大學生綜合測評精選(九篇)
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第1篇：大學生綜合測評范文
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
一、大學生綜合素質評價的現狀
目前各高校也開始探索適當的綜合素質評價體系，在綜合素質評價的操作層面有了新的變化，由原來的單純考慮成績，變為綜合考慮德智體等方面。但是仍然存在一些問題，主要表現為：1.綜合素質評價體系不夠全面，過于粗放。很多學校評價時，簡單地分為思想分和學習分。不能真正全面地考察學生的團隊合作、創新意識等。2.評價主體單一，主要是輔導員老師和班主任等根據班級選票情況進行評價，學生的人緣情況很大程度決定了評價的結果，因而不能真實地反映同學的素質。3.綜合素質評價的目標存在偏差：綜合素質評價目前主要作用是給學生評定獎學金，變成了一個給學生劃分等級的工具，因而不能真正發覺每個學生的特點，給學生很好地指導，為學生素質的發展提供指南。
二、大學生綜合素質評價的原則
大學生綜合素質評價主要的目的是能夠指導學生素質的發展，同時能夠真正反饋學校的教學情況。因而大學生綜合素質評價應該遵循以下的原則。1.一致性：綜合素質評價的指標能夠真實反映出學生的綜合素質，從而使得評價是有效的。2.全面性：綜合素質評價的指標能夠全方位的體現學生的進步和能力特點，從思想、學習、能力、心理等多方面考察。3.多元性：綜合素質評價的目標不是劃分等級，應該發現每個學生發揮自己的特長和個性，體現出多元的特點，可以采用模塊化的方式。4.動態性：綜合素質評價不僅是學生活動或成績的表象的記錄，更應該能反映出學生性格、學習和創新能力、特長、興趣等內在的特點，從而能夠指導學生的發展和職業選擇。5.引導性：綜合素質的考核評價，不應該是簡單的每年例行的考核，更多地應該是能夠反映出學生努力方向，能夠深入到學生的生活中，確實作為學生成長進步的參考和指南。6.可操作性：綜合素質評價的指標一定能夠方便地衡量，有可行性。7.評價主體的多元化：教師可以評價學生的學習能力，學生所在的團隊可以評價學生的團隊合作意識和交往組織能力等。學生自己可以設定大學的目標。8.普遍和特殊相結合：評價可以分為統一標準和自身特點的特殊標準。統一標準用于獎項的評定。軟性的標準用于學生個人的發展指導，例如學生的性格、心理承受能力、團隊意識等，這樣更能真實地評價同學，幫助他們進步。
三、大學生綜合素質的培養
大學生綜合素質評價和培養，有著緊密的聯系。素質評價為素質培養提供了方向，但是綜合素質的實際培養過程是評價的根基，因而各高校應加強對大學生綜合素質的培養，并應遵循素質培養的原則：1.發揮大學生自身的主體性。大學生大都處在青春期，身體漸趨成熟，能力提高，有自己的獨立意識和想法，不希望被人束縛。同時很希望自己的做法能得到別人的認可。所以大學教育要發揮大學生自己的主體性，給他們以鼓勵，發揮他們的潛力。2.更加注重實踐性，包括大學生的思想教育和專業教育，都能夠把教育放到實踐中。通過學生自身的體會，更好地提升自身的素質。3.更加細化地考察學生的能力，目前學生的學習狀況不能很好及時地得到反饋。教學過程中，主要是知識的教授，缺少必要的考核，學生的學習積極性慢慢消退。學生團學活動環節，學生的表現沒有給予及時的回饋，因而學生能力比較難提高。4.加強高校各部門共同的配合，教務部門、學工部門、團學部門等共同合作，共同協商。交流存在的問題，共同解決學生的素質發展問題。
總體來講，我們高校目前由于在師資力量、科目設置、教學管理等方面還沒有跟上，因而很難給學生細致的指導。師資比例太低，并且教師的科研、教學各方面的壓力較大，在和學生的交流上不能投入較多的時間，因而學生的學習能力得不到指導。教學管理上比較機械，學生的興趣不能得到尊重，學生想轉換專業發展自己的興趣受到阻礙。教學科目的設置有時遠遠落后于社會的需要。因而綜合素質的評價就會成為一句空話，所以高校需要整體的思維，加大教育的投入，增加教師數量，并且改變評價老師的指標，管理上更以學生為本，學生的綜合素質才會有發展。
第2篇：大學生綜合測評范文
關鍵詞 大學生 綜合素質 測評 問題
中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080
Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment
SHEN Yijia
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.
Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem
0 引言
大學生綜合素質測評的主體為大學生，因此，這一體系與大學生有著直接的關系，主要測評的內容為大學生的學習、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學生綜合素質測評亟需完善與改進，從而保證其科學性、公正性與實效性。本文將探討大學生綜合素質測評的相關問題，旨在為大學生綜合素質測評體系的改革提供理論依據。
1 大學生綜合素質測評的重要性
大學生綜合素質測評要具有科學性、實效性與可操作性，同時，完善大學生綜合素質測評體系是重要的，有著深遠的影響，主要表現在以下兩方面：
一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其評價作用。綜合素質測評通過對大學生的學習、思想與技能等內容的測評，從而為三好學生、優秀干部、推薦就業等提供可靠的依據，因此，需要完善的、科學的體系，同時要保證其客觀與公正。大學生綜合素質測評體系唯有完善與科學，才能發揮其評價的作用。
另一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其引導作用。關于大學生綜合素質的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養大學生的根本目標。大學生綜合素質測評體系的主體為大學生，與學生的利益有著直接的關系，因此要求其體系要保證其科學性與完善性，要保證其公平性與合理性，進而獲得大學生的普遍認可，并能夠發揮大學生綜合素質測評體系的引導作用。①
2 大學生綜合素質測評存在的問題
為了有效提高大學生的綜合素質，在高校均開展了大學生綜合素質測評工作，在最初工作時期，測評的主要內容為學生的學習成績，但隨著社會、國家對大學生綜合素質要求的不斷提升，大學生綜合素質測評體系的內容也日益豐富，增加了對學生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學生的各項測評以分數的形式進行呈現，最后以大學生的綜合分數，對其進行評優工作。現階段，大學生綜合素質測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學性、系統性、可操作性、公平性與規范性等，下面將對大學生綜合素質測評的不足展開探討。
其一，測評標準不符合實際需求。目前，大學生綜合素質測評的標準缺乏實效性，不符合人才市場對大學生的需求。在人才市場方面，需要對大學生的綜合素質有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學生的綜合素質。現階段，人才市場對人才的選擇標準有所轉變，不再單一的關注學生的成績與技能，如今，學生的思想道德品質成為了人才市場選擇人才的重要標準。同時，在眾多企業用人方面也愈加注重人才的思想道德品質，在此基礎上，再要求人才的專業技能等內容。其中，聯想集團選擇人才的首要標準便是正直;柯達選擇人才時，著重關注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認真與活力。但傳統的大學生綜合素質測評體系中最為重要的內容是學生的成績，這一標準不能符合人才市場、用人單位的要求。
其二，德育評價的完全量化不科學。在大學生綜合素質測評中測評的內容包括大學生的德育評價，但對此測評也是通過分數呈現的，完全量化的評價缺乏科學性。大學生的德育評價可以通過語言進行評價，也可以通過其他方式呈現，但完全量化的做法嚴重影響著測評體系的完善，同時也造成了學生的不滿。完全量化的測評體系不能發揮其評價與引導的作用，不能夠促進大學生綜合素質的提升，同時，部分大學生為了獲得較高的分數，將產生急功近利的心理，從而誤導大學生的健康發展。
其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學生綜合素質測評體系的成績主要是由學習成績分數、思想道德品質分數、體育成績分數與獎罰分數共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質分數主要是由班主任與學生干部共同給出的，因此，這一分數具有較多的人為因素影響，學生為了獲得較高的分數，對班主任、對學生干部進行刻意的討好;學習成績分數主要依據是學生的學習成績，學生為了獲得高分，將只關注學習，對部分學分較多的課程分配較多的時間，對學分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學生知識體系的完善與發展。同時，這一體系中學生干部的加分較多，因此學生對干部職位均爭先恐后的進行爭取，但在工作中，卻并未服務同學、幫助同學，從而產生了消極的影響。
