大學應用寫作課程總結精選(九篇)

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第1篇：大學應用寫作課程總結范文

一、民族地區大學應用寫作教學中的問題

隨著教育改革和教學結構的不斷完善，我國的民族地區大學教育水平和教育質量得到有效提升，但是在大學應用寫作教學中仍舊存在一些問題，對教學活動和教學效果產生了嚴重影響。

1.教師教學任務重

高校已經充分認識到加強大學生應用寫作的重要性，因為應用寫作在社會實踐中獲得了廣泛應用，并得到了用人單位的重視。大學生靈活掌握應用寫作技巧，還能培養其邏輯思維能力和語言交際能力。因此，各大高校的各個專業都應開設應用寫作教學，從而使高校培養的人才能夠滿足社會對人才的需求。但是在實踐的過程中，因為專業的應用寫作教師人數不足，整個院校的寫作教學任務集中在部分教師身上，使教師的教學任務較重，沒有充足的時間針對教學中存在的各類問題進行改進與創新，教學效果并不理想。

2.教師知識陳舊，教學理念落后

還有部分高校雖然已認識到應用寫作教學的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應用寫作水平并不高，且有部分應用寫作教學的教師是由一些學習漢語言文學的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業素養，但是因為其并不是專業的應用寫作教師，在教學過程中通常是按照教材內容開展教學活動的，其應用寫作知識一般都是沿用在學生時代學到的應用文寫作知識，教師的教學知識結構比較陳舊，不能積極創新，教師對教材中的某些知識也存在一知半解的現象，開展的教學活動往往比較保守，不能結合當前社會經濟發展和文化發展需要對應用寫作教學的內容進行及時更新。這樣開展教學活動，雖然大學生能夠學到一定的應用作知識，但是有部分知識已經失去了實踐意義，影響了教學質量。

3.專業安排與教學實際存在出入

在民族地區的大學中，具體的專業課程安排與實際的教學實際依然存在一定的差距。應用寫作課程是文科類學生的基礎性課程，也是其必修課。但是多數情況下，學校發放了具體的應用寫作教材，但除了針對漢語言文學學生開設具體的應用寫作課程，對其他文科專業的學生基本不安排具體的教學。這導致同樣是文科專業學生，但兩者參與應用寫作課程學習的情況卻不同。而實際教學過程中也存在嚴重的專業安排與教學不符的現象。

4.學生漢語基礎差，學習主動性不強

民族大學中的學生有很大一部分是來自各個少數民族的學生，漢語作為其第二語言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學生的漢語基礎較差，學生應用寫作教學中的阻力較大。且隨著近年來高校不斷擴招，學生的整體素質有所下滑，有一部分學生沒有明確的學習目標，對學習不感興趣，在應用寫作教學過程中對教學活動失去興趣，不能主動寫作，不能及時完成教師布置的應用寫作的教學任務。

二、民族地區大學應用寫作教學中的發展思路

1.運用多元教學法，提高學生寫作能力

促進民族地區大學應用寫作教學，要改變傳統的教學方法，適應新的社會文化發展形勢，運用多元化的教學法，提高學生的寫作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會產生不同的教學方法，具體的多元化教學方法主要有以下五種。

（1）情境模擬代入法。應用寫作教學中的情境模擬代入法是一種常見的教學方法，在具體的教學過程中，教師可以模擬具體的情境，讓學生完全置身于惟妙惟肖、生動可感的情境中，更好地體會寫作方法。

（2）口頭作文訓練法。口頭作文訓練法是近年來興起的一種應用寫作教學法。教師在課堂上組織學生根據主題進行口頭作文訓練，學生通過語言來闡述整個作文的構思以及具體內容，并在一定的時間內完全復述出來。讓教師當堂進行點評，指出文章的不足，并進行改正。這種方法既鍛煉了學生在短時間內作文的思維能力，又能很好地提高學生的寫作水平。

（3）隨堂習作練筆法。應用寫作教學中，引入隨堂習作練筆法開展教學，要根據不同的教學內容，進行合理的安排，斟酌教學內容是否適合學生在課堂上進行練筆，然后開展具體的練筆活動，組織學生積極參與，并展示自己的作品，提高寫作水平。

（4）歸納總結概括法。對于應用寫作的方法，在整個教學過程中，教師要適當加以歸納總結。另外，也可以通過教師引導，讓細心的學生總結概括平時訓練以及課堂理論中的寫作方法，提高學生的寫作認識，從而提高課堂教學效率。

（5）開放課堂教學法。素質教育注重以學生為主體，大學應用寫作教學中也應該積極營造開放性的課堂環境，讓學生在自由的環境中，輕松地掌握寫作知識。教師在具體的教學過程中，積極組織適當的教學活動，增進學生與教師之間的聯系，構建開放型的課堂。

2.加強閱讀訓練，輔助寫作聯系

除了在應用寫作教學的過程中，運用多元化的教學方法，還應該加強閱讀訓練，更好地幫助學生積累寫作素材，提高課堂教學效果。

（1）課堂閱讀。教師在應用寫作的課堂教學中，要積極引導學生進行課堂閱讀，通過閱讀一定的資料和理解教學內容，并積累相應的寫作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書籍，在課堂上與學生分享，培養學生的課堂閱讀習慣。

（2）課外閱讀。應用寫作教學中只有課堂閱讀還遠遠不夠，需要教師引導學生將閱讀延伸到課外，通過接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來提高學生的應用寫作水平，也能在一定程度上推動整個教學發展。

3.充分運用現代化技術，促進寫作教學

隨著現代多媒體技術的不斷發展，運用現代技術組織豐富的教學課堂已經成為一種趨勢。地區的大學教室中已經配備多媒體教學設備，因此，在應用寫作教學的課堂中，教師可以借助多媒體向學生展示更多的課堂內容，通過不同的實例，為學生講解不同的寫作技巧，可豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，促進教師的教學改革。

在素質教育不斷深入、教學體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區大學應用寫作教學已引起更多人的關注，分析其教學過程中存在的困惑及問題，并積極尋求促進教學改革的方法及措施，能更好地促進教育改革。

