管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文

論文摘要：21世紀(jì)是我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的重要階段。其中、管理科學(xué)的發(fā)展是決定國(guó)家能否全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)建設(shè)全面小康社會(huì)宏偉藍(lán)圖的一個(gè)重要因素。從某種意義上講，它與科學(xué)技術(shù)具有同等重要的作用。因此，新時(shí)期管理科學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)及其特征值得我們?nèi)ブ攸c(diǎn)關(guān)注和深入研究。

傳統(tǒng)的管理學(xué)理論的基本假設(shè)是管理所處的環(huán)境不變或變化不大。但是，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)環(huán)境不僅發(fā)生著劇烈的變化，而且變化的趨勢(shì)也會(huì)越來(lái)越難以預(yù)測(cè)。進(jìn)人新時(shí)期以后，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮、信息技術(shù)及高科技的發(fā)展以及政府對(duì)社會(huì)生活的有限干預(yù)，迫使管理學(xué)將發(fā)生新的革命。我們既然生長(zhǎng)在一個(gè)世界飛速變化的時(shí)代，就必然要有變化中的管理。沒(méi)有變化的管理就不會(huì)有生命力!

總體而言，新時(shí)期管理科學(xué)的變革將是深刻而復(fù)雜的，其發(fā)展趨勢(shì)必然會(huì)呈現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn):

一、人本管理思想將日益興盛

重視人在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的作用并不是今天才提出來(lái)的。目光遠(yuǎn)大的企業(yè)家、專(zhuān)家、學(xué)者歷來(lái)都強(qiáng)調(diào)人的重要作用。不過(guò)，如果我們仔細(xì)加以分析，就不難發(fā)現(xiàn)，在不同的時(shí)代，企業(yè)家、專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)人在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的地位、作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是有很大差別的。在傳統(tǒng)的管理思想中，是把人作為和土地、資本一樣重要的生產(chǎn)要素，認(rèn)為它們都能創(chuàng)造價(jià)值。在泰羅的科學(xué)管理理論中，則只是把人看作“經(jīng)濟(jì)人”，因此，片面強(qiáng)調(diào)金錢(qián)的刺激作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用嚴(yán)厲的控制手段來(lái)管理工人，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著人類(lèi)文明程度的提高，企業(yè)家、專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)人在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的地位和作用也有了新的認(rèn)識(shí)。他們把企業(yè)職工不再僅僅看成一種生產(chǎn)要素，不僅僅看成一種“經(jīng)濟(jì)人”，而是看成“社會(huì)人”和“文化人”，把他們看成企業(yè)的主體。于是就提出了“人本管理”的新思想。“人本管理”是與“以物為中心”的管理相對(duì)應(yīng)的概念，它要求理解人、尊重人，充分發(fā)揮人的主動(dòng)性和積極性。黨的十七大報(bào)告中明確指出，科學(xué)發(fā)展觀的核心就是“以人為本”！要做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。

一般認(rèn)為，人本管理可分為五個(gè)層次:情感管理、民主管理、自主管理、人才管理和文化管理。具體則包括這樣一些主要內(nèi)容:一是運(yùn)用行為科學(xué)，重新塑造人際關(guān)系;二是增加人力資本，提高勞動(dòng)力質(zhì)量;三是改善勞動(dòng)管理，充分利用勞動(dòng)力資源;四是推行民主管理，提高勞動(dòng)者的參與意識(shí);五是建設(shè)企業(yè)文化，培育企業(yè)精神等。

從管理發(fā)展的軌跡看，管理明顯地正在從理性的科學(xué)管理—“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理—“人本主義”的“軟”管理轉(zhuǎn)變。人本管理的興起說(shuō)明了管理的出發(fā)點(diǎn)和歸屬都是圍繞人而展開(kāi)的，因而在組織中如何更加尊重人、信任人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、實(shí)現(xiàn)人與工作的完美融合，將是未來(lái)管理者更加關(guān)注的主題之一。

二、創(chuàng)新管理理念逐步深入人心

創(chuàng)新這一名詞最早來(lái)源于拉丁語(yǔ)，是指某種新事物的引人或引人某種新思想、新方法、新裝備。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，創(chuàng)新就是拋開(kāi)舊的、創(chuàng)造新的或指創(chuàng)造性、新意。而在組織學(xué)中，創(chuàng)新就是指以新思想為指導(dǎo)，為達(dá)到組織目標(biāo)而創(chuàng)造出不同于過(guò)去的新事物、新手段，即把廣義的創(chuàng)新概念引人管理領(lǐng)域，成為管理科學(xué)的一部分。

一般而言，創(chuàng)新管理主要包括兩層含義:一是指對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的管理;二是創(chuàng)新型管理。引人創(chuàng)新概念的前提和結(jié)果必然是管理創(chuàng)新，同時(shí)，這種管理的內(nèi)容理應(yīng)包括對(duì)創(chuàng)新的管理。一般而言，創(chuàng)新型管理不同于傳統(tǒng)型管理，它是把創(chuàng)新貫穿于整個(gè)管理過(guò)程，使管理隨著技術(shù)、市場(chǎng)及組織內(nèi)外條件、環(huán)境的變化而變化。同時(shí)，它也要求整個(gè)組織及其組成人員必須是創(chuàng)新型的，把創(chuàng)新作為其各種活動(dòng)的主旋律。一言以蔽之，創(chuàng)新既是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)勝利和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的可靠保證。可以預(yù)言，創(chuàng)新管理是未來(lái)組織(包括企業(yè))生存和發(fā)展的根基。它有助于企業(yè)促進(jìn)全面創(chuàng)新，使創(chuàng)新活動(dòng)由單項(xiàng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向綜合創(chuàng)新、個(gè)人創(chuàng)新轉(zhuǎn)向群體創(chuàng)新。實(shí)踐證明，創(chuàng)新管理既有利于降低組織內(nèi)部的交易成本，又可優(yōu)化資源配置，從而促進(jìn)和帶動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新。創(chuàng)新必將是未來(lái)企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的公開(kāi)秘密。 三、由“硬”管理向“軟”管理轉(zhuǎn)化將為大勢(shì)所趨

管理是人的管理，管理的主體是人。管理的客體雖然兼有人和物，但是對(duì)物的管理取決于對(duì)人的管理，所以，管理客體主要也是人。我國(guó)古代的管理思想都很重視發(fā)揮人在管理中的關(guān)鍵作用。從近代外國(guó)管理思想的發(fā)展歷史來(lái)看，都是與工業(yè)文明密切相關(guān)的。二十世紀(jì)初有基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的泰羅的科學(xué)管理，30年代后有基于“社會(huì)人”假設(shè)的梅奧等人的行為管理(行為科學(xué))，50年代又有基于“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)的馬斯洛等人的人本管理，80年代以來(lái)則又出現(xiàn)了現(xiàn)代的文化管理，強(qiáng)調(diào)超越自我的企業(yè)文化和企業(yè)形象。管理發(fā)展史表明，管理本身明顯存在著由理性的科學(xué)管理即“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理即“人本主義”的“軟”管理的轉(zhuǎn)變。可以說(shuō)，“軟”管理與“硬”管理是相輔相成、相互聯(lián)系的。“軟”管理的發(fā)展是以“硬”管理的存在為基礎(chǔ)，而“硬”管理又靠“軟”管理來(lái)提升，需以“軟”管理的指導(dǎo)為前提。“硬”管理主要是高揚(yáng)理性、崇尚科學(xué)的西方管理思想，“軟”管理中則含有“天人合一”、人際關(guān)系融洽的中國(guó)古代管理思想。那么，形成在中西管理結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)“軟”管理與“硬”管理的融合，并以“軟”管理為主的中國(guó)式管理，乃是當(dāng)今時(shí)代向我國(guó)管理界所提出的歷史性任務(wù)。

四、知識(shí)管理的地位將日益凸現(xiàn)

新時(shí)期是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。信息在人們的社會(huì)生活中發(fā)生著越來(lái)越重要的作用。信息技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)從傳統(tǒng)的對(duì)有形資本的管理向?qū)o(wú)形資本的管理轉(zhuǎn)移。企業(yè)如何開(kāi)發(fā)知識(shí)、利用知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，就成為企業(yè)管理所遇到的又一新課題。

對(duì)知識(shí)管理的理解是多樣的。最寬泛的理解認(rèn)為，知識(shí)管理就是知識(shí)時(shí)代的管理，最狹窄的理解則認(rèn)為知識(shí)管理只是對(duì)知識(shí)資產(chǎn)(或智力資本)的管理。介于上述理解之間的認(rèn)識(shí)又有兩種:一種認(rèn)為是對(duì)知識(shí)的管理，另一種認(rèn)為是用知識(shí)來(lái)管理。盡管理解不同，但是對(duì)知識(shí)作為一種重要生產(chǎn)要素在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益增長(zhǎng)并需要加以管理的認(rèn)識(shí)卻是相同的，對(duì)知識(shí)管理日趨重要的認(rèn)識(shí)也是一致的。

五、管理信息化將主導(dǎo)現(xiàn)代管理科學(xué)的變革

第2篇：管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文

2009年6月，華中師大一附中開(kāi)始改革原有的“年級(jí)組負(fù)責(zé)制”，實(shí)施“級(jí)部制”。這是一種新型的管理模式，早在2006年上半年，《蘇州日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)報(bào)道過(guò)蘇州十中關(guān)于年級(jí)部建設(shè)的典型做法，并形象地把年級(jí)部比喻成“校中校”。由此可見(jiàn)，年級(jí)部管理模式正漸漸受到更多學(xué)校的認(rèn)可和推崇。

一、我校級(jí)部制運(yùn)行現(xiàn)狀

模式：年級(jí)分成相對(duì)獨(dú)立的三部，即年級(jí)Ⅰ部（或稱(chēng)國(guó)際部）、年級(jí)Ⅱ部、年級(jí)Ⅲ部。

2013級(jí) Ⅰ部9個(gè)班：1個(gè)國(guó)際部（國(guó)內(nèi)），6個(gè)平行班，1個(gè)科技實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)飛翔班；Ⅱ部9個(gè)班：1個(gè)國(guó)際部（國(guó)內(nèi)），6個(gè)平行班，1個(gè)科技實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)人文實(shí)驗(yàn)班；Ⅲ部10個(gè)班：1個(gè)國(guó)際部（國(guó)內(nèi)），7個(gè)平行班，1個(gè)科技實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)奧賽實(shí)驗(yàn)班。

2012級(jí) Ⅰ部8個(gè)班：1個(gè)國(guó)際部（國(guó)內(nèi)）文科，3個(gè)國(guó)際部（國(guó)內(nèi)）理科，1個(gè)人文實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)飛翔班，1個(gè)藝術(shù)班，一個(gè)體育班；Ⅱ部10個(gè)班：2個(gè)平行文科，6個(gè)平行理科，2個(gè)科技實(shí)驗(yàn)班；Ⅲ部10個(gè)班：2個(gè)平行文科，6個(gè)平行理科，1個(gè)科技實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班。

2011級(jí) Ⅰ部6個(gè)[專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]班：1個(gè)國(guó)際部（國(guó)內(nèi)）文科，4個(gè)國(guó)際部（國(guó)內(nèi)）理科，1個(gè)藝術(shù)班；Ⅱ部12個(gè)班：3個(gè)平行文科，7個(gè)平行理科，1個(gè)科技實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)人文實(shí)驗(yàn)班；Ⅲ部11個(gè)班：2個(gè)平行文科，6個(gè)平行理科，2個(gè)科技實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)奧賽實(shí)驗(yàn)班。