其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學生綜合素質測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關系學生的獎學金問題，關系著學生的利益，但在獎學金評比之際，不僅考慮大學生的成績，還關注學生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學金評比中，學生對成績這項內容相對信服，但在其他內容方面由于缺少公開性，學生對其存在嚴重的質疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②
同時，根據高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現為：測評方案的宣傳不足，部分學生對測評未能形成正確的認識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進行全方位的培訓，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學性、公正性、系統性與規范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業學生的測評標準不一致，讓學生對測評的統一性與針對性存在質疑。
3 完善大學生綜合素質測評的建議
高校是重要的場所，其培養的人才直接關系著社會的發展、國家的建設，因此，高校要注重大學生綜合素質的培養與提高，高校要不斷進行改革與創新，從而保證素質教育改革的全面落實，其中大學生綜合素質測評體系作為評價大學生的重要標準，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學性、實效性、公平性與可操作性等。
首先，大學生綜合素質測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學生，對學生的測評，同時也是對學生的教育。素質教育主要是為了促進學生綜合素質的提升，對學生的內在品質進行挖掘，并使其發揮積極的作用，讓學生對自己有更加深刻的認識，進而指導學生的實踐活動。因此，要讓學生認識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學生綜合素質測評體系要符合高校人才培養的目標。目前，高校在不斷進行改革與創新，旨在促進學生綜合素質的提升，實現學生的全方位發展，其人才培養過程中選擇了不同的模式，因此，大學生綜合素質測評體系也要與高效人才培養目標相一致，從而實現學生的個性化、全方位發展。最后，大學生綜合素質測評體系要側重對學生的思想道德品質管理與教育，要引導學生形成良好的德育精神，促進學生進行德育實踐，從而實現測評體系作用的發揮。③
同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進行全面的、及時的總結，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學生對測評的重要性與目的有所了解，實現對測評的正確認識與認真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學生進行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標準逐漸統一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓，讓測評人員掌握科學的測評方法，并與學生對測評工作形成一致的認識，并通過測評，實現對學生的教育與引導;測評作為高校開展素質教育的重要方法，高校內部要加強交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結果進行高效的利用，實現測評工作的目標，推動素質教育的進一步發展。
4 總結
綜上所述，大學生綜合素質測評是重要的，測評體系的科學性與完善性將利于其評價作用與引導作用的發揮，同時利于學生綜合素質的提升。但大學生綜合素質測評也存在諸多的問題制約著其發展，如：不科學性、不公正性等，需要高校、學生對其有更加明確與深刻的認識，從而采取相應的對策使其日益完善與科學。同時，通過大學生綜合素質測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學生、高校與社會的需求。
注釋
① 李俊杰.大學生綜合素質測評體系及思考[N].湖南醫科大學學報（社會科學版），2011.11（12）：71-72.
第3篇：大學生綜合測評范文
關鍵詞:EXCEL 綜合素質 RANK( ) COUNTIF( ) 篩選
中圖分類號:TP39文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 05-048-02
對當代大學生的管理和評價,通常要采用定量和定性相結合的評價手段,運用客觀的評價標準,制定出學生德、智、能綜合評價方案,科學公正地來評價學生在校期間的表現。作為評比獎學金、助學金、優秀團員、推薦入黨積極分子和優秀畢業生的主要參考依據,綜合測評數據非常重要。
本文介紹了EXCEL在大學生綜合素質測評和使用過程中的應用,主要使用了公式、RANK( )函數、COUNTIF( )函數及篩選功能,能很好地解決相關問題。
1利用EXCEL的公式計算綜合測評成績
每個學年進行一次的綜合測評,在評分前先讓學生把自己在上一學年所參加的活動、獲得的獎項等各方面的情況列出來,作為加分的依據;然后綜合平時統計的曠課、遲到以及完成任務的表現等情況,對學生進行綜合評價。
以筆者所在的院校為例,綜合測評主要是對學生的品德、學業、文體和能力這四個方面的表現進行評價。綜合測評成績的計算方法為:綜合測評得分=品德測評得分*15%+學業測評得分*65%+文體測評得分*10%+能力測評得分*10%。在這個基礎上,利用EXCEL中的公式就能很快得到每個學生的綜合測評成績。以筆者所帶班級為例,在D4單元格中輸入公式:=J4*0.15+O4*0.65+T4*0.1+Y4*0.1,其中D4為綜合測評成績,J4、O4、T4和Y4分別為品德、學業、文體、能力表現測評分。
2在綜合測評成績表中應用EXCEL函數
在得到了學生的綜合測評成績以后,同時還應對品德、學業、文體、能力及綜合成績進行排名,能體現學生的特長和缺陷,有針對性地開展素質教育,引導并促進學,.生的協調發展。例如某個學生的學業成績不錯,位于前5名,但文體方面沒任何加分,名次位于墊底的位置,那應該引導他多參加課外活動,促進其全面發展。
2.1 利用RANK( )函數排名次
在排名次的時候,我們希望排名之后的順序不變,還是按照學號來排列,就不能簡單地排序,這時用RANK( )函數比較適合。RANK(number,ref,order)返回的是數字number在一列數字ref中相對其他數值的大小排位,相等的數字得到相同的排位。例如,根據學生的文體測評成績進行排名,來考察學生的文體表現。為簡單起見,假設某個班級只有5名學生,如圖1所示的5個學生文體成績,選中G4單元格,插入函數RANK(F4,F$4:F$8,0),得到圖2所示的文體排名,可以看到相同的成績具有相同的名次,但最后一個名次是學生總人數。
2.2 利用COUNTIF( )函數進行統計分析
綜合測評成績除了可以體現單個學生的表現,還能反應一個班級、專業或年級的總體情況,可以使用COUNTIF()函數來分別統計綜合測評成績為優秀、良好、及格和不及格的人數及百分比。假設綜合測評成績在85分以上為優秀,75~84分之間為良好,60~74分之間為及格,低于60為不及格。則對于如圖3所示的綜合測評成績表,在第9行的前四個單元格中分別添加優秀、良好、及格和不及格這四個等級,在A10單元格中插入函數COUNTIF(D4:D8,">=85"),得到優秀的人數為1,在A11單元格中插入函數COUNTIF(D4:D8,">=75")-COUNTIF(D4:D8,">=85"),得到良好的人數為3,及格、不及格的人數可采用類似的方法得到,如圖4所示。在得到每個等級的人數之后,就可很快計算得百分比,在我們這個例子中,優秀率為20%,優良率為80%,及格率為100%,不及格率為0%。
3利用篩選功能為評優評獎服務
綜合測評成績作為評優評獎的重要依據,在評優評獎之前,要根據條件對綜合測評成績表進行篩選,查找出滿足條件的同學。例如,某項獎學金要求綜合測評排名要在班級前40%以內,而且學業表現測評分要在80分以上,這時可以利用EXCEL中的篩選功能。為了能清晰地顯示數據,圖5只截取了綜合測評表的總分、品德及學業表現測評分,而文體及能力表現測評分沒有顯示出來。利用EXCEL的自動篩選功能,對總“名次”設置自定義條件為小于或等于2,對學業表現測評分設置自定義條件為大于或等于80分,得到的結果如圖6所示。
4小結
大學生綜合素質培養和評價,是當前教育領域和社會用人單位共同關注的熱點問題,其內容具有很強的現實性。本文結合EXCEL對學生的綜合測評成績進行管理及應用,能很好地發揮綜合測評成績表的作用,為高等院校培養高素質人才提供建議,促進高等院校和大學生的共同發展。
參考文獻:
[1]鄧剛.Excel 2002應用技巧[M].北京科海電子出版社.
