生活中的數學問題精選(九篇)
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第1篇：生活中的數學問題范文
今天，媽媽帶我去菜場買菜。菜場里的菜可多了！我和媽媽邊走邊看，不知不覺地來到了買榨菜的地方。我說：“媽媽，我們買一袋榨菜吧？”媽媽說：“好吧！可是你要回答一個數學問題，四袋榨菜是一元錢，一袋是幾元錢呢？”我思考了一會兒說：“2元5角。”媽媽說：“再想想！”“哦！我想了一會說：“應該是2角5分。”我說。媽媽笑著問我是怎么算出來的，我說：“我是拆開來算的，一元錢買二袋，每袋是五角錢，五角錢再買兩袋，每袋是2角5分，就等于一元錢買四袋的價錢。“媽媽說：“你真聰明，答對了，這包榨菜給你當獎品！”
我的反思
以前，我一直有一個壞毛病，就是上課屁股坐不住，總是要離開位置，為這個毛病，媽媽不知道說了我多少次，但我總是耳邊風，改不掉。前不久，我在老師和媽媽的幫助下，想了一個好辦法，就是讓老師每天記錄我上課的表現，這招果然有用，我漸漸地改掉了這個壞毛病。但是老師說我還有一個壞毛病，就是上課愛插嘴，但不知為什么，我想努力地改，但是上課一興奮，就不由自主地說出來了。我下定決心到五月底一定要改掉這個壞毛病，請老師和媽媽看我的行動。
第2篇：生活中的數學問題范文
一、高中數學生活化教學的優勢
1.提高學生的學習興趣
學生缺乏對高中數學學習的興趣是一直困擾高中教學質量的原因.高中教師要依據學生的學習情況，制定合理的教學策略讓學生認識到學習數學是一件有趣的事情.而且高中數學的教學知識和生活嚴重的脫節，學生學習數學的時候不能憑借生活的經驗來解決數學問題，也就增加了學習的難度.進行生活化的教學可以加強學生對數學的理解，將社會生活和數學知識聯系在一起，培養樂于探究的能力.
2.加強對數學的理解
知識大都是比較抽象的，學生學習生活化數學的時候就能夠認識到數學知識是有用的，在課堂上主動地聯系社會生活，能夠加強實踐的活動能力和探究能力.在生活化教學過程中，學生意識到數學在生活中發揮著重要的作用，尤其是在解決生活實際案例的時候，明確數學來源于生活，數學要應用于生活.
3.積累生活經驗
高中數學生活化教學可以幫助學生積累生活的經驗.教師給出了生活中經常出現的數學問題，就會讓學生在遇到實際問題的時候是用數學的思維來進行解決.在課堂上解決實際問題之后，就會培養學生用數學知識解決數學問題的能力，用數學的眼光來看待生活從而發現生活的美好.在社會中遇到真實情境的時候，可以使用數學積累生活經驗.
二、高中數學生活化教學的運用策略
1.明確生活化數學的分類
高中數學其實處處充滿了生活的氣息，和現實社會的客觀現象聯系非常緊密.教師要找到高中數學和生活的聯系，幫助學生進行生活化的學習.生活化數學分為以下幾大類：第一類，生活經驗類.生活經驗類的數學問題主要是來源于社會生活，在社會生活中經常會發生的實際問題，學生可以使用數學的知識來進行解答.例如，某公司為了實現五百萬元的營業目標，要制定一個激勵的方案，在利潤達到十萬的時候，按照原利潤進行獎勵，并且獎金隨著利潤的增加而增加，但是獎金總數不能超過5萬元，獎金要低于利潤的25%.請為公司設計一個獎勵的具體模型.第二類，社會常識類.有一些數學知識和社會常識緊密相關的，例如在學習統計的時候，有這樣的例題：“使用居民身份證號碼來統計春節聯歡晚會的收視率.隨機抽取一個數，這個數的后三位，就是要調查的對象.請問這樣的抽樣調查方法是否具有針對性和代表性？”高中生一般都是剛開始辦理的身份證，對自己的身份證號碼特別感興趣，這樣的題型就可以讓他們增加數學常識，提高對數學學習的欲望.第三類，問題優化類.高中數學經常會遇到最優解的問題，例如，某賓館一共有一百個房間讓游客居住，每個房間定價是180元的時候全部住滿，每增加十元就會有一個空閑房間，游客住房間就需要20元的維修費用，那么房間定價是多少的時候可以獲得最大利潤？
2.營造良好的生活化數學情境
高中數學的教學目標之一就是培養學生的數學思維，教師僅僅在高中數學課堂講課過程中并不能完成這個教學目標，只有讓學生在社會生活中，應用數學才可以增強社會生活實踐能力.良好的教學情境是開展生活化教學的前提，高中數學教師要掌握生活化情境教學方法的策略，依據學生的實際情況，合理地設置教學目標與教學安排，讓學生能夠主動地進入到課堂學習中.在生活化情境營造過程中，教師要充分考慮到高中生的性別年齡生長環境、思維差異，盡量地加入生活化和具體化的數學概念，降低學生理解上的難度，提高學習的欲望.教師可以使用多媒體等先進的方法來進行生活化教學，這樣有助于營造良好的教學情境.對于一些情境特別復雜難以說明白的，教師就可以借助多媒體的優勢，讓學生在聽覺和視覺的刺激之下，來進入到生活化環境當中.