參考文獻：

第2篇：大學應用寫作課程總結范文

【關鍵詞】教學；應用文寫作；教學模式

應用文寫作課作為在高等職業學校各個專業開設的一門基礎課，是門理論與實踐結合聯系尤為緊密的課程，它幫助學生系統掌握應用寫作理論知識，促進學生應用文寫作水平的提高。然而，在傳統的應用寫作教學中，或多或少存在著這樣的現象：注重知識傳授，輕視寫作實踐；強化理論規范，輕視崗位實習；重文章本體，輕視寫作主體能力培養。那么，如何在應用寫作教學中提高大學生的職業能力，使畢業生在激烈的人才市場競爭中更勝一籌，一直是高職高專院校應用寫作教師思考和亟待解決的課題。基于工作任務為導向的應用寫作課教學改革，對傳統的應用寫作課程體系提出了挑戰，開拓了應用文寫作教學的新領地，對提高應用寫作的教學質量，更好地發揮自身在高職課程體系中的特殊價值，起到了強有力的推進作用。

一、工作過程導向產生的背景

工作過程導向產生于上世紀90年代，當時德國職業教育界展開了一場大辯論，直接動因是德國曾經卓有成效的“雙元制”陷入前所未有的窘境，辯論聚焦于職業教育該如何跟上時代的發展。面對職業教育遇到的挑戰，德國著名的職業教育學者在其一系列研究成果的基礎上提出了“工作過程導向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并認為它“能夠改善、彌補職業教育所暴露出的缺陷”。該思想在提出后迅速被德國學術界所認同，并成為德國職業教育改革的理論指南。

本世紀初，以工作過程為導向的職業教育傳入我國，并對我國近年來職業教育領域，特別是課程領域產生了深遠的影響。以著名職教專家姜大源為首的職業學校實踐人員，在德國學習領域課程基礎上，對開發方案、開發方法、課程模式、課程結構等方面的研究，系統性和科學地提出并實踐了這一新型職業教育課程模式，現已在我國許多示范性高等職業院校試用，取得了較好教學效果并在逐步推廣，已形成相對成熟的工作過程系統化課程開發理論及其開發框架。

工作過程是在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的，是一個綜合的、時刻處于運動狀態的、但結構相對固定的系統。工作過程系統化課程的優點是注重經驗和策略層面能力訓練，體現思維過程的完整性，便于學生掌握。

我校在應用文寫作的教學改革中，嘗試采取了這一適合高職學生學習心理特點的教學方式，突出職業教育的特色，有效地提升學生學習寫作應用文的興趣。

二、基于工作過程導向教學對應用文寫作能力的提升

就應用文寫作課程的教學目標而言，不僅要解決和實現其工具性問題，重要的應該是考慮到高職生就業需要。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》關于高職高專教育人才培養模式的基本特征提出：“以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高為特征。”因此，以“必需、夠用”為原則，根據培養學生職業實踐服務為宗旨的培養目標，就需要我們的應用寫作教師，在應用文寫作教學中自覺地轉變觀念，注重應用寫作理論與職業能力的培養同步提升，將職業活動貫穿于應用文的寫作教學中，突出它與專業、生活的聯系，為專業課程和社會實踐服務。

（一）加化崗位實踐，提升學生的應用文寫作能力

以工作過程為導向的應用寫作課程開發，是在實際工作過程中直接獲得崗位工作所需要的知識的。其實，關起門來只講授應用寫作理論是不可能寫出好文章的，只有投身于社會實踐，才能獲得豐富素材的途徑。目前大學生的寫作根本問題還是無話可說，這個問題光靠理論知識的傳授是絕不可能解決的。積極為學生創造實踐機會，從根本上解放他們的思維和創造力，才能激活寫作主題的內在機制，了解到與白己的職業發展密切相關的信息，有助于學生形成明確的職業意識。

基于工作過程的應用寫作，強調的是在企業里為完成一件工作任務的實習環節中獲得寫作技能，讓學生帶著寫作任務進入企業獲單位實習，并將其作為應用文寫作課程的考核內容。這樣可以使應用寫作與其他專業課程更加充分地結合起來，幫助學生協同發展寫作技能與分析思維能力。比如在實習之初，可以讓學生代表學校向實習廠家寫一份函，以完成溝通接洽環節任務；也可以實習寫一份倡議書，下廠時攜帶學校介紹信；在實習期問了解廠方生產、管理、銷售等有關的規章制度，撰寫企業操作規程、加工承攬合同；根據白己的實習活動撰寫實習工作日志；實習結束后總結經驗感受，寫作一份實習報告；同時寫一封感謝信，對廠方的盛情款待和熱情指導表示感謝。因為帶著寫作任務去實習，學生在實習中就會具有目的性進行“有意注意”。當然由于學生白身認識水平的限制，有可能出現一些問題，比如應用文作品在內容思想上不夠深刻等等，但是從應用文寫作教學的角度來看，畢竟一次比較成功的實踐。

教師還要巧妙的利用各種可以提高應用寫作能力的實踐機會，結合每個學期專業課程的實習機會，去布置任務學寫應用文。例如在土木建筑專業第二學期，大部分學生均要進行專業實習，教師可以在這個階段布置計劃和總結的寫法。同時在實習的過程中要求學生根據具體的專業崗位工作任務，來撰寫崗位工作的流程，增強感性認識，縮短理論和實踐的差距，為學生的寫作提供了好的寫作素材。

（二）教師轉變觀念，提高學生應用寫作能力

在基于工作過程導向的應用寫作教學中，教師教育觀念轉變尤為重要。教育者要克服舊有的思維慣性，摒棄傳統的“一言堂”的教學模式。其實表面上看教師在教學的過程中輕松了，但一些無形的大量案頭工作卻增加了。教師是個設計師，也是個主持人，教師要為遇到困難、問題的學生提供咨詢、幫助，并與學生一起對學習的過程和結果進行評估，這時候，又是個咨詢顧問。教師角色的多樣性，意味著教師工作方式將發生改變，從個人狹小的教學領域走出，與同事建立合作關系，多方位地涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能的學習。長期以來，職業學校的教師缺乏對工作世界的了解，如果作為一名教師，不了解相關的專業工作流程，又何談指導學生寫作，變革教學觀念，這將是應用寫作教師面臨的更大挑戰。

就我國目前職業學校師資現狀來看，大部分教師是大學畢業后直接進入職業學校任教，沒有企業實踐經歷。同時，我國的職業學校教師絕大多數接受的是學科課程模式教育，工作過程導向的教學基本上還停留在理念層面，實踐層面還比較生疏。因此學校要注重師資隊伍建設，使職業學校的教師真正成為教學能力和實踐能力雙具備的“雙師”。

總之，在基于工作過程的應用文寫作教學中，要掌握學科特性，正確處理好理論學習和崗位實踐的關系，充分發揮教師的主導作用，積極轉變教育觀念，才能形成應用文寫作教學的良性循環，促進學科建設，提高應用寫作教學質量。

【參考文獻】

[1]趙新凱.工作過程導向項目課程設計的實踐與研究[D].華東師范大學，2009.