第4篇：大學生綜合測評范文
［關鍵詞］AHP-模糊綜合評判法；大學生；第二課堂；綜合素質測評
［中圖分類號］G40-01 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）48-0222-04
第二課堂的順利開展實現了對大學生綜合素質的培養和提升,換言之,要檢驗第二課堂開展取得的成效就必須對大學生綜合素質進行科學客觀的測評。找到科學合理的大學生綜合素質測評方法,一方面實現對第二課堂開展運行結果的量化考核,檢查學生參與第二課堂活動的成果；另一方面素質測評的結果對學生具有導向和促進作用,能夠引導學生朝著優良的大學生綜合素質體系發展。在此我們在建立第二課堂運行體系層次結構的基礎上,引入AHP-模糊綜合評判法對大學生綜合素質進行測評。
1 大學生第二課堂運行體系的層次結構
第二課堂內容繁多,建立清晰的結構便于有效地統籌管理。圍繞提高大學生綜合素質的目標,對大學生綜合素質的因素進行逐層分解、細化和組合,使運行體系結構清晰地展現出來。經過多方面數據的收集,現將運行體系分解為4個等級的層次結構,其中最高層為“目標層”；第二層為“陣地層”,它將若干相關的指標組合為一個類,以陣地建設的形式進行第二課堂的運行,這里結合第二課堂對大學生素質培養的特點,參照了目前各高校對大學生綜合素質的劃分方式,通過專家打分的方式,具體將第二課堂活動按照陣地建設的結構劃分為思想道德、科技學術、人文素質、體育心理和實踐能力創新等5個板塊進行管理；第三層為“主題活動層”,通過形式多樣的各類主題活動開展,實現對學生綜合素質的拓展；第四層為“實施層”，在老師的指導下由學生個體對活動進行選擇和參與完成第二課堂教育的實施(如右圖所示)。
大學生第二課堂運行體系結構
2 大學生綜合素質測評體系的內容
大學生綜合素質測評是在第二課堂開展的基礎上進行的,因此其測評內容就應是圍繞第二課堂的運行內容進行設計。主要包括以下幾個方面：
第一,大學生參與第二課堂活動的情況以及參與程度。在大學生第二課堂中對大學生的測評不光考核大學生在德、智、體、美、勞幾方面取得的成績,第二課堂作為一個提升大學生綜合素質的環境,我們還需要了解學生融入環境、參與活動的情況,原因在于綜合素質的提高是一個長期的過程,在很多低年級的同學身上蘊藏著很大的潛力和提升的空間,這時我們關注他們參與第二課堂的情況,一方面對其未來的發展可以進行有效地預測和指導,另一方面在考核中給予的肯定可以進一步鼓勵他們更加積極參與，提升自身素質。
第二,對大學生的綜合素質能力進行測評。提升同學的綜合素質水平、優化同學綜合素質結構是我們開展第二課堂活動的出發點,因此對于某同學其綜合素質的整體水平如何,具體的素質結構又怎樣是我們關注的重點。一方面我們只有了解學生的綜合素質水平和結構,才能因材施教,開展相應的活動,進行重點培養。另一方面,這也是對我們指導和組織開展第二課堂的成效的反映,對我們明確今后的工作方向有重要意義。
3 大學生綜合素質測評體系的實現方法與步驟
3.1 量化指標體系構建
在運行體系已實現層次結構模式的基礎上,現將有關的各個因素按照不同屬性自上而下地分解成若干層次,同一層的諸因素從屬于上一層的因素,同時又支配下一層的因素或受到下層因素的作用。這里參照國內各高等院校關于大學生綜合素質的測評的基本情況,把大學生綜合素質劃分為5個一級指標、l3個二級指標和21個三級指標進一步對素質測評指標體系進行層次構建(見表1)。
3.2 利用FAHP法進行權重系數的確立
由于決定學生綜合素質的因素紛繁復雜,各個評價指標在綜合評判體系中的重要程度不同,因此,在對指標的評判值進行合成的時候,應充分考慮指標的重要程度,并確定各指標的權重系數。在層次分析法下面,結合學生的培養目標,具體做法是：首先從層次結構模型的第二層開始構造成對比較陣,對于從屬于(或影響)上一層的每個因素和同一層諸因素,用成對比較法和1～9比較尺度構造成對比較陣,直到最下層。計算權向量并作一致性檢驗，對于每一個成對比較矩陣計算最大特征及其對應特征向量,利用一致性指標、隨機一致性指標和一致性比率作一致性檢驗。若檢驗通過,特征向量(歸一化后)即為權向量；若不通過,需重新構造成對比較陣。計算組合權向量并作組合一致性檢驗，計算最低層對目標的組合權向量,并根據公式作組合一致性檢驗,若檢驗通過,則可按照組合權向量表示的結果進行決策,否則需要重新考慮模型或重新構造那些一致性比率較大的成對比較陣。構造判斷矩陣,對所有判斷矩陣進行綜合,得到專家群體判斷矩陣。這里結合各高等院校大學生綜合素質的現行考評辦法標準,參照某高校的相關調查結果結合對大多數學校的實際情況調查研究后,對相關指標按照上述步驟進行計算并調整給出的示范(見表1),另外具體的實施中還應進一步調查分析,并結合不同的院校的性質和培養方向進行補充和修訂,不同專業和年級的同學其測評重點不應完全相同,而應該據其培養的具體要求,有所側重。
3.3 用模糊綜合評價方法對學生的綜合素質進行評價
3.3.1 評價評語的確定
3.3.5 模糊綜合評判結果分析
在模糊數學理論中,綜合評判的結果劃分也有多種方法,常用的有“最大隸屬原則”和“綜合排序值”兩種方法。其中“最大隸屬原則”就是B=（b1，b2，…，b5）中選取最大的評價值對應的等級作為最終評判結果。在實際的運用中,我們可以按照“最大隸屬原則”給出判斷等級,同時對各層的具體情況給出評定。
3.3.6 FAHP-模糊綜合評判的綜合運用
在實際的工作中,有相關部負責人員、輔導員和學生構成的評判團首先對測評同學的綜合測評表現對照指標進行打分,然后我們可以引入MATLAB軟件進行計算,在這里FAHP-模糊綜合評判僅作為測評方法簡單的介紹。
4 大學生綜合素質測評體系難點和解決辦法的思考
在調查研究中發現,理論上使用模糊層次綜合判斷法對大學生的綜合素質進行測評的優勢是十分明顯的,即能更加客觀地對學生的綜合素質進行判斷,同時也能對學生的綜合素質得到很好的顯示。但是在實際的測評過程中,絕大多數的高校中還采用的是比較簡單的按比例進行加權計算的方式。深入分析其原因主要歸結于兩方面：
第一,在對學生的綜合素質培養中對學生的考核僅僅限于修夠所規定的學分即可,對于參加第二課堂活動的成績只在獎學金評定方面略有體現,但對于大部分同學來說激勵效果不明顯,學校和其本人對其綜合素質的構成狀況如何關注不夠,或在實際的管理工作中沒有明顯的體現。
第二,第二課堂的素質測評如果要實現,單靠人工的計算是不可能的,必須建設網絡系統進行支持才可以,但在目前眾多高校中管理的網絡技術平臺逐步涉及各管理各層面的同時,其網絡共享等問題卻日益突出,比如學生管理系統、教務系統、財務系統等互相不能夠實現共享,而對于學生的綜合素質卻涉及方方面面,這就很難實現綜合素質測評的技術平臺。
5 大學生第二課堂素質測評的實際運用
在現實中,目前對于第二課堂的考核一般是實行課外學分制,參照大學課外教育培養方案課外學分認定標準表可獲得不同程度的課外學分。但是,課外學分雖然對學生參與第二課堂有了硬性的尺度上的規范,但是卻不能直觀地體現出學生綜合素質能力究竟如何。因此在引入FAHP――模糊綜合評判進行綜合素質測評的體系下,除獲得相應的學分外每學期末還將對學生參與第二課堂活動情況進行測評,并按照優秀、良好、合格和不合格記錄其成績,納入到學生的整個綜合素質測評體系中。具體的測評認定步驟如下：