3.在數學問題中進行生活化教學
高中數學一方面是讓學生掌握生活的經驗和方法，另一方面就是引導著學生應用這些規律.因此高中數學教材中經常選擇了在社會生活中具有典型代表性的實際案例，這樣能夠突出數學的學習方法和學習理念，增強學生的適應性.教師對高中教材進行合理的解讀，就能夠挖掘到教學的資源，讓學生主動地發現數學思考的問題，增強解決數學問題的能力.比如教師在進行平面垂直和直線判定性質的教學時，就可以給學生設置這樣的生活情景：“電線桿與地面，旗桿與地面，路燈與地面，這三者之間有什么差別？通常在蓋房的時候，都會使用鉛垂直線，來看一下墻角是否是整齊的，這樣做有什么科學依據？”學生在思考這兩個問題的時候就會對平面以及平面垂直有更加深刻的認識.使用生活中的數學問題，來引發學生對數學學習的欲望是教師經常使用的方法，將知識作為出發點，將問題作為引導者，就可以讓學生順利地完成知識的過渡，降低了數學的抽象性.
4.在數學應用中引入生活化教學
第3篇：生活中的數學問題范文
【關鍵詞】數學；實際問題；措施
《義務教育數學課程標準》中規定：“讓學生以已有的生活經驗為基礎，在教學中引導學生將生活中的實際問題抽象為數學問題并運用已有的知識進行解釋運用，讓學生解決問題的過程中，得到關于數學理解能力、思維能力、學習態度、價值觀等多方面的進步與提升”.傳統的數學教育與生活聯系并不十分緊密，而通過與實際生活相結合的數學教學方法讓學生可以更好地觀察生活、學會數學思維，感受所學知識與生活的聯系.
一、小學數學與實際問題相結合教學中存在的問題
（一）教學內容和教學模式與學生生活差距大
教學內容是老師向學生傳授知識和培養數學能力所運用的教材，傳統的觀念認為教學內容就是教材中包含的內容.但目前教師在教學過程中不能很好地將學生的生活中的實際問題與要求掌握的教學內容進行結合，大部分教學內容距離小學生實際生活太遙遠，例如：黑兔白兔、加工一批零件、修水池等內容，學生在學習的時候會覺得很乏味，沒有共同感，難以激發學生的好奇心與積極性，教學效果不佳.
（二）數學教學的理論性和生活化關系不能得到正確處理
素質教育下的教學目標是不僅讓學生能掌握系統的數學知識，也要能在實際問題中應用知識.但在教學中，許多老師并不能很好地處理理論化與生活化的關系.有的教師只注重理論教學，不能從實際生活中挖掘問題，讓學生生活情境中發現、探索知識，學生學到的只是數學符號與公式，學生的思維模式不能在實際問題中得到良好運用.
（三）教學評價不與實際生活結合
教學評價是檢驗教學成果的重要方法，可以在很大程度上激發學生的學習熱情.在教學與實際問題相結合的教學模式下，只以考試成績作為評價標準的評價方式已不適用.數學教學與實際問題是為了提高學生解決問題的能力，在采用新方式的教學活動中，傳統教學評價會打擊學生的學習熱情，讓學生因為在考試中的分數不佳得不到老師的認同，覺得只有考試得高分才是學習的目的.教學評價的不合理會影響學生的學習態度，降低學習熱情，是新模式教學中存在的問題.
二、結合實際問題，促進學生靈活的學習數學
（一）教師應樹立教學與實際問題的結合的教學理念
教師是學生學習的引導者，想要讓學生在實際問題中學習數學就應用生活化的教學理念來進行教學，引導學生關注自己生活中的數學問題，并加以解決，讓學生感受實際生活與課上相結合的豐富多彩的學習過程.
（二）教師要善于發現實際問題與教學內容的結合點
為讓學生感到數學是存在于生活中的一門學科，引導他們在實際問題的解決過程中應用數學知識，教師在進行教學內容的講解時，要積極尋找與教學內容契合的生活中的實際問題，并在課堂上向學生展示，引導學生思維.小學生的思維能力還較弱，通過熟悉的實際問題，可以讓學生更好地理解、形象化教學內容.通過將實際問題與教學內容結合的教學方式，學生可以形象生動地理解教學內容，達到更好的教學效果.
（三）教師在設計教學模式是應盡量加入實際問題
教學模式是課堂教學的主體，想要讓學生在課上更好地構建知識體系，與實際問題結合，能夠引起學生學習興趣、加強學習印象的教學情境是影響教學效果的關鍵.在設計教學情境是要與實際生活結合，例如：在學習“認識人民幣”的課上，可以導入三個學生在買文具時的情境，激發學生學習熱情，喚起學生的生活經歷.再開展教學時會更加容易一些.在講授課堂知識時，將課堂內容在實際問題中體現，加深學生的理解，例如：在進行加減運算的課上，可以提前準備20顆水果糖，告訴學生獲勝組會得到分配權，然后從總數中拿出8顆，問學生還剩多少，將學生的結果在黑板上進行顯示，并進行講解，通過很貼近生活的實際問題，在達到較好教學效果的同時，也引導了學生在生活中應用數學知識的思維.
