高中語文考點梳理精選(九篇)

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第1篇：高中語文考點梳理范文

【關鍵詞】鄉鎮高中語文 分級 考點教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0148-02

高中語文涉及的考點非常多：現代文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、古詩詞鑒賞、文言文、名句默寫、病句辨析和修改、實詞和成語的運用、語言運用、作文等。由此可見，高中語文的考點最大的特點就是多而雜。傳統的高中語文復習方法都是在最后階段把所有的知識點逐個逐個進行復習和講解，很顯然這樣的復習方法需要的時間較長，且效率不高。若在有限的復習時間內，進度不合理，反而到最后導致某些考點沒有時間進行復習。其實，復習和教學是不矛盾的，可以同時進行的，若在平時的高中語文教學中就融入考點，則能在復習階段大大提高效率。鄉鎮高中語文教學中在融入考點這方面較為薄弱，知識點容易分散，導致在復習階段效率不高。在高中語文中融入考點教學，教師要制定合適的策略，可根據難易程度給它們分級別，把考點分級融入到語文教學中。

一、從基礎抓起，在高中語文教學中融入病句辨析

病句是每個人都不可避免的錯誤，包括日常的談話、處處可見的廣告語也存在病句，而這些病句的存在竟讓人們習以為常，絲毫不覺得它們有問題。比如在談論電影的時候病句也會不經意地脫口而出“電影《非誠勿擾》中的男女主演是人們熟悉的舒淇和葛優。”若沒有認真反復地琢磨這句話，很難發現它的毛病。由此可見，在日常生活中病句無處不在，而人們對于病句的重視度并不高，甚至經常使用的句子是病句也未曾發現過。這也是為什么要在高考中將病句辨析列入語文考點中的原因之一。從某一層面來說，高考中的病句辨析也對社會日常用語的正確性起了一個警醒的作用。

既然病句辨析對于高考和生活都有著不可忽視的重要性，那么我們如何在平時的教學中巧妙地融入病句辨析的考點呢？其實，在高中語文教材中不乏可以用于插入病句辨析教學的好材料，例如在我們學習朱光潛的《咬文嚼字》一文，通過這篇文章我們可以體會到作者對于文字的嚴謹度以及對語言運用的功力深厚，咬文嚼字是文學藝術進步的根本途徑。《咬文嚼字》一文講的是文字的嚴謹，那么教師可以舉個反例，引導學生討論生活中對于文字的不嚴謹使用――病句。教師可以引用學生所熟悉的歌詞和廣告詞來打開“病句”的話題，讓學生絲毫沒有察覺“考點”的插入。教師可以提問如下：“朱光潛先生讓我們學會‘咬文嚼字’，展示了他對文字使用的嚴謹態度。那么我們日常中最熟悉的那些廣為流傳的歌詞和廣告詞，他們的使用是否存在毛病？比如我們熟悉的《青藏高原》中的‘我看見，一座座山，一座座山川’；歌詞‘還有珠穆朗瑪峰是最高的山坡’；家喻戶曉的腦白金廣告‘今年過節不收禮，收禮只收腦白金’”。讓學生找出這3個句子中存在的毛病：（1）“川”是河流，不能用量詞“座”來形容；（2）“珠穆朗瑪峰”是山峰，不是山坡；（3）腦白金的廣告詞，前后矛盾，前說“不收禮”，后又說“收禮”。通過學生熟悉的東西來引入語文考點，一來可以激發起學生的興趣，二來也能順理成章對考點進行詳細講解。

二、豐富教學方式，助學生鑒賞古詩詞

古詩詞的賞析也是高考語文中的重點。古詩詞是我國文化長河中的瑰寶，是無數詩詞作者的思想結晶和精髓，是文化傳承的重要的載體，為我們呈現了炫彩的文化財富。從另一角度來看，高考重視對古詩詞鑒賞的考查，為我們更好地了解和學習古詩詞提供了機會和動力。其實高考的目的在于從古詩詞的教學中增強教師和學生的審美與藝術修養，能真正領略到古詩詞中的內涵和深意。根據高考的綱要，為了更好地推進古詩詞鑒賞的教學，高中語文古詩詞教學可從以下幾方面切入：（1）提高教師的歌修養水平。師，領導者也。教師在教學中發揮著課堂指導者的重要作用，只有將自身的詩歌修養提升到一定的高度，才能更好地掌握古詩詞的教學安排和設計。教師的詩歌修養主要體現在對古典文學的學習以及善于控制古詩詞情感的迸發時機，通過挖掘古詩詞的內涵來營造詩詞的意境，通過朗誦傳遞詩詞的情感引起學生的共鳴。（2）更新教學理念，突顯學生主體地位。只有讓學生感覺到他們在古詩詞學習中的主體地位，才能調動他們的積極主動性。當學生有當主人的感覺時，他們就會把古詩詞的學習當作自己重要的事情來看待和執行。古詩詞的情懷需要師生共同來挖掘，師生的互動是學習古詩詞最好的催化劑。例如在學習北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》時，詩中有句千古名句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”對于這句話的見解，很多學生都是從愛情的角度來賞析，不同的人對于愛情的理解又有所不同。也有部分學生認為詞中的“情”不一定指代愛情，也可以是友情、親情。通過對這個句子的賞析來激活課堂的學習氛圍，讓學生根據自己的角度對古詩詞進行賞析，表達自己的見解，把課堂的主導權交給學生。（3）巧借多媒體，豐富古詩詞教學形式。多媒體是現代化發展的產物，古詩詞是古代文化的遺產，將兩者結合起來進行教學，必定能帶來不一樣的教學效果。例如在講授王勃的《滕王閣序》時，可以利用多媒體展示滕王閣的景色圖片，從而激發學生對滕王閣美麗景色的想象和閱讀的興趣；在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以運用多媒體播放電視劇《三國演義》的主題曲，讓學生通過歌曲感受到豪放、氣勢磅礴、雄渾的氛圍，激發內心的激情，自然對詩中的英雄人物充滿好奇和探索的欲望。另外一方面還能通過學習古詩詞來鍛煉學生的朗誦能力，比如在講李白的《將進酒》時，可以播放其他名家的朗誦視頻，吸引學生跟讀，再讓學生自告奮勇起來朗讀，通過這樣的方式讓學生更深切地感受到古詩詞帶來的樂趣。