第一步,記錄相關數據：通過建設大學生第二課堂素質測評管理信息技術平臺，如實記載學生在校期間參加第二課堂的情況以及所取得的成績。數據負責登記記錄的部門如表2所示。
第二步,根據學生參與第二課堂活動的獲獎成績及日常表現,由具體輔導員或相關負責人成立對第二課堂素質測評的評議小組,依據記錄的成績對同學進行單個的評價。其中評議小組的成員包括：班級輔導員、班級同學(由計算機隨機抽取10名同學,并實行匿名制)、社區輔導員,設本科生專業導師的學校或學院應該增加專業導師。測評過程中分別由這些評議小組成員登錄素質測評管理信息技術平臺網站對照測評指標進行測評,其中由10名同學進行測評的成績再由計算機隨機挑選出5份作為評議的結果,從而盡量避免人為的主觀控制評價因素。 第三步,在獲得單個評價成績的基礎上,運用FAHP――模糊綜合評判法,對大學生的綜合素質進行測評,獲得相應的測評等級(優秀、良好、合格和不合格)。這里我們具體舉例進行示范：
例如：某同學上一部分中獲得的單個測評成績為對于二級指標的測評結果的統計結果是：B11(政治表現)=(0.1，0.3，0.6，0)其含義是評價小組中有10% 的人認為學生的政治表現優秀,有30%的人認為良好,有60％ 的人認為一般,有0%的人認為較差。同樣獲得：B12(道德行為)=(0.2，0.4，0.3，0.1)B13(法紀觀念)=(0.3，0.4，0.3，0),從而可以得到B1與V之間的關系矩陣R1：
第四步,按照以誰組織(活動)誰授予(學分)為原則,對照課外學分獲得的對照表給予相應的課外學分。這樣既實現了在單一的學分制下將國家、省、校市、院系、班級等各個層面的所有第二課堂活動進行量化,分獲獎、組織、參與和觀摩幾個維度對學生進行評價。
總的來說,獲得課外學分的方案約束力強、宜于操作,同時通過綜合測評的結合彌補了學分制不能對學生參與第二課堂得到的綜合素質的鍛煉的成效進行具體測度的不足之處,雙管齊下實現對大學生綜合素質科學合理的測評。
參考文獻：
［1］張 英,馮艷芳.基于模糊層次分析法的大學生綜合素質評價［J］.武漢理工大學學報,2007(10).
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第5篇：大學生綜合測評范文
關鍵詞： 綜合素質測評； .NET技術； 管理員模塊； 后臺管理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）11-40-03
0 引言
大學生素質綜合測評是對學生德、智、體各方面進行量化評價的一種方法。借助于信息管理系統對學生進行綜合測評是學校信息化的重要組成部分，相對于人工紙質的方式進行綜合測評更有效率，也更公平[1]。作者根據所在單位的實際情況，開發了一個基于B/S結構的適用于學院實際情況的大學生素質綜合測評系統，以實現學生綜合考核自動測評，既可以減輕輔導員的工作量，做到測評工作的公平公開，也可以方便學生查詢自己在校的考核情況。系統設計總體思路是：基于時下最主流的網絡開發技術構建一個穩定、簡便的三級模式的B/S結構測評系統。前臺的開發語言使用C#，后臺數據庫使用Sql Server 2005。系統的主要使用對象是學生、輔導員和系統管理員。從用戶角度出發，系統主要功能有以下。
⑴ 學生：查詢打印個人信息和測評結果，完善個人基本信息，錄入德智體三方面的加分減分信息。
⑵ 輔導員：查詢打印班級基本信息，修改學生部分信息，導入管理班級的由教務系統自動生成的各科成績和成績極點數據，對學生錄入的測評信息進行審核，完成對管理班級的綜合測評。
⑶ 系統管理員：后臺總體管理。包括系別、專業、班級、思政隊伍、學生信息的增刪查改，以及各種數據字典維護、系統設置和數據庫備份等方面的工作。系統中管理員所充當的角色是為參加測評的學生和工作人員提供系統使用環境的基礎，管理模塊設計相對復雜和高要求，所以管理員模塊也是整個系統能夠成功實施和運行的保障。
1 管理員模塊設計
系統的使用前提首先是管理員把各種相關基礎數據項架構和設定好，學生和教師才能登錄使用，各項基礎設置必須按照學院的實際情況設定。管理員不僅可以對學生的信息進行全面的增、刪、查、改，導入導出原始數據，也可以對輔導員的信息進行全面管理，同時也可對班級的創建，修改等信息進行管理，并對輔導員在班級管理中劃分權限。管理員必須對系統進行基礎的管理，包括一些基本參數的設置，一些代碼的維護，系統的初始化，各個用戶的管理等[2]。按照學院的實際情況管理員模塊分為院系管理、專業管理、班級管理、思政隊伍管理、學生信息管理、數據設置和維護等子功能模塊。管理模塊功能圖如圖1所示。
1.1 模塊實現
1.1.1 院系、專業管理
院系管理和專業管理屬于基本的字典維護管理，管理員主要對院系信息進行相應的添加，修改或刪除。專業管理在所屬系別的分類下，對專業信息進行相應的添加、修改或刪除。院系管理實現如圖2所示。
1.1.2 班級管理
班級作為行政單位的基礎單位，用來進一步確定學生所屬單位。要對班級信息進行管理首先要選擇系別，在選定系別的前提下可以在表格下方添加班級，輸入相應信息和經過系統確認無誤后，數據會記錄到數據庫，如果輸入數據有誤即輸入數據違反數據庫相應的約束或數據重復、相同，系統則會提示出錯，然后返回。班級管理實現如圖3所示。
添加班級部分代碼如下：
if （DropDownList2.SelectedValue==null）
{ Response.Write（"alert（'請選擇系別！'）；
location='javascript：history.go（-1）'"）； }
connections.Open（）；
string sqlstrings="select * from class where classname='"
+txtCname.Text + "'"；
SqlCommand commnd=new SqlCommand（sqlstrings， connections）；
SqlDataReader sdreader=commnd.ExecuteReader（）；
if （sdreader.Read（））
{ Response.Write（"alert（'班級已存在！'）；
window.location.href='class.aspx'"）； }
else
{ connections.Close（）；
connections.Open（）；
string strs="insert into class （classname，departmentname） values（'" + txtCname.Text + "'，'"+DropDownList2
.SelectedItem .Text +"'）"；
SqlCommand cmd = new SqlCommand（strs， connections）；
if （cmd.ExecuteNonQuery（）==-1）
{ Response.Write（"alert（'添加失敗！'）；
location='javascript：history.go（-1）'"）； }
else
{ Response.Write（"alert（'添加成功！'）；
window.location.href='class.aspx'"）； }}}
1.1.3 思政隊伍管理