國(guó)際留學(xué)班：2013級(jí)4個(gè)；2012級(jí)4個(gè)；2011級(jí)3個(gè)。

管理人員設(shè)置：原則上每部設(shè)主任1名、副主任1名。

備課組設(shè)置：語(yǔ)數(shù)外各設(shè)3個(gè)，理化設(shè)置平行班國(guó)際部各1個(gè)，其它學(xué)科仍為1個(gè)。

華師一附中的“級(jí)部制”是對(duì)原有的“年級(jí)組負(fù)責(zé)制”的進(jìn)一步完善和發(fā)展，除具備“年級(jí)組負(fù)責(zé)制”的優(yōu)勢(shì)外，還有其獨(dú)特的特點(diǎn)。即同一年級(jí)平行的三個(gè)級(jí)部具有更強(qiáng)的可比性，更易形成良性且有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；將每個(gè)年級(jí)化整為零進(jìn)行管理，消除了由于規(guī)模軌制的擴(kuò)大而造成的管理幅度增大容易失控的隱患，有利于教育教學(xué)管理的精致化；全校教師科學(xué)合理地組成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作團(tuán)隊(duì)，拓展了教師個(gè)體充分展示管理才能和教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，便于更多的優(yōu)秀教師在實(shí)戰(zhàn)的歷練中脫穎而出，使青年教師得以快速成長(zhǎng)。

二、級(jí)部制運(yùn)行中級(jí)部主任的重要角色

一個(gè)優(yōu)秀的級(jí)部主任是學(xué)校管理環(huán)節(jié)中綜合素質(zhì)高、執(zhí)行力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力和思考力的重要樞紐角色，也是學(xué)校改革發(fā)展的可依靠的力量和重要推動(dòng)力量，因?yàn)榧?jí)部主任起到的是一個(gè)承上啟下的樞紐作用。

從2012年開(kāi)始，我校在級(jí)部主任和級(jí)部副主任人選的選拔產(chǎn)生過(guò)程中進(jìn)行兩個(gè)測(cè)評(píng)：一是級(jí)部主任述職，老師給予民主測(cè)評(píng)；二是學(xué)校管理干部給予測(cè)評(píng)。為什么要進(jìn)行這兩項(xiàng)測(cè)評(píng)？這是出于學(xué)校對(duì)級(jí)部主任工作職責(zé)和功能的要求和定位：一是全面主持或分管級(jí)部相關(guān)工作，反映老師的心聲，真誠(chéng)為老師和學(xué)生服務(wù)，二是全面貫徹學(xué)校的辦學(xué)方針、辦學(xué)理念，執(zhí)行學(xué)校各部門(mén)的具體要求和措施。

級(jí)部主任的角色非常重要，是學(xué)校上下聯(lián)通的重要橋梁，既要有執(zhí)行力，又要有創(chuàng)造力和思考力，既要反映老師和學(xué)生的訴求，又要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的決議。如果一個(gè)級(jí)部主任只能執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決定，而對(duì)老師和學(xué)生的訴求不問(wèn)不管，那么這樣的級(jí)部主任的工作必將難以開(kāi)展下去；如果一味地只是迎合老師或?qū)W生的口味，而對(duì)老師沒(méi)有嚴(yán)格要求，沒(méi)有對(duì)學(xué)校決議和措施去貫徹、去執(zhí)行、去解釋、去說(shuō)明，這樣的級(jí)部主任也是低層次的，因?yàn)橐话愣詫W(xué)校畢竟比級(jí)部要站得高、看得遠(yuǎn)，特別是學(xué)校有些舉措帶有改革性的時(shí)候，在面對(duì)一個(gè)新生事物而只有少數(shù)人真正理解的改革的意義和必要性的情況下，需要年級(jí)的管理者——級(jí)部主任去認(rèn)可、理解、接受和執(zhí)行，充分發(fā)揮級(jí)部主任溝通樞紐作用；當(dāng)改革成功了、開(kāi)始分享和大面積推廣的時(shí)候，級(jí)部主任可能又要面臨接受新的改革的挑戰(zhàn)。這樣學(xué)校才能在不斷的改革和創(chuàng)新中發(fā)展，在不斷發(fā)展中進(jìn)步，勇立潮頭。因此，級(jí)部主任是集多重角色于一身的年級(jí)綜合管理者和學(xué)校改革的重要推動(dòng)者。 [專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]

三、級(jí)部與教師個(gè)人之間的關(guān)系

教師是學(xué)校的主體組成部分，甚至可以說(shuō)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。級(jí)部制管理不僅涉及管理層面，更與教師密切相關(guān)。級(jí)部是由若干個(gè)教師個(gè)體所構(gòu)成，要把級(jí)部建成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、群策群力、不斷進(jìn)取的集體，并非易事，因?yàn)檫@需要調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性。級(jí)部對(duì)教師工作的安排必須合理、恰到好處。對(duì)教師工作的考核認(rèn)定，必須客觀、公正、公開(kāi)。年級(jí)部面對(duì)的是“百人百性”的教師個(gè)體，主任要正確對(duì)待每一位教師，關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一位教師，對(duì)優(yōu)秀教師要鼓勵(lì)，對(duì)違反規(guī)章制度的要批評(píng)、教育，甚至按規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理，還要做耐心細(xì)致的思想工作，團(tuán)結(jié)每一位教師，形成積極向上的年級(jí)部氛圍，促使每一位教師都心甘情愿地為年級(jí)部做出自己的貢獻(xiàn)。同時(shí)教師也要正確對(duì)待自己的工作，正確對(duì)待年級(jí)部對(duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是批評(píng)意見(jiàn)，要虛心接受，明白自己的所作所為不僅僅是個(gè)人行為，也會(huì)影響到年級(jí)部乃至整個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)，還會(huì)影響到下一輪自己工作的聘任，這樣通過(guò)雙向溝通、協(xié)調(diào)，能夠有效地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

因此我校對(duì)管理層的定位就是六個(gè)字：“服務(wù)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)”。把服務(wù)放在第一位，因?yàn)橐痪€(xiàn)的老師和年級(jí)的管理者很不容易，在現(xiàn)實(shí)工作中，我們也看到各個(gè)處室部門(mén)各有要求下達(dá)，有時(shí)候使得老師和級(jí)部管理層無(wú)所適從。這就要求工作要有一個(gè)提前量，我校規(guī)模較大，發(fā)展較快，如果來(lái)個(gè)急剎車(chē)，是會(huì)出事故的！教師們要對(duì)學(xué)校管理層提出的辦學(xué)理念和改革措施充分理解，真正制定具體詳細(xì)的工作計(jì)劃去貫徹執(zhí)行，如果校長(zhǎng)在大會(huì)上講得激情澎湃、振奮人心，而教師們則是無(wú)動(dòng)于衷、原地踏 步，那么學(xué)校就難以發(fā)展了。

教師間尤其是級(jí)部的各班主任之間應(yīng)坦誠(chéng)相待，有團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，在思想上首先達(dá)成共識(shí)。年級(jí)組教師間的合作是形成教育合力的基礎(chǔ)，班主任更是合力的焦點(diǎn)，年級(jí)組是關(guān)鍵。整個(gè)級(jí)部要都想求得平穩(wěn)、快速發(fā)展，呈現(xiàn)一種良好的精神面貌，經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任們應(yīng)勇于打破“留一手”的舊思想，年輕的班主任更不能怕“家丑外揚(yáng)”，要彼此增強(qiáng)交流，坦誠(chéng)溝通。

四、級(jí)部制的考核評(píng)價(jià)體系的建立與完善

隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師們的不斷探索，目前級(jí)部制這一管理模式不斷成熟，考核評(píng)價(jià)體系日臻完善，比如《華中師大一附中級(jí)部考核評(píng)分細(xì)則》，落實(shí)常規(guī)檢查，主要包括每月教學(xué)常規(guī)管理的檢查、期中期末教學(xué)檢查、每天的晨讀檢查、每周的查課、教研活動(dòng)的正常開(kāi)展、集體備課、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、協(xié)助科教處組織各種考試等。以及每學(xué)年給級(jí)部的考核打分，校辦、人事處給人事處的考核打分等都使級(jí)部制更有章可循，其中以2013年出臺(tái)的《華中師大一附中級(jí)部考核評(píng)分細(xì)則》最有代表性。

出臺(tái)的《級(jí)部考核評(píng)分細(xì)則》包括德育、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、安全管理、創(chuàng)新特色和教學(xué)科研五個(gè)指標(biāo)，并在安全問(wèn)題和師德兩方面實(shí)行一票否決制。考核采用打分制，以學(xué)年度為考核周期，考評(píng)結(jié)果作為級(jí)部績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的一部分。

考核方案遵循五大原則：公平性原則、激勵(lì)性原則、發(fā)展性原則、定量與定性相結(jié)合的原則、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則。它著眼于學(xué)校的未來(lái)，旨在為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

無(wú)論是對(duì)級(jí)部的考核，還是對(duì)各處室主任的考核，都只是促進(jìn)方方面面工作的手段和措施，考核本身并不是目的，通過(guò)這樣的考核及其帶來(lái)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生發(fā)展地更好，讓老師發(fā)展地更好，讓學(xué)校能夠發(fā)展地更好。

五、級(jí)部制運(yùn)行效果

就目前情況來(lái)看，我校各級(jí)部在運(yùn)行中已形成了一種良性機(jī)制，各個(gè)級(jí)部之間既有橫向關(guān)系，又有縱向關(guān)系。橫向關(guān)系是，各級(jí)部統(tǒng)籌兼顧，有合作有競(jìng)爭(zhēng)；縱向關(guān)系是，不同年級(jí)從時(shí)序上有一個(gè)前后承續(xù)的關(guān)系，例如上一年級(jí)的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)需要傳遞給下個(gè)年級(jí)，或者下一年級(jí)某科新課改的做法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)很有必要向上一個(gè)年級(jí)傳遞信息等。對(duì)年級(jí)級(jí)部之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，學(xué)校給予了足夠的重視，這樣各年級(jí)部既有較大的獨(dú)立性，互相之間又縱向或橫向保持高度的協(xié)調(diào)性、連續(xù)性，從而保證了學(xué)校工作的整體可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)在實(shí)踐中的不斷探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)級(jí)部管理制有這樣幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：首先，級(jí)部直接面向?qū)W生，辦公地點(diǎn)往往在教學(xué)區(qū)內(nèi)，可以直接接觸到學(xué)生的各種狀況，有利于及時(shí)處理學(xué)生管理中暴露的問(wèn)題；第二，年級(jí)部往往有權(quán)利直接挑選和認(rèn)命任課教師和班主任，因?yàn)槟昙?jí)部直接面向?qū)W生，因此能得到更加準(zhǔn)確的各教師的教育教學(xué)情況；最后，年級(jí)部由于直接向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，因此平時(shí)教育教學(xué)中碰到的各類(lèi)問(wèn)題幾乎都能在年級(jí)部得到解決，因此有更高的工作效率。可以形象的說(shuō)，年級(jí)部就是針對(duì)一個(gè)年級(jí)的全權(quán)教育管理部門(mén)，它涵蓋了教育、教學(xué)、教科研等全部功能。

四年來(lái)，在級(jí)部制的推動(dòng)下，學(xué)校教育教學(xué)管理各項(xiàng)工作在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。學(xué)校的教育教學(xué)成果碩果盈枝。我校學(xué)子在高考、競(jìng)賽、科技、體育、藝術(shù)等各個(gè)方面不斷刷新著新的記錄，學(xué)子們獲得了高考和素質(zhì)提升的雙贏。學(xué)校也殊榮不斷，僅上一學(xué)年，就先后獲得了“全國(guó)十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校”、“全國(guó)環(huán)境教育示范學(xué)校”、“中國(guó)百?gòu)?qiáng)中學(xué)”及“2013人民滿(mǎn)意教育學(xué)校”、“2011-2012年度湖北省最佳文明單位”、武漢市“普通高中課程改革先進(jìn)學(xué)校”、武漢市“教育科研先進(jìn)學(xué)校”等一系列榮譽(yù)。學(xué)校已發(fā)展成為一所國(guó)內(nèi)頂尖，國(guó)際知名的學(xué)校，目前正朝著“創(chuàng)世界一流中學(xué)”的目標(biāo)奮進(jìn)。