[2]張秀國.基于工作過程的職業教育項目課程研究[D].河北師范大學，2008.

第3篇：大學應用寫作課程總結范文

一、應用寫作課開設的基本情況

當前高等職業院校普遍開設了《應用寫作教程》這門課，并在一定程度上形成了共識，將該門課程列為必修課，給出了具體學分，但在筆者走訪的一些農業高職院校中發現普遍存在一些問題：一是思想上不夠重視。個別學校系（部）對該門課程沒有足夠的重視，存在公共基礎課讓路于專業課的情況，有偏專業課輕基礎課的思想。二是課程縮短。有的院校《應用寫作教程》總課時縮短了，由原來的56個課時減到48個課時，授課內容也相應減少，影響了學生對應用文文種的學習掌握。其實應用寫作是一門獨立的學科，它有自身的特點和規律，一些發達國家也開設了寫作課，并給予了足夠的重視，著眼于培養學生的認知能力、理解能力、分析能力等，這也是全面提高學生綜合能力的表現之一。著名教育家葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這恰恰說明了應用寫作課的實用性和重要性。應用寫作課不是一朝一夕就可以立竿見影的，它需要系統地學習和掌握一定的理論知識和實踐能力才能達到一定高度。

二、應用寫作課教學過程中存在的問題

應用寫作課在農業高職院校開設過程中，切實提高了學生的寫作能力，也得到了用人單位的認可，但是離高質量、高水平的文稿還有一定的距離，對一些文種的結構掌握還不到位，追根溯源有多方面的原因。當前應用寫作課教學過程中主要存在以下幾個問題。

（一）學生學習興趣不高

《應用寫作教程》的第一節課就講明了該門課程的重要性與實用性。比如，學生在入學前辦理生源地貸款過程中就會涉及到合同的簽約、學生身份的證明等文種的應用；入學后會用到國家助學金的申請、參與社團或班團干競選的演講稿，以及對上級部門的請示、報告等。但在學習過程中發現學生對該門課的興趣并不高，特別是偏理科的學生。他們認為應用寫作課不是他們的專業課，畢業后又不從事文秘工作，所以在思想上認識不到位，一上??用寫作課就會玩手機或者趴桌子上睡覺。

（二）學生層次參差不齊

農業高職院校的生源主要有兩部分：一是高考上來的。這部分學生大多高考分數相對比較低，學習能力比較差，知識比較薄弱。二是少部分中職升高職。這部分學生學習的主動性削弱，很多學生沒有做到課前預習、課后復習、課堂認真聽講、做好筆記。比如，在講授《經濟合同》這一章時，4個班級共136個學生能完整寫出一到十的中文大寫的不到10%，可見學生的語文基礎知識是比較差的。

（三）學生不知道怎么學

在學習過程中，有些學生比較積極，也比較主動，但學習效果并不理想，原因就在于他們沒有掌握學習方法，不知從何學起。比如，在老師講解和分析例文結束后布置類似的練習時，學生不知如何下手，找不到方法，無法做到舉一反三。應用寫作課又相對比較枯燥，理論性較強，加之大多學生語文底子不夠扎實，覺得應用寫作課不好學，就產生了畏難情緒，久而久之就形成了懶散的習慣，最后連作業也不交了。

（四）教師授課形式單一

教師在課堂中具有舉足輕重的作用，是學生學習的引領者，教師的水平在一定程度上影響了學生知識的廣度和深度。有的教師在教學方法使用上陳舊單一，更多的是先講解理論，然后分析典型例文，最后進行寫作練習的傳統方法，這種填鴨式的教學方法現在的學生很難接受，以至于他們對寫作失去興趣，最后連最基本的公文寫作都不會。現在的學生大多是“90后”，他們的個性都比較強，有自己的主見，更喜歡掌握主動權，所以教師要學會“換位”，把更多的時間交給學生，讓學生成為課堂的主角。

三、提高學生應用寫作水平的對策

按照高職院校人才培養工作目標要求，可以從以下幾個方面著手，提高學生應用寫作水平。

（一）加強應用寫作課程建設改革

農業高職院校首先要在學校層面上充分認識到應用寫作的重要性，完成頂層設計，淡化基礎課與專業課的界限。課程和教學內容體系改革是高職院校教學改革的重點和難點。要把應用寫作課按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，緊密聯系用人單位對人才的需求進行培養。把教學內容與教學方法、手段改革相結合。比如，在講授《調查報告》這一章節時，理論教學完成后，可以布置學生分組選擇感興趣的主題進行實踐調查，調查前要求寫好調查報告方案、問卷調查等文種，然后安排具體時間進行主題調查，調查結束后要進行數據分析歸納總結，然后制作PPT，并請學生上臺分享講解調查過程與感觸。通過這樣的方式，一是提高了學生學習的興趣和參與度，二是鍛煉了學生的語言表達能力并克服了怯場的現象，三是提高了學生的實踐動手能力。

（二）針對學生進行因材施教

農業高職院校學生來自不同的地方，層次也不同，這就決定了他們的學習背景、學習能力、創新思維等都不一樣，因此，在教學過程中不能一刀切，在一個模式下進行教學。要因材施教，可以多采用啟發式、討論式教學方式，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，突出應用寫作課的應用性，不僅培養學生的邏輯思維，還培養他們的形象思維，通過換位思考，讓學生學會去偽存真、去粗取精，促進個性與能力的全面發展。