三、引導學生講解，加強學生閱讀理解的能力

鄉鎮高中生的語文基礎相對較差，并不是因為智力比不上城市的孩子，而是自身的惰性導致，覺得聽不懂就干脆不聽了，缺乏主動去向老師請教的學習主動性和學習熱情。因此，高中語文教師要密切關注鄉鎮高中學生的這個特點，根據這個特點制定出合適的教學方案。筆者發現，任務驅動法很適合鄉鎮高中的學生，由于他們自身的積極性不強，自己很少主動去做一些學習上的事情，但是對于老師布置的任務卻是非常認真和積極地去執行。鄉鎮高中生在語文閱讀理解能力上較差，很多學生面對閱讀文章無從下手，特別是問答題，直接一片空白或者是回答得牛頭不搭馬嘴。針對鄉鎮高中生的惰性問題，教師可以采用小組合作的方式幫助學生提高閱讀理解能力。閱讀理解在高考中的占分也很重，在平時的教學中也要針對性的進行訓練。例如，在學習莎士比亞的《哈姆雷特》時，由于文章涉及到的人物角色比較多，教師可以讓學生通過小組討論，重新把文章的故事情節梳理一遍，再派一名代表進行故事情節的復述。另外還有幾個重要的問題需要思考：哈姆雷特安排“戲中戲”的目的是什么？在戲上演前，哈姆雷特特意做了哪些安排？奸王在看戲的過程中有何表現？教師拋出這些問題，讓學生通過小組內部的討論和思考，進行自我講解，當學生完成了這項任務，自然對文章的主要內容都基本上了解和掌握了。任務式的教學方法讓學生對閱讀產生了興趣，有了學習動機，就會往積極的方向去發展。

總而言之，鄉鎮高中生之所以語文基礎比較薄弱，主要還是惰性在作怪，缺乏明確的學習動機。教師不妨采用多樣的教學方法和手段，在平時的教學中融入考點，這樣一來便能有足夠的時間提高鄉鎮高中生的語文水平，不用在復習階段再一起進行，學生一下子接受太多復習資料，也消化不過來。多采用生動活潑的教學策略，定能激發并維持鄉鎮高中生的學習熱情，讓他們更積極地投入到語文的學習中去。

【參考文獻】

[1]楊利東.多媒體在高中古詩詞教學中的運用[J].語文天地，2014（10）

[2]任艷紅.借你一雙慧眼-看廬山真面目-淺談高中語文病句辨析方法[J].家教世界，2014（2）

第2篇：高中語文考點梳理范文

1　現有教材和教輔資料在編寫上存在“先天不足”的缺陷。新課標下的各家高中語文教材依然沿襲“文選”的思路編輯，這使文言文的教學只能依然走研讀文本的老路。“費、慢、差”的問題依然無法解決。

受新課標淡化語法教學的思想影響，粵教版高中語文教材在文言文語法的編寫上傾向簡化，存在著分量輕、歸納不完備的缺陷。

目前，絕大多數的學生很少閱讀文言文，“先天不足”導致學生的文言文語感較差，想以“文本閱讀”走“積累整合”“感受領悟”的路子是很艱難的，甚至是不允許的――時間、效益不允許。

新課標認為：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但“文選”式的教材和新課標精神的指引，卻使師生在組織教學中自然而然地傾向于“人文性”，文言文的教學也不例外，因此，需要有一本“工具性”特征鮮明的教材來輔助教學。

120個常見文言實詞和18個常見文言虛詞的意義及用法依然是高考備考中需重點復習的內容。這些詞語在教材中無序地分散出現，不易歸納，難以形成條理清晰的認識，也容易出現簡單重復、無效學習。某些詞語可能學了又學，某些詞語卻又難得一見，教學的時效性難以保證。雖然大量的備考資料都歸納了這些實詞和虛詞的用法，但都是以純知識呈現出來的。這種呈現方式適合看，不適合教。更何況還缺少一定量的配套練習，就算是學生自己看，其效果也難以保障。

新課標下的“一綱多本”，使高考備考中整合課內和課外，整合知識的系統性和訓練的有序性的需要猶顯迫切，但現實中卻缺乏一本能適合這種需要的教材。

2　現有文言文教材和教輔的選編形式無法將掌握實詞和文本閱讀有效結合。“文選”式讀本，如《唐宋家散文鑒賞》(語文版)、《唐宋散文選讀》(粵教版)、《先秦諸子選讀》(人教版)等。“詞典”式手冊，以知識大全的形式出現，如《高中文言文學習手冊》(袁誠主編)、《高中文言文知識表解》(延邊大學出版社)等。“考點”式的高考備考資料，側重于按考點來編輯，以練習為主。如《名師領航》(廣東經濟出版社)、《高考核按鈕》(湖jE大學《中學語文》雜志社)等。

3　高考考查文言文的題型依然以實詞為基礎。高考的語文試題，在考查學生的文言文閱讀能力上，基本集中在理解文言實詞虛詞的意義、詞語的特殊用法、特殊句式、信息篩選和整合、斷句和翻譯。除了斷句和翻譯，其他都以選擇題的形式來考查。而解答這些題目的基礎就是對文言實詞的掌握。

4　我校學生閱讀文言文普遍存在障礙及學校高速發展的需要。我校每年招收1100個學生，學生的語文入學成績普遍處于中等偏下水平，特別是文言文閱讀普遍存在障礙。其根本原因就在于學生的文言文實詞積累量普遍偏少。近年來。我校的本科上線率都在70％左右，并呈逐年上升趨勢。學校的高速發展要求在教學上能大面積提高學生的語文成績。

