高中語文教學方法精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學方法范文

優秀的語文課件展示在課堂上，新穎的教學方法穿梭在課堂上，語文活動課別開生面，有課堂劇表演，有辯論會，有法庭審判會，有小組討論會等等，經過幾年的努力，可以說語文課堂形式多樣，也可以說成績斐然，生氣勃勃。

從語文教學的角度說，讓探究的方式進入高中語文學習過程，可以從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學追求卓越和優秀，追求高品位。但是，新課改下語文教學方法給我留下的困惑也不少：由教師提出問題，學生分組討論，就是“自主、合作、探究”學習的唯一形式嗎？語文課究竟是以學生的接受學習為主還是以學生的探究學習為主？過多地使用影像畫面會不會萎縮學生從文字出發而展開的想象空間？

一節好的語文課，應重在求“實”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學生基礎知識的學習和基本技能的訓練呢？面對新課程標準，我們現在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現在的語文課堂教學應該從以下幾個方面加以匡正：

一、少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應該有自己明確的研究對象和教學目標，如果課文涉及到什么內容就拓展什么內容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學知識普及課……。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。語文教學雖然強調“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學習的延伸。如果語文課姓了“綜”，不再姓“語”，那么語文就沒有了明確的研究對象，使老師更難以駕馭，學生無所適從。語文的拓展延伸應以學生對文本的深刻理解為基礎，潛心會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動必將成會空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。

二、少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，僅是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟是一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，倒不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實的“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

三、少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1.小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2.小組成員默不作聲，自己想自己的。3.小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才會有一定的效果。

第2篇：高中語文教學方法范文

關鍵詞:高中語文 教學問題 措施

一、目前高中語文教學存在的問題

目前,高中語文教學問題眾多,包括在語文教學中過多地強調了技巧,忽略了學生語文素養的形成和提高;注重課堂授課的收效,忽略了對學生的預習、復習的監督和檢測;過多地突出了自己的預設意旨,忽略了學生本身感受語文的特點和差異。

二、高中語文教學的改進方法

1.選取課文中的要素,創設情境

教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境便是為了激勵,以達到“潤物細無聲”的效果。興趣是學習的先導,只有有了興趣,課堂上學生才會興奮起來,才會樂學,才會有成效。創設情境,試著把每一位學生的情感都調動起來。剛接觸語文時,學生們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象、可感知的東西加以聯想、比較,他們的心理才會相融而欣然接受。

2.深化認識,凈化心靈,將知識更新轉化為智慧

年輕,這點使我更有利于和學生溝通,多年的學習經驗及切身體會告訴我,教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧,推動他們去體驗人生、去關注了解社會,從而構建起一個現代人所應有的價值觀,而這一切的獲得是不能強迫的,是不能靠教師灌輸的,只能讓他們在平等的、有被人欣賞和關愛的溫暖和幸福中去獲取。

3.營造與學生自主創造精神相一致的語文課堂教學氛圍

在教學中,教師不能將學生視為容納知識的器皿,而是從人格平等的基本觀念出發,允許堂上有不同的聲音出現。如何營造語文課堂教學中的氣氛呢?首先是創設平等的氛圍,消除老師的神秘感和權威性,將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。其次是倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱,特別是在感受新知識后的問題探究階段,更應該讓學生仁者見仁,智者見智地主動學習,使學生的主體意識充分地體現出來。最后是教法設計盡量做到靈活多樣。教師通過新鮮的刺激來引發學生的興趣,創設愉悅的氛圍,想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣,喚起求知的欲望。

4.分解大目標,讓學生感受成功的喜悅

俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要,高三學生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試滑坡,馬上就自暴自棄。這時,幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的,教師的表揚和獎勵代表著一種權威的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。

5.關注學生的學習習慣、思考習慣和積累習慣

國外研究表明,學生學習的好壞20%與智力因素有關,80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中,習慣占有相當重要的位置。我覺得高中語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言,學生學習的習慣應包括:說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。

6.加強課外閱讀的方法指導

我們必須教給學生課外閱讀方法。教師在課堂教學中,應緊緊抓住課文,實行精講多讀,教會學生獨立閱讀的方法,提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法,在課外閱讀中能自主地進行閱讀,豐富了語文材料,擴大了知識面。進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力,而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻,從理解不確切到確切理解,從被動記結論到主動思考理解的過程。

總之,語文教學影響著其他學科的學習,也影響著一個學生整個人今后的發展。高中語文教學旨在使學生養成自主讀書的習慣,使其具備最起碼的表達能力,進而為學生整個人生的健康發展奠定最堅實的基礎,為學生人文素養的形成開啟一扇窗戶。

參考文獻:

[1]周崇啟.高中語文課程改革新論[J].黔南民族師范學院學報.2010.1.