（三）加強教師知識水平和教學能力的提升

第4篇：大學應用寫作課程總結范文

關鍵詞：互聯網；高職學生；應用寫作能力

中圖分類號：H152 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-17

在當今競爭激烈的市場經濟環境下，應用文是人們辦理公務、處理個人事務必不可少的工具，使用頻率越來越高，也逐漸成為現代人擇業、企業用人的必備素質。因此，應用寫作能力的培養成為社會、企業、家長的共識。教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯談話時也曾說過：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可是實際情況是很多高職學生經過一學期應用寫作學習后，仍然不會寫應用文，不會寫計劃、總結，分不清請示與報告的區別，甚至連請假條也寫不規范。

從教學實踐來看，高職應用寫作教學效率低下的一個原因是在傳統教學方式和手段上存在缺陷和滯后。在互聯網時代，將信息技術引入教學，推動應用寫作教學的發展和變革已成為不可阻擋的趨勢。因此，需要結合互聯網的優勢以及應用寫作教學的特點、規律，探索適用于應用寫作教學的方法和手段，為提高高職學生應用寫作能力提供一條有效的途徑。

傳統教學方式主要是以教師為中心，是從教的角度出發，強調“教”。建構主義理論的核心就是強調以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對主動建構。而隨著互聯網的快速普及和發展，教師可以根據建構主義理論，為學生構建一個合適的、富有個性的學習環境。因此，建構主義學習理論在互聯網信息時代得到了信息技術成果的強有力支持，有其自身無可比擬的優勢。

應用文寫作教學另一個研究理論――過程論，強調寫作是一個研討、撰寫、修改的過程，它主張應以作者為核心，強調文章的內容和意義，認為文章的形式要為內容服務，同時還強調文本語境對于寫作的重要性。這一理論更符合應用寫作的教學目的。一方面發揮了學生的積極主動性，使寫作理論貼近學生的生活現實和實際狀況；另一方面，教師不再是教學的中心，而是學習的指導者，指導學生有效地將寫作策略運用于寫作過程中，使學生從被動執行變為主動控制寫作。互聯網的開放性與超文本性為學生提供了更豐富的學習資源，拓展了學生閱讀的視野，補充了教材的不足，有利于培養學生的實踐能力和創新能力。教師也可以借助互聯網技術給學生提供更豐富、全面的文本語境，使教學內容不斷更新，應用寫作教學理念也由過去的“以書為本，以講為主”轉變為“以人為本，以練為主”。

以上兩種理論作為依據的新型的教學與學習模式，互聯網學習已經引起國內外教育界專家和學者的高度關注，如學習資源的開發研究，微課、慕課、WAP移動學習平臺的建設等。因而，探索互聯網環境下的應用寫作教學方式和手段是順應時展的，是與時俱進的表現，是現代教育的必然趨勢。

促進互聯網技術在高職應用寫作教學中的應用，優化高職應用寫作教學過程，提高高職學生應用寫作能力。其好處體現在以下幾個方面。

1.互聯網的普及為高職學生進行網上學習提供了便利

有關數據統計顯示，截至2015年6月，中國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%。各類高校都基本開設了計算機基礎課程，非計算機專業大學生都具備了基本的計算機知識，較為熟悉或已掌握計算機網絡功能。互聯網多媒體技術集文、聲、圖、像于一體，具有快捷、方便、操作性強、課堂效率高、信息容量大的特征，為互聯網環境下的應用寫作學習提供了較為強大的技術支持和嶄新的學習模式；同時，由于高職學生對新知識、新方法的探索和追求，使利用互聯網進行在線寫作訓練成為一種現實可能性。

2.在線學習對高職寫作教師提出了更高和更嚴的要求

隨著互聯網信息技術時代的到來，這對教師也提出了更高的要求。與傳統的教學方法相比，在線學習這種超越平面、跨越時空的教學與學習方式，使認知、閱讀、體驗結合在一起，大大提高了學習者的學習興趣和效率。這種快捷、直觀、生動的網絡教學方式已經被高校教師所接受并廣泛應用，它與傳統的黑板加粉筆教學方式相比，需要教師改變其傳統的知識儲備、傳播和提取的模式，使得教學方式表現力豐富，交互性強，共享性好，知識組織形式靈活，有利于獲得最佳教學效果；此外，寫作教師能全面參與學習和訓練的整個過程。

3. 互聯網環境下應用寫作訓練高度自由化

傳統的應用寫作教學模式中教師一般是先講授某一個文體的理論知識，再結合具體實例總結一下這個文體的格式或者寫作方法，在課程快結束的時候布置相關的應用寫作練習題。自覺性較高的學生一般能按時完成，自覺性差的學生對作業置之不理。互聯網環境下的應用寫作訓練從本質上來看能避開傳統應用寫作訓練的不利因素，不受課堂和課時的限制，不受“一對多”教學方式的限制。學生可以通過網絡渠道個別化學習和個別化訓練選擇適合自己的應用寫作訓練題進行在線訓練，訓練成果可以由一個或多個學生、老師或者第三方共同參與評價、打分。教師通過在線平臺瀏覽學生成果，從中選出一些優秀和較差或者水平等級不同的文章，讓學生圍繞應用寫作要求，從字、詞、句、段、言等方面進行集體評改。通過集體評改，學生對本次習作的訓練要求更加明確，學生參照范例進行自我修改，小組互改，這樣不僅能從范文中汲取長處，也能從較差的文章中吸取教訓。互聯網為學生創造了相互啟發、疏導與幫助、取長補短的機會，有利于教師及時發現問題，并及時通過網絡反饋給學生，開展針對性的輔導，這樣既調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了寫作技巧，又減輕了教師的負擔。

互聯網教學需要融入教學思想、教學設計、教學內容和教學方法，對寫作教師的素質和能力要求也在提高。同時，信息時代下，應用寫作與計算機學、文化學、傳播學、信息學、編輯學、美學等學科高度融合滲透，原有的知識和能力結構已不能滿足教學要求，因此，應用寫作教師也面臨著繼續學習、跨學科學習的任務，不僅要學習網絡教學理論和方法，熟悉多媒體計算機使用技術，更要下功夫研究制作符合應用寫作規律和程序的教學課件。只有這樣，教師才能充分利用現代教育技術的優勢，引領學生“走進”網絡和多媒體教學課堂，提高其學習應用寫作的興趣和自主性；教師則能夠繼續保持傳統課堂教學的優點，幫助學生“走出”網絡，貼近現實，寫出符合社會實踐要求的應用文章。

參考文獻：

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[3]杜淑萍.網絡環境下提高大學生寫作能力的模式探討[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（3）：21.