思政隊伍管理模塊有查詢輔導員資料、修改輔導員信息、添加或刪除輔導員等幾個方面的功能。其中最核心的功能是分配權限，即為每個班指派一位輔導員。學院為每個班級分配了輔導員，輔導員負責管理該班的大部分事務，包括對學生進行綜合測評相關數據的審核。在沒有使用信息系統進行綜合測評時，綜合測評的相關工作由輔導員以及班委成員負責以手工方式操作。所以在系統中添加權限分配功能可以有效地分配管理人員權限，確保相應班級只能由相應管理人員管理，保證了數據的安全性和防止篡改的可能性。班級權限分配實現如圖4所示。
1.1.4 學生信息管理
管理員對學生信息進行管理，包括對學生用戶的所有信息增、刪、查、改等。學生基礎資料直接在學生入學時導入，對不完善或需更改的基礎信息由學生自行填寫，對主要的綜合測評信息也由學生本人和輔導員共同完成。管理員一般不直接對學生基礎信息進行管理，但是對一些重要信息，則必須由管理員進行管理，比如學生的所屬專業，班級等。系統設計采取模糊查詢和精確查詢結合的兩種查詢方式，有利于解決用戶在查詢某個學生的資料時因不確定具體條件給查找所帶來的麻煩。在搜索到需要的結果之后可以通過點擊詳細信息這個超鏈接轉跳到顯示詳細信息的頁面。詳細信息頁面提供修改和刪除功能。查詢信息實現如圖5所示。
1.1.5 系統數據設置和維護
系統數據設置包括系統一些基本的初始化設置、導入/導出數據、測評參數的設置；系統維護主要是重置密碼及備份數據庫功能。
⑴ 測評標準值設置
學院根據自身實際對學生進行品行、學業、文體三個方面的測評，總評由這三方面按照一定比例合計而成。所以具有測評標準值設定功能是必不可少的，該項功能所設定的數值是可以修改的，學院可以根據實際需求的變化而設定相應的數值，這樣增強了系統的實用性。測評標準參數設置如圖6所示。
⑵ 重置密碼
除了系統初始化時對所有學生用戶或輔導員用戶進行統一分配密碼外，如果在使用過程中用戶忘記或丟失密碼，還可以為其重設密碼。重設密碼圖實現如圖7所示。
⑶ 備份數據庫
數據庫是一個信息管理系統的核心，基本上對系統所進行的操作都是通過系統對相關后臺數據進行操作，所以數據才是真正的核心。對數據的保護是必不可少的，但是現階段只能是采取數據備份這一傳統而有效的手段，以避免系統軟件或硬件發生重大故障時導致數據損失。備份數據的部分代碼如下：
string strconn=ConfigurationManager.ConnectionStrings
["ConnStr"].ConnectionString；
SqlConnection con=new SqlConnection（strconn）；
try
{ con.Open（）；
string str="backup database nanguomanage to disk='" +
this.TextBox1.Text.Trim（） + ".bak'"；
SqlCommand cmd=new SqlCommand（str， con）；
if （File.Exists（this.TextBox1.Text.Trim（）））
{ Response.Write（"alert（'文件已存在！請重新輸入！'）；
location='javascript：history.go（-1）'"）； }
if （cmd.ExecuteNonQuery（））
{ Response.Write（"alert（'備份成功！'）；
location='javascript：history.go（-1）'"）； } }
catch （Exception ex）
{ Response.Write（ex.Message）； }
finally
{ con.Close（）； }
2 部分技術要點
2.1 GridView
GridView控件是一個用于顯示數據的極為靈活的網絡控件，可以通過多種方式對GridView控件進行數據綁定。VS08的這個工具里集成了大量的組件，使其能輕易實現數據分頁，數據排序，編輯數據等基本功能，降低了程序開發的難度，減少了開發人員編寫代碼的次數，減少系統因人為原因出錯的機率。所以，在管理模塊對數據字典的基本維護中，多處用到該控件。除此之外，靈活使用GridView控件里的showfooter屬性，還可以容易通過簡單的代碼編寫實現一些數據統計功能。
2.2 Ajax
Ajax異步通信技術增加了用戶的頁面瀏覽體驗，使用戶不需要每次都刷新頁面來查看更新部分的數據[3]。管理模塊多處用到了該技術。比如在查詢學生信息時，當查詢條件有所變化，使用Ajax技術可以使更新的結果實時顯示在下面的表格中而不需要刷新。利用Ajax控件的UpdatePnel子控件，并與ScriptManager子控件配合使用，就可以用簡單的代碼方式完成異步通信功能。如果配合Timer子控件，還可以實現定時刷新。
3 結束語
大學生綜合素質測評系統的基礎應用是實現綜合測評，但是對一個基于.NET的信息管理系統而言，系統管理員模塊在整體上為用戶設定使用環境和各項標準，維護系統正常運行，這是每個信息管理系統必須考慮的重要方面。搭建好管理模塊，闡述清楚管理模塊的功能，并清晰設置數據之間的關系和關聯，是前臺應用模塊能正確運行的保障。本文重點對管理員模塊設計進行了較為詳細的介紹，并對系統中使用的一些技術要點進行了分析。隨著本系統的試運行，我們將對管理模塊逐步完善、升級，進一步分離系統管理員和普通管理員的功能使用級別，明確權限，詳細考慮前臺多用戶并發等問題。
參考文獻：
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第6篇：大學生綜合測評范文
【論文關鍵詞】大學生 綜合素質狀況 評價研究策略
【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。
一、大學生綜合素質的狀況分析
（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離
在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。
（二）學生的健康受到心理問題的影響
處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。
（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養
在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。
（四）沒有正確的生活態度和擇業觀
大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。
轉貼于
二、提高大學生綜合素質的方式
（一）優化大學生政治思想素質
大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。
（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高
每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。
（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養
在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。