當(dāng)然，在研究過(guò)[專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]程中我們也發(fā)現(xiàn)我校級(jí)部制運(yùn)行仍舊面臨著許多問(wèn)題，比如級(jí)部制管理模式下，學(xué)校被“切割”成若干塊，條塊之間的關(guān)系需要做出重新調(diào)整，職能處室與級(jí)部的職責(zé)必須清晰地劃分；要保證級(jí)部之間在“公平”的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，需要將全校教師資源合理地進(jìn)行分配，尤其是有限的優(yōu)質(zhì)教師資源的合理利用是操作的難點(diǎn)；各級(jí)部自成一體，合作和交流容易被弱化。因此，在下一階段的研究中，我們將在這些方面做出更深入的研究和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮四保.蘇州大學(xué)碩士畢業(yè)論文.新時(shí)期重點(diǎn)高中年級(jí)部管理模式探索

[2]李孟毅.《管理與評(píng)估》.級(jí)部：學(xué)校管理承上啟下的樞紐

[3]陳文艷、劉健.《經(jīng)驗(yàn)薈萃》.級(jí)部管理：學(xué)校管理的有效途徑

[4]徐耀剛.《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》.級(jí)部管理：對(duì)班主任工作積極性的調(diào)動(dòng)

第3篇：管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文

下午好！

很高興能有這個(gè)機(jī)會(huì)與大家座談。今天到會(huì)的有xx區(qū)市容管理局的班子成員、下屬環(huán)衛(wèi)部門(mén)的負(fù)責(zé)人；四位個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶(hù)代表；xx路商會(huì)的會(huì)長(zhǎng)；xx區(qū)政協(xié)派駐市容管理局的執(zhí)法監(jiān)督組成員；還有市電視臺(tái)、日?qǐng)?bào)社的媒體朋友。

區(qū)市容管理局在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)期間，組織召開(kāi)這次征求意見(jiàn)主題的座談會(huì)，很及時(shí)也很有必要，與我們年初制定的2009年執(zhí)法監(jiān)督組工作計(jì)劃不謀而合。我們的出發(fā)點(diǎn)就是充分聽(tīng)取社會(huì)各界尤其是我們的服務(wù)對(duì)象對(duì)市容管理工作的看法和意見(jiàn)，我們將尊重你們的訴求，認(rèn)真對(duì)待你們提出的問(wèn)題，進(jìn)而有的放矢，解決你們的實(shí)際困難，希望你們知無(wú)不言、言無(wú)不盡。

剛才部分與會(huì)同志的發(fā)言，言辭懇切，發(fā)自肺腑，讓我很受啟迪。長(zhǎng)期以來(lái)，市容管理也就是老百姓眼中的城管，很不討人喜歡，如果不是擔(dān)任這個(gè)執(zhí)法監(jiān)督組組長(zhǎng)，和市容管理局的同志們有了密切的接觸，我的看法恐怕和你們是一致的。近年來(lái)，xx區(qū)市容管理局內(nèi)抓管理、外樹(shù)形象，提倡“管理就是服務(wù)、執(zhí)法就是為民”宗旨，重塑城管親和力，成效顯著，成績(jī)有目共睹。特別是今天能請(qǐng)來(lái)幾位曾今和他們發(fā)生過(guò)沖突或被處罰過(guò)的經(jīng)營(yíng)戶(hù)代表，足以體現(xiàn)市容局領(lǐng)導(dǎo)班子的寬闊胸懷，同時(shí)也是一種政治文明的實(shí)踐。

我們學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，就是要體現(xiàn)以人為本的理念，統(tǒng)籌我們的城管工作。

在這里，我想談三點(diǎn)感受：一是要多一份理解。城管隊(duì)員基本上都是臨時(shí)聘用的，收入較低，工作強(qiáng)度大，生活沒(méi)規(guī)律，很不容易。我們的攤點(diǎn)業(yè)主要學(xué)會(huì)換位思考，要理解他們工作的難度，多配合多支持。其實(shí)他們的生存狀況并不比在座的任何一個(gè)人好多少，壓力也很大。二是要多一份寬容。擺攤設(shè)點(diǎn)的人群基本上都是下崗失業(yè)和無(wú)業(yè)人員，隨著金融危機(jī)的不斷惡化，這樣的弱勢(shì)群體將會(huì)越來(lái)越多。他們占道經(jīng)營(yíng)固然違章，但同時(shí)也是生活所迫，希望社會(huì)各界對(duì)待他們?cè)俸吞@一些，多一分笑容。三是要多一點(diǎn)辦法。我們經(jīng)常說(shuō)“辦法總比困難多”。對(duì)待占道經(jīng)營(yíng)的攤點(diǎn)，不能一趕了之，取締不是我們的目的，妥善安置才是我們的職責(zé)所在。我們既要城市的“面子”，也要兼顧他們的“肚子”。

借此機(jī)會(huì)，我還想對(duì)市容管理部門(mén)的各位領(lǐng)導(dǎo)提幾點(diǎn)建議：一是繼續(xù)保持好的作風(fēng)和傳統(tǒng)，大力推進(jìn)人性化執(zhí)法，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；二是帶好隊(duì)、管好人；少罰款、不收費(fèi)！三是加強(qiáng)與服務(wù)對(duì)象的溝通和互動(dòng)，不斷謀求一種更科學(xué)、更合理、更便捷、更高效的管理模式，提升管理水平。

第4篇：管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文

人力資源管理 獨(dú)立學(xué)院 師資隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院自從21世紀(jì)興起以來(lái)，十幾年間發(fā)展速度飛快，無(wú)論是辦學(xué)規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量，都取得了令人驚訝的成績(jī)。全面提高高等教育質(zhì)量，是《教育規(guī)劃綱要》提出的明確要求，也是獨(dú)立學(xué)院生存發(fā)展的必由之路。而現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院雖然面臨著一些發(fā)展機(jī)遇，也遇到了發(fā)展的瓶頸，最大的問(wèn)題就是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)，一直以來(lái)都是備受人們關(guān)心的問(wèn)題。自獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦這十幾年來(lái)，其師資隊(duì)伍整體建設(shè)水平雖然有了很大的提高，但是與我國(guó)高等教育所要達(dá)到的水平還有一定的差距。在獨(dú)立學(xué)院中怎樣處理好學(xué)院與教師的發(fā)展關(guān)系，怎樣讓老師完全投入到教學(xué)中去，怎樣要教師在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，成為當(dāng)前獨(dú)立院校師資隊(duì)伍建設(shè)中亟需解決的問(wèn)題。

1.長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃問(wèn)題

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)工作目前尚處于起步階段，很少通盤(pán)考慮整個(gè)學(xué)院未來(lái)發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃比較薄弱，雖然獨(dú)立學(xué)院積極參與對(duì)師資的需要各類(lèi)招聘活動(dòng)，招聘工作的隨意性較大，使教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)量、目標(biāo)和重點(diǎn)不明確，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.用人機(jī)制問(wèn)題

對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。而對(duì)師資隊(duì)伍質(zhì)量的評(píng)判不應(yīng)該單單依據(jù)學(xué)歷。從近幾年獨(dú)立學(xué)院招聘的教師學(xué)歷來(lái)看，基本上都是高學(xué)歷人才，如碩士研究生和博士研究生。但是學(xué)院在引進(jìn)人才時(shí)對(duì)其能力的考查相對(duì)薄弱，只看重學(xué)歷，忽視能力。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展起點(diǎn)低、起步晚，發(fā)展時(shí)間短，很多學(xué)院在人才儲(chǔ)備上都有缺陷，在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院在師資隊(duì)伍的建設(shè)上又容易有一種急功近利的想法，過(guò)分追求高職稱(chēng)。現(xiàn)在的很多獨(dú)立學(xué)院為了引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師，就紛紛聘用知名公辦院校已經(jīng)退休的教師，利用他們的名聲做品牌效應(yīng)。但這些教師因年齡、身體問(wèn)題無(wú)力承擔(dān)繁重的教務(wù)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量并未得到提高。

3.經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

一般來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)營(yíng)沒(méi)有國(guó)家的財(cái)政投入，運(yùn)行所需經(jīng)費(fèi)完全由個(gè)人負(fù)擔(dān)，主要來(lái)源就是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，在教師隊(duì)伍上投入的經(jīng)費(fèi)與公辦院校相比十分有限。再者，獨(dú)立學(xué)院作為盈利企業(yè)，還要考慮盈利問(wèn)題，更不可能將太多的資金投入到師資隊(duì)伍建設(shè)上去。

4.人員流動(dòng)問(wèn)題

獨(dú)立院校在用人體制上大都采用聘用制，這使很多教師感到，學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r如何與自己的關(guān)系不大，即使學(xué)校發(fā)展的很好，能為他們提供的晉升空間也不會(huì)很大，教師自己的人生價(jià)值在這種環(huán)境下不會(huì)有太大的體現(xiàn)。教師考慮到自己的個(gè)人問(wèn)題，常常把獨(dú)立學(xué)院當(dāng)做一個(gè)工作經(jīng)驗(yàn)或者轉(zhuǎn)行的跳板，當(dāng)他們?cè)谶@里獲得經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)起來(lái)之后，就會(huì)考慮給自己找一個(gè)更好的就職方向，這就導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院人員流動(dòng)頻繁的問(wèn)題。這種問(wèn)題會(huì)給學(xué)院教師資源的穩(wěn)定性帶來(lái)不好的影響，同時(shí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性也會(huì)有一些消極作用。

5.評(píng)定機(jī)制問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)校一般根據(jù)自身的實(shí)際情況，在教學(xué)管理中不斷探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢形成有自己特點(diǎn)的考核評(píng)定機(jī)制。這些考核制度在很大程度上都是根據(jù)實(shí)際狀況實(shí)施的，有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)眼光短淺、有針對(duì)性而無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)目光的的病癥。獨(dú)立學(xué)校的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)往往只注意表面內(nèi)容，缺乏客觀、全方位和深層次。考評(píng)結(jié)果有時(shí)不夠客觀公正，這就是使那些踏實(shí)肯干做教學(xué)工作的教師積極性受到打擊，而那些急功近利、投機(jī)取巧者就獲得了利益。若這種病態(tài)的考評(píng)機(jī)制不得到改變，時(shí)間長(zhǎng)了，那些真正踏實(shí)優(yōu)秀的教師就會(huì)對(duì)學(xué)院的未來(lái)失望，考慮另找工作單位。

二、獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)

教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題是我國(guó)獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行中各項(xiàng)建設(shè)工作的重中之重，這幾年來(lái)隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)質(zhì)量的提升，教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題就顯得日益重要。師資隊(duì)伍薄弱成為制約獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的嚴(yán)重阻力，為了使學(xué)院朝著正確良好的方向發(fā)展，必須著手解決這一問(wèn)題。

第一，與母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展，針對(duì)性地引進(jìn)人才。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，這一辦學(xué)定位要求獨(dú)立學(xué)院探索一條新路，與母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展，形成自身辦學(xué)風(fēng)格和特色；更要根據(jù)這一定位來(lái)建設(shè)自身的師資隊(duì)伍，有針對(duì)性的引進(jìn)人才。學(xué)生畢業(yè)后大多負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工作，他們?cè)谛Ｆ陂g既要通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)要經(jīng)過(guò)較強(qiáng)的工程訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。因此，獨(dú)立學(xué)院要按照這一定位來(lái)建設(shè)自身的教師隊(duì)伍，有針對(duì)性地引進(jìn)人才。