第3篇：高中語文教學方法范文

關鍵詞：高中語文 教學方法 教學設計

一、學習未動，興趣先行

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。 之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調整到學習上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。 經常向一個學習很好的人學習，3年來，最大的發現也莫過于：她對任何一個科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會放過每一個從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對于學習的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養得十分強大。這足以體現興趣的力量之大了。 培養興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。 可以利用人的條件反射，如果一個人總是疲勞時候讀書學習，他一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺建立了條件反射，學習的時候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情，學習的時候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學習就形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣就做到了培養學習的興趣。不過學習，其他方面也可以這樣做。 興趣需要別人的贊揚和鼓勵。當你需要針對某一方面的興趣時，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點。得到別人的夸獎和鼓勵，自然就更愿意做了，這樣也可以培養興趣。

二、高中語文實踐課教學設計存在的問題

通過對高中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷，在現實教學中難以切實執行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：

一是不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為 “教師開場白――學生主持活動――教師評價小結” 這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。

二是在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”。“生活處處皆語文”，

語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。

三是在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三、有了新的教學方法和學習方法，同時還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路

在新課改的環境下，我們中學語文教學的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學語文教學呢？筆者以為，中學語文教學必須注重人文性和工具性的結合。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點。”可以說，語文作為一種交流工具，同時也具有很強的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。

第4篇：高中語文教學方法范文

提高學生學習興趣既然在改進職業高中語文教學的方法中具有舉足輕重的作用，那么如何在教學實踐中提高學生學習語文的興趣就成為我們需要深入探討的問題，這里我們不妨做如下嘗試：

一、精心設計導入環節，創設情景教學，激發學生的學習興趣

興趣有很強的指向性，導入環節位于一節課的開頭，導入環節設計的好，就能吸引學生，激發學生的學習興趣，畢竟好的開頭是成功的一半。開課時，根據學生情況以及課文內容，或講一個笑話，或講一個故事，或提一個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，力求抓住學生的心理，吸引學生注意力，激起學生學習的興趣和求知的欲望。例如：講蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以先放錄音，讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所感，為之所動，產生共鳴，激勵學生進入新的教學境界。即通過“境”來表現“情”，再通過“情”來深化“境”，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。又如，講朱自清的《荷塘月色》，應采用了以舊帶新法和直觀演示法，把初中學過朱自清的《春》與《背影》聯系起來，再用多媒體演示“荷塘月色”的優美畫面，通過復習舊知識，從而巧妙地引入新課的學習內容。這種導入，既復習鞏固了舊知識，又為新知識的學習奠基鋪路，起到了承上啟下的作用，便于學生新舊知識的聯系，便于學生頭腦中形成系統的、完整的知識體系。直觀演示能把教學主要內容形象生動地展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考。為學生理解新知識提供了感性材料，能引起學生尋求探索的積極性，為學生架起了形象思維到抽象思維過渡的橋梁。這種以舊帶新法與直觀演示法，同樣可以激起學生極大的學習興趣。

二、采用交互式教學，調動學生的積極性與主動性，培養學生的學習興趣

語文教學中，往往會出現教師自己講，學生自顧睡、自顧聊的情形。究其原因，這是缺少足夠的師生互動的原因，筆者在這一點上深有感觸。因此課堂上不妨嘗試交互式教學法，互動教學過程中，學生們往往興趣十足，認真鉆研教材，廣泛查找資料，最后的展示往往也會出乎意料。例如講授茅盾的《風景談》中的六幅圖畫時，可以一開始就調動學生的積極性，讓學生自己找出文中關鍵性的事物，再自行給這六幅畫命名并寫在事先準備的紙片上，然后和學生一起進行分析討論，肯定每一位同學的獨到之處，指出其中的不足，并且表揚了有創意的同學，最后定下大家都認為的最佳名稱，通過這種互動，課堂教學會產生很好的效果。以此類推，無論是自讀課文還是綜合性學習活動，都可以大膽放手讓學生分組合作查找資料，整合信息，還可以幾個小組展開競賽，互相評比，最后由各小組選出主講人對文本作代表性分析，這樣既激發了他們的團隊意識和競爭意識，又全面提高了他們的綜合能力。