結束語
小學數學是學生培養數學學習方法與思維模式的關鍵時期，改變傳統的只教授理論知識、學生沒有主體性的數學教學方法，讓數學與實際生活結合，讓學生能輕松愉快地獲得知識.雖然目前在實際生活中應用數學解決問題的教學模式還存在一些不足，但相信在廣大教學者的不斷努力探索下，在實際問題中學習數學會得到越來越多的認同與應用.
【參考文獻】
[1]何香妮.從解決實際問題角度學習小學數學[J].課程?教材?教法，2013（07）.
[2]張春紅.新課改下小學生學習數學的教學研究[J].教育教學論壇.2012（50）.
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第4篇：生活中的數學問題范文
關鍵詞 數學生活化；存在的問題；解決對策
中圖分類號：G622.41
文獻標識碼：A
文章編號：1007-7316-（2014）01-
誠如摘要中講述的那樣，現在初中數學的生活化教學理念已經讓很多教師所接受，但是隨之而來的問題也有不少，如何更好的將生活數學，與初中數學有機的結合，是我們從事初中數學教學工作者所要面對的重要問題。如果不能很好的將其解決，那么初中數學教學生活化的教學方案將是初中學生學習數學的終結者。
生活化教學在初中數學教學中存在的問題
事實上，每件事情在嘗試之初要經歷這樣或那樣的問題，而生活化教學也是如此，很多人覺得數學生活化沒什么不好的，可就是有一點，他們忘記了學習，不僅僅是生活，還是知識的囤積。沒有理論的學習，沒有系統的學習，在生活化的例舉也會使人無法理解一些問題。這就是教學重點不突出的問題
目前出現的主要情況是有些教師在注重教學生活化的時候，沒有合理的例舉生活中的例子，有時候導致學生對生活，和教材兩模糊的情況出現。例如，有些教師在講解一元一次方程的時候，會出現這樣的問題，如果一個家庭每個月的收入與之初分別是，3000元與2500元，剩下的錢作為積蓄存儲到銀行中個，那么在不考慮銀行儲蓄利息的情況下，他們需要多長時間才儲蓄到10000元。這道習題的解題正思路是，首先算出每月所剩下的積蓄有多少：3000-2500元，設他們需要X個月才能儲蓄到10000元。解題的方程式就出來了：（3000-2500）*X=10000.然后將方程揭開即可了。但是這道題中個出現的問題是，它雖然是一道生活化的習題，但是他沒有符合實際。實際的情況是銀行不可能沒有利息，而且還涉及到一些存取方式的設定，那么這個習題就不是一道合格的和生活化習題。那么在實際生活中，有些學生就只會計算本金的存儲數而不會計算利息的產生，以及不知道哪種存儲方式是最為有利的存儲方式。
還有一些教師忽略了課本的，沒有很好的結合教學課程，導致學生理論基礎不強，分析問題與解決問題的時候，沒有很好的理論基礎做支撐，想不出解題思路與解題對策。有很多老師在課堂上例舉生活中的例子，可以說是天花亂墜，豐富多彩，而對與教材上的理論基礎，卻講授的很少，導致學生在學習過程中理論基礎薄弱。最終實際檢測的時候，并不能很好的進行解題。
生活化教學在初中數學教學中的作用對策
要想解決生活化教學在初中數學教學中起到的作用，首要的一點是要明白，教學生活化，僅僅是教學工具的一種，是要讓學生對數學的學習和理解更加深入，透徹。所以筆者認為初中數學教學生活化應當遵循一下原則進行。
（一）對學生進行“生活化教學”的理論講解
首先要讓學生明白，數學是在生活的基礎上抽象出來的一門學科。他既來自于生活，也要高于生活。首先要講授給學生學生基礎理論知識，要讓學生明白，數學的計算和解題思路，是需要認真研習和大量的練習才能對初中數學學科熟練掌握。
（二）教學內容聯系生活實際
要讓學生聯系實際生活，多方面考慮問題，練習他們的發散性思維能力。對于這一點，教師要注意例舉生活中的例子的時候，一定要恰當，合理。要考慮多種生活實際因素，并且告訴學生在例舉生活化例子中被忽略的因素有哪些，在生活中要注意那些被忽略的數學因素。而且舉例的時候要注意例舉一些學生經常關注的問題，比方說圓形的形成，可以例舉秋千的360度蕩漾，最后走過的痕跡，形成一個圓形，等等。
（三）作業布置中體現生活
要讓學生自己在生活中尋找數學學習的影子，要合理布置作業，在作業布置上，要注意生活化的作業，和理論學習的作業定量比例一定適當，不要過于偏重于哪一個方向，也不要故意忽視掉哪一個方面。對于課本上的習題，和生活中的例舉，一定要讓學生理論聯系實際，而絕不能讓學生學習到最后，成為一個只知算數、解題的書呆子，更不能讓學生在生活中遇到數學問題的時候，無法利用已學過的理論知識解決這些生活問題。
（四）評語合理化的與生活結合
初中的數學老師與學生交流的主要途徑就是在課堂上，而課下的交流就主要是靠著作業評語來進行了。許多初中數學老師，對于理論基礎等知識的儲備可以說是無可挑剔的，但是當面對學生的作業修改時只是針對習題進行評語是不夠的。還要注意對學生的啟發和引導，在應用題的評語中要有生活化的影子，總之還是那句話，要讓學生知道初中數學是來源于生活，而高于生活的學科。同時要讓學生快樂的學習就要注意評語的語氣和內容，當學生的出現理論性錯誤的時候，要讓學生知道，數學理論的理解不僅僅是局限于公式的套用，還要有細心的分析和解剖能力。當學生出現應用性習題的錯誤時。教師的評語可以是參照習題，聯系生活中的實例，進行修改。