[4]程芳萍.多媒體教學手段在應用文寫作教學中的運用[J].華章，2011，（22）.

第5篇：大學應用寫作課程總結范文

一、前言

由于社會的發展和科學技術的進步，促使人際交往的不斷擴大，因此應用文將在更大的范圍內發揮重要的作用。然而，現實的教學情況是：學生對應用文寫作的重視程度不夠，教師的教學方法單一，應用文教材的內容具有較強的理論性和程式性，內容比較枯燥，理論色彩太強，對于文化基礎差的中職學生缺乏吸引力。這種情形使得應用文教學舉步維艱。在新的社會形勢下，如何提高中職學生的應用寫作水平？如何提高中職學校教師們的應用文教學水平？這是每一位中職語文教師面對的一項要課題。因此，中職學校的語文教師必須大膽革新應用文寫作教學方法，既要注重專業及相關知識的掌握，也要兼顧實際的寫作能力培養，才能達到學以致用的教學效果。

二、高職院校的應用文寫作教學現狀

1.學生重視不夠

長期以來，應用文寫作并沒有受到大多中職學生的歡迎和重視，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣并且效率很低。在中職作文教學中，應用文寫作教學在中職學校一直處于相對被動狀態，應用文寫作的重要地位一直沒有得到充分認識。大多數中職生認為重點應放在記敘、說明、議論等常見文體的訓練上即可。平時忽視了應用寫作的重要性。中職生由于長期缺對應用文的訓練，并且誤認為應用文結構模式化，語言淺顯，一看就懂，一學就會，現在會不會沒關系，等以后走上工作崗位，用到的時候買一本《應用文體大全》參考一下或者直接從網絡下載就行了。這導致學生們對應用文寫作這門課的重視不夠。

2.教師教學方法單一

不少教師對中職《應用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點、格式、寫法、注意事項羅列，只是照本宣科。在教學方法上采用“理論+文種例文+練習”的模式，原本枯燥、乏味的教學內容就會顯得理論化和程式化。另外教師對應用文的文種格式的設計老套，誤讓學生會認為，只需多看幾遍例文，完全可以通過自學掌握應用文的寫作知識和技巧，而根本不需要教師的再度說教。于是，學生上課的時候，聽得很隨意，遇到感興趣的文種學習，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺。這種單一的教學方法如何讓學生接受這種枯燥無味的格式、寫法呢？

3.教材相對刻板，缺乏時代氣息

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用，但是，現行的中職語文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應用文寫作部分內容，只不過不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用文寫作內容集于一冊之中，有的是分散到各冊當中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的內容，內容是具有一定的穩定性的。教材的本雖多，但是內容刻板，缺乏時代氣息。這種教材既不能吸引學生，又跟不上時代的發展。

三、應對中職學校應用文教學弊端的策略

面對上述困境，中職學校應用寫作教學必須以能力培養目標為導向，將應用文寫作教學納入培養中職生綜合職業能力的課程體系，從學生觀念、教學方法和教材運用等三方面進行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學生觀念，確立應用文寫作在中職語文教學中的重要地位

當今社會人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應用文。應用文寫作能力，已經成為一個學生人文素質構成的重要部分。中職教育培養的大多是生產第一線的勞動者和管理者，是高素質應用型的人才。應用寫作能力是應用型人才綜合職業能力的重要組成部分。在快節奏的現代社會生活中，人們頻繁地運用應用文體的形式來進行政治、經濟、文化活動。應用文體在組織社會生產和生活，總結實踐經驗，概括科學成果，傳播科學知識，儲存精神財富，交流社會信息，表達思想感情，促進科學技術的進步與社會生產的發展等方面起著重要的作用。應用寫作是學生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業工作相關的工作計劃、工作總結、產品質量分析、試驗報告、調查報告等應用文體的寫作，是開展工作、履行職責中不可或缺的技能。因此應用寫作能力成為中職生綜合職業能力培養重要組成部分。實踐證明，應用寫作最直接最具體、最有效地體現了語言文字作為表達思維、傳遞信息、解決實際問題、處理公私事務的工具特點，其作用是無法替代的，是中職生所必須學習和掌握的。中職生在掌握好本專業知識和技能的基礎上，必須具備相應的應用寫作能力，才能為求職擇業創造條件，并為今后工作打下良好的基礎。因此必需更新學生觀念，確立應用寫作在中職語文教學中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認識應用文寫作的重要作用，聯系學生的實際情況，指導他們認識到提到應用寫作能力對于提思維能力和表達能力有著極其重要的作用。應用文寫作能力的高低，甚至會直接影響到專業課程的學習，如果“文理”不通，學習什么學科都難以學好，研究任何一種學科都難以進行。因此學生們必須端正態度對待應用文寫作。

2.創新教學手段，設計靈活的教學方法

為了確保應用文的教學質量，必須要創新教學手段，設計靈活的教學方法。

首先，轉換教學主體。教學過程中要充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。每節課都必須留給學生自由發揮的時間，課前先檢查學生預習的情況，并提出本課的問題，讓學生帶著問題去聽課。變換教學主體，讓學生集體唱主角，讓學生多發表見解。教師在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生經歷知識發生和形成及應用的全過程，實現過程和結論的最佳結合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規范自己的學習。老師盡量不要直接給出標準答案，盡量以“點撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應該通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效；學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。教師切勿機械地教學生每種應用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學習的方法和竅門，比如很多應用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導學生把相同格式的應用文總結起來，這樣只要去記住內容的寫法就可以了，這樣就大大節省了學生在總復習時候的時間和精力。

再次，把“課內”與“課外”相結合。要使學生學好應用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動實踐相結合。應用文寫作課與校園活動結合起來，為學院組織的各種活動撰寫海報、廣告、編寫新聞稿、調查報告等。還可以組織社會實踐活動，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結合，“應用寫作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學。無論那個學科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授是不可能提高學生的興趣的。隨著計算機技術的普及和學校設備的完善，教師應盡量利用多媒體教學，利用幻燈片投影應用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該門學科帶來很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。對于一些條件成熟的學校，還可以組織教師制作課件，利用網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步建立應用文寫作校園網絡資料庫。