第二，從觀念上，要轉(zhuǎn)變?cè)幸岳鏋樯系乃枷耄_立“以人為本”的觀念。各個(gè)獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)自身辦學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自己人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要大力培養(yǎng)一批面向生產(chǎn)、生活、服務(wù)等社會(huì)急缺的應(yīng)用型人才，學(xué)院要根據(jù)這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定師資隊(duì)伍建設(shè)的方向。獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，結(jié)合自己學(xué)院的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到因材施教、專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)人才。

第三，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立完善的科研經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制、建立科研管理制度，提高科研立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)總量，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)科研快速發(fā)展。第四，獨(dú)立學(xué)院要建立完善的人才引進(jìn)機(jī)制。實(shí)行嚴(yán)格的教師引進(jìn)制度，是學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合自身的實(shí)際情況，建立完善的人才聘用體制，在教師引進(jìn)的過(guò)程中要堅(jiān)持貫徹公平、公正、公開(kāi)的理念，選拔優(yōu)秀的教師人才。第五，獨(dú)立學(xué)院要建立完善的教師考核機(jī)制。考核機(jī)制問(wèn)題，影響到學(xué)院教師去留的問(wèn)題，所有的教師職工都按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核，是不科學(xué)的。學(xué)院應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，防止考核不公平現(xiàn)象 。對(duì)于那些考核成績(jī)優(yōu)秀、踏實(shí)肯干的教師人才，要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們工作的積極性，保證學(xué)院優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

三、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院從興起到今天已經(jīng)走過(guò)了十幾年的歷程，這中間學(xué)院取得了不少令人矚目的成果，但也存在著不少問(wèn)題，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)上的問(wèn)題非常引人注意。我們需要對(duì)現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的缺點(diǎn)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，再制定一些切實(shí)可行的策略，解決這些問(wèn)題。相信通過(guò)各方面的協(xié)同努力，獨(dú)立學(xué)院師資質(zhì)量一定會(huì)得到明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海東.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的研究[D].四川師范大學(xué)，2010.

第5篇：管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 博客 管理 服務(wù) 育人

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0049-02

2009年9月召開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)新媒體條件下高校思想政治教育工作研討會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)李衛(wèi)紅在會(huì)議講話(huà)中要求高校思想政治教育工作要主動(dòng)研究、積極利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，積極推進(jìn)輔導(dǎo)員博客建設(shè)，至今已有四年，這四年中輔導(dǎo)員博客的建設(shè)發(fā)生變化，但卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員博客的互動(dòng)性仍不容樂(lè)觀，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想效果，文章針對(duì)目前的狀況提出新時(shí)期普通高校輔導(dǎo)員博客建設(shè)在學(xué)生管理中的應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)生管理工作。

一 輔導(dǎo)員博客的定義

目前，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展完善，越來(lái)越多的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體建立管理體系，輔導(dǎo)員博客建設(shè)就是有力的說(shuō)明，輔導(dǎo)員博客是高校輔導(dǎo)員以真實(shí)姓名、身份在網(wǎng)絡(luò)媒體上采用博客（blog）的形式，通過(guò)公開(kāi)或半公開(kāi)的方式分享知識(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)、展示自我，與讀者進(jìn)行溝通交流，起到啟迪學(xué)生思想、引導(dǎo)學(xué)生行為作用的網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)。輔導(dǎo)員博客的建設(shè)可以促進(jìn)年級(jí)、班級(jí)管理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，隨時(shí)將學(xué)生的在校情況與家長(zhǎng)取得溝通、協(xié)調(diào)，與學(xué)生的各任課教師隨時(shí)溝通掌握好學(xué)生在校、在家、在班級(jí)的所有情況，隨時(shí)隨地加以管理、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班級(jí)博客以學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的溝通交流為原則，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)高校學(xué)生思想交流、班級(jí)管理的方式，實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校之間的零技術(shù)、零成本的交流。班級(jí)博客的建設(shè)大大提高了管理的速度與效度，為高校的學(xué)生管理工作帶來(lái)諸多便利，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。

二 目前班級(jí)管理中主要存在的問(wèn)題

1.缺乏較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力

作為一個(gè)優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體有成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認(rèn)為班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間相互信任，并為建設(shè)好班級(jí)出謀劃策，但是學(xué)生的班級(jí)集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級(jí)缺乏較強(qiáng)的凝聚力。

2.缺乏規(guī)范的班級(jí)管理制度

目前，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)管理制度較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志，這類(lèi)班級(jí)管理制度剝奪了學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)，打消了他們的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。

3.不和諧的班級(jí)合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍

高校中不和諧競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定，獎(jiǎng)助學(xué)金對(duì)高校學(xué)子具有莫大的激勵(lì)作用，如果評(píng)定過(guò)程中由于人為因素而出現(xiàn)缺乏公開(kāi)透明和公正性，則會(huì)極大影響班集體的團(tuán)結(jié)與合作，出現(xiàn)不和諧氛圍，班級(jí)管理難度就會(huì)加大，對(duì)活躍、積極的健康班集體建設(shè)極為不利。

三 輔導(dǎo)員博客在高校班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.促進(jìn)班務(wù)公開(kāi)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

利用輔導(dǎo)員博客建立一個(gè)班級(jí)的靈魂，用以凝聚班級(jí)的向心力，然后恩威并施，用心和大家交流。首先，作為高校老師要有護(hù)犢的思想和膽量，讓學(xué)生體會(huì)班級(jí)就是家；其次，不排斥差生，將每個(gè)學(xué)生圈在自己的羽翼之下；最后告誡學(xué)生，我們是一個(gè)整體，不論對(duì)錯(cuò)，任何人都是班級(jí)的一個(gè)部分，一榮俱榮，一損俱損。充分利用輔導(dǎo)員博客，提前告知組織的方式、方法、目的、意義、路徑與注意事項(xiàng)等，經(jīng)常活動(dòng)，比如：爬山、踏青、野餐、拔河比賽、籃球賽等。

2.轉(zhuǎn)變工作觀念規(guī)范班級(jí)管理制度

高校輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)從“管”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“以人為本”的服務(wù)理念，要實(shí)現(xiàn)由“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變的理念，在服務(wù)中實(shí)施教育，在服務(wù)中進(jìn)行管理。充分利用博客與學(xué)生互動(dòng)交流，要樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑，啟學(xué)生之所能，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，但在該過(guò)程中輔導(dǎo)員應(yīng)給予提示和警告，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。加強(qiáng)年級(jí)班級(jí)組織管理制度、體系的建立健全，通過(guò)輔導(dǎo)員博客促進(jìn)大學(xué)生入黨流程，獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定流程，班委選舉、聘任、任命流程，班級(jí)活動(dòng)管理等制度的健全，讓每一位學(xué)生了解并熟知班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)班級(jí)管理良性運(yùn)行。

3.建立和諧的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍

通過(guò)輔導(dǎo)員博客創(chuàng)建和諧的班級(jí)人際關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“90后”學(xué)生在家中嬌生慣養(yǎng)，如何與人和諧相處，成了一個(gè)突出的問(wèn)題。輔導(dǎo)員充分利用博客緊密聯(lián)系學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，常把自己的想法與同學(xué)們分享，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友。特別在低年級(jí)學(xué)生中，往往因?yàn)樾∈虑榘l(fā)生矛盾，有時(shí)甚至口舌不斷、拳腳相向，更有甚者似乎班里每一個(gè)同學(xué)都是他的敵人，面對(duì)這些情況，要通過(guò)一些生動(dòng)的事例，讓學(xué)生明白和諧的人際關(guān)系的重要性。組織一些需要合作的活動(dòng)，讓學(xué)生處理好與同學(xué)的關(guān)系。教師再以此為契機(jī)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)換位思維，學(xué)會(huì)尊重他人、寬容他人、理解他人、關(guān)愛(ài)他人。輔導(dǎo)員利用博客協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會(huì)教育三者間的關(guān)系，使三方教育“目標(biāo)一致、功能互補(bǔ)、配合密切”，是構(gòu)建和諧班級(jí)和和諧校園不可或缺的基礎(chǔ)條件。

四 當(dāng)前高校輔導(dǎo)員博客建設(shè)中表現(xiàn)的問(wèn)題與不足

1.輔導(dǎo)員博客建設(shè)形式單一

諸多輔導(dǎo)員博客建設(shè)仍以文字或圖片形式為主，缺乏生動(dòng)性、直觀性，教育效果不太理想，學(xué)生們剛開(kāi)始不斷瀏覽信息，由于缺乏新穎性，枯燥無(wú)味，加上內(nèi)容繁多，不足以分清主次，不便于學(xué)生們理解和掌握大量信息，時(shí)間一長(zhǎng)則不能夠起到輔導(dǎo)員博客建設(shè)的意義和作用，難以在班級(jí)管理中發(fā)揮作用。

2.輔導(dǎo)員博客內(nèi)容導(dǎo)向模糊不清

輔導(dǎo)員博客的內(nèi)容沒(méi)有明確的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容凌亂，包羅萬(wàn)象，有工作的、有生活的、有管理的，還有與班級(jí)管理無(wú)關(guān)的信息和資料，整個(gè)界面繁瑣、凌亂，很多輔導(dǎo)員不知道分類(lèi)管理思想，不能建立條理清晰的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從大一到大四每個(gè)發(fā)展階段的學(xué)習(xí)和工作重點(diǎn)與難點(diǎn)，輔之以人生規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，彰顯輔導(dǎo)員個(gè)人魅力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)入你的博客像走進(jìn)你的心靈，享受到愛(ài)的熏陶和切實(shí)感受到人生的方向，輔導(dǎo)員才不愧為大學(xué)生人生的導(dǎo)師。

3.輔導(dǎo)員博客管理參差不齊

輔導(dǎo)員博客管理是最薄弱的環(huán)節(jié)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，新興的多媒體教學(xué)和輔導(dǎo)員博客建設(shè)已經(jīng)紛紛亮相，并且收到了很好的效果，但是至今還沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)專(zhuān)門(mén)監(jiān)管輔導(dǎo)員博客建設(shè)的機(jī)構(gòu)，當(dāng)前輔導(dǎo)員博客在管理上沒(méi)有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致博客的具有很大的隨意性和隨時(shí)性，很大程度上造成了不必要的麻煩，一些不負(fù)責(zé)任的管理人員隨意將與工作無(wú)關(guān)的信息寫(xiě)在博客上，喪失了教育管理的嚴(yán)肅性，有些東西不僅不能起到良好地與學(xué)生溝通、交流、教育的效果，反而成為學(xué)生們的笑料，結(jié)果事與愿違。

五 加強(qiáng)輔導(dǎo)員博客建設(shè)努力的方向

1.打造豐富多彩圖文并茂視頻講座相結(jié)合的綜合博客形態(tài)

輔導(dǎo)員博客建設(shè)還是一個(gè)新生事物，它的出現(xiàn)必將促進(jìn)當(dāng)今教育教學(xué)事業(yè)的繁榮，高校輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，認(rèn)真投身學(xué)生管理工作，切實(shí)有效地為廣大學(xué)生服務(wù)，在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)和豐富輔導(dǎo)員博客建設(shè)的內(nèi)容和形式，分類(lèi)管理，建設(shè)輔導(dǎo)員視頻博客，在不同階段，就學(xué)生們關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題，做成課件、視頻錄音、視頻錄像，通過(guò)各種手段讓學(xué)生通過(guò)博客可以身臨其境感受到輔導(dǎo)員的管理，可以輕松自如地領(lǐng)會(huì)輔導(dǎo)員的意圖，可以明白地處理身邊的事物，可以條理清晰地整理好所需資料。

2.打造區(qū)域一體化的輔導(dǎo)員博客平臺(tái)