三、結語
總之，無論是生活化教學在初中數學教學中起到了多大的作用，請各位教師注意，它始終只是各個教學手段當中的一個，還希望各位同仁可以正視其在教學中的作用，不要忽略其他教學方式的運用。只有這樣才能讓學生在初中數學的學習中快樂成長起來。
參考文獻
第5篇：生活中的數學問題范文
關鍵詞：數學 教學 問題
中學數學教學改革深化的重要標志，是學生學習方式的變革，學生在主動學習過程中，能夠具有獨立性和自主性，主動探究，學會質疑、發現和解決問題，獲得數學智能的提高和身心素質的發展。其中，激發學生的問題意識很重要，只有激活問題意識，才有可能養成探究和發現問題的習慣，進而學會解決問題，提高數學水平。因此，在數學教學過程中，激活和培養學生的問題意識，最具數學教學改革的意義。所謂問題意識，是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的懷疑、困惑、研究的心理狀態。它在學生的數學思維認知活動中占有重要地位，是提高學生數學知識和技能的前提和基礎。我們假設，初中數學教學過程，致力于激活、引發學生的問題意識，讓學生在主動學習過程中，深入探究，圍繞學習內容，嘗試尋找和發現問題，然后一個問題一個問題的解決，在解決問題的過程中，熟練數學知識，提高解決數學問題的能力。這一學習方式的變革，需要教師轉變教學方式，借以形成學生問題意識的情境，激活學生問題意識，學生主動參與，自主探究，獲得問題發現和解決的主動權，進而獲得知識和技能的掌握，提高數學學習創新的能力。
新的課程改革，其質量觀是培養富有創新精神的新一代，而具有數學問題意識，善于發現和提出數學問題，是學生學習好數學的基本要求，課改的深化現在已經到了養成學生數學問題意識，培養數學創新能力的時候了。這需要教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，于問題中探究，促進學生在教師引領下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養學生的數學創新精神與實踐能力。那么，教學實踐中，該如何激活學生數學問題意識呢？
1.教師要善于引導
引導學生嘗試接觸問題、發現和解決問題，這是高境界的教學方法，比直接給答案好的多。通過挖掘教材中矛盾的因素，引發學生的認知沖突，讓學生積極思考并發現問題，交流經驗，明確相關事實，這樣學生思維處于最佳激活狀態，學起來特有興趣，容易提出問題。
在教學過程中，師生都是主體，但教師還有主導的作用。教師通過主動地指導學生，為學生發現問題當好踏腳石和敲門磚，激起學生的問題意識，并逐步解決數學問題。例如，在“角的度量中”，我先請同學們試著量∠AOB的度數讓學生分組進行實踐操作后，相互交流度量方法。由于我出示的角不是水平放置的，因此方法比較多。在各組代表發言后，由其他同學自主認同或者反對，教師適時追問有關問題，最后師生共同歸納出方法：“點點重合、邊線重合、看位置。”這樣的教學體現了教師與學生為主體。在這個過程中，教師不能替代學生做所有的事，也不是無目的地放任學生合作探究。而是及時給予方法指導，進行活動調控，保證學生始終有目的地進行合作探究活動，從而每個人都能參與其間，獲得思考和發現問題的機會。一般的，對不同的學生做不同的提示，數學基礎較差的，引導更直接一些，基礎較好的，問題導引可以相對深刻一些，這樣因材施教，不同的學生都能開竅，在思考中激起問題欲望，逐步發現問題。
2.創設問題情境
在一定的情境中學習可以提高專注力。數學問題情境的創設有利于激發學生的數學問題的意識，進而主動探究，深入學習，提高成績。一個好的問題能夠吸引學生的注意力，并會想方設法去尋求答案。在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產生一些新的問題。如果學生對學習活動不感興趣的話，就會表現出一種厭倦的情緒，就不會有質疑問難的欲望。
教師可以在引入課題時設置問題情境。開始上課引入教學內容的時刻，教師通過故事引入、數據引入、場景引入等等，設置問題情境，使學生感到有問題存在，感到自己需要問個為什么、是什么、怎么辦，這時候，學生思維被啟動，意識越強烈，思維越活躍和深刻。能激起學生問題欲望，進而融入教學內容。《平面直角坐標系》中關于笛卡兒的故事；《一元二次方程根與系數的關系》中關于韋達的故事；勾股定理的歷史典故等等，都是創設情境激發問題意識的好案例。也可以在探究過程中設置。在數學知識的探究過程中，問題意識越強烈，學生的學習情緒就越高漲，有利學生思維的發展，有利于培養學生的探究能力和創造能力。例如，我設置這樣的情境：有A、B、C三戶人家，現要在他們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離都相等，此井該挖何處？請你畫一畫，說一說。問題的提出，引起了學生的討論和猜測。接下來很自然得到：此井應挖在過A、B、C三點的圓的圓心上。但該圓的圓心的位置如何確定呢？教師的追問揭示了問題的實質，也導出了課題，學生的探究的欲望被激發，畫圖、思考、討論，也有些學生仔細去看教材。當然，問題情境的創設，應從學生的生活經驗和知識經驗出發，要既能激發學生的學習興趣，又具有接受性、障礙性和探索性。