3.根據時展，打造鮮活的教學內容

根據教學大綱要求，教材需要以實用性為原則，針對新時期中職院校開設的應用文寫作課的學科性質去選用教材。為了確保學生“學有所用，用有所學”。教師們應該選擇實用的教材，并且打造鮮活的教學內容。葉圣陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實用為原則，既方便教學，又利于學生自學。這種教材能培養學生的學習興趣，教學中所用例文格式規范，內容典范、具有時代感，能激發學生的學習興趣。有了鮮活的教材和內容，學生自然能在較短的時間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對目前中職學生的年齡階段和他們特殊的時代背景，寫作課的教學內容要適時引用鮮活的，發生在學生身邊的例子。比如，臨近母親節，教師可以提前教學生寫感謝信。可事先向他們布置一個作業“在母親節來臨之際，請你們給辛苦養育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學生出一份黑板報，以宣傳母親節偉大之處等。活動結束后，可讓學生收集校園部分班級舉行母親節活動的材料，匯集成稿件，投稿到學校廣播站。由此可見，一個簡單的母親節，就可以挖掘出很多的寫作內容。不失時機，順勢拓展，會讓寫作與實際活動相結合，讓學生在學習與行動中真正得到鍛煉。

四、總結

綜上所述，應用寫作能力是高素質的應用人才應具備的綜合職業能力之一，中職語文的應用文寫作教學要引導學生從思想上加以重視，激發學生的學習興趣，應用文寫作應該成為中職院校必須考慮開設并積極進行教改的一門學科，這對中職學生的職業素質培養具有積極意義。

參考文獻：

\[1\]李峰.應用文寫作\[M\].成都：四川大學出版社，2002.

\[2\]吳曉燕.問渠哪得清如許？為有源頭活水來——淺談如何發揮中職《應用寫作》課程的“應用性”\[J\].現代教育教研，2009，（8）.

\[3\]于漪.調動學生學習語文的積極性\[M\].語文教學參考，2002．

第6篇：大學應用寫作課程總結范文

關鍵詞：應用寫作；信息化；教學；改革

1.組織信息化教學的前提

1.1 強化基礎寫作，關注中學寫作教學

筆者認為，培養學生準確地遣詞用句，遠比強調“格式”和“注意事項”重要，因為寫作是將思維轉化為文字的過程，由于思維轉化為文字的基本功可以分為記敘、議論、說明三個方面，所以，記敘、議論、說明，可以說是進行文字表達的三項基本功。有了這三項基本功，就已經具備了符合邏輯地表達自己復雜思維狀態的元素。“萬變不離其宗”，在任何的情況下，在任何的文體、文種、體裁的樣式中，這三項是“永恒的主題”。

中學的寫作教學，是在鞏固記敘文、說明文、抒情文寫作能力的基礎上，加強一般議論文寫作的全面訓練，并輔之以新聞、讀書筆記、書信、通知、海報、實驗報告等應用文的練習。也就是說，如果學生在中學階段在記敘、議論、說明三項基本功方面沒有打下牢固的基礎，大學階段的應用寫作教學，還得再次強化訓練；如果中學階段寫作基礎牢靠，大學階段的應用寫作教學不但不必重復基礎寫作知識，就連教材中的必修章節新聞、書信等，也可以不提及。這就要求任課教師與中學寫作教學溝通與銜接，而不是一味去埋怨教材的編排不合理。

1.2 培養寫作主體的綜合素質和人格素養

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“在寫作中起決定作用的畢竟不是材料，不是技術，而是個人的修養。”也就是說，提高應用寫作能力，不僅講格式、講技巧，也要注重素質培養與寫作能力相關的素質，應包括思想水平、世界觀、思維方式和語言文字能力。應用寫作能力在表現為外在的、可視的寫作技術、技巧的同時，還伴隨著非常復雜的、內在的、隱性的寫作心理活動，體現著作者的認識、情感、思維等多方面的綜合素質。學習寫作，不僅僅是學會各種文章的寫作技巧，更重要的是培養一種對外部世界進行表達的欲望和能力，這是寫作不可缺少的素質之一。

同時，主體的人格素養也至關重要。健康向上的人格的基本是：尊重、誠信、友善、謹慎。我們難以想象，由不講誠信的人寫出來的新聞、廣告、工作總結、調查報告等應用文的可信度會有多大，由不尊重別人、待人不友善者發出的函件會是什么樣子，辦事不謹慎者如何能起草出準確周密行政公文與經濟合同。

1.3 普及計算機應用與多媒體教育技術

大部分高校大學一年級就開設了計算機基礎課程，都不同程度引進了多媒體教育技術，計算機在高校的高度普及以及與多媒體教育技術的廣泛應用，為信息化應用寫作教學的實施提供了可能。學生均能利用電腦進行文字輸入，并且熟悉辦公自動化軟件的使用，熟練使用互聯網，這為應用寫作的信息化教學創造的必要條件。信息時代提升了社會對新型人才應用寫作能力與素質的要求，為高校應用寫作教學拓展了更為廣闊的發展空間；豐富多樣的網絡信息資源為高校應用寫作教學實踐性資料的占有奠定了厚實的“物質基礎”，通過對現代教學手段的使用，不僅可以使教學更直觀、生動，而且可以擴大學生的學習空間，不受課堂時間的限制，隨時隨地學習，培養學生的自學精神。

2.合理組織信息化應用寫作教學

2.1 進行開放式、互動式課堂教學

多媒體網絡技術集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環境中的學生只要具備獲取信息、更新知識的能力，就能控制和掌握所需信息。

例如，在講授消息導語的寫作時，傳統的教學方法是對照教材范文，再三“倒金字塔”寫作方式，強調“5個W”，責任心強的教師，埋怨教材范文太陳舊的同時，從報刊上找來最新的消息做例文，但效果也不一定佳。當然，條件允許的教室，使用課件教學，把范成幻片形式，播放給學生看，確實直觀多了，但要真正使學生做到眼、心、手一齊動起來，這兩種方法都不如多媒體教學的效果好。

網絡信息化延拓了傳統教學的物理時空，飛躍了課堂的圍墻。教師不用擔心學生搬用網絡上的文字，因為，信息化高度發展的今天，網絡搭建了一個龐大的資源共享平臺。在這種開放式、交互式的教學環境下，教師是主要的作用是教會學生如何鑒別有價值的內容，如何組織屬于自己的文字。