不同省份、不同地域、不同高校的管理員都有自己的博客，但是對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)講，最好打造一個(gè)區(qū)域一體化的輔導(dǎo)員博客平臺(tái)，一方面方便學(xué)生登錄，另一方面可以體現(xiàn)該地區(qū)對(duì)輔導(dǎo)員博客建設(shè)的管理力度，每個(gè)人都可以有自己的風(fēng)格，但某一地區(qū)必須符合本地區(qū)特定的要求，以便師生交互、生生交互、老師家長(zhǎng)交互、老師領(lǐng)導(dǎo)交互、家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)交互、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生交互等多視角、寬領(lǐng)域的交互界面和交互效果，為該地區(qū)各校輔導(dǎo)員搭建網(wǎng)絡(luò)思想教育的平臺(tái)。

3.打造監(jiān)管有力管理有序職權(quán)分明的輔導(dǎo)員博客網(wǎng)

未來(lái)輔導(dǎo)員博客發(fā)展的方向是權(quán)責(zé)分明、管理有序、統(tǒng)抓統(tǒng)管、集中靈活、圍繞區(qū)域一體化服務(wù)廣大學(xué)生的健康有序的輔導(dǎo)員博客網(wǎng)，一定區(qū)域內(nèi)，各高校輔導(dǎo)員博客平臺(tái)的搭建將會(huì)更大程度上促進(jìn)高校管理工作的開(kāi)展和實(shí)施，將會(huì)給教育事業(yè)注入春天的氣息，彰顯輔導(dǎo)員個(gè)人魅力，引領(lǐng)學(xué)生走向成功，同時(shí)也會(huì)增加自己憂(yōu)患意識(shí)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就會(huì)彰顯，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的氛圍就會(huì)出現(xiàn)，校內(nèi)之間、校際之間輔導(dǎo)員的溝通交流渠道更加暢通，通過(guò)建立健全區(qū)域一體化的輔導(dǎo)員博客平臺(tái)，增加輔導(dǎo)員管理的透明度，增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的信服感，讓家長(zhǎng)真切感受到學(xué)生在學(xué)校可以受到如此良好的教育而驕傲和自豪，同時(shí)提高輔導(dǎo)員自身的知名度和學(xué)校的知名度，對(duì)提升城市形象，激發(fā)工作熱情，創(chuàng)新管理渠道，增強(qiáng)綜合實(shí)力都有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

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第6篇：管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：管理；管理實(shí)踐；管理理論

中圖分類(lèi)號(hào)：C93文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3309（2008）06-0010-03

一、管理理論的研究現(xiàn)狀

組織要在變化的環(huán)境和激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展，就必須努力提高效率和增加效益。而管理的目的就是為了促進(jìn)組織更好的發(fā)展，通過(guò)組織內(nèi)部資源的合理配置，提高組織的效率，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。管理學(xué)作為研究組織中管理活動(dòng)的科學(xué)，其研究的目的就是如何合理配置、高效利用組織所擁有的資源，以更好地完成組織的目標(biāo)。

人類(lèi)的管理活動(dòng)歷史悠久，在管理學(xué)形成之后，管理理論先后經(jīng)歷了3次比較大的變革，形成了3個(gè)重要的歷史階段。第一階段為管理理論的形成階段，從19世紀(jì)末20世紀(jì)初至20世紀(jì)40年代。這一階段是建立在“物本主義”基礎(chǔ)上的古典管理理論，側(cè)重于從管理職能、組織方式等方面研究企業(yè)的效率問(wèn)題，對(duì)人的心理因素考慮很少。這一期間的代表人物主要有“科學(xué)管理之父”泰羅、“管理理論之父”法約爾以及“組織理論之父”馬克斯?韋伯。這個(gè)階段的特點(diǎn)是企業(yè)管理從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化，“科學(xué)管理之父”泰羅主張運(yùn)用科學(xué)管理替代經(jīng)驗(yàn)管理；法約爾以大企業(yè)的整體為研究對(duì)象，認(rèn)為管理的職能是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，并提出管理人員應(yīng)遵守的14項(xiàng)原則以及強(qiáng)調(diào)管理教育的重要性。社會(huì)學(xué)家韋伯提出了官僚制組織理論，主張非人格化的管理。第二階段是現(xiàn)代管理理論階段。這一階段又劃分為兩個(gè)階段，行為科學(xué)學(xué)派階段和管理理論叢林階段。行為科學(xué)學(xué)派階段主要研究個(gè)體行為、團(tuán)體行為與組織行為，重視研究人的心理、行為等的影響作用。20世紀(jì)40－80年代，現(xiàn)代系統(tǒng)論、信息論、控制論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究方法出現(xiàn)，極大地豐富了管理科學(xué)研究。這一時(shí)期出現(xiàn)了系統(tǒng)管理學(xué)派、決策學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派等多個(gè)流派，呈現(xiàn)出管理的“叢林”。第三個(gè)階段為后現(xiàn)代管理理論階段。后現(xiàn)代管理思潮源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。目前，后現(xiàn)代管理主要側(cè)重于研究戰(zhàn)略管理、組織結(jié)構(gòu)、組織的變革與發(fā)展、知識(shí)管理、綠色管理、企業(yè)的國(guó)際化戰(zhàn)略與跨文化管理等。后現(xiàn)代管理學(xué)說(shuō)更加注重人性化管理，是高層次科學(xué)管理、變化與多樣化和人性化管理的有機(jī)結(jié)合，而且管理從本質(zhì)上正在演變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡墓芾怼?/p>

我國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的管理實(shí)踐和管理思想，但作為一門(mén)學(xué)科，管理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展是從20世紀(jì)70年代末才開(kāi)始的。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)化改革進(jìn)程的推進(jìn)，中國(guó)管理科學(xué)化進(jìn)程取得了巨大發(fā)展。但是，與國(guó)外現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展水平相比，我國(guó)管理科學(xué)發(fā)展水平還有一定差距。我國(guó)除少數(shù)學(xué)科方向外，多數(shù)管理科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)研究成果，還未達(dá)到國(guó)際水平。由于起步較晚，西方管理學(xué)一百年所走的路程、所創(chuàng)的理論，在同一個(gè)時(shí)間集體出現(xiàn)在我國(guó)，使得我國(guó)的管理環(huán)境比較復(fù)雜，理論界中外來(lái)觀點(diǎn)眾多，而具有本國(guó)特色的管理理論還較少、不成熟，還有待形成符合中國(guó)國(guó)情的、科學(xué)指導(dǎo)中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐的系統(tǒng)管理理論、方法和學(xué)科體系。

二、未來(lái)管理實(shí)踐的發(fā)展特點(diǎn)

從管理科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史我們不難看到，社會(huì)生產(chǎn)力，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展是推動(dòng)管理活動(dòng)發(fā)展的最主要的因素。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了新的管理思想、管理手段，這極大地推動(dòng)了管理實(shí)踐的發(fā)展。影響管理發(fā)展的第二大因素是與管理相關(guān)的其他學(xué)科的發(fā)展，特別是系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)、決策科學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，為管理的發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化廣泛而深入地推進(jìn)而發(fā)生的各種管理思想、管理理念、管理實(shí)踐之間的融合、借鑒，也促進(jìn)了管理實(shí)踐及理論的豐富和發(fā)展。以上因素的快速發(fā)展使管理在功能、組織、方法和理念上產(chǎn)生根本性變化，未來(lái)管理實(shí)踐呈現(xiàn)出以下發(fā)展特點(diǎn)：

1、信息、知識(shí)貫穿于管理活動(dòng)的各個(gè)層面，成為管理活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。隨著信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，信息管理滲透和體現(xiàn)在各種管理的所有方面和全部過(guò)程之中。與此同時(shí)，出現(xiàn)了信息管理向知識(shí)管理演進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。知識(shí)管理是信息管理的延伸和發(fā)展，其本質(zhì)是將信息轉(zhuǎn)化成為知識(shí)，用知識(shí)來(lái)提高特定組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

2、現(xiàn)代管理的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新，企業(yè)的管理不再是被動(dòng)守舊的活動(dòng)，而是為創(chuàng)新創(chuàng)造條件。信息時(shí)代的多變性、復(fù)雜性和快節(jié)奏確定了管理創(chuàng)新的主導(dǎo)地位。創(chuàng)新是一個(gè)組織興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)勝利和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的可靠保證。在組織機(jī)構(gòu)上，柔性模式代替了剛性模式，學(xué)習(xí)型組織成為人們追求的理想模式。在管理方式上發(fā)生了從以物為中心到以人為中心的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型管理不同于守舊型管理，它把創(chuàng)新貫穿于整個(gè)管理過(guò)程，使管理隨著技術(shù)、市場(chǎng)等環(huán)境的變化而變化，但它也要求整個(gè)組織及其組成人員是創(chuàng)新型的，把創(chuàng)新作為其活動(dòng)的主旋律。可以預(yù)言，創(chuàng)新管理是未來(lái)組織生存和發(fā)展的根基。創(chuàng)新管理有助于企業(yè)促進(jìn)全面創(chuàng)新，從而使企業(yè)更好地適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，從中脫穎而出，永葆活力。

3、管理活動(dòng)日益復(fù)雜，管理范圍不斷擴(kuò)展，管理活動(dòng)國(guó)際化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)交往頻繁，大型跨國(guó)公司紛紛建立。跨國(guó)公司的管理是典型的國(guó)際化管理，它跨越國(guó)別、社會(huì)制度、文化，這使得企業(yè)內(nèi)部的管理活動(dòng)復(fù)雜多變。如何在復(fù)雜的背景下，不同的文化觀念、在不同性質(zhì)的組織中更好地實(shí)施管理以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，成為極具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作。此外，各種不同的管理理論與管理實(shí)踐之間的相互借鑒、交流、融合乃至反思必將進(jìn)一步推進(jìn)和影響管理活動(dòng)的發(fā)展。

4、風(fēng)險(xiǎn)管理在未來(lái)管理活動(dòng)中的地位越來(lái)越重要，是未來(lái)管理活動(dòng)中的重要甚至關(guān)鍵的組成部分。高科技及其產(chǎn)業(yè)的崛起，市場(chǎng)、金融、經(jīng)濟(jì)的全球化擴(kuò)張，導(dǎo)致不確定因素增長(zhǎng)。信息不完備又加劇了風(fēng)險(xiǎn)。環(huán)境瞬息萬(wàn)變，人們?cè)诠芾砘顒?dòng)中不能不考慮風(fēng)險(xiǎn)因素，提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理，在捕捉機(jī)遇的同時(shí)努力防范風(fēng)險(xiǎn)。在風(fēng)險(xiǎn)管理中，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)，以預(yù)防為主，把風(fēng)險(xiǎn)減少到最低限度，縮小因風(fēng)險(xiǎn)可能造成的損失和帶來(lái)的影響。分析風(fēng)險(xiǎn)形成的因素，預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)到來(lái)的時(shí)機(jī)，積極采取防范風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策，以回避風(fēng)險(xiǎn)、轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)、分散風(fēng)險(xiǎn)、減輕風(fēng)險(xiǎn)和做好承受風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備。

5、“硬”管理向“軟”管理的轉(zhuǎn)化。管理發(fā)展史表明，存在著由理性的科學(xué)管理即物本主義的“硬”管理向以人為本的“軟”管理的轉(zhuǎn)變。“軟”管理的發(fā)展是以“硬”管理的存在為基礎(chǔ)的，而“硬”管理又靠“軟”管理來(lái)提升，需以“軟”管理的指導(dǎo)為前提。早期的管理較少的考慮個(gè)人因素，個(gè)人的情感、心理等問(wèn)題，管理活動(dòng)較為機(jī)械。隨著實(shí)踐的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到人的心理、行為對(duì)管理活動(dòng)的影響。而早期的以物為主的管理逐漸向以人為本的管理靠攏，越來(lái)越注重個(gè)體的活動(dòng)。