3.指導學生在應用中發現問題
第6篇：生活中的數學問題范文
【關鍵詞】讀書 高職學生 人文素質
一、讀書的重要性
古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”哲人也說：“書籍是人類進步的階梯。”幾千年來，世界文明主要是通過書籍來記載和傳承的，而我們每個人則是文明世界里的一滴水、一粒沙。雖然渺小，但卻感受著、體驗著這個世界，是文明的創造者之一。讀書，使我們變得不再渺小，充滿力量。多讀書，可以足不出艫卦畝潦瀾紓驚嘆和感知文明的偉大，認識人類的平凡，制定明確的奮斗目標。多讀書，可以學習更多知識和經驗，發現和查找自己的不足，不斷改正和進步，調整自己前進的方向。多讀書，可以讓人變得聰明、智慧，去分析問題、解決問題，戰勝對手和自己，從而開拓新的里程碑。多讀書，可以讓人知書達禮，“腹有詩書氣自華”，與人溝通交往，展示自己的素養，獲得更多的機會。多讀書，可以讓人心情愉悅，豐富人的精神世界，調節身體的血管流動，促進身心健康，何樂而不為？多讀書，可以關系到一個民族的素質，關系到國家的興旺與發達。一個不讀書的人是沒有前途的，一個不讀書的民族也是沒有前途的。高職院校學生的讀書狀況，影響到學生的綜合素質和職業之路，影響到企業發展的狀況和祖國建設的未來。
二、高職生的讀書現狀和分析
2016年世界讀書日調查發現，國人年讀書量不足5本。我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.77本，遠低于韓國11本，法國20本，日本40本，以色列64本；人均每天讀書13.43分鐘。國人尚且如此，高職生的讀書情況亦令人堪憂，經過我這一年來給高職新生上課兼管理的工作總結得出，他們讀書的量與質都比較低，存在的主要問題是缺乏良好的讀書習慣，他們的讀書意識不強、讀書時間不多、思考能力欠佳、依賴網絡閱讀、具有盲目性等。
1、缺乏良好的讀書習慣。由于家庭教育一直缺少讀書的熏陶和引導，學生家長的閱讀時間就少甚至為零，怎能去苛求孩子天生愛讀書呢？上大學前的學校教育雖說是素質教育，但是高考的指揮棒決定了應試才是王道，題海式學習擠壓了學生本可以用來閱讀課外書的時間，久而久之，由于讀教科書和考試成績是緊密連接在一起的，多數學生對讀書的感覺是辛苦、是艱難的，甚至失去閱讀的興趣和勇氣，更談不上體驗閱讀的樂趣。
2、對課業學習不求甚解。由于中學學習效果和高考成績等因素，決定了高職生的理論學習能力相對薄弱，無論是專業課還是公共課，他們上課一般缺少一邊聽課一邊做筆記的習慣，缺少深入思考的習慣，更不愿意精讀深鉆，只是做到基本完成課業，簡單湊合地應付期末考試。更有甚者，上課不帶書和筆，要么聽不懂，要么不在聽，最后只是復習突擊幾套題庫，考試碰運氣。
3、較為盲目地碎片化閱讀。信息化、網絡化普及的時代，帶來了更加自由的學習、實踐、娛樂的空間，同時也造成他們在多元選擇時的盲目性和比較浮躁的狀況。他們不愿讀書、不愛讀書，難得的閱讀多存于網絡之上――各種碎片化的閱讀。網上的點擊式閱讀，如蜻蜓點水般量多而不精。即便是讀書，大多是休閑、時尚、實用和功利類的圖書，經典名著和各類專業性讀物甚少。
三、讀書活動的一些推廣嘗試
基于讀書對人類的重要作用，針對高職院校學生讀書的現實和特點，必須采取可行性措施加以改正和推進。開展各種讀書活動，目的是使高職學生養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的良好習慣，引導學生實現從“開卷有益”到“堅持閱讀”再到“享受悅讀”的轉變，豐富學生的精神世界，陶冶情操、提升品位，培養學生的人文素質，陶冶情操，幫助學生從書中汲取知識、獲得智慧，提高他們的綜合素質。
1、在人文素質類課程上，督促學生課下讀書來輔助授課。比如，在《思想道德修養與法律基礎》課程里，推薦小說《解憂雜貨店》，讓學生從有趣的小說情節切入，堅持讀完一個個看似孤單、實則聯系緊密的人物故事，從中獲得對理想的認識、對愛情的堅守、對事業的拼搏等思考和理解，正視自己，慎重選擇，堅持實現。同時，由各系部結合專業課，給學生推薦適合的讀書清單。這樣，可以幫助教師和學生提高課堂的延展性，收獲更多。
2、利用主題班會等時間，每月設立共讀分享。可以由輔導員、班主任或者學生干部組織，從好習慣的學習與養成開始。《把時間當作朋友》、《時間管理幸福學》等時間管理類書籍，可以引導學生意識到時間對于人生的重要意義，以及如何做好時間管理，拓展人生的寬度。