三、開展舞臺表演，拓展學生的學習興趣

職高生沒有良好的學習習慣，也沒有很好的自我控制能力，所以他們好動、喜歡做小動作、講話等。而在上課過程中，如果教師因勢利導，就能引導學生開展豐富多彩的興趣活動，讓學生感受到課堂的快樂，進而激發學習興趣。對于人物形象比較豐富或故事性較強，情節曲折生動的作品，可采用課本劇的形式，讓學生根據文章的內容，結合自己的理解將之改編成課本劇并加以表演，這樣，既深化了對文章的理解，又活躍了課堂氣氛。如在教授《竇娥冤》一文時，因為這篇課文是元代雜劇，不少學生看不懂課文內容，可以提前布置任務讓學生來分角色進行課本劇的表演，看完表演后，他們對課文內容就有了大致的了解。進而可以引導學生理解人物形象，隨后展開一些討論，就會活躍整個課堂氣氛。又如欣賞詩歌《孔雀東南飛》，可以將學生分組，讓他們根據自己的了解和感悟，將作品試改成課本劇即興表演，然后分組比較，小組成員共同合作，或改寫或排練，或配音或表演，不僅配上了恰當的音樂，還根據劇情準備了道具，然后大家就表演中和課本有出入的地方作了探討，這樣不僅充分激發了學生的興趣，還會深化了對文本的理解。

四、采用多媒體教學，提高學生學習興趣

職高語文教材有些課文早就被拍成電視劇或電影，豐富、形象、便捷的多媒體教學越來越成為教師們的最愛。教師的講解和多媒體手段的有機結合，既能突破時空界限，化靜為動、化虛為實、化抽象為具體，又能使教學形式多樣化，有效激發學生的學習興趣。

將多媒體技術運用到語文課堂中，更容易使學生進入特定的情境之中。例如：《林黛玉進賈府》這篇課文選自我國古典名著《紅樓夢》第三回，由于文章篇幅較長，大多數學生不愿意閱讀課文，針對此狀況，可以收集大量與課文有關的圖片及視頻來精心設計課件，良好的課件是提高興趣的誘因，學生觀看了圖片和視頻后，會自覺地品讀課文，積極參與討論師生配合默契。學習《林教頭風雪山神廟》時，可以安排學生欣賞《水滸》等相關電視劇，提示學生比較課文和電視劇的不同，誘發他們尋求電視藝術為了追求更好的視覺效果而對文本大膽改編的地方，這樣的課堂形式，自然會深受學生的喜歡。

五、重視課外活動，開闊學生視野，拓展學生的學習興趣

語文課外活動是語文教學的重要組成部分，有如下內容：1、課外閱讀，主要是推薦有益讀物，即報刊雜志上適合學生閱讀的文字，揭示閱讀方法；2、課外寫作，指導學生觀察，寫日記、周記、隨筆、筆記，辦黑板報、墻報、手抄報；3、課外聽說，指導學生舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、短劇演出、影視欣賞；4、組織學生參觀訪問、社會調查等活動。教師在教學實踐中，通過上述活動要善于發現、珍惜、培養學生的興趣，并予以正確引導。現在的職高學生，他們精力旺盛，社會和自然的各個方面，凡新奇、有趣的事物，都會引起他們的好奇心，進而對這些事物產生廣泛而強烈的興趣和求知欲。為此，教師要充分利用語文課外活動，積極創設意境，調動學生思維，增加其興趣的廣度，增強其興趣的持久性，努力發揮其有效興趣。積極開辟語文的第二課堂，有利于發展學生的興趣愛好，豐富其知識，開闊視野，增長其聰明才智。

激發語文學習興趣并非朝夕之間便可達到的，我們要正視學生的實際，從職業教育的特點出發認真學習、研究教育心理學理論，不斷提高自身的道德文化素質，努力改進教學方法，才能不斷激發學生學習語文的興趣。