總結
大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。
【參考文獻】
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第7篇：大學生綜合測評范文
關鍵詞：構建 德育測評 理論探析
《中國普通高校德育大綱》指出：“德育考評是高校德育工作的重要環節，是實現高校德育目標的必要保證。”目前，高校的德育評價工作面臨新的挑戰，如何適應新形勢，進一步加強和改進大學生德育評價工作，特別是制定科學有效的大學生德育測評體系是我們需要深入思考的重要課題。
一、大學生德育測評體系構建的理論基礎
1.哲學方法論基礎：系統論。
系統論為大學生德育素質測評指標體系的創建提供了方法論。系統論原理講究事物的整體性、有序性和動態原則。整體思想是系統論的核心。按照整體思想的觀點，大學生的思想政治、品德的知、情、意、信、行這五項心理要素特征相互聯系、相互作用，是知行協調統一的整體。在創建這個測評指標體系時，堅持知行統一評價；有序性要求我們既要反映測評的諸多要素，又不能等同對待，因為相對而言大學生“行”的狀況更能反映其思想政治素質的水平，所以我們更應賦予大學生“行”的評價較大比重；動態性要求我們要緊扣時展的要求，從學生的實際情況和發展來把握測評指標體系的調整速度，從而體現測評指標體系的針對性。
2.心理學基礎：“知、情、意、信、行”的發展規律。
心理學研究表明:學生思想道德的形成要經歷“知、情、意、信、行”，由簡單到復雜，由量變到質變循環往復過程，表現為認知產生思想，思想支配行為，行為改造外界并形成新認識和新思想，產生新行為，進一步改造外界。可見，學生的一言一行投射出學生的所思所想。因此，從理論上講，對學生德育進行測評是完全科學的。盡管大學生的思想、政治、品德素質是精神性的、變動性的東西，但借助于測評技術，能使我們較客觀地認識德育現象與規律，認識大學生真實的思想、政治、品德、個性及行為面貌。
3.教育學基礎：多元智力理論。
多元智力理論認為人的智力有語言智力、數理智力、空間智力、動覺智力、節奏智力、人際智力和內省智力等幾種，它們通常以復雜的方式綜合運作。根據多元智力理論，大學生德育素質的測評不應偏重于某個單項測評結果對學生進行分類、排名次，或者貼標簽，而應該采用多元評價結果的方式，體系的設置應涉及對學生的“兩課”學習情況和學生思想、政治、品德的實踐情況進行全方位的綜合測評。
二、大學生德育測評體系構建的基本原則
構建大學生德育素質評價體系，必須遵循以下基本原則:
1.科學性原則：指構建的測評指標體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學生思想、政治、品德素質的本質及各個方面，即不僅要測評大學生對思想政治品德理論知識的掌握情況，更要突出測評大學生對思想、政治、道德的情感、信念和行為等方面的發展情況。即測評目的要從傳統評價的“預測”、“控制”、“選拔”轉移到“發展”上來，即從選拔適合教育的學生轉到創造適合學生的教育。同時測評指標自身的概念的表達也要科學而嚴密，其量化和取值盡可能科學、合理，它所體現的要求要符合大學生德育水平及其發展規律，使測評結果有較強的權威性和可比性。
2.導向性原則：所謂導向，就是指導大學生的品德朝著社會所期望的方向發展。大學生德育素質評價體系了體現社會對大學生的要求，評價指標體系的評價內容和各項指標的權重賦值以及評價結果的合理運用，對大學生會具有明顯的導向作用。品德測評的根本目的不是對學生的德性進行終極性的診斷、甄別與分類，而是注重個體在測評過程中的積極體驗，強化自我意識，以調動測評對象的積極性，幫助學生樹立成功的信心，自覺趨近德育目標，促進學生更好地全面發展。
3.層次性原則：指測評指標體系的創建要從實際出發，針對學生的不同類型、不同年級和個體差異來進行創建。人的發展是有差異的，這種差異可以體現在年齡、知識、能力、性格、興趣、行為表現等多方面。所以我們研究創建的測評指標體系只有是多種層次的，才能準確地反映出大學生每個個體在不同年級、不同方面的發展水平，才能使每個大學生都能發現自己的長處，增強自信。
4.主體性原則：大學生德育測評的目的是為了實現大學生更好的發展，大學生應當成為測評的主人。以往評價主體多為教師和評價小組，主要是他評，大學生處于被評價者的地位，導致評價缺乏大學生的坦誠參與，從而使評價的調節、激勵、改進功能不能得到很好的發揮。要充分發揮大學生在德育測評中的主體作用，讓大學生參與評價自己并給予一定比例記分，增強其參與意識，引導大學生自覺重視測評過程和結果，并充分發揮自我教育功能，從而自覺調整思想和行為。
5.實用性原則：一方面是指測評指標體系要從大學生的實際出發制定，各項指標都可以進行實際觀察、測定或測評，便于高校操作實行，給出符合評價對象實際情況的評價、指標分值；另一方面是指測評指標體系的創建要與社會用人機制和社會需求接軌，為社會所接受。使其既能滿足大學生了解自身的思想、政治、品德素質狀況，有目的地提高自身素質，適應個人未來職業設計的需要，同時也能滿足社會對大學生素質的多層次、多維度的選拔需要。
三、大學生德育測評體系構建的現實意義
1.有利于大學生充分發揮自我評價和自我教育管理功能，不斷提高自身德育素質。
從高校德育主體與客體、內因與外因的關系看，任何一個道德目標的達成，最終都是自我教育的結果。心理學原理說明，自我教育離不開自我評價，正確地認識自我，客觀、正確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我并實現理想自我而不懈努力。建立德育測評體系就是把德育目標、德育內容以定性和定量的形式明確規定，用制度細化大學生思想行為準則，有利于大學生比照這些標準，明確應當做什么，怎么做，隨時進行自我“測”、“量”，對測評項目進行價值上的判斷分析，對自己品德發展水平作出評價，進而調整自己的行為表現，自覺趨近德育目標，從而形成正確的思想與行為。總之，大學生德育測評體系的構建為大學生對照體系進行自我測評提供了可能，有利于大學生正確認識自己優點和缺點，不斷提高自我評價、自我教育能力，促使大學生按照德育目標不斷提高自身德育素質。
2.有助于落實德育地位，促進高校德育工作的發展。
構建大學生德育素質測評體系，是把大學生思想道德素質評估由軟變硬、由虛變實的重要措施，是掌握和激勵大學生思想道德素質的有效制度。長期以來，高校德育首位的地位還沒有落實。這其中一個重要原因就是缺乏科學完整的高校德育評價體系，尤其是缺乏科學、全面的大學生德育素質的評價體系。可見，只有構建大學生德育素質測評體系并實施測評，才能夠使德育看得見、摸得著，實在可行，真正實現“德育為首，諸育并舉”；同時，建立測評體系對大學生德育素質進行科學評價是高校德育工作的實體內容之一，既可以為“兩課”教師提供反饋信息，增強“兩課”教學的針對性、實效性，從而較好地解決以往“兩課”教學“虛多實少”，又可以將大學生德育管理目標細化分解，使其具體化、可操作化，把德育教育與日常管理相結合，從而增強德育實效。另外，測評體系的建立通過充分發揮大學生自我評價、自我教育和管理的作用，從而有助于學生政工干部從一些日常的德育活動中解放出來，加強研究德育的動態發展，整體把握德育過程，促使高校德育工作的科學化和系統化，實現德育的良性循環和質量的提高。