3、學校圖書館除了及時引進各類書籍之外，還應密切關注學生的需求，多搞些活動來吸引高職學生的關注度，提高學生讀書的參與度，從而擴大整個學校的讀書氣氛。比如新書宣傳、重溫經典、圖書漂流等，讓書香伴隨更多的學生，漂到教室、食堂、宿舍乃至校外的公交車上。
各類推薦書單，好書的選取最為重要。對教師的要求就是多讀書，發現適合高職生閱讀的好書，按照課程或年級需要推薦給他們，采取必須和自愿相結合的方法，如：設置必讀和選讀書目，自愿閱讀和一起共讀等形式，在高職生中做分類性、堅持性地推廣。結合他們依賴網絡閱讀的特點，推廣優秀的手機閱讀APP以及好的閱讀方法。有序推進，著重落實，最終達到教師提高自身，教師引導學生，學生互相帶動，學生影響教師的校園讀書行為和愛讀氛圍。
四、結束
人生是一場馬拉松，你可能拿百米沖刺的速度跑完馬拉松嗎？哪一個馬拉松冠軍獲得者是一直領跑的呢？我們高職學生可能從小沒有養成良好的閱讀習慣，可能曾經失去讀書的興趣，而當今社會講究的是終身教育，什么時間都可以說是“起跑線”，只要你決定開始改變現狀，那么堅持下去，就有可能發生巨大的變化，獲得可喜的成績。作為教師的我們多讀書，引導學生多讀書、讀好書，往往能幫助學生成為人生長跑的贏家。所以，堅持下去――靜待花開。
第7篇：生活中的數學問題范文
關鍵詞：生活中的數學問題；數學模型；課堂教學策略
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-091-1一、解決生活中的數學問題
根據皮亞杰的心理學理論，小學高年級學生仍然處在認知發展的具體運算階段，即形象思維發達、抽象的邏輯思維能力還未成熟。此時的特點是思維的內容和形式不可分，因而高年級學生的數學理解離不開問題情境。出于這種教學理念的理解，教師在實際教學中非常注重創設一定的生活情境，讓學生在情境中“學習”解決實際問題的方法，但是往往對數學知識之間的內在聯系、數量關系的分析重視程度不夠。由于生活情境是千變萬化的，當學生面對新的生活情境時，會感到陌生進而表現出解決問題的能力不足。
究其原因主要是：其一，數學知識來源于生活，又高于生活，往往教學中注重的是在情境中“學”數學，而非“用”數學去解決生活中的問題。其二，教材對解決問題的分散編排，導致學生對數學知識之間內在聯系的理解和掌握比較缺乏；同時教師在教學中，對常見數量關系的分析，抽象思維能力的培養也缺乏必要的重視，不能有效增強學生發現數學問題、解決生活中數學問題的能力。其三，教材中的解決問題部分，從例題到習題的題型豐富，跳躍性較大，關注了問題解決的策略，但是缺少了必要的模仿鞏固及數學模型的建立，部分基礎薄弱的學生面對問題時手足無措。
解決問題是一種積極探索和克服障礙的活動過程。它所采用的途徑和方法是新的，至少其中某些部分是新的，這些方法和途徑是已有數學知識和方法的重新組合。組合的過程中面臨著思維的判斷與方法的選擇，讓學生理解并掌握必要的簡單數學問題模型可以有效降低解決問題的難度，也是學生能夠順利解決生活中數學問題的關鍵。比如小學數學中常見的數量關系、圖形計算公式、周期規律等。在小學數學教學中我們不能要求學生用高深的數學知識去為某一實體建立數學模型，但作為教師的我們應當了解數學模型及建模思想，并在教學中滲透這種思想。我認為在解決問題的課堂教學中，要讓學生經歷五個環節：“情境感知、數學理解、模型建立、問題解決、情境拓展”。關鍵是讓學生經歷兩次轉化：“情境感知到數學理解”的轉化、“數學理解到模型建立”的轉化。
二、解決生活中數學問題的課堂教學策略
1.情境感知到數學理解
把數學問題還原到生活原型中，讓學生在情境中通過抽象和歸納，發現并提出數學問題，直觀感知數學就在身邊，產生一種迫切的解決問題的心向。這一環節成敗的關鍵就在于設置恰當的問題情境。生活中的數學問題，信息呈現的形式是多樣的，如對話的、文字的、表格的、圖畫的等；有些信息是對解決問題有用的，有些信息對解決問題是沒用的，甚至有時給出的信息是隱藏的，這就需要培養學生搜集信息、處理信息的能力，學生這方面的能力也只有在平時的課堂教學中不斷地訓練才能得到發展與提高，才能讓學生在面對陌生的生活情境時，不感到陌生與束手無策。
2.數學理解到模型建立
在解決問題的教學過程中，能夠搜集信息、處理信息、用數學的眼光提出問題是不夠的，解決生活中數學問題的目標是讓學生運用已有知識和能力發現問題、解決問題，因此還必須讓學生經歷由數學問題到數學模型的轉化，利用相關的工具、數量關系解決問題，這是完成第二層面的轉化。學生是否對規律中的數量關系有深入的認識、是否具備相應的數學表達能力決定了這個層面轉化的成敗，因而對于部分學生來說是有一定難度的。需要教師的正確引導、同學的幫助及激勵性的評價來促進。更重要的是讓學生本人在活動中感知、質疑，在活動中思考、釋疑。形成自己的解題思路，找到對應的數學模型。
3.問題解決到情境拓展