三、管理理論的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

為適應(yīng)管理實(shí)踐的發(fā)展要求，管理研究也將呈現(xiàn)全新的發(fā)展趨勢(shì)：

1、管理學(xué)發(fā)展的哲學(xué)化、倫理化、合規(guī)化趨勢(shì)。管理學(xué)的哲學(xué)化趨勢(shì)，表現(xiàn)在從哲學(xué)的高度，對(duì)管理進(jìn)行了最高層次的考察與解釋?zhuān)瑢⒐芾砼c哲學(xué)溝通起來(lái)。管理學(xué)的倫理化是指管理的理念等應(yīng)與道德倫理相結(jié)合，企業(yè)借助倫理道德達(dá)到更好的管理效果。此外，現(xiàn)代企業(yè)還應(yīng)注重法律理念的塑造與培養(yǎng)，通過(guò)合規(guī)管理，樹(shù)立契約精神、誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任理念，保障企業(yè)生存和發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定和安全。

2、新的管理學(xué)分支的發(fā)展將更加迅速。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)知識(shí)資本的管理，信息共享的體系的建設(shè)與管理，人力資本管理的創(chuàng)新，新型的組織結(jié)構(gòu)，如學(xué)習(xí)型組織、戰(zhàn)略聯(lián)盟、虛擬企業(yè)等新型組織形式的管理，將形成一些新興管理學(xué)分支。此外，還有對(duì)企業(yè)壽命周期、對(duì)企業(yè)的成長(zhǎng)方向、成長(zhǎng)速度等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究的可持續(xù)發(fā)展與企業(yè)的成長(zhǎng)管理；由于企業(yè)環(huán)境不確定性而導(dǎo)致危機(jī)管理；將機(jī)會(huì)作為一種稀缺資源，探討如何認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)，結(jié)合風(fēng)險(xiǎn)管理，為企業(yè)決策服務(wù)的尋機(jī)管理等。這些分支均從不同視角、不同層面對(duì)企業(yè)內(nèi)部的管理活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、研究。

3、管理研究將更多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等緊密結(jié)合。管理學(xué)本身就是一門(mén)綜合性學(xué)科。其發(fā)展除了管理實(shí)踐創(chuàng)新的不斷推動(dòng)之外，還有其他相近學(xué)科的推動(dòng)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展的最新成果都在管理學(xué)研究中得到了運(yùn)用。

4、管理研究將更加突出以人為本的特色，管理研究向東方管理思想回歸。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，決定企業(yè)、國(guó)家前途和命運(yùn)的將越來(lái)越取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量，研究如何充分開(kāi)發(fā)人的智力和體力，將成為管理學(xué)更為重要的任務(wù)。特別是將人作為一種知識(shí)的載體的研究將更為突出。在管理思想的研究上，西方管理理論呈現(xiàn)出向東方探源回歸的趨勢(shì)。隨著人本主義管理時(shí)代的到來(lái)，見(jiàn)物不見(jiàn)人的基于利益驅(qū)動(dòng)與誘惑思想下的西方管理技術(shù)，受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，人性得到充分尊重、個(gè)人自主性得到充分發(fā)揮，即人人都是管理者的模式，與傳統(tǒng)的東方以人為本的管理思想有著不謀而合之處。應(yīng)當(dāng)把對(duì)人的理性管理同感性管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把企業(yè)中正式組織以及員工間非正式組織的作用結(jié)合起來(lái)進(jìn)行管理。

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步和社會(huì)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，新的管理理論內(nèi)容和管理方法層出不窮。在管理工作實(shí)踐中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用這些理論，這將有助于提高現(xiàn)代化管理的科學(xué)水平。

四、對(duì)我國(guó)的啟示

近些年，我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程加快，為企業(yè)管理實(shí)踐與管理科學(xué)研究帶來(lái)了不斷創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。世界各國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程表明，在工業(yè)化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，尤其是在工業(yè)化中后期階段，工業(yè)化的推進(jìn)不僅僅取決于技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，還取決于管理創(chuàng)新和科學(xué)化的程度。進(jìn)入新世紀(jì)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高增長(zhǎng)，中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在全世界倍受關(guān)注。在這種時(shí)代背景下，如何更好地推進(jìn)我國(guó)管理科學(xué)化進(jìn)程，提升我國(guó)管理科學(xué)研究水平有著重要的實(shí)踐與理論意義。

同處于一個(gè)時(shí)代，我國(guó)管理的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)與世界管理的發(fā)展方向相一致。加快學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的研究方法，加速我國(guó)管理理論研究的科學(xué)化進(jìn)程，以先進(jìn)的管理理論來(lái)指導(dǎo)管理活動(dòng)是當(dāng)務(wù)之急。在這個(gè)過(guò)程中，我們不能僅僅照抄照搬國(guó)外管理理論，而應(yīng)在借鑒西方先進(jìn)管理理論的基礎(chǔ)上，立足本國(guó)實(shí)際，建構(gòu)和發(fā)展具有中國(guó)特色的、符合中國(guó)國(guó)情及適合國(guó)內(nèi)管理實(shí)踐需要的管理理論，以更好地指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)。這就要求我們一方面要把握國(guó)際管理學(xué)最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)國(guó)外先進(jìn)管理理論的中國(guó)化。另一方面，要博采眾長(zhǎng)，融合提煉，自成一家，深入研究中國(guó)的管理科學(xué)化問(wèn)題，分析我國(guó)管理科學(xué)化進(jìn)程的規(guī)律，對(duì)中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐和創(chuàng)新進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，積極探索，構(gòu)建中國(guó)特色的管理科學(xué)理論體系和方法論，為中國(guó)的管理理論研究、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)與世界接軌創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 彭新武.當(dāng)代管理學(xué)研究的范式轉(zhuǎn)換――走出“管理學(xué)叢林”的嘗試［J］.中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（05）.

［3］ 姜利軍.管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究［J］.經(jīng)濟(jì)管理，2001，（06）.

［4］ 劉海建.透視當(dāng)代中國(guó)管理學(xué)研究方法論的前沿［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2006，（01）.

［5］ 高文武.簡(jiǎn)論西方管理學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)［J］.理論月刊，2002，（08）.

The Newest Developing Trend of Management Theories Home and Abroad and Relevant Enlightenments

Zhang Zhaotong

(Henan Engineering College, Zhengzhou, Henan, 451191)

第7篇：管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文

一、設(shè)計(jì)管理理論的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)的要求越來(lái)越高，對(duì)設(shè)計(jì)師的要求也越來(lái)越高。作為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的一員，設(shè)計(jì)師不僅需要掌握基本的設(shè)計(jì)程序，還需要研究心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，以便更好的完成設(shè)計(jì)工作。

設(shè)計(jì)管理發(fā)展到現(xiàn)在，武漢理工大學(xué)管順豐教授認(rèn)為其經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段為設(shè)計(jì)管理實(shí)踐探索階段，這一階段開(kāi)始于工業(yè)革命，至第二次世界大戰(zhàn)后不久。20世紀(jì)初，一些公司開(kāi)始設(shè)立設(shè)計(jì)總監(jiān)，推行設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化以及重視企業(yè)的形象識(shí)別。20世紀(jì)中葉，一些公司開(kāi)始實(shí)行整體的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略，而且設(shè)計(jì)員工的培訓(xùn)、福利待遇和設(shè)計(jì)創(chuàng)新等各方面的公司活動(dòng)都進(jìn)行了拓展。第二階段為設(shè)計(jì)管理理論探索階段。二戰(zhàn)后的技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的本文由收集整理快速發(fā)展推動(dòng)了設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，這一階段設(shè)計(jì)管理理論得到了實(shí)踐界和理論界的重視和探討，這一過(guò)程一直延續(xù)到20世紀(jì)90年代。20世紀(jì)50年代，在第一屆aspen設(shè)計(jì)會(huì)議上，倡導(dǎo)將理論與設(shè)計(jì)商業(yè)結(jié)合在一起，討論“作為管理要素的設(shè)計(jì)”等主題。20世紀(jì)60年代，邁克·法爾撰寫(xiě)并出版了第一本有關(guān)設(shè)計(jì)管理的書(shū)籍。邁克·法爾認(rèn)為“設(shè)計(jì)管理是在界定設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋找合適設(shè)計(jì)師，且盡可能地使設(shè)計(jì)師在既定的預(yù)算內(nèi)及時(shí)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題”。第三階段為設(shè)計(jì)管理理論系統(tǒng)化階段。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起、競(jìng)爭(zhēng)的全球化和人們需求的日益多樣化，導(dǎo)致了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、產(chǎn)品品種越來(lái)越多，設(shè)計(jì)的重要性日益突出。在這一歷史條件下，設(shè)計(jì)管理理論也得到了廣泛的重視。//zuowen/

現(xiàn)在，我們國(guó)家的設(shè)計(jì)管理很大程度上停留在理論研究的層面上，很少在公司或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)揮出應(yīng)有的作用。目前，我們面對(duì)的最大的問(wèn)題是如何去利用設(shè)計(jì)管理這門(mén)知識(shí)，讓設(shè)計(jì)工作創(chuàng)造出更多的社會(huì)效益。設(shè)計(jì)師是一種綜合性很強(qiáng)的人才，需要掌握設(shè)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等等一系列知識(shí)，而如果想掌握這些知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是不可能的，能很好地理解設(shè)計(jì)管理相關(guān)知識(shí)的人本來(lái)就不多，更不可能有太多的能靈活應(yīng)用的人才了。結(jié)合中國(guó)的國(guó)情分析，中國(guó)現(xiàn)在的設(shè)計(jì)相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家還是起步階段，而且中國(guó)的設(shè)計(jì)有很大多數(shù)是直接模仿，企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)的認(rèn)知也是極為薄弱，這樣就導(dǎo)致了現(xiàn)在所謂的“廉價(jià)設(shè)計(jì)師”，嚴(yán)重阻礙設(shè)計(jì)的發(fā)展。特別是一些管理者根本不知道設(shè)計(jì)有什么實(shí)在意義。俗話(huà)說(shuō)：一頭獅子帶領(lǐng)的羊群可以打敗一支由一只羊帶領(lǐng)的獅群。可見(jiàn)設(shè)計(jì)管理者以及設(shè)計(jì)管理的重要性，從我國(guó)的國(guó)情以及我國(guó)設(shè)計(jì)管理發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在確實(shí)需要那么一批理解并可以從事設(shè)計(jì)工作的管理者。

二、設(shè)計(jì)管理理論的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

第8篇：管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞 教育管理主觀論 心理健康教育 案例研究

Mental Health Education Work in Perspective of

Education Management Subjective Theory

――Survey and Analysis Which Takes B Middle School as the Case

AN Fangqi

（School of Public Administration， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract Education Management subjective theory is the science of criticism to education managements， emphasizing the important role of people's ideas， values， habits and beliefs in organizational management， the introduction of the concept of the value of education and management of them， to explore one's inner morality. On the analysis of subjective mental health education in secondary schools under B viewpoint， both full play to the role of the subjective factor， the advantage of people's moral and ethical concerns， and have to rely on subjective preferences to make decisions drawbacks. Therefore， it should absorb and integrate theory of value theory and other theories director of education management， grasp the theoretical development of education management trends， improve the management level of school mental health education.