實驗與探索

為了探索出大面積提高學生文言文閱讀水平的途徑，筆者嘗試以常用文言實詞為綱選編校本文言教材，并在高三級和高一級實驗班學生中開展實驗。

1　利用電腦檢索120個常用文言實詞在粵教版高中語文課本古詩文中出現的頻率和意義、用法，從而明了某一個常用實詞重復出現的次數以及意義、用法的異同。在教學中就能夠做到突出重點詞語及其義項，減少無效重復。清楚哪些詞語是多次重復出現的，哪些詞語是被忽視的，出現次數太少的，需要用補充讀物來彌補強化的。

2　利用電腦檢索歷代散文名篇，看哪些文章出現120個常用文言實詞個數最多，文言實詞的義項最具有代表性，并把這些文章收集起來，選編為校本教材。例如，在清代散文中，120個常用文言實詞就有93個出現在《少年中國說》《口技》《促織》《黃生借書說》《祭妹文》《黃花崗七十二烈士事略序》。顯然，把這幾篇文章作為教材，可以有效地學習和復習常用文言實詞的意義和用法，提高教學時效性。

3　為了更好地培養學生閱讀文言文的語感，領略不同的行文風格，鍛煉學生推斷實詞的語境義的能力，我在選文上也兼顧不同時期的散文。依據傳統的劃分，共選擇了從先秦、魏晉南北朝、唐宋到明清的散文16篇。之所以選擇16篇，因為這16篇足以將120個常用文言實詞的意義和用法全部呈現，而一個學期能用于校本課程的上課時間大約是16周，這本校本文言教材剛好可以在一個學期學完，方便做學習效果檢測和評價。

4　確定每篇選文的編排體例為正文(用著重號標出文章中屬于120個常用文言實詞的字)、注釋、出現在本篇中的120個常用文言實詞的匯總表、譯文、字詞練習、閱讀理解練習。

5　確定實驗對象和重點。從2006年10月開始，以高三備考文言文復習為起點，開展課題研究。重點思考了高考文言文備考教學中必須解決的幾個問題，如粵教版教材文言文課文中文言知識的梳理，常見文言實詞意義和用法復習，文言文閱讀訓練題選編，學生普遍存在的問題等。工作重點是整理和歸納。從2007年9月開始，我們把研究的重點從高三移到高一，側重研究校本教材的運用和完善。根據學校校本課程開設計劃，從高一級學生中挑選了約30名語文成績較好的學生作為試驗對象，每周開一節課，名為《中國古代散文選讀》，由課題組老師輪流上課，借此來反思和完善我們的自編教材。

6　教學效果良好。2007年高考，我校學生的高考語文成績進步明顯，尖子生和平均分均明顯超過同類學校。高一實驗班學生的語文成績也進步明顯，多數同學在必修本模塊考試中語文成績位居年級前列。

實驗與反思

1　古代啟蒙教材的經驗在必修本古詩文的選編上依然意義重大。古代啟蒙教材如《三字經》等的編寫經驗依然具有指導意義，必修本教材在選編上也應盡可能讓常用實詞的出現有序化，使學生通過閱讀教材就能自然而然的學習和復習常用實詞，從而提高積累實詞的效率。

2　條理清楚地梳理歸納常用實詞意義和用法的教學方式，只是一種貌似高效的學習方式。對多數學生來說，由于文言文閱讀量不足，積累的實詞量更是少得很，在缺少語言感性材料的基礎上來梳理歸納常用實詞的意義和用法，只是貌似在做梳理歸納，實際是在灌輸、硬塞。只有在學生已經積累了足夠多的實詞的基礎上來做梳理和歸納，才能真正地幫助學生構建起有效的實詞知識網絡。

第3篇：高中語文考點梳理范文

一、用“結構”構建語文知識之網

一直以來，布魯納的學科結構理論在自然科學中運用得比較多。但是，布魯納認為從結構上理解整個學科的理論“不僅物理學和數學如此，對于社會學科和文學的學習也同樣適用。”語文科的教學內容輻射古今中外，小說、散文、戲劇等等，內容龐雜。語文教學受到高考指揮棒制約，教學內容停留在高考考點的落實上，語文學習顯得零散而功利化。由近十年的高考情況來看，語文成績并不理想，語文不是沖高分的科目，甚至有師生認為“語文學也如此，不學也如此”，從而導致高中語文不受重視。為什么語文會走進這樣的尷尬之地？我想，主要原因是高考指揮棒肢解了語文的教學，使得語文學習如無根之木，無源之水。沒有強大結構體系的支撐，再多的知識點也還是知識點，無章無序，更別說達到“舉一隅而以三隅反”的效果了。因此，教師在教學中要為學生構建一個知識的網絡，讓他們了解語文學科的基本原理、基本思想、基本方法。比如高中語文選修一（《唐詩宋詞元曲選讀》）分為“唐詩之旅”、“漫步宋詞”、“聆聽元散曲”三大部分，各部分又有若干詩篇。如果不把詩歌的發展脈絡理清楚，不把各個時期的詩歌呈現出的特征及名家的作品風格等知識網絡建立起來，就單篇詩歌而鑒賞詩歌，那么等到選修一學完之后，學生對唐詩宋詞元曲還是一知半解，印象模糊的。通過對知識框架和理論、方法的學習，可以不斷拓展和加深對知識的了解，實現“訓練的遷移”。

隨著網絡的發展和普及，很多教師認識到了網絡對于拓展學生語文知識、提升語文素養的重要意義，鼓勵學生通過網絡查找相關學習資料。但是網絡的豐富與龐雜也讓眾多學子望“網”興嘆，不知所措。布魯納認為，分類可以將周圍的世界進行簡化和系統化，幫助我們理解紛繁復雜的事物。因此，教師可以教學生通過分類，對網絡上各種信息進行加工處理，從而掌握知識間的內在聯系，作出結構化安排。