參考文獻：

[1]張淑芬《明用方致學，親師乃信道――淺談語文教學中學生學習興趣的培養》（《素質教育雜志》）

第5篇：高中語文教學方法范文

【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 提升方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調動一切因素提升高中現代文閱讀教學效果。

一、明確高中語文現代文閱讀教學目標

高中語文現代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據，直接影響高中現代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節發展進一步把握戲劇沖突。”

二、語文教師要選擇合適的現代文閱讀教學策略

（一）信息加工教學策略

現代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現代文閱讀教學重要任務是培養和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行。現代文閱讀文本內容較長，想要加強學生對文本內容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內容，一共21節。為了透過這21節內容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內涵，教師需要先從總體上把握文章內容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內容”、“找到文章描寫環境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。

（二）思考和閱讀結合的教學策略

思考和閱讀結合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應用思考和閱讀結合的教學策略。其中閱讀和思考結合教學策略中的讀指的是對文章內容和精確語句的感知，從而感受作者創作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復閱讀中深入理解這些詞語的內涵，談談自己對這些詞語用意的理解。這種教學安排體現了思考和閱讀結合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內容的基礎上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發揮了重要的作用。

（三）合作探究教學策略

在新課改的深入發展下，高中語文閱讀教學方式實現了多樣化發展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創新的學習環境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結合現代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向學生提出這樣的問題“祥林嫂的死應該誰來負責？”之后學生經過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內容之后，教師提問學生作者抒發了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現作者思想感情的句子，并結合學者的研究把握文章的內涵主旨。

（四）體驗教學策略

一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現語文現代文閱讀教學目標，具體表現為通過一定情境的創設來還原教學內容，刺激學生的多種感官，實現有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內容的感受。比如對于抒情性的語文現代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創設再現課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現社會現實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發展下，需要高中語文教師結合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現學生語文綜合素養的提高。

參考文獻

第6篇：高中語文教學方法范文

【關鍵詞】高中；語文思維；特點；教學方法

為了緩解早期教育體制對學生造成的壓力，教師要重新調整課堂教學模式，從教學方法改革開始，為學生創造更加優越的課堂學習環境。因此，從語文學習思維角度出發編制教學改革方案，有助于全面提升高中生的語文學習水平。

一、高中語文的重要性

高中語文教學課程體系的核心內容，對培養高中生綜合文化素質具有深遠意義。一方面，可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎；另一方面，語文是其它課程學習的基礎，作為漢語言文字集中的一門課程，與其它高中課程相互貫穿著，學好語文也是學習其它課程的基本要求。

二、高中生語文思維特點

語文是一門博大精深的學科，有人感到學習語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的“金鑰匙”。從根本上來說，高中生感到語文課程學習難度，主要是期思維模式與課程標準不一致，尚未掌握科學的語文思維，才導致現實學習中出現一系列困境。筆者認為，高中語文思維特點包括：

1、歷史性。語文課程是立足于漢語言文字的教材內容，所有課題、教案都是用漢字語言描述出來，這些都具有歷史傳統元素。因此，高中生語文思維也帶有歷史性，從歷史中感受語文教材內容，才可體會到語文學習的樂趣。要求學生掌握基本的歷史內容，從歷史情境中學習語文知識，體會教材編寫內容，才能真正學好語文知識。

2、靈活性。中國漢字語言多種多樣，不同組合形式表達的語言含義也不一樣，這體現了高中語文課程的靈活性特點。為了展示語文教材固有的學習特色，高中生思維應當靈活多變，參照語文教材內容形式選擇不同的方式去學習，才能理解語文知識的要點。當然，這對于高中生思維活躍性要求更高，如何靈活變動思維是需要長期培養的。

3、系統性。語文是高中教學的核心課程之一，學習語文知識必須注重系統層次劃分，按照不同時段參與教學活動。一年級是語文學習的初始期，學生剛剛接觸語文教材，對學習語文要形成相對完整的概念認知；二年級是語文學習的關鍵期，學生必須形成適合自己的學習思維，詳細學習語文教材內容；三年級是語文學習的考核期，學生思維要靈活多變，結合高考大綱靈活地變換學習方法。