學生經歷“兩次轉化”有效地解決了當前的問題，引領學生從生活走向了數學，用數學的思考與方法解決了生活中的數學問題。可是，學生能列對算式不一定真正學會了這道題。這還夠，有價值的數學是為生活服務的，而生活中的數學問題所存在的情境是鮮活的，并不是一成不變的。所以，教師還要帶領學生再次走向生活。“知其然，還要知其所以然”，我們應要求學生對所學問題的解決方法在頭腦中建立了數學模型后，要對自己所認識的模型會解釋。這樣才會對類似問題的拓展靈活地解答，達到學以致用的目的。這就需要我們教師去挖掘教材中、生活中的數學資源，與學生一起走進生活。
第8篇：生活中的數學問題范文
摘 要：隨著我國經濟的逐漸發展和社會日益穩定，人們對教育水平的追求也不斷地加強，數學作為在生活中經常使用的學科，它的教育水平一直是大家關注的重點，其中在小學課堂上增加學習的樂趣同時也成為教育界的重點關心內容。在教育創新發展的背景下，小學數學的學習方式有了一些趣味性的改革變化，包括數學問題生活化、體驗學習的樂趣及數學語言生活化等，這些變化會幫助小學生增加學習數學的興趣，同時對我國教育方向的確定也有一定的借鑒作用。
關鍵詞：小學數學；生活；樂趣
一、課堂上的興趣激發
1.數學問題生活化
數學來源于生活且應用于生活，小學生正處于一種對周圍環境好奇觀察學習的年紀，教師應該針對小學生該階段的特殊行為和心理，將教材書中的數學題有機地改造成充滿生活氣息的問題。小到班級教室中的桌椅數量，大到宇宙天體中存在的數學問題，教師都可以將這些生活中各種各樣的問題融入一些與數學有關的數學知識中，再引領學生投入到數學學習中，讓學生在思考的過程中自主地學習數學。教師將數學問題生活化，方便小學生對數學問題的理解，也可以增強小學生留意觀察生活中存在的各種各樣知識的興趣。
2.體驗學習的樂趣
小學數學的教育主要是對小學生在以后的學習中起引導的作用，因此對興趣的培養占教育任務的很大比重。教師想要讓小學生在快樂中學習數學，就應該創建一些貼近生活和有趣的情境，通過情景再現的方式將數學知識傳遞給學生，可以充分引起學生的探知欲，同時學生在課堂以外的相似的情境中也會偶爾想到學習過的數學知識，并可以應用到生活中。學生就可以在學習數學的過程中了解更多生活中的知識，同時在其中體會到很多有樂趣的數學知識，從而讓小學生在快樂的氛圍中學習數學。
3.數學語言生活化
數學在大多數人的認知里就等同于枯燥的代名詞，因為數學中存在大量難解的專業詞匯，而小學生理解程度有限，小學數學教師應該結合低年齡兒童的心理特點，將抽象的數學語言進行改造，這樣可以方便小學生對數學的理解。教師還可以在不違反數學的嚴謹性的前提下，一定程度地將不易理解的數學語言幽默化或加工成小學生能聽得懂且易理解的生活化的數學語言，這樣可以幫助小學生對數學的理解，提高學生學習的效率。同時將數學語言進行生活化的改變，可以很大地提升小學生對數學的學習興趣。
二、課堂外的數學興趣激發
1.尋找生活中的數學問題，感受數學魅力
小學生學習數學就是為了能在實際生活中應用學過的知識，想要激發小學生學習數學的興趣，就應該促使小學生主動去尋找生活中的數學問題，感受數學的魅力。生活中的數學問題有很多，比如，上街買菜需要用到加減法，對周圍各種圖形的認識，學生也在家庭水電費和手機費的花費金額上，也可以發現一些簡單的數學問題，生活中存在無窮無盡的與數學相關的知識，對這些問題的思考，將引領學生更加熱愛數學的學習。
2.探討式解決問題
探討式解決問題要求學生充分發揮自己的知識和經驗，通過與周圍人的討論和交流去尋找數學問題的解決方法。教師提供給學生在課堂外需探討解決的數學問題，學生針對教師布置的問題首先進行主觀的思考，思考幫助形成自己的想法后，與其他的學生進行相關問題的討論，學生可以通過一個問題向周圍的其他問題進行擴展，這樣不僅幫助了學生學習數學知識，還會在一定程度上培養學生自主思考的能力。探討式解決問題將可以最大限度提高小學生發現數學問題和解決數學問題的能力。
3.作業布置生活化
近年來，我國教育改革強調的改革內容就包括對學生的作業進行“減負”，小學課堂以外作業布置生活化完全貼合教育要求。教師給學生布置的作業可以減少書本中的練習題，增加更多思考和實踐相關的作業，比如布置學生陪家長去外出買菜，將計算價錢的工作設置為數學作業，還可以將學生與家長之間的數學知識互動作為作業，將數學作業布置得更加生活化，可以減輕學生的課業壓力，同時家長與孩子之間的互助也會增加家長對學生數學學習知識的了解。數學作業布置生活化能夠增強學生對數學學習的樂趣，從而使其喜歡學習數學。
隨著時代的更迭與文明社會的進步，社會各界都應該主動思考小學數學教育中增加更多的樂趣，這樣才會幫助小學生提高對學習數學的主動性。總之，想要在教育方法不斷創新的背景下讓小學生在學習數學的過程中增加積極性，就應該促使小學生尋找生活中的數學問題來感受數學的魅力。探討式解決問題和作業布置生活化這些方法在一定程度上能夠激發小學生在課堂外的數學興趣，將學習數學變得充滿生活樂趣，對學生將來的發展也有著積極意義。