二、用“結構”打開學生記憶之門

語文素養的提高與語文知識的積累有著密切的關系，高中語文要求學生背誦很多的詩詞、經典散文以及作文素材。在教學過程中我們發現，學生背誦起來非常痛苦，他們花了一個星期，讀得口干舌燥才背誦了《阿房宮賦》，下一個星期又把它忘得一干二凈。死記硬背的知識是難以長久的。布魯納說：“細節的東西，除非放進構造良好的模式當中，否則很快就會被忘記。”“高明的理論不僅是我們現在理解某個現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具。”因此教師幫助學生梳理背誦結構就顯得尤為重要。比如《阿房宮賦》第二段中的“明星熒熒，開妝鏡也……杳不知其所之也”，學生在背誦這段排比句時總是混淆了句子的前后順序。教師可以按照古代宮女梳妝的基本程序，結合宮女梳妝的目的梳理出這樣的順序：“照鏡——梳頭——洗臉——熏香——望幸——失望”。通過這樣的梳理，學生背誦起來就相對容易了，即使日后忘記了，也還可以憑借文章的結構回想起文章的內容來。

第4篇：高中語文考點梳理范文

1、課前要提前做好準備工具。

2、上課要認真聽講，不東張西望，不和周圍的人說悄悄話。

3、每天堅持看半個小時課外書。

4、資源和練習冊的錯題要及時改正，不能一天拖一天。

5、老師布置的作業要按時時完成。

6、生字或者寫話作業要寫工整，不能胡涂亂畫。

7、把作文或雜文中的錯別字通通消滅掉。

8、提前預習新課。

如果我按照這些學習計劃去做，這學期我就會更棒!

本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，我決定采取以下措施：

1、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。

2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質;多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容;多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力;總之，我與學生共同成長。

3、加強教學常規的落實，把工作做實。

備課

(1)充分利用中學語文資源網等的資料和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。

(2) 充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。

(3) 認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。

(4) 認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

上課

(1) 一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。

(2) 結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。

(3) 面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

(4) 狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。

(5) 認真布置作業，突出重點和知識整理。

(6) 嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。

輔導

(1)培優補差，設計練習講究梯度和系列性。

(2)對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。

(3)課后抓名篇名句的落實。

閱讀寫作

(1)上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

(2)印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

(3)分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。

(4)印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。

(5)指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。

考試評價

(1)以周周練的形式，分階段專題測試。

(2)以月考的形式，進行綜合訓練。

(3)及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。

本學期的教學內容作如下安排：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，提升能力。

四 保障措施和可行性：

1. 本人有一定扎實的專業知識，過硬的教學基本功，我相信憑著高度的責任心和工作熱情，我的工作會出成績的。

2. 確保班級學風的良好，及時鼓勵學生，及時指導學生調整學習內容、時間、方法。

3. 落實好閱讀、摘抄、練筆，教學中多引導學生關注人生熱愛生活，增強社會責任感，引進生活的源頭活水，加強學生認識能力、思辨能力的訓練，豐富學生的情感，陶冶學生高尚的情操，注意示之以例，授之以法，練之以趣。

五.總目標達成度與現階段教學目標達成度的相關分析：

語文教育目標，必須依據教育對象的身心發展水平和語文教育的實際狀況客觀的加以設定。學生在特定的學習階段里從什么樣的語文基礎起步，經過努力要達到什么樣的語文程度，其身體素質和心理素質能否適應并因此得到進一步的提高，往往從根本上影響到語文教育目標的設定;特定區域、學校、班級的教育條件及教學活動賴以展開的實際情形，也對語文教育目標的設定產生不可忽視的影響。所以在教學中必須設定基于學生發展水平和語文教育實際的目標，達到提高學生身心素質的根本目的。這一學期的教學任務在高中三年中最為繁重，既要完成新課的教學任務，又要進行高考的專題訓練，因此要充分調動學生的非智力因素，加強敦品勵學以品養慧教育;進一步加強學法指導，使學生善學、樂學，主動學習，為明年的高考蓄勢待發。

六.課堂教學改革與創新，信息技術的應用與整合：

1、平時要注重收集網上信息，整合自己的教學資源。

第5篇：高中語文考點梳理范文

關鍵詞： 高中語文 現代文閱讀 閱讀方法 答題技巧

現代文閱讀是高中語文課堂教學的重點，也是高考命題考查的重點，需要學生具有較強的信息獲取能力和語言轉化表述能力，以及很高的鑒賞評價水平。因此，要提高現代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓練，更需要方法的獲得與有效的運用。

一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力

高中語文教學主要圍繞閱讀開展教學，在素質教育背景下，要發揮學生的主動性和創造性，掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。

1.應用多種閱讀方法，提高學習質量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，不能一蹴而就。因此，我們在日常閱讀教學中要教會學生多種不同的閱讀方法，讓他們學會質疑和探索釋疑，知道閱讀重點和難點所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，在閱讀學習時就應該采用不同的方法，如粗讀、精讀、跳讀等。如楊絳的《老王》，老王的“不幸”可以粗讀，只要大致把握“老王”不幸的幾個方面，知道他的不幸的根源就可以；分析“楊絳一家”的“善”的時候，可以跳讀，找到文章寫楊絳及其家人的事件、語言和心理活動。在一些關鍵的地方要精讀、細讀、反復揣摩地讀，如：“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說“有錢”的時候“笑”？這里體現著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關心別人，讀者閱讀時感受到他金子般的心；楊絳的“笑”應該是一種感激，也是對對方的寬慰，于是我們懂得了人與人相交赤誠的可貴。