三、高中生語文教學方法改革對策

高中是學習生涯的特殊時期，尤其面對高考體制，學生往往承載著巨大的學習壓力，對語文課程學習失去了應有的積極性。為了進一步優化高中語文教學方案，教育部門頒布了新課標準則，指導教師與學生參與課程學習。針對高中生語文思維特點，注重教學方法改革是教師必須重視的工作，具體包括：

1、語言表達。關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。培養語言表達能力是高中生必須具備的素質，對培養閱讀語感具有輔作用。

2、學習情境。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。

語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

3、合作學習。合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

4、創新改革。教師本身也要堅持創新改革，學習更多的教學經驗、教學理念，為語文高效率教學課堂做好準備工作。教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

結論

總之，語文是高中教學課程體系的核心構成，學好語文是每一位高中生的學習目標。根據高中生在語文學習中呈現出來的思維特點，教師需適當調整原有的教學方案，依據新課標準則建立更加完善的課堂環境。其中，靈活變換課堂教學方法，注重教學模式改革，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。

【參考文獻】

[1]李瑾.淺論高中語文課創新教學設計的前提條件[J].語數外學習（語文教育）.2012（06）

[2]劉艷麗.關于信息技術與高中語文教學整合的探討[J].新西部（下半月）.2009（12）

第7篇：高中語文教學方法范文

【關鍵詞】高中語文；語法；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語法是構成語言的基本要素之一，同時也是語言形成的規律。很多教師認為漢語是我們的母語，在語法教學上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學中將語法教學淡化。這些做法直接影響了學生對語言的學習，無論是在閱讀和寫作中都表現出了語法的弱勢。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學中向學生滲透語法知識，是由教師自由掌握的，所以對語法教學工作的開展，并沒有系統的教法。

一、高中語文語法教學的問題分析

在高中語文語法教學中，對語法教學的目標、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認識到語法教學的重要性，而且語法教學目前正處于一種無序狀態。雖然有的教師在語法教學上也付出了時間和精力，但并沒有收到預期的效果。這很大程度上打消了教師對語法教學的積極性，并且逐漸淡化了語法教學，這直接影響了學生的語言學習水平。語言的學習在缺乏語法知識支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現出來。學生們分不清句子成分，在語言表達中常常無法有條理地表達出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識薄弱，對文章的理解也有了一定難度，無法從關鍵句子中領會到作者的意圖。除此之外，在學生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結構混亂，濫用修辭，使整個文章缺乏美感。出現這些問題的原因除了學生寫作練習不夠、閱讀量不足外，還有一個最主要的原因就是語法知識匱乏。

二、高中語文語法教學的重要意義

在進行高中語文語法教學時，教師首先要深刻認識語法教學的意義，才能在教學中重視語法教學。語言是由語法、語音和詞匯三個要素構成，而語法作為構成語言的基本要素之一，是語言形成的規律，涉及了短語的結構、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內容設置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識，在課堂教學中向學生滲透。

高中語文教材中的文章無論從表現內容，還是從寫作表現手法上都呈現出復雜性和多樣性的特點，在分析文章內容的時候，如果沒有語法知識的支撐，對一些長難句無法深入地理解作者所表達的思想內容，對文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內容中，將語法知識提取出來，向學生傳授語法知識，對復雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學生運用語言知識來深入理解文章的內容。另外，教師也要重視從詞語的運用方面向學生滲透語法知識，對詞義相近的詞，要經過語法的分析使學生認識到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規律，避免詞匯搭配上的錯誤。因此，規范學生用詞的規律，會讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學習中，教師更要重視語法知識的傳授。在文言文的教學中，常會遇到特殊句式和一些實詞和虛詞的靈活運用。如果教師不對文言文的語法知識進行傳授，會讓學生對文言文的學習舉步維艱，無法理解文章的內涵，體會不到語文學習的樂趣。

可見，在高中語文教學的過程中，語法教學是不容忽視的一個重要環節。在語文教學中滲透語法教學，可以提高學生對語言知識學習的認識，使學生在日常語言交際和寫作中有意識地用語法來規范自己的語言，減少語病的出現，加強對句子的分析，提高語言的實際運用能力。

三、對高中語文語法教學方法的幾點看法

語文語法教學不僅關系到學生語文學習的水平，而且還影響著學生語言的能力。因此，教師在語文教學中對語法教學的方法也要仔細審視，選擇有效的教學方法可以讓教師的教學工作事半功倍。但是語法知識確實很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規則化的語法知識轉化成容易理解的內容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據目前語法教學的特點和語法教學的重要性，對語法教學的方法提出這樣幾點看法。