3.有利于實現對大學生綜合素質的測評，全面提高高等教育的質量。
高等教育數量擴張迫切需要通過建立健全系統的、科學的、高效的質量保障與評價機制，大力加強高等教育的全面質量管理。隨著我國高等教育從精英階段向大眾化階段的過渡，一些不利因素影響到我國的高等教育質量。如高等學校連續幾年擴大招生，使得大學生生均教育經費、生均占有圖書資料的數量、教學實驗(實習)的條件等硬件資源減少，以及相應師資的數量和質量等軟件資源不足，另外毛入學率的提高而帶來生源質量相對下降等等。而不斷提高大學生的素質尤其是提高大學生的思想、政治、品德素質質量是關系到高等教育能否培養出德才兼備的社會主義現代化的合格建設者和接班人的重大問題，因而，構建科學、合理、全面的大學生德育素質測評體系，就為確保高等教育的質量的提高提供了明確的德育標準，有利于消除大學生綜合素質測評過程中普遍存在的“一手軟，一手硬”現象，也將為大學生科學文化素質測評體系的構建和完善提供重要的參考和借鑒，從而真正實現對大學生綜合素質的科學測評，滿足社會選拔人才的需要，確保高校全面提高高等教育的質量，為社會培養德才兼備的人才。
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第8篇：大學生綜合測評范文
【關鍵詞】職業生涯規劃 自我探索 輔導員引導
一、大學生職業生涯規劃概述
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測評、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。
大學生職業生涯規劃，是一個長期、連續、系統的過程，應隨學生年級的升高及變化顯現出漸進的動態調整，根據學習階段的特點設計相應的職業生涯規劃路線。一般來說，這個過程包括自我探索、環境評估、理想職業目標選擇、職業生涯路線選擇、實施、評估與反饋等步驟。在這個過程中，大學生的自我探索無疑是開展職業生涯規劃的前提和基礎。
大學生自入學起，就應當做好其職業生涯規劃路線的前期自我探索工作，在高校輔導員等專業老師的引導和指導下，運用先進的、適合的職業發展理念和理論知識，借助職業測評工具，對自身的興趣、性格、技能、價值觀等進行全面系統的測評和分析，獲得對自我的正確認識，為將來職業生涯規劃的其他步驟打下堅實的基礎。
二、自我探索在職業生涯規劃中的必要性及意義
（一）自我探索是大學生職業生涯規劃的基礎
蘇格拉底說過：“沒有思索的人生是沒有意義的人生”，自我探索對職業生涯規劃有基礎性的作用和意義。大學生制定職業生涯規劃時應當有清晰的科學規劃，就自身的興趣、性格、職業技能、價值觀等進行全面地自我探索，將自我探索作為職業生涯規劃的基礎。正確的職業選擇應當是兼顧個人興趣和未來發展以及國家、社會的主體需要的，既要適應政治、經濟、文化和社會的需要，又要同時兼顧自身的發展需要。因此，有針對性的自我探索，充分認識自我，客觀分析環境，科學樹立目標，認識自己的優勢和劣勢，揚長避短，樹立信心，有助于大學生在適應社會需要的前提下充分自由地發展和創造性發揮。
（二）自我探索有助于大學生的角色轉換
角色轉換即指，大學生從象牙塔里走進社會成為社會人，遠離學生階段的單純、幻想，實事求是、清晰地認清自己的優勢和劣勢，轉變成為一個現實的社會求職者。大學生要正確的做出職業選擇，就應當適時轉換角色，不能將親友、家庭、學校的關愛、呵護作為社會對自己的最終認可。因此，正確的自我認識和評估，擺正自己的位置和心態，認識社會，了解社會，以自身實力適應社會發展和需要，在選擇社會職業的同時也接受社會的選擇，正確邁出人生重要的一步。
（三）自我探索有助于大學生形成正確的職業期待
職業期待，即指個人對某種職業的向往和需求。每個大學生在職業規劃中都渴望能獲得一份能更多、更好地滿足自身物質需求及精神需求的職業。但我們必須認識到，這種職業期待要變成現實，受到主客觀條件的制約。我們知道，一個人的職業目標能否實現，除了取決于個人能力素質、專業、社會需要以及機遇等條件外，還取決于自身對職業期待值高低。因此，進行科學的自我探索，結合自身條件和社會需求，確定職業目標后，不斷調整職業期待值，使其達到最佳。
三、高校輔導員如何引導學生進行自我探索
高校輔導員是大學生的心靈導師和知心朋友，在大學生職業生涯規劃中起著至關重要的引導作用，尤其是在前期的自我探索過程中。那么，輔導員應如何引導學生進行自我探索呢？
（一）借助職業測評工具，引導幫助學生了解自己的興趣、性格、技能和價值觀
輔導員可以借助正式和非正式的職業測評工具，幫助學生對自己的興趣、性格、技能、價值觀等進行自我探索。例如，我校引進了北森生涯教育科技有限公司開發的大學生職業生涯規劃測評系統，每位新生進校后都可以登錄系統進行測評，內容涉及興趣探索、個性測試、優勢劣勢、職業選擇傾向、職業能力測評等，最后生成一份完整的測評報告。輔導員可以借助同學的測評報告引導學生進行分析解讀，幫助學生了解自己的綜合情況。
此外，還可以通過興趣島游戲，運用霍蘭德理論確認學生的興趣代碼，找出與其興趣代碼相一致的職業。性格方面可以通過MBTI個性類型測試等，或是在輔導員自身的經驗基礎上，通過學生的自我認識、同學評價、家長訪談等指導學生探索其個性特點，進而尋找適合自己的工作方式和職業類型。在價值觀方面，依據馬斯洛的需求層次理論，幫助學生了解自己的動機、需求和職業目標。在學生通過測試和自我探索了解到自身的優勢和劣勢后，根據自己的職業傾向提升相應的職業技能。
（二）依據測評結果，進行準確、科學分析
根據對學生興趣、性格、技能和價值觀等的測評結果，輔導員應運用相應理論知識，對測評結果進行準確、科學的分析。測評的結果只是為了幫助學生更多地了解自己的綜合情況，準確的解讀和科學的分析。能幫助學生更好地開展職業生涯規劃，讓學生了解這四個方面與職業生涯發展相匹配的重要性，并引導學生在自我探索的過程中適應、調整、平衡，盡可能發揮和諧、正向、積極的促進作用。但是我們應當注意，應避免因輔導員個人知識儲備不足或是測試水平缺陷而導致結果誤讀。
（三）評估、決策
在對學生測評結果的分析解讀基礎上，輔導員應幫助學生進行自我評估，引導學生合理運用探索結果，真正發揮其指導作用，通過最后決策，開展職業生涯規劃。需要注意的是，不要迷信測評結果，這只是大學生開展職業生涯規劃的輔助工具，不能以探索結果決定一切。此外，在職業生涯發展過程中，學生還應當適時對自己進行再評估。我們應當讓大學生認識到，職業規劃是一個發展變化的過程，要為職業生涯發展的轉變做好心理準備，在實踐中深入探索自我，根據現實情況的轉變不斷調整職業規劃。
四、結語
自我探索是大學生職業生涯規劃的前提和基礎，在大學生職業生涯規劃中有著重大的現實意義。高校輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，應當借助正式和非正式的測評工具，引導幫助學生從興趣、性格、技能、價值觀等方面進行自我探索，根據測評結果進行準確、科學的分析、評估、決策，引導學生更好地開展職業生涯規劃。當然，職業生涯規劃并非一錘定音，而是根據時間和經歷的發展變化而有所調整改變，大學生應當在實踐中深入探索自我，根據現實情況的轉變不斷調整自己的職業規劃。
【參考文獻】
[1]創新職業指導——新理念[M]. 中國勞動社會保障出版社，2005.