2.運用閱讀方法，提高閱讀效率。現代文閱讀題應是日常閱讀能力的檢測與運用，要整體把握，局部重點內容突破，從語言、內容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現代文閱讀《郵差先生》，學生閱讀的時候普遍感到容易理解，可是對題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，就能有效閱讀，較好答題。如第11題：“請簡要概括這篇小說中小城生活的特點。”我們可以在整體閱讀的基礎上粗讀、跳讀，找到文章寫環境方面的內容，如“仍有許多剩余時間”、“空曠的很少行人的街上”、“一個愛開玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子作概括就能較好做答，而在“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？請簡要分析”就是反復閱讀與揣摩兩處人物的語言、心理活動，從而梳理出人物的性格。

二、明確題目考查側重，有效運用答題技巧

現代文閱讀的方式是先開展整體把握的閱讀，之后帶著問題力求找到相應答題區域細讀，驗證所讀，找出做題依據并合理表述作答。但是高考現代文閱讀還要對試題進行研究，在日常做題中掌握不同能力要求的答題側重與方法。那么，閱讀和做答就會有質量。

1.把握不同問題命題特點，提高答題準確性。重視學生思維能力和素養的具有選拔性的高考試題不是沒有路徑可循，沒有方法可找的。就現代文閱讀而言，選材上多是在小說與散文中選，如小說的命題多是圍繞小說的三要素，即人物、情節和環境，外加小說的主題設置題目。不管怎么問，其實考什么是可以找出來的，一般來說命題是依據考綱圍繞考試說明的，考題主要是對重點詞語、句子理解，句段作用分析，語言運用的作用和好處；鑒賞評價作品中人物事物的形象，評價作品的價值判斷和審美取向，探究蘊含的思想性與時代性等方面。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對內容的簡析，是理解概括題，也是對小說人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對文本最后依據一句話“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”進行探究，首先要理解句子的含義，從作者的情感態度和寫作意圖方面分析探究。

2.熟悉不同題型答題策略，提高作答得分率。現代文閱讀題的設置對能力考查是有指向的，如在日常練習中找出他們的特點，結合對文本內容的理解作答的是可以答準答好的。這需要學生掌握不同題型的答題技巧并靈活運用，不斷提高現代文閱讀理解能力，分析概括和鑒賞評價及探究的水平。如2014年江蘇高考卷第13題是對考查描寫的特點和作用題，其實這道題是兩個問，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫及用這樣描寫的好處，而另一問是作用題，學生一般會從內容和結構兩個角度思考作答，而描寫則是為人物的性格、品質與形象服務的，因此，我們還是可以答出表現主人公安娜恍惚、敏感、神經質等心理狀態的。當然，學生在揣摩人物心理上練習的可能少些，難以答得精準。又如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學生從內容與結構兩個方面做答，并有效提煉內容，整體感知結構的作用，就可以提高得分率。

總之，考試的現代文閱讀是日常閱讀能力的再現和運用，學生只要掌握不同的閱讀方法，在具體做題中運用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點相結合，針對不同題型運用答題策略，就會使做答方向準確，提高得分率。當然，要合理組織語言、有條理地科學表述，學生就要不斷在訓練中反思和總結。

參考文獻：

[1]熊際濤.高中語文現代文閱讀答題技巧初探[J].語數外學習，2012（05）.

第6篇：高中語文考點梳理范文

文言文作為我國早期語言交流和文字傳承的工具，它是古人們遺留給我們的文化寶藏，是我國五千多年文化的寫照。然而在當前高中語文教學工作中，由于課程知識量大、課程進度緊張，致使老師在講課過程中沒有對重點知識進行全面把握，加上缺少高效的教學方法，使學生產生抵觸、厭惡的情緒。本文就對高中語文文言文的教學方法進行了闡述。

一、增加教學方式的趣味性

興趣是最好的老師，學生只有對文言文學習感興趣了才能消除畏懼心理，投入更多的時間與精力到文言文的學習中。老師要根據課文的內容，選擇適當的時機，采用合適的方式來激發學生的興趣，調動他們主動學習的積極性。如在學習《蘭亭集序》時，可以向同學們展示部分王羲之的書法作品，讓他們親眼感受一下“天下第一行書”的魅力，從而對課文的學習有濃厚的興趣。如學習《鴻門宴》時，可以播放電影“鴻門宴”的相關片段，讓同學們在電影中感受當時劍拔弩張、暗流涌動的緊張氣氛，激發他們的學習熱情。這樣針對不同的課文采用靈活多變的方式來培養同學們對文言文的興趣，能夠大大提高上課的效率與效果。

二、聯系相關歷史背景，增加學生見聞

人教版高中教材中選擇的文言文大多都和史實或當時的政治相關，要么就關乎作者個人的人生境遇、情感波動，因此，如果老師只是單純地對課文進行講解而忽視其歷史背景就不能讓學生更透徹地了解文章的背景、邏輯、情感，也不能有效激發學生的學習興趣。如在學習《燭之武退秦師》時，可以先向同學們介紹一下春秋戰國諸侯割據的歷史背景，講述一下秦、晉兩國聯合攻打鄭國的原因（晉國一方面是晉文公逃亡時在鄭國沒有得到禮遇以及公元前632年晉、楚交戰之時鄭國出兵幫助楚國，另一方面是為了爭奪霸權，和當時也急于擴張的秦國聯盟對鄭國發動戰爭）。同學們了解了城濮之戰和秦晉攻鄭的歷史背景后，對當時復雜的國家關系就能夠心中有數，更容易理順文中的邏輯關系，對文章能夠有一個更深刻地理解。同樣，《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《過秦論》等文章均和一些重要的歷史事件、人物相聯系，構成重要的因果關系，不聯系相關歷史背景進行教學，很難達到好的效果。