參考文獻：
第9篇：生活中的數學問題范文
一、構建生活情境，引出數學問題
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在課堂教學中，我們教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“加減混合運算”時，上下車問題是一個普遍存在于生活中的現象，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。我在教學中構建了上下車的生活情景。師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？生：好！（電腦顯示坐車、上車、下車的情景）師：車上原有多少人？到站后有多少人下車？又上來了多少人？生：車上原有6人，到站后下去4人，又上來5人。師：那么，這時車上有多少人？你們會算這道題嗎？按照小孩子的思維順序和日常活習慣都會按照條件給出的順序解答。生1：會。6-4=2（人）2+5=7（人）答：這時車上有7人。師：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下車后還剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上來的加在一起就是這時車上的人數。師：還有其他計算方法嗎？生2：有，6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：還有，5-4=1（人）6+1=7（人）。我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考數學問題。
雖然情景是虛構出來的，但是用學生身邊的事情呈現的教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習加減混合運算的應用題時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效性。
二、借助生活經驗，思考數學問題
數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。
在教學“認識圖形”時，教師設計了這樣一個場景：出示正方體、長方體、圓柱、三棱錐，讓同學想辦法讓正方形、長方形、圓形、三角形跳在紙上。孩子們很興奮，也很高興，他們想出了很多的辦法，有的把正方體放在紙上，沿邊畫出正方形，畫出正方形；有的把紙放長方體上，沿邊折一折，折出長方形；有的把圓柱沾上印泥，印在紙上，印出圓形。思考正方形和正方體有什么區別和聯系。通過思考學生知道了平面圖形是一個面，是立體圖形上的一個面。
學生借助自己的生活經驗，發現生活中在各個物體上的平面圖形。
因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生尋找生活中解題的依托，使學生能借助生活經驗思考數學問題。
三、回歸生活實踐，解決數學問題
“授人以魚不如授人以漁”。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，回歸生活實踐，解決生活中的實際問題。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心。教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。返回生活天地，讓數學與生活融為一體。因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數學問題。
例如，教學“人民幣的認識”后，教師創設了這樣一個情境：小熊去商店買東西，商店里有足球、羽毛球，有鉛筆、橡皮、漂亮的鉛筆盒，還有三角尺、地圖、筆記本。三角尺五角一個，鉛筆盒2元一個，小熊要買一個三角尺和一個鉛筆盒需要多少錢？學生解決完這個問題后，可以進行角色轉換，等等，使學生在故事情景中練習數學知識。
現代的數學學習已不僅僅是課堂里的事，它還應該具有開放性、大眾性和社會性。數學教學也應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數學知識。教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。
上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。
數學源于現實，寓于現實，用于現實。在數學教學中教師要充分利用學生已有的生活經驗，挖掘生活中的數學，從生活實際中引出數學問題，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高。
參考文獻：
[1]數學課程標準.北京師范大學出版社，2002，4.