2.2 進行延續性、拓展性的課外輔導

傳統的課外輔導、作業的批改都是一項比較浩繁的工程。利用網絡信息化工具，課外輔導在輕松隨意之中即可完成。具體的做法有很多，筆者僅以作業批改為例，列舉以下幾種我們在施教過程中用到過的方法：

用E-mail接收并批改電子作業。要求學生將作業輸入計算機，通過電子郵件傳輸給老師進行批改。

組建一個班級QQ群，用QQ傳輸作業，將某具有代表性的作業粘貼在QQ會話框里，學生在群里討論作業的成功與不足。

在校園網的校園論壇里辟專欄，學生作業以發帖的形式貼出，老師與同學都可以跟帖評價。

申請網絡博客。教師申請博客，學生也申請博客，并互相鏈接。老師的博客上主要轉貼與應用寫作有關的理論與范文和一些典型的網站，同時布置作業；學生把老師布置的作業直接寫在博客上，老師在學生的作業后面直接跟帖加評，其他同學也可以跟帖加評。

3．小結

高校應用寫作信息化教學，給學生創造一個能自主安排的學習環境，學生在Internet上可以自由馳騁，學生根據自己的興趣愛好、學習習慣自由地調動所需要的信息資源，根據自己的知識基礎、與學習進度、學習時間確定學習步調，主動參與網上討論，提出自己的看法和建議。這種開放式、交互式信息化教學，有利于教學模式由共性走向個性，實現“以人為本”的素質教育。

參考文獻：

[1] 張清娥.巧用多媒體與網絡技術優化應用寫作教學.[J]江西教育學院學報(社會科學版)2003，(5).

第7篇：大學應用寫作課程總結范文

關鍵詞 應用文寫作 項目化教學 實踐策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044

On Vocational College Practical Writing Project

Teaching Practice Strategies

SUN Xuezhu

（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）

Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.

Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies

應用文寫作在高職院校的課程體系中是一門十分重要的專業基礎課，對形成學生的職業能力具有十分重要的意義。采用“以項目為載體，任務為驅動”的教學方法，可以實現教學過程與工作過程的有機結合，營造一個基于工作過程的應用文寫作的學習環境，從而切實提高應用文寫作教學效果，在有限的時間內，培養學生的職業技能和崗位適應能力。現以營銷專業的應用文寫作課程的項目化教學實踐設計為例，探討應用文寫作項目化教學的實踐策略。

1 應用文寫作項目化教學課程目標

總目標是通過各項目的實施，使學生能夠根據具體工作情景寫作常用的規范的應用文，進而引導幫助學生總結歸納應用文常用文種的寫作規律，掌握應用寫作的方法和技巧，同時培養學生表達能力，樹立創新意識，培養嚴謹規范的工作態度，培養對經濟活動的思維能力，提高解決商務活動實際問題的能力，最終使學生形成綜合職業能力。

在總目標統領下，又分設能力目標、知識目標、素質目標。目標設計的原則是知識素質能力并舉，突出能力，體現職業需求，使學生系統地掌握常用的商務應用文類文章的實際用途及其寫作要領，從而在今后工作中能解決商務活動中的實際問題。

2 應用文寫作項目化教學課程內容設計

為了體現工作過程化的教學理念，本課程將原有的學科章節化教學內容進行整合序化，形成了以項目為載體的項目化教學內容。根據學時及學生的專業需求，本著實用、可操作、為專業服務的原則選取了市場調查報告、活動策劃書等常用應用文書，設計了四個課內項目，一個課外項目。

2.1 課程內容整合（見表1）

2.2 能力訓練項目設計

本課程以一家虛擬的公司的活動為主線，課程的開發設計以工作過程系統化為導向以商務職業能力為載體，通過“從業與基礎”、“就業與應用”、“創業與提升”三級能力的逐級遞增，本著由熟悉到陌生，由易到難，由簡單到復雜的原則分設四個能力訓練項目，每個項目都有具體的訓練任務。各個任務組織起來體現的是一個完整的工作過程。如開展節日促銷活動文案制作項目就是按照市場調查、市場預測、資金申請、活動策劃這樣的工作進程來進行設計的，學生在模擬、仿真的職業環境中訓練寫作，形成教、學、做一體化教學模式。課外項目是課內項目訓練的鞏固與提高。通過課內外項目的能力訓練，學生的主體地位會不斷提高，學生的自主學習能力會大大增強。教師的主導作用也會得到很好的彰顯。

3 應用文寫作項目化教學的組織實施

3.1 教學進程設計

本課程每個教學單元設計為2學時，共計15個教學單元涉及15種常用商務文書。

3.2 第一次課梗概

3.2.1 興趣引導

討論教與學的方式，建立學習小組，激發學習的積極性。

3.2.2 課程介紹

課程的開發設計以工作過程系統化為導向，通過“從業與基礎”、“就業與應用”、“創業與提升”三級能力的逐級遞增，分設四個能力訓練項目，促進學生職業能力的培養，提升從業就業創業的綜合職業能力。

（1）課程教學目標：總體目標和具體目標。

（2）課程教學內容與進度安排。

（3）學習考核方法。

3.2.3 建立項目教學情境

如表2所示，首先創建一個虛擬公司――恒立電器有限公司，學生通過應聘成為該公司營銷部的員工，進而參與完成公司各項策劃和銷售活動，最終參與籌建子公司，共設置四個能力訓練項目：

（1）恒立電器有限公司舉辦人才招聘會，學生以應聘者的身份準備自薦書、個人簡歷等應聘材料，繼而進行崗位競聘。

（2）恒立電器有限公司舉辦新產品會，學生以銷售部員工的身份準備產品推介會的活動方案、廣告文案、商品說明書以及邀請社會各界參加的邀請函等。

（3）恒立電器有限公司擬推出節日促銷優惠活動，銷售部門完成市場調查、市場預測、促銷活動方案、申請活動資金的請示等。

（4）恒立電器有限公司準備籌建子公司，參與籌建的相關人員撰寫公司籌備階段的可行性研究報告、創業企劃書、公司簡介、公司年度工作計劃等。

3.2.4 進入教學主題

（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務。

（2）提出任務要求：明確本次課的任務是完成上述四個項目的前提和基礎，不可輕視。

（3）布置任務：辨析文體及語體，熟悉常用應用文的文種名稱及用途。

（4）師生活動一：學生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集應用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文學寫作和應用寫作的語體差異。教師巡回指導。

