例如，醫(yī)學院校采用將“碎片化”的文史哲等知識資源融入“系統(tǒng)化”專業(yè)學習過程中，實現(xiàn)“醫(yī)文融合”教育，增強醫(yī)學人才的人文教育。“SPOC+微課”模式利于增強在線開放課程與醫(yī)學教育綜合性、終身性、精英化等特點之間的適應性。

（四）中醫(yī)藥院校要融入師承教育，構(gòu)建基礎理論、臨床應用、現(xiàn)代研究等知識模塊的資源體系

針對中醫(yī)藥院校而言，在線開放課程建設應積極關注《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》等中醫(yī)經(jīng)典課程，圍繞“繼承與創(chuàng)新、理論與實踐、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展”三個結(jié)合，融入師承教育，構(gòu)建基礎理論、臨床應用、現(xiàn)代研究等知識模塊的資源體系。一方面，知識圖譜的設計應關注中醫(yī)經(jīng)典課程內(nèi)部及其與其他課程的知識共享，加強課程貫通，強化中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)；另一方面，中醫(yī)經(jīng)典課程資源建設應與中醫(yī)（尤其知名老中醫(yī)）學術(shù)和技能、中醫(yī)文化等資源相融合，不僅有益于強化上述三個結(jié)合，提高中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)質(zhì)量，而且有助于促進師承教育貫穿始終。在上述工作基礎上，利用SPOC，進行面向中醫(yī)經(jīng)典能力的限制性準入學習，推進面向卓越醫(yī)生（中醫(yī)）教育培養(yǎng)的分級、小班教學模式改革。

參考文獻

［1］閻紫菲,李武.高校慕課平臺醫(yī)藥類課程統(tǒng)計分析［J］.中國教育技術(shù)設備,2017(5).

［2］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”———SPOC的解析［J］.清華大學教育研究,2014(1).