三、加強字、詞、句式的教學，強化學生基礎知識

字、詞、句式是文言文的基礎知識，傳統教學中，老師往往對文言文中涉及的基礎知識和重要考點一遍又一遍地講解、重復，如“通假字”、“古今異義”、“一次多義”、“詞類活用”等概念。教法很死，學生學習也枯燥，但是這些基礎知識又是文言文學習的根本，不得不重視，那么老師實際的教學中就要做到“死中有活”。例如，通假字就是文言文中常見的一種用字現象，它是借用音同或音近的字來代表另一個字，如《鴻門宴》中“令將軍與臣有?S”，“?S”通“隙”是隔閡、嫌怨的意思。通假字的掌握是解讀文言文必備的基本功能之一，因此在教學中要反復強調這個概念，讓學生理解、掌握。對于一詞多義的現象，我們不僅要了解詞的本義，還要了解其引申義、比喻義、假借義。如“畔”本義是“田邊”的意思，引申為“旁邊”，如橋畔；又因為其與“叛”同音，假借為“背叛”的意識，即其假借義，如“親戚畔之”。學生對文言文的理解能力和梳理能力都比較弱，老師對于這一類的基礎知識要不斷強調，及時總結、歸類，對于“被動句”、“省略句”、“定語后置”、“賓語前置”、“固定句式”等常見的文言文句式要讓學生做到了解他們的構成、識別和使用方法。新大綱對文言文的實詞、虛詞、句式等提出了具體的要求，老師一定要做好文言文基礎知識的教學，強化基礎知識教育，同時也要立足教材和學生實際，在教法上靈活生動，強化課堂效果。

四、強化技巧教學，培養學生預習習慣

第7篇：高中語文考點梳理范文

關鍵詞：語文；學案；時效

中圖分類號：H319

學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

一、變革教學設計的內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建民主開放的課堂。

在以往的語文教學中，我們的學生習慣于回到家里隨意翻翻語文書（或者根本不看書），自以為預習差不多了。結果，第二天上課老師檢查發現：學生預習知識只是應付了事。所以，傳統的教案教學已經不能很好的適應學生的學習需要。老師是教學的主導，學生是學習的主體。老師在備課時還需要考慮備學生的學習方案。“學案”主要是教師的編制，也可以精心利用或編選“資源與學案”（人教版配套教輔資料）。提出“學案”教改思路，配合課堂教學，很好的解決了教與學分離的問題。它對于培養學生良好的語文學習習慣起到了積極地促進作用。語文的聽說讀寫訓練比較好的反映在學案中，學生課前自主學習、課堂的探究學習和課后鞏復習有機融合。

二、抓住課堂教學主陣地是構建語文有效課堂的關鍵。這一點需要做好四方面的工作。

首先，預習要到位。課前預習是學生與文本的自我對話，也是對文本的整體感知，自主學習的過程。要求是（1）課文是根本。整體閱讀課文，掃清閱讀障礙，自己生成課本基礎內容信息點：作者簡介、字詞歸納、結構內容、精彩句段等；（2）學案要務實。教師在精心設計學案時，不僅明確了學生的學習目標、知識的重難點，而且為學生明確學法，以課前梳理，自主學習、課內精讀，合作學習和延伸拓展，達標測試三大內容貫穿學案。我要求學生在課前完成學案，既要預習課本，更要落實文本相關知識點，學會思考。當然，學案的完成不能搞一刀切，必須考慮分層教學的實際情況。這樣的課前預習到位了，老師的課堂教學就顯得游刃有余。

其次，早讀定目標。語文科目的優勢是有早讀課。那么，如何有效地上好早讀課？語文早讀課基本原則是定任務，計時間，求實效。具體做法：在黑板上明確早讀的任務和完成的時間；學生合作與競爭；師生互動，檢查與落實；對學案的基礎知識部分交流、評價總結。

再次，課堂求實效。這是構建語文有效課堂的核心。課堂教學要巧用學案，把握知識的重、難點，找出最佳切入點。推行“學案”教學，構建語文有效課堂可以認為是一條新路。它摒棄舊有的傳統理念（保留精華，兼收并蓄），倡導自主、合作與探究的新的學習模式。老師的教學開放性、創新性、成果性日漸明顯；學生的學習自主性、合作性、探究性更加突出。

1、導入學習。導學，也就是組織、引導學生學習之意。它包括①組織教學，②復習舊知，③導入新課三方面內容。

2、明確目標。語文課堂教學的目的明確，既是對學生學習任務的引導提示，也是師生學習互動的方向。只有在課堂教學的三維目標（知識、技能與情感態度價值觀）上有所突破，一課一得，就是有效課堂的體現。

3、預習交流。學生的課前預習是學生自己獨立完成，極少得到教師的指導和幫助。開展預習交流活動，學生自己交流學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。通過練習及時自查和鞏固學習效果也是老師對學生完成學案的基本要求。簡言之，學生獨立完成學案，自己提出問題，然后經過各種學習交流活動有效地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的輔助者和組織者的作用。此環節時間不宜多，教師要適時調控，為學生的探究學習和成果展示提供更好地發揮創造性的機會。這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。

4、合作探究。在學生充分預習的前提下，課堂上的合作探究學習顯得非常重要。這里的合作學習既有師生間的合作學習又有生生互動合作探究學習。老師設計問題的前提是培養學生運用知識的能力。要特別強調的是：課堂活躍卻不能雜亂，討論問題要看內容所需，收放自如。老師積極參與，化整為零，不拘一格，由學生學習小組自選學習內容展開學習，師生及時交流，互動評價。

那么，如何調動學生學習的積極性呢？A、科學搭配，合理分組。科學合理的劃分學習小組，既能讓學生感到強烈的個人責任感，又能使他們認識到積極互賴、互助合作的重要性。同時，它對改善課堂的學習氛圍、促進學生良好的認知品質的發展，培養學生合作、社交等各種技能都能起到積極的作用。B、教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。C、采取多種形式，有計劃的組織語文后進生在課堂上舉行演講、討論等活動，為他們提供和諧的學習環境，搭建有利的學習平臺，使每個學生都有鍛煉和表現的機會。