首先，在語文閱讀教學中滲透語法教學。在閱讀的過程中，常會遇到一些結構復雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內涵，學生在理解時，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學的材料，教師通過對句子的語法分析，引導學生學會劃分句子成分，分析句子的層次結構，從而幫助學生深入理解句子的內涵。這不僅可以促進學生全面理解文章的內容，還讓學生從中學習到語法知識。

其次，在作文教學中滲透語法教學，讓學生對語言的運用進行規范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實際的寫作中，學生們常常會出現語法方面的錯誤，語病百出。因此，教師可以借助學生作文出現的一些病句進行分類整理，將其作為語法教學的材料，對學生經常出現的語病問題進行講解，讓學生從中學到語法知識，避免類似的問題再次出現。

除此之外，還要讓語法教學與實際生活緊密地聯系在一起。由于語言的習慣，人們在日常語言交際中，經常會出現語法錯誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學的材料，為學生分析其中的語法錯誤，使抽象的語法知識融入到學生日常生活中的一些生動鮮活的語言材料中，讓學生對語法知識更容易理解和接受。

四、結束語

綜上所述，教師需要不斷向學生滲透語文語法知識，讓學生的語言能力得到提升。而語法教學的方法，還需要教師在教學實踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學方法。

參考文獻

[1] 陳麗.認清現狀，抓好銜接――關于新課程背景下高中語文語法教學的思考[J].中學語文， 2012（09）.

第8篇：高中語文教學方法范文

【關鍵詞】高中語文 寫作活動 優化措施

高中語文新課程改革標準對于寫作教學做出了新的規定，要特別關注學生的寫作態度，鼓勵他們有個性的進行表達，用負責的態度認真寫作，培養自己的責任意識。但是，有相當一部分的教師都在采用傳統的寫作教學模式，導致原本應該豐富多彩的寫作課堂變得沉悶不堪，如何解決這一問題將是本文重點討論的核心部分。

一、高中語文寫作活動的常見問題

1.課程設置的問題

在很多高中之中，教師關于語文寫作的教學只是停留在簡單的技能訓練上，很少為學生講述深層次的內容，導致學生誤以為寫作就是簡單的文字表達，無法理解其中的深層含義，更體會不到寫作對于自己發展的意義。此外，部分教師認為寫作教學的成效不突出，主觀上降低了寫作的教學地位，導致寫作教學淪為“選修課”，在課堂上留出的時間很少，僅僅是簡單的為學生朗讀一些優秀作品，起不到實質性的幫助。

2.學生缺乏寫作創新力

在教育體制的改革下，對于教師的教學質量與教學方法都提出了全新的要求，傳統寫作教學模式已經無法適應學生的發展了，我們需要意識到當前環境的要求進行教學創新，推動學生自學能力和創新能力的提升。但是從目前的現狀來看，很多高中并不關注學生自學能力和創新能力的培養，學生不知道如何來思考、選定作文題目，影響了學生寫作水平的提升。

二、如何優化高中語文寫作教學

1.培養學生的寫作興趣

興趣是學生學好的前提條件，調查顯示，在大多數高中生的眼中，作文寫作都是一個困難、枯燥的板塊，他們對于寫作的興趣嚴重不足。要培養學生的寫作興趣，激發出學生對語文學科的學習動力，教師就一定要采取科學有效的措施優化寫作教學課堂，為學生列舉一些趣味性的操作方法，幫助學生根據自身的情況來找出寫作的閃光點，為他們提供更多的成功體驗，讓學生不再將寫作看做負擔，而是成為自己的興趣所在。

2.合理應用網絡教學手段

隨著現代化教學技術的發展，越來越多的新型教學手段開始應用在語文教學中，為了優化語文寫作的教學課堂，教師有必要合理應用網絡教學手段，選擇一些網絡中趣味豐富的內容，為學生創造出生動的寫作學習平臺。實踐證明，學生掌握的信息量越多，那么他們的交流方式也會更加多樣，在寫作上也會具有源源不斷的靈感，這不僅對于學生的發展有益，還可以大幅減輕教師的教學壓力。此外，網絡教學手段還可以營造出一種愉悅的教學氛圍，幫助學生養成勤于思考的好習慣。