Key words education management subjective theory; mental health education; case study

1 教育管理主觀論及其主要觀點(diǎn)

1.1 教育管理主觀論的產(chǎn)生

教育管理主觀論的產(chǎn)生晚于教育管理科學(xué)論，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末70年代初，并在隨后的20多年里得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來(lái)，經(jīng)由“教育管理理論運(yùn)動(dòng)”而建立起來(lái)的教育管理理論觀遭遇到了教育組織管理主觀論學(xué)者和教育組織管理批判理論范式的嚴(yán)厲批評(píng)。

1.2 教育管理主觀論對(duì)科學(xué)論的批判

教育管理科學(xué)論的兩個(gè)基本假設(shè)是教育管理主觀論的主要批判對(duì)象。首先，教育管理科學(xué)論依靠假設(shè)―演繹機(jī)制來(lái)說(shuō)明教育管理科學(xué)論的客觀性的依據(jù)不足，并且認(rèn)為其是最好的理論范式與其科學(xué)至上的傾向相悖。其次，教育管理科學(xué)論斷言社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)本質(zhì)上是相同的，自然科學(xué)為社會(huì)科學(xué)提供榜樣的觀點(diǎn)也是沒(méi)有可靠的根據(jù)的。

1.3 教育管理主觀論的主要觀點(diǎn)

教育組織管理主觀論認(rèn)為，與其把教育管理理論看成是由管理科學(xué)家們建立起來(lái)的用來(lái)解釋管理行為和探尋管理規(guī)律的理性大廈，倒不如將它看成是一套用來(lái)理解人們的現(xiàn)實(shí)管理世界及其自身行為的意義。教育組織管理主觀論最重要的理論家是格林菲德（Greenfield，T. B.），他認(rèn)為教育管理理論“就是用來(lái)洞察、理解人們行為的一套套意義”，這種理論既不是單一的、統(tǒng)一的，也不是神圣和高不可攀的，而是五花八門(mén)和緊貼學(xué)校日常管理生活的，在一定意義上就是導(dǎo)引人們?nèi)绱怂肌⑷绱搜浴⑷绱诵械膬?nèi)在力量和信念。①

2 心理健康教育實(shí)施的主觀論分析

2.1 重視主觀因素作用的發(fā)揮

在調(diào)查的B中學(xué)我們了解到，自新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任以來(lái)，B中學(xué)的心理健康教育工作就受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在以前的教學(xué)改革實(shí)踐中，B中學(xué)就已經(jīng)提出要“跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的分類(lèi)指導(dǎo)”，②將對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注提到重要的工作內(nèi)容中。在之后的探索中，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的關(guān)注逐漸融入到了學(xué)校特色文化的生成中。由于B中學(xué)的管理者意識(shí)到人的意圖、價(jià)值、習(xí)慣和信念是構(gòu)成組織管理的重要因素。他們不是把學(xué)校的管理作為簡(jiǎn)單的自然客體，獨(dú)立于自身的行為、情感和目的的真實(shí)存在。③B中學(xué)的管理者的管理行為體現(xiàn)了學(xué)校是被人所創(chuàng)造的和發(fā)明的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)。

2.2 關(guān)注人的道德倫理

B中學(xué)在心理健康教育方面的出發(fā)點(diǎn)一直都是學(xué)生，重視學(xué)生心靈的健康與成長(zhǎng)。首先，B中學(xué)的生源素質(zhì)相對(duì)其他中學(xué)而言比較低，有的學(xué)生是因?yàn)榭荚囀ЮM(jìn)到該中學(xué)的，而有的學(xué)生則是學(xué)業(yè)成績(jī)一向不好，因而，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)消極。其次，根據(jù)學(xué)校老師反映B中學(xué)的學(xué)生還面臨同伴交往、早戀等問(wèn)題，尤其是女生，容易掉入青春期早戀的矛盾漩渦里，對(duì)自身成長(zhǎng)造成很大的影響。再次，學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著開(kāi)放的性態(tài)度和錯(cuò)誤的性認(rèn)知，比如學(xué)校中初中低年級(jí)學(xué)生在課間班級(jí)中的公開(kāi)場(chǎng)合有“性話(huà)題”甚至是“性”行為，或者是某些語(yǔ)言往往都和“性”或“青春期敏感問(wèn)題”沾邊，因而需要開(kāi)展有關(guān)性知識(shí)的心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)他們形成正確的、健康的青春期性觀念。由此可以看出，B中學(xué)管理者是以一種文學(xué)藝術(shù)的方式把握著教育管理世界，關(guān)注的是美丑、善惡、與人的道德倫理關(guān)系，通過(guò)形象的形式表達(dá)出管理者的管理理念。④

2.3 以主觀偏好做出決策

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，B中學(xué)的心理健康教育工作存在著這樣一個(gè)問(wèn)題，即心理健康教師身份的特殊性所導(dǎo)致的實(shí)踐工作中微妙情形。作為B中學(xué)心理活動(dòng)組織的主要執(zhí)行者，心理咨詢(xún)室H老師有著雙重的身份――科研主任和心理課任課教師，這樣的混合角色讓H老師感到很多無(wú)奈。從學(xué)校中行政級(jí)別的角度來(lái)講，心理教師是比教研組組長(zhǎng)低一級(jí)的，沒(méi)有權(quán)力要求教研組組長(zhǎng)做事情。由于這種情況并沒(méi)有或者說(shuō)還沒(méi)有對(duì)實(shí)際工作產(chǎn)生大的負(fù)面影響，因此，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這種情況只是表示無(wú)奈，但沒(méi)有認(rèn)為這是很?chē)?yán)重的一件組織管理上的問(wèn)題，也沒(méi)有要改變這種情況的強(qiáng)烈意圖。正如教育管理主觀論的觀點(diǎn)，所有的觀察都涉及一定程度的解釋?zhuān)瑳](méi)有客觀的理論選擇，⑤管理者自身的趣味、價(jià)值、主觀偏愛(ài)等從根本上決定了管理者的選擇。

3 教育管理主觀論在應(yīng)用中的借鑒與完善

3.1 科學(xué)地把握道德價(jià)值

與教育管理價(jià)值論相比，在心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，管理者在主觀論思想的影響下，有認(rèn)為價(jià)值完全異于事實(shí)且價(jià)值只適宜理解的傾向。在B中學(xué)心理活動(dòng)組織的開(kāi)展中，單一的組織關(guān)系使得活動(dòng)的開(kāi)展缺乏監(jiān)督和反饋，H老師的工作以及班主任、科任教師對(duì)于各項(xiàng)心理活動(dòng)的落實(shí)情況缺乏客觀有力的評(píng)價(jià)機(jī)制，組織成員都以專(zhuān)業(yè)來(lái)判斷人的能力，其他教師認(rèn)為只有H老師是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，因此不會(huì)輕易對(duì)他產(chǎn)生質(zhì)疑，而H老師在落實(shí)類(lèi)似征文這樣的活動(dòng)時(shí)，也會(huì)因?yàn)槭钦Z(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)，從而找到語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)開(kāi)展征文活動(dòng)。在此，可以借鑒與教育管理主觀論之后產(chǎn)生的教育管理價(jià)值論的觀點(diǎn)，知道學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐。教育管理價(jià)值論認(rèn)為價(jià)值正如事實(shí)一樣，同樣可以科學(xué)地把握和研究。⑥因此，在心理健康教育工作中要重新審視心理健康教育的評(píng)價(jià)工作，制定相應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)模式與方法。

3.2 整體審視教育管理理論與實(shí)踐

教育管理主觀論認(rèn)為，所有的觀察都涉及一定程度的解釋?zhuān)忉尵推浔举|(zhì)而言，不過(guò)是通過(guò)特定的理論透鏡查看現(xiàn)象的行為，不存在所謂的客觀的理論選擇。從B中學(xué)心理活動(dòng)組織發(fā)展的歷程中，心理活動(dòng)組織人員結(jié)構(gòu)基本成直線(xiàn)型上傳下達(dá)，特別是心理教師與班主任之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系。B中學(xué)心理活動(dòng)雖然經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段的提升，結(jié)構(gòu)有了一定的改善，但效果不甚明顯，心理教師、班主任、任課教師之間缺乏溝通，組織關(guān)系單一。教育管理整合論倡導(dǎo)管理理論與教育理論之間的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在管理理論與管理實(shí)踐之間建立一種更富成效的關(guān)系，反對(duì)在管理理論與管理實(shí)踐之間做簡(jiǎn)單的二元區(qū)分，呼吁從一元的、整體的觀點(diǎn)審視他們的關(guān)系。⑦

3.3 注重教育管理學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)

21世紀(jì)教育管理學(xué)理論的發(fā)展呈現(xiàn)出五個(gè)基本趨勢(shì)，即教育管理學(xué)理論將從單一簡(jiǎn)化體系走向多元綜合模式，將從以“管”為中心的研究走向以“理”為中心的闡釋?zhuān)瑢奈锘⒈粍?dòng)、惟利是圖的人的假設(shè)走向現(xiàn)實(shí)的互主體的人的假設(shè)，將從描述解釋取向走向批判反思，將從效率理性追求走向價(jià)值倫理表達(dá)。B中學(xué)的管理者如果能夠深刻把握教育管理學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，而不是拘泥于某種教育管理理論，采用多元綜合的模式，以更加具有包容性、靈活性和溫和性的理論，來(lái)解決日趨復(fù)雜的管理實(shí)踐問(wèn)題。與此同時(shí)，那種以對(duì)話(huà)文化行動(dòng)理論為原則根據(jù)的，以“理”為中心的管理學(xué)理論，⑧應(yīng)該受到越來(lái)越收到學(xué)校心理健康教育工作的管理人員的重視。

注釋

① 張新平.格林菲德教育組織管理理論研究[J].教育理論與實(shí)踐，2000（9）.

② 羅立新.建設(shè)學(xué)生組織，實(shí)現(xiàn)比優(yōu)樂(lè)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

③ 張新平.外國(guó)教育管理學(xué)理論發(fā)展50年[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（4）.

④ 張新平.關(guān)于組織管理的理論與范式的思考[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（2）.

⑤ 張新平.關(guān)于我國(guó)教育管理學(xué)發(fā)展中的五個(gè)問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2001（1）.

⑥ 賀樂(lè)凡.對(duì)我國(guó)教育管理研究的若干思考[J].教育研究，2001（2）.

第9篇：管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：東方管理學(xué) 學(xué)術(shù)定位 發(fā)展出路

自1994年胡祖光教《管理金論——東方管理學(xué)》第一次亮出東方管理學(xué)的旗幟以來(lái)，已經(jīng)有許多學(xué)者從不同角度出發(fā)，建立起了自己的東方管理學(xué)體系，比如水教授的《東方管理學(xué)》、顏世富博士的《東方管理學(xué)》、曾仕強(qiáng)博士的《中國(guó)式管理》、席酉民教授等的《和諧管理理論》以及黃如金博士的《和合管理》等，這些研究為中國(guó)管理學(xué)研究做出了重要的貢獻(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)內(nèi)容相當(dāng)豐富，成果也十分豐碩。可是近20年過(guò)去了，雖然不乏實(shí)務(wù)界的響應(yīng)，但看似花團(tuán)錦簇的東方管理學(xué)研究到如今也未能取得一個(gè)公認(rèn)的學(xué)術(shù)地位，在許多關(guān)鍵問(wèn)題上依然頗有爭(zhēng)議，在學(xué)術(shù)發(fā)展上陷入了一個(gè)較為尷尬的境地[1]。筆者對(duì)此現(xiàn)象做了深入的思考后，認(rèn)為這種尷尬是固然是有管理學(xué)內(nèi)在中“實(shí)踐相關(guān)性”和“學(xué)術(shù)合法性”的天然矛盾的原因，也是因?yàn)椴糠謱W(xué)者對(duì)東方管理學(xué)處于何種發(fā)展階段的定位不清晰造成的。東方管理學(xué)要想真正取得發(fā)展，就必須先解決定位問(wèn)題和發(fā)展出路問(wèn)題。只有把這兩個(gè)問(wèn)題真正搞清楚了，東方管理學(xué)才可以進(jìn)一步向前發(fā)展，獲得其應(yīng)有的地位。