5、成果展示。語文課堂為學生盡力提供了豐富的生活內容，學生八仙過海----各顯神通。課前3分鐘演講，課堂上詩歌的吟唱、課本劇的表演，等等，學生在師生的互動學習中找到了樂趣。

6、學習評價。每節課的結束，都會對學生做出比較中肯的評價，大多數情況是對學生的優點和進步表示肯定和表揚，同時也會指出學習中存在的問題與不足。當然，最不能忘記的是對后進生提出鼓勵，表達對他們的深切希望。

最后，復習抓缺漏。課內學習，強調學生要夯實語文基礎，形成基本能力。而課外要加強讀寫訓練，提高語文素養。具體需要從兩方面去努力：

（1）建立錯題集。把自己平時訓練的單元測試卷、月考試卷、期中考試卷以及作業題收集整理，專門建立錯題集，及時復習鞏固，有針對性的進行訓練，如詩詞默寫、病句修改等。

第8篇：高中語文考點梳理范文

【關鍵詞】語文； 高考； 復習

面對高考，各個語文老師可謂“八仙過海，各顯神通”。但是，萬變不離其宗，語文考試“題在課外，功在課內”。 高三語文復習涉及的范圍廣、面積大、數量多，加之重理科輕文科的思想影響了學生對語文復習的認識，語文復習方法欠缺。另外，在高考語文復習安排計劃上，缺乏科學的指導思想，致使語文復習效果不佳。在復習的過程中，我注重了以下幾個方面：

一、高考語文復習的科學性

高三語文為了少走彎路，減輕學生的負擔，提高復習的效率，在復習中首先要引導學生研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學語文教學大綱》和《考試說明》），尤其要研究《考試說明》中所列的考項，要明確目標，逐項對照，務求落實；對《考試說明》中新修訂的內容，要有足夠的重視。其次，要引導學生研究近年來高考語文試題創新的基本思路及命題規律，總結各種題型的解題規律，掌握答題技巧。再次，要引導學生研究往屆高考試題，因為高考命題的基本特點是“穩中求變，變中求新”，而且往屆高考試題是眾多專家認真研究的結晶，較之其他個人命題或地區性命題具有更大的可信度、更強的典型性和更高的訓練價值。據此，要抓住試題中穩定的部分，落實“穩定部分”的知識點，確保拿到基礎知識分。此外，還要讓學生熟悉考題框架，熟悉各類題型，消除學生對試題的陌生感和畏懼心理。

二、高考語文復習的計劃性

要使復習有條不紊，環環相扣，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。一般說來，語文總復習安排四個階段為宜：

第一階段要有效的使用課本，這個階段的復習，重在掌握課本知識，提高能力。課本中的知識大多較為分散，必須對其進行歸納梳理，才能顯示出課本的優勢。如高中語文課本里170篇詩文，可按小說、散文、記敘文、議論文、說明文、戲劇、詩歌、詞、散曲、應用文、文言文分成11類進行復習，分類梳理過關，分類加深和擴展，這樣就會使課本知識系統化，避免出現顧此失彼的情況。縱觀近幾年高考語文試題，直接來自課本的雖然不多，但很多題是課本知識的巧妙遷移和合理深化。所以語文復習備考，要善于把課本當作“例子”，進行多角度、多層次、多功能的復習與訓練，做到“遷移”由課本出發，“加深”從課本實現，“綜合”以課本為例。一句話，就是“科學利用課本，注意對接高考”。

第二階段要按照《考試說明》的要求對知識點進行專題復習，使各知識點形成體系。針對考點，強化訓練，側重于掌握基本知識，形成基本能力，一般來講，一個考點的復習訓練就是一個循環周期，大體上可以分為五步進行：講、練、改、評、補。

第三階段是綜合訓練階段，通過一系列的練習，進行限時限量的訓練。通過一定數量的仿真套題訓練，側重于培養學生應試的技巧、方法、綜合解決問題的能力以及創新能力等，同時還要訓練學生良好的應試心理和心態。一般一套仿真綜合題的訓練作為一個循環周期，大致又可以分四個階段：練、改、講、補。這一階段的復習旨在提高學生運用知識的各種能力，做好考前的練兵。

第四階段自由復習階段，學生查漏補缺，迎接高考。

三、高考語文復習的針對性

在復習備考中要集中力量，強化薄弱環節，有針對性地幫助學生彌補知識缺陷，不要輕易放過木桶中“最短的那塊木板”。就筆者多年的教學經驗來看，學生的薄弱環節主要體現在以下幾個方面：基礎知識、文言文翻譯、詩歌鑒賞和作文。

對于基礎知識的復習，要注意長短線結合，對字音、字形、詞語、病句等內容在第一輪復習之后，穿插在下面各專題的復習中，進行不間斷的訓練，反復抓，抓反復。在穿插復習的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復習的正常進行。

文言文翻譯是對考生文言能力的一種綜合考查，也是文言文基礎知識的綜合運用。由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現代漢語的過程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌。對很多考生來說，譯句的難易程度，主要取決于對文言詞語和句式的理解。而理解文言詞語是文言語句翻譯的關鍵。筆者認為要解決這個問題首先要夯實課本中的基礎知識。文言文閱讀材料盡管取自“課外”，但所考的知識點在“課內”，因此，較為典范的史傳散文要熟讀成誦；單元基礎知識要進行全面系統的梳理；常用文言實詞表中的實詞的詞義、《考試說明》中所列虛詞的意義和用法要結合課文中的例子逐個整理消化。只有夯實課本基礎，才能形成舉一反三的遷移能力。當然也要掌握一些譯文言文的方法，用順口溜的形式便于記憶：文言語句重直譯，把握大意斟詞句，人名地名不必譯，古義現代詞語替。倒裝成分位置移，被動省略要體現，碰見虛詞要分析，領會語氣重流利。

對于詩歌鑒賞，可以分三步進行復習：首先進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。其次把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。最后歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。