3.應用多元化的教學方法

教學方法決定教學效率，傳統老套生硬的教學方法是無法讓學生對寫作感興趣的，僅僅單一講解寫作目的、寫作方法，學生無法領略到寫作的精髓，這種傳統的教學方式已經不適應學生的發展需求了。為此，在寫作教學活動中，教師要針對學生的興趣所在應用啟發式教學法、合作式教學法等等，加強與學生群體的交流和溝通，保持和諧的師生關系，在培養學生寫作興趣的同時循序漸進的提高寫作質量，為學生寫作能力的提升開辟出新的渠道。

例如，筆者為學生布置了關于“生活中的感動”的寫作素材，為了讓學生表達出自己的真情實感，可以邀請學生站起來說說自己在生活中遇到的讓人感動的瞬間，調動起大家的情緒。

4.寫作教學要遵循客觀規律

寫作有三個特征，即綜合性、實踐性以及目的性，要想提升學生的寫作水平，就需要遵循寫作教學的客觀規律，從這三個方面來著手。首先，教師要指導學生掌握素材的累積方式，提高學生的思想認知，豐富他們的情感經歷，既要為學生傳輸寫作知識，還要指導他們進行有意義的鍛煉，形成寫作技巧。在教學方法上，要多樣、靈活，實現思維訓練與寫作技巧之間的結合，從搜集素材、選題立意、初稿寫作、定稿修改等環節中嚴格把控，從量變逐漸轉化為質變。此外，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發。南宋大詩人陸游諄諄告誡兒子：“如果欲學詩，工夫在詩外。”這詩外的工夫，便是深入生活，體驗生活，積累素材。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

三、結語

總之，我國高中語文的寫作教學還處于初級階段，各個方面都需要進一步完善，作為教師，需要重點針對學生的寫作困惑進行指導，幫助學生養成科學的方法和技能。當然，寫作訓練是一個長期的事情，無法在朝夕之g完成，作為教育工作者，我們需要從多個方法著手，豐富學生的課余生活，讓寫作教學變得更加豐富、多彩。

【參考文獻】

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[4] 孫策. 高中語文閱讀與寫作教學一體化漫談[J]. 語數外學習（高中語文教學），2014（06）.

第9篇：高中語文教學方法范文

關鍵詞：高中語文課堂 實施 問題式教學

高中語文問題式教學法，首先不僅僅是解決了老師平時上課時所遇到的復雜問題，還讓教師這一職業成為了真正意義上的引導者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來的枯燥無味變得生動活潑，它既是教師的高中語文工具，也是學生學習的助手。這一模式完全符合國家實行的新課程要求。既能處理了教師和學生的關系，也把學生變成了課堂的主人，確定了以學習者為中心的教育主題觀。

一、問題教學法的內涵

問題教學法概括的來說就是以問題的形式把教材中的知識點呈現在學生的面前，并且讓學生探索和尋求解決問題的方法，培養學生發現問題以及解決問題的能力。這種教學方法的實質就是要把問題貫穿到教學過程的始終，激發學生的思維和創新潛能，培養學生自主學習的能力，促使教學目標的更好實現。問題式教學法是一種有效的教學方法，它符合了新課改的要求，也遵循了建構主義的理論，在這個過程中，教師以充滿問題的情節，完成教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動。學生在教師精心設計的問題中，分析問題，解決問題，實現新舊知識以及理論與實踐之間的沖突與和諧，實現學生自身知識的主動建構，豐富學生的思維過程，培養學生的思維能力，使學生在思維的過程中突破思維定勢，更好的進行創新能力的培養。

二、問題式高中語文實施的前提條件

“問題式”高中語文法的倡導者是美國心理學家布魯納，他指出：“發現不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦去親自獲得知識的一些方法”他倡導只靠自己不靠別人。運用這種高中語文方法必須需要做到以下三點：1、教師結合課本上所遇到的知識點，幫學生設計一個與知識點有關的問題。讓學生積極參與，發掘出一片新的知識海洋，這一點十分重要。如果能讓學生懂得如何去問，如何去思考，那就相當于教師給了學生一把屬于他們自己的開拓知識寶庫的金鑰匙。這樣做比教師帶著學生去解決問題的效率高很多。2、把每個同學提出的問題記錄下來，然后讓學生們去討論這些他們自己發現的問題，此時，教師不要隨意去否認學生的答案，要懂得去提倡學生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個性的機會。3、分組并獎勵式討論。教師以每組的表現程度為依據給予獎勵和認可，讓每一小組都能做出自己最大努力。