一、東方管理學(xué)學(xué)術(shù)困境的原因

現(xiàn)代管理學(xué)作為一門(mén)經(jīng)世致用的學(xué)科，從 1911年泰勒的《科學(xué)管理原理》一書(shū)的出版以來(lái)，誕生已經(jīng)超過(guò)百年。在現(xiàn)代管理學(xué)在誕生之初，管理學(xué)的先驅(qū)巨擘，比如管理科學(xué)學(xué)派創(chuàng)始人“科學(xué)管理之父”泰勒、管理過(guò)程學(xué)派創(chuàng)始人“現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理之父”法約爾，社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派的創(chuàng)始人“現(xiàn)代管理理論之父”巴納德等，本身就是有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者。那個(gè)時(shí)代的管理學(xué)研究者和管理實(shí)踐者是一體的，管理學(xué)的價(jià)值取向也比較單純，就是有效的指導(dǎo)管理實(shí)踐。但隨著管理學(xué)的發(fā)展，管理學(xué)的研究越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越需要依靠其他傳統(tǒng)學(xué)科，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等的支撐，管理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的合法性遭到了極大的質(zhì)疑。同時(shí)，管理學(xué)研究者的也開(kāi)始日漸分化，管理學(xué)研究者和管理的實(shí)踐者開(kāi)始出現(xiàn)了明顯分野。主體的分化導(dǎo)致了關(guān)注點(diǎn)的分化，原本應(yīng)該“經(jīng)世致用”的管理學(xué)研究者們，從其他相關(guān)學(xué)科借鑒了大量的概念、框架和方法后，卻開(kāi)始埋頭于完美的科學(xué)體系的構(gòu)建，反而對(duì)實(shí)踐中管理者關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題漠不關(guān)心了。管理學(xué)研究到底應(yīng)該更多的指導(dǎo)管理實(shí)踐，還是應(yīng)該去爭(zhēng)取其“學(xué)科合法性”使之真正的發(fā)展成一門(mén)“科學(xué)”，成為了難以調(diào)和的內(nèi)在價(jià)值矛盾。如今，隨著中國(guó)學(xué)術(shù)體制越來(lái)越向美國(guó)靠攏，中國(guó)管理學(xué)“學(xué)術(shù)化”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，高水平的學(xué)術(shù)期刊基本都是以實(shí)證主義為主導(dǎo)的話(huà)語(yǔ)模式的，其研究成果實(shí)際上更多地反映了知識(shí)生產(chǎn)者的偏好，是學(xué)科爭(zhēng)取合法性的見(jiàn)證和結(jié)果，而不是體現(xiàn)了管理實(shí)踐發(fā)展的結(jié)果[2]146。在這樣的背景下，不以實(shí)證主義為基礎(chǔ)的東方管理學(xué)在學(xué)術(shù)界不受重視的原因也就不難理解了。

如果東方管理學(xué)如果僅僅是因?yàn)楣芾韺W(xué)價(jià)值取向問(wèn)題而不受學(xué)術(shù)界重視，倒也不是什么大問(wèn)題，畢竟，在美國(guó)被實(shí)務(wù)界奉為圭臬的經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派也不被主流學(xué)術(shù)界重視。可是，東方管理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，自身也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，明顯制約了東方管理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，其中最大的問(wèn)題就是定位不清，對(duì)東方管理學(xué)處于什么發(fā)展階段認(rèn)識(shí)不明。

二、東方管理學(xué)的定位

關(guān)于東方管理學(xué)的定位問(wèn)題，本文作者之一的胡祖光教授早在1995《東方管理學(xué)及其在管理理論連續(xù)譜中的地位》一文就做了討論，胡教授從學(xué)科思想發(fā)展史的歷時(shí)性角度，提出了以物為中心、以組織為中心和以人為中心三個(gè)周期循環(huán)的連續(xù)譜。認(rèn)為，東方管理學(xué)應(yīng)該處于連續(xù)譜的最右端，即東方管理學(xué)主要是以管理中的“人”為研究對(duì)象的管理理論（包括一部分的組織管理理論）。進(jìn)一步，從管理者必須抓好的事物出發(fā)，將東方管理學(xué)納入了一個(gè)有意義的分類(lèi)結(jié)構(gòu)中，并命名為“管理要?jiǎng)?wù)學(xué)派”[3]。胡祖光教授的東方管理學(xué)實(shí)際上是為了彌補(bǔ)了西方管理學(xué)的不足，提出的一種更適合中國(guó)國(guó)情的管理學(xué)“學(xué)派”，并沒(méi)有革新西方管理學(xué)“范式”的想法。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)定位是相當(dāng)清晰的。不過(guò)，在東方管理學(xué)的發(fā)展中，許多學(xué)者的步子邁的太大，認(rèn)為東方管理學(xué)是一種可以更新西方管理學(xué)的“新范式”，試圖一舉替代西方管理學(xué)的統(tǒng)治地位[4]，這種對(duì)東方管理學(xué)的過(guò)度夸大，導(dǎo)致了管理學(xué)者尤其是青年管理學(xué)者對(duì)東方管理學(xué)莫衷一是，反而對(duì)東方管理學(xué)的建設(shè)不利。

要想對(duì)東方管理學(xué)進(jìn)行更清晰的定位，我們還是必須回到“管理學(xué)是什么”這個(gè)元問(wèn)題上。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)者們一般有四種觀點(diǎn)：1、管理學(xué)是對(duì)常識(shí)的精煉；2、管理是一種職業(yè)，管理學(xué)是一種職業(yè)教育學(xué)科；3、管理學(xué)是一門(mén)研究性和學(xué)術(shù)性學(xué)科；4、管理學(xué)是科學(xué)。實(shí)際上，這四種觀點(diǎn)恰好是管理學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程的四個(gè)階段：從經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的精煉發(fā)展為一門(mén)職業(yè)教育和研究性學(xué)科，最后轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué) [2]149。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為東方管理學(xué)目前應(yīng)該處于經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的精煉到職業(yè)教育的階段上，還沒(méi)有完全的進(jìn)入研究性和學(xué)術(shù)性學(xué)科的階段。

應(yīng)該說(shuō)，東方管理學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的精煉，已經(jīng)基本建立起了一個(gè)合理的分類(lèi)學(xué)結(jié)構(gòu)，比如， 《東方管理學(xué)13篇》就是通過(guò)梳理東方管理思想中的格言警句和管理案例，對(duì)中國(guó)管理的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)做了系統(tǒng)的歸納和整理，彌補(bǔ)了管理過(guò)程學(xué)派忽視管理者自身修養(yǎng)、教化責(zé)任的缺陷，以管理者所必須從事的事務(wù)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，建立了東方管理要?jiǎng)?wù)學(xué)派。目的就是為了更加符合中國(guó)管理管理實(shí)踐，更加有效的指導(dǎo)中國(guó)的管理實(shí)踐[5]。

管理學(xué)作為職業(yè)教育學(xué)科最重要的任務(wù)，就是要使大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠很快的學(xué)會(huì)其基本原理和操作方法。然而，經(jīng)理人是很難記住和使用他們所難以理解的管理學(xué)原理的。而用名言警句表達(dá)的東方管理學(xué)原理精煉優(yōu)美，而且符合中國(guó)人的文化背景和文化經(jīng)歷，在內(nèi)容相似的情況下，中國(guó)管理學(xué)習(xí)者對(duì)東方管理學(xué)原理和中國(guó)管理案例的理解領(lǐng)悟水平都會(huì)高于西方的同類(lèi)管理理論和案例。按照信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的“信息接受成本”概念，我們認(rèn)為，東方管理學(xué)作為管理學(xué)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，比其同類(lèi)型的西方管理理論具有信息接受成本更低的優(yōu)勢(shì)，更容易的被中國(guó)管理者所學(xué)習(xí)和掌握。這是目前東方管理學(xué)管理要?jiǎng)?wù)學(xué)派的最大貢獻(xiàn)之一，也是《東方管理學(xué)13篇》在實(shí)務(wù)界引起的反響更大[6]的原因。

但是，東方管理學(xué)起步較晚，許多概念，原理并沒(méi)有完全厘清，而且缺乏與之配套的研究方法體系，還沒(méi)有真正進(jìn)入研究性和學(xué)術(shù)性學(xué)科的階段，只是在一些具體管理問(wèn)題上，按照東方傳統(tǒng)管理價(jià)值觀做了一些嘗試。比如，胡祖光教授遵循“無(wú)為而治”的管理思想，在定量考核目標(biāo)領(lǐng)域中發(fā)展出了聯(lián)合確定基數(shù)法，對(duì)西方的委托理論做了改進(jìn) [7]，應(yīng)用于實(shí)踐中，效果非常顯著[8]。但總體而言，東方管理學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展成研究性和學(xué)術(shù)性的學(xué)科，更加不可能去革新西方管理學(xué)的“范式”，只能作為一種管理學(xué)派，對(duì)西方管理學(xué)的不足做出有益的補(bǔ)充和改進(jìn)。

三、東方管理學(xué)的發(fā)展出路

如上所述，東方管理學(xué)目前還處于經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的精煉和職業(yè)教育的管理學(xué)發(fā)展階段上，東方管理學(xué)就不僅僅是“東方管理思想學(xué)”，就是要真正以解決中國(guó)管理實(shí)踐問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，而不是僅僅為了弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，試圖全面革新西方管理理論。東方管理學(xué)的研究者們當(dāng)下的任務(wù)，不是急于追求東方管理學(xué)在主流管理學(xué)圈子中的學(xué)術(shù)合法性，也不是僅僅陶醉于博大精深的東方管理思想，而是要直面中國(guó)的管理實(shí)踐，揭示出中國(guó)管理模式的文化特殊性。首先，研究者們應(yīng)該通過(guò)扎實(shí)的素材收集，認(rèn)真的理論梳理，分清楚傳統(tǒng)管理所依據(jù)的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別，將歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)在產(chǎn)生條件、適用范圍等方面進(jìn)行緊密對(duì)照，認(rèn)真判斷當(dāng)今時(shí)代變化和管理學(xué)思想的發(fā)展趨勢(shì)，挖掘和弘揚(yáng)東方管理思想中的精華，去粗取精，發(fā)展出適合真正有實(shí)踐指導(dǎo)意義的東方管理學(xué)；其次，研究者們應(yīng)該按照科學(xué)的體系整理出東方管理學(xué)研究框架，繼續(xù)發(fā)展作為職業(yè)教育的東方管理學(xué)，開(kāi)發(fā)出與之配套的東方管理學(xué)研究方法，而不是試圖馬上將東方管理學(xué)發(fā)展成學(xué)術(shù)性研究學(xué)科；再次，東方管理學(xué)應(yīng)該先具備所說(shuō)的“文化自覺(jué)”[9]，即真正對(duì)中國(guó)管理的背景文化有“自知之明”，對(duì)這種背景文化的發(fā)展的歷程和未來(lái)有充分的認(rèn)識(shí)，并以此為基，了解西方文化及其與中國(guó)文化的關(guān)系。只有認(rèn)清自己的文化、并且包容的理解所能夠接觸到的其他文化，東方管理研究才能真正超越“客位研究取向” 西方管理理論，勾勒出中國(guó)管理理論建構(gòu)的新思路。

注釋?zhuān)?/p>

①針對(duì)管理背景文化的差異，完全以西方為中心的研究取向被稱(chēng)為為“強(qiáng)加式客位”研究；將文化差異化約為幾個(gè)簡(jiǎn)單的文化維度的研究取向被稱(chēng)為“衍生式客位研究”；而立足本土，扎根現(xiàn)實(shí)的本土研究被稱(chēng)為 “主位研究”取向。

參考文獻(xiàn)：

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