第9篇：高中語文考點梳理范文

【摘 要】2015年江蘇高考文言復習要重視對課本的回歸，仔細梳理知識點，同時要轉變學生對于文言文本的閱讀觀念，改變方法，并輔以多樣化的訓練，以鞏固復習成果。

關鍵詞 回歸；轉變；多樣化訓練

江蘇高考文言部分經過長達10年的固守，今年終于發生了較大的改變，我覺得明年在這一塊還會延續這種變化，但萬變不離其宗，只要我們在復習應對上找準方向，找對方法，面對怎樣的變化都不怕。我建議高三的老師和同學們在復習時要注意以下幾個方面：

一、認真回歸課本

我這里所說的回歸，不是指簡單地“炒冷飯”，而是對高中課本中的文言知識點進行系統的梳理。2014年江蘇高考語文考試說明中列出的常見文言虛詞在高中語文必修課本和選修課本里都出現過，很多例句都很典范，但很多考生因為對學過的知識點掌握得不牢固，所以面對試卷上的考點感覺很陌生，在考場上手足無措，就會胡亂猜測。比如2010年江蘇高考語文第5題A項：年二十以歸吾 歸：出嫁。這個“歸”字在蘇教版語文必修五的《項脊軒志》一文中出現過，原句是“吾妻歸寧”。再比如2012年江蘇高考語文第5題D項：杖矯命者,逐之 矯:假傳。這個“矯”字在蘇教版語文必修三的《五人墓碑記》一文中出現過，原句是“且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下”。那些熟練掌握課本中已學知識點的考生，就不難判斷出這兩個選項都是正確的。

所以這些應該掌握的知識點同學們一定要牢記，這些實詞和虛詞就像英語里的單詞、詞組一樣，是我們讀通讀懂文本的關鍵，這些詞掌握了，文本的整體理解就不難解決。所以，回歸課本的工作一定要分冊分課文仔細地進行梳理，千萬不能一帶而過，草草了事。

二、轉變閱讀觀念

在日常的教學和訓練過程中，我經常發現學生在閱讀文言文本時馬馬虎虎，匆匆掠過，很多學生沒有認真閱讀文言文本的習慣，從而造成在做題時在文本里漫無目標地亂找、瞎找的情況，這就是由于他們對文本缺少整體閱讀的意識。我們應該把文言文本同現代文文本一樣對待，是在讀文章，而不僅僅認為是看文言閱讀材料。我們在現代文復習時，會對學生強調要根據文體特點，進行有效的整體閱讀，這一點在文言文本閱讀時同樣適用。

比如2014年江蘇高考語文第9題：

請簡要概括作者拒絕做嚴生老師的原因。

這道題目考查的是考生歸納內容要點，概括中心意思的能力，能力層級為C級。如果考生不對文本進行整體閱讀，就會對原因難以概括或概括不全，這時我們就需要像讀現代文一樣逐段分解，利用文本中的相關信息作出綜合分析和準確判斷。

通過對文本內容的梳理，我們可以看出文本的第一段主要分析了他不愿為師的兩個原因：（1）難以承受的外來笑罵。（2）不夠自信的內在修養。第二段以孔子、馬融、鄭玄和韓愈為例，再次表達了自身才能不足以為師的意思。最后一段則主要表達了可以彼此學習互為老師的意思。所以最終原因可以概括為：

⑴不愿承擔老師之名⑵實際才能不足以做老師⑶可以相互學習。

如果是人物傳記，同學們就要從開始的人物簡介，包括籍貫、家庭情況、性格等等信息看起，隨著文本的深入，會逐一展開與人物相關的事件，這時就要讀通事件的起因、發展、結局，以及人物在這件事情中所表現出的特點等等。這類材料范圍比較廣，從《史記》等史傳類作品中可以找到很多訓練文本。

如果是游記類散文，同學們就要像讀現代游記類散文一樣，抓住人物的行蹤，沿途經歷的事，所看到的景象以及人物的情感表達等等。同學們可以通過對一些已學文本的復習，總結古代游記類散文的一些特點，比如必修課本中我們學過《游褒禪山記》，這篇文本就充分體現了古代游記類散文記游說理，借景立論的特點。作者借一次未能盡興的游覽，得出兩點深刻的啟示：一是世上神奇雄偉、美麗壯觀的景色，常常在艱險、遙遠的地方，必須“盡吾志”以赴之，才能于己無悔。作者是以游山來設喻，闡述無論是研究高深的學問，還是建立宏偉的事業，都要以百折不回的精神去實現自己的志向。二是由于古代文獻的散佚，后代人把前代的信息錯誤地傳下去，導致后人再次重復同樣的錯誤，而求學的人對于學問一定要“深思慎取”。本文記游后所作的議論，具有深邃的哲理性和積極的進取性，而且兩者結合得非常自然，前半篇主要記游，后半篇主要議論，記游是議論的的依據，議論又緊扣前面的游程，由實到虛，前后呼應，相得益彰。很多古代游記散文都采用了這樣的結構方式，只是闡述的觀點，悟出的道理各不相同而已。同學們要通過這類文本的閱讀，積累經驗，做到舉一反三。

如果是論述類散文，同學們就要用到學習議論文的方法，抓住作者的主要觀點，所用到的各種論據，論述的思路等等，這類文本以簡答題的形式考查論證思路也不無可能，江蘇卷這幾年已經在現代文部分考查過思路題。

三、強化多樣訓練

俗話說：曲不離口，拳不離手。我們在高考復習備考的過程中，訓練是必不可少的，我這里所說的多樣訓練，是指訓練目的和訓練題型的多樣化，每一次的訓練都要有針對性，或考查整體閱讀，或考查局部思辨，或考查單個知識點。老師們在備考時，可以通過小練習卷的形式，組合不同類型的題目，讓學生進行適應性訓練，這一點可以參考上海卷的形式。

其實，在高三復習階段，學生做的訓練不在于題量的多少，而在于題目的訓練要有針對性，這樣才能真正做到事半功倍，高效復習。