三、實施問題式高中語文的具體方法

（一）創造民主的教學氛圍

對小學生來說，寬松、愉快的教學環境有利于激發學生的學習熱情，提高學生學習的主動性，能使學生自覺的進入到一個放松的學習狀態，喚起學生的注意力，取得良好的教學效果。心理實驗也證明，學生在寬松的環境下，思維最活躍，創造性的活動也越強。因此，在教學的過程中，要營造出一個寬松愉快的教學氛圍，在創設教學氛圍的時候教師要和藹可親，語言幽默，對于學生要多采用鼓勵和贊賞的言辭，讓學生在自由快樂的環境下學習語文，進而多角度的引導學生進行大膽的質疑，使學生能夠發現問題以及解決問題，激發學生的問題探究意識，從而促使學生進行更好的學習。怎么才能讓學生能夠更好的發現問題、解決問題呢？構建和諧的師生關系特別的重要，教師關心關愛每一位學生，并能夠融入到學生中去，與學生進行平等的交流和探討，創造出一個民主的氛圍，使學生敢于質疑，敢于爭論，激發學生們的參與熱情。在課堂上教師要以學生為中心組織課堂討論，充分發揮學生的主動性以及積極性，使學生能夠敢想敢問。

（二）及時疏導問題

在語文教學的過程中，教師也要樹立問題意識，在備課時，要預見學生可能會想到的問題以及學生很難考慮到的問題，為啟發學生的思路以及補充提供必要的信息，更好的引導學生的探究和質疑，對于問題及時的疏導，促進學生更好的學習。學生提出的問題大致可以分為三類，第一類就是跟課文密切相關的，這樣的問題能夠打開學生的思路，教師對于提出這樣問題的學生要及時的進行鼓勵，讓學生進行積極的討論，并指導學生進行進一步的延伸。第二類就是與內容有關但是沒有切中要害，教師對于這樣的問題要妥善的引導并幫助學生進行解答。第三類就是與教材內容關系不大，對于這樣的問題，教師可以建議學生在課下解決。教師根據問題的性質要對學生進行及時的鼓勵，對提出的問題進行積極的引導和有選擇的延伸，讓學生建立起自信。例如，在《只有一個地球》這一課時，學生把問題的焦點放在了地球慷慨在哪兒？可愛在什么地方？易碎的原因是什么？根據學生的疑問，教師對學生的問題進行疏導，展開了小組討論，引導學生更好的理解課文，對問題進行釋疑，更深刻的體會地球母親如何無私的對待我們，哺育全人類，使學生更好的理解地球母親的可愛和慷慨。

（三）鼓勵學生進行自由思考

在語文教學中，教師要注重學生的主體地位，注重學生在課堂上自主探究意識的培養，要把時間和任務留給學生，使學生能夠具有充足的討論和思考時間，更好的解決課文中遇到的問題。對于學生直接得到答案來說，教師應該更加注重學生解決問題的過程，培養學生的思維能力以及解決問題的能力，教師可以開展課堂討論的方法，讓學生為自己釋疑。學生在討論的過程中，就會考慮到新的問題，這不僅增加了學生對于問題更全面的理解，而且還有利于學生思維能力的培養。對于學生在討論中遇到的一些新問題，教師建議學生記下來，可以與學習小組共同探討或者去圖書館查閱資料，培養學生獨立解決問題的能力。通過學生的自由思考，使學生養成了良好的學習習慣，為學生更好的理解和掌握知識打下堅實的基礎。例如，在學習《飛奪瀘定橋》這一課時，教師讓學生熟讀課文，鼓勵學生對于課文提出疑問，并分組進行討論，學生們提出了一連串的問題，比如是什么時候發生的事？以及為什么用“飛”字呢？在教師的引導下，積極的進行課堂討論，解決自己的疑問，使班級的課堂氣氛瞬間活躍起來，激發了學生的學習興趣，使學生積極的進行思考。