第9篇：大學生綜合測評范文
關鍵詞 精神衛生 干預性對照實驗 心理亞健康大學生 高職高專doi：10.3969/j.issn.1007-614x.2012.30.140
據媒體報道，全國高職院校已達1200多所，其招生與畢業人數已占普通高校50%。高職大學生作為一個特殊群體，其心理亞健康狀況更具特殊性。有研究顯示：高職大學生心理亞健康水平比國內普通人群高，心理障礙檢出率17.8%，并有繼續發展趨勢。又有研究顯示，有13%的高職學生存在各種明顯心理問題。本研究針對高職學生心理亞健康問題，選取河南工業職業技術學院心理亞健康大學生，采用3種干預方案，進行為期8周干預，研究不同干預方案對高職院校大學生心理亞健康改善情況，為高職院校心理亞健康大學生的優化、轉軌提供一定參考。
資料與方法
用有關篩查方法從河南省工業職業技術學院大學生心理檔案中選出心理亞健康大學生約80人[1]，通過專業精神科醫生逐一進行精神科結構性面談，排除重大精神疾病、神經癥及相關心理疾病，征得自愿參與本實驗75人，并隨機分為4組，平均年齡18.1±0.93歲，其中女38人，男37人。
方法：⑴太極拳訓練干預組（簡稱太極拳組）15人，采用24式太極拳，集體組織在學校同一教室，由專業太極拳教練帶領鍛煉。具體要求：①每周固定時間、固定教師2名，安排固定場所鍛煉。②鍛煉強度基本控制在中等水平。③本干預8周，每周2次，每次時間60分鐘，計16次。④累計缺席4次作為無效干預，不做統計學處理。⑵認知行為互動取向團體治療干預組（簡稱團體治療組）17人。干預要求：①由專職2名心理治療師以認知行為團體訓練為主，采用楊眉[2]、張新凱等治療模式[3]。②本干預8周，每周2次，每次90分鐘，計16次。③累計缺席4次，做無效干預，不做統計學處理。⑶綜合干預組（簡稱綜合組）17人，即進行太極拳訓練同時結合認知行為互動方向團體治療。干預要求：①結合以上兩項干預要求，固定老師，固定心理治療師，固定時間，即每周太極拳訓練2次，60分/次，8周16次。每周錯開時間認知行為互動方向團體治療2次，90分/次，8周16次，合計綜合干預32次。②累計缺席4次做無效干預，不作統計學處理。空白對照組（簡稱對照組）26人，不作任何干預，但與干預組同時進行測評。
評估方法：干預前后選用癥狀自評量表（Scl-90）進行干預前后測評。此量表在干預開始前1周完成第1次測評，干預8周結束后實施第2次測評，干預3個月實施第3次測評。據干預后第2次測評結果評價干預效果。問卷回收率及有效率100%。
結 果
各組干預前后自身測評太極拳組除抑郁因子外，團體治療除軀體化因子外，其余各因子分差異均有統計學意義（P值均0.05），綜合干預組干預后Scl-90總均分、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、軀體化各組間差異均有統計學意義。干預后3個月后測評，綜合組Scl-90各因子分與綜合組干預后各因子分大致相同，說明其遠期療效較顯著。見表1。
討 論
太極拳組訓練干預效果：調查顯示太極拳組干預后Scl-90總均分、強迫、人際關系敏感、焦慮、恐怖均低于同期對照組，提示太極拳訓練對改善高職院校大學生心理亞健康狀況整體效果好，對改善焦慮、恐怖、人際關系敏感等癥狀效果明顯。在本訓練中，太極拳重要特點“體松心靜”。這是一種很好的放松訓練的獨特方法，帶領人進入放松自然身心狀態。通過反復有意識練習形成固定的隨意習得行為，使放松成為生活中習慣反應模式，可迅速改善癥狀，降低肌緊張，減輕焦慮。劉篤濤研究認為[4]，太極拳獨特運動形式對大學生心理具有很好調節作用，練習年限越長，心理健康水平越高。
團體治療干預效果：經過8周團體干預，團體治療組干預后Scl-90總均分、強迫、抑郁、焦慮、人際關系均低于同期對照組，提示團體治療對改善高職院校大學生心理亞健康有其獨特作用。團體所創設的社會心理條件一旦與個體心理問題產生的條件相一致或類似時，個體自我在一種全新的、深刻認識加上領導者的引導及團體成員互相接納與支持，團體可提供“浸潤式”治療氛圍。足以說明團體旨在改善人的認知，而不是簡單注意“癥狀”。團體活動中引導各成員自我探索、自我暴露、協助成員更深入認識自己，在團體互動中挖掘個人潛能，經過比較整合，接納更自信，體驗到彼此不同，進行接納、尊重別人，針對其非理性認識加以澄清，建立正確人際理念，用良好積極的認知獲得個人成長及發展動力。由于其簡便易行，在高職院校中易于推廣并易被廣大學生接受。
綜合干預組：即兩種干預方案的綜合，研究結果提示，綜合干預對大學生心理亞健康整體轉化有顯著效果，對焦慮、抑郁等情緒改善效果十分明顯，對軀體化、強迫、人際關系等改善效果非常顯著。表現在Scl-90總均分、軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮等因子得分低于同期對照組，差異有統計學意義。綜合干預中，太極拳組從行為治療角度進行干預，團體治療主要從心里支持、自我接納、不合理理念暴露積極的多層次認知改變進行干預，綜合干預是二者有機體，效果優于單一干預組。3個月后再測Scl-90各因子分顯示綜合干預組遠期療效明顯且優于各單一干預組。
綜上所述，在高職院校中應大力提倡通過設計實施團體訓練與有氧運動相結合方案，提高高職院校心理亞健康大學生心理健康水平，以利于更好走出校門，服務社會。
參考文獻
1 裴雯.不同放松訓練方法對改善研究生心理亞健康狀況研究[D].貴州師范大學碩士學位論文，2006.
2 楊眉.大學生社交焦慮集體心理治療[J].中國心理衛生雜志，1997，4：247-248.3 張新凱，吳文源，張明園.社交焦慮障礙的認知行為集體治療初步結果[J].上海精神醫學，2005，3：129-130.