師生活動二：修改缺少要素、語言表達不得體的自薦書、會議通知。

3.2.5 總結

應用寫作的基本特點。

3.2.6 布置任務

完成聘求職任務需用到哪些文種？根據招聘崗位要求寫作一份自薦書。

4 應用文項目化教學的考核方案設計

4.1 考核原則

（1）知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核；

（2）學生自評互評、教師考核相結合。

（3）過程考核與結果考核相結合，突出過程考核。

4.2 考核成績構成及比重

包括項目構成分值、各項目考核成績比重、綜合項目考核等內容。

4.3 考核方法

主要采取過程性考核，教師評學和學生自評相結合。其中學生自評又包括個人自評、小組自評、組間互評、組長考核評價等。

過程性考核：分為A線項目考核和B線項目考核。A線項目主要考核每個項目的完成情況，成績由教師評價（占60%）、學生互評（占30%）和學生自評（占10%）組成；B線項目主要從三個方面考核項目的完成情況，成績由教師（占100%）給出。

學生學習成績綜合計算公式：

X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）

注1：計算公式中X表示綜合成績；A1、A2、A3、A4分別表示4個A線項目成績；B1、B2表示2個B線項目成績。

注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%

式中M表示教師評價；N表示學生互評；L表示學生自評。

應用文寫作項目化教學是對傳統單一的課堂教學的顛覆，對教師和學生都提出了新的要求。應用寫作能力的培養和行成是一個循序漸進的過程，貫穿在整個教學實踐活動中，通過不同的學習任務提升學生的職業工作能力，在教學過程中教師必須與時俱進地勇于探索和創新，精心設計能力訓練項目，優化學習任務，完善教學方法，構建適合高職學生的應用寫作課程教學體系。

參考文獻

[1] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].華東師范大學出版社，2009.

第8篇：大學應用寫作課程總結范文

【關鍵詞】應用寫作 設計說明 信息化 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0150-02

湖南工藝美術職業學院是一所完全藝術設計類高職院校，我校的“應用寫作”課程分為基本能力模塊和專業能力模塊，“設計說明”屬于專業能力模塊。設計說明寫作能力對藝術設計類專業學生的專業學習、未來職業發展都具有非常重要的意義。而我校學生大多重設計，輕說明，能設計出色的作品，卻不能準確地表達自己的設計思想，難以將藝術思維轉化成寫作思維。針對學情現狀，筆者依托世界大學城云平臺，將現代信息化手段融入“設計說明”教學中，取得了較好效果。下面筆者從三個方面闡釋教學思考，總結實施過程。

一、教學任務分析

1.教學目標

一是情感素質方面，引導學生轉變重設計、輕說明的思想，使學生認識到設計說明的重要性，并培養學生人文素養；二是知識方面，引導學生理解設計說明的概念，掌握作品命名方法和正文撰寫技巧；三是能力方面，引導學生提高設計說明的撰寫能力和修改能力。

2.教學重點與難點

根據教學目標，設計說明的教學重點在于達成情感態度目標、知識目標和能力目標；難點在于實現能力目標和素質目標。

二、教學設計

現代信息技術的飛速發展為“應用寫作”課程加速改革帶來了巨大契機。筆者發揮集成當今互聯網大多數功能的世界大學城空間的信息技術優勢，建設“應用寫作”空間課程，有效促進信息技術與教學深度融合。

1.教學模式

依托“應用寫作”空間課程，以學生為中心，以能力為本位，以就業為導向，實施立體、互動、復合的空間教學模式，實現教學過程三結合，即空間上，課堂與課外相結合；時間上，課前、課中、課后相結合；教學關系上，教師的空間教學與學生的自主學習相結合。

2.教法學法

教師主要采用創設情境法、案例分析法、任務驅動法等教法，學生采取空間自主學習、團隊協作學習等學法，實現教師做中教、學生做中學。

3.教學手段

發揮現代信息技術優勢，將文字、圖片、視頻等融為一體，增強教學內容的形象性，提高課堂效果。

三、教學過程

依托世界大學城云平臺，筆者建成了資源優質、便捷好學、開放互動的“應用寫作”空間課程，每次課均根據學生的認知規律，精心設計教學活動，安排相應的訓練任務，并運用世界大學城的超鏈接技術等，制作了表格化學案、表格化教案，設計了在線測試題。“設計說明”的教學分為課前、課中和課后三個環節。

1.課前空間預習

課前要求學生進入空間課程中的“設計說明”表格化學案，從三個方面做好預習。一是了解“設計說明”的教學內容，獲取學習知情權；二是思考教師布置的兩道思考題，要求學生整理思緒，做好課堂發言準備；三是挑選自己最得意的作品，提交到教師指定網址，為順利完成作業做好準備。

2.課中空間教學

教師依托空間課程中的“設計說明”表格化教案，精心設置了八個典型任務，開展空間教學。

任務一，創設情境，有獎競猜。展示我校學生獲得國家專利的作品，采用有獎競猜的方式導入新課，凸顯設計說明的重要性。

任務二，理解概念，儲備必要理論。通過教師的講述，要求學生掌握設計說明的概念、構成、特點等必備理論。

任務三，分析案例，掌握作品命名方法。筆者調用我校專業教師和長沙民政職業學院專業教師空間資源以及學院網站、恒生木業有限責任公司網站、中國陶藝網等網站資源，精選設計作品命名典型案例，引導學生分析案例采用的命名方法，歸納出品種命名法、視覺形象命名法、視覺感受命名法、寓意命名法、特色命名法等五種常見的作品命名法。

任務四，分析案例，掌握作品命名標準。精彩的作品名稱需達到“三性”標準，即明確性、概括性、聯想性。筆者調用長沙民政職業學院專業教師作品和我校學生獲得設計金獎的作品等典型案例，采用問答法、討論法等引導學生分析典型案例命名的優劣，促使學生掌握佳名的“三性”標準。

任務五，分析案例，掌握正文寫法。設計說明的正文需盡可能凸顯作品的亮點與特色，筆者調用新浪網視頻、我校師生空間資源、珠寶之家網站資源等典型案例，引導學生從設計理念、設計意圖、設計主題、材質工藝、藝術形象、功能效果等方面作切入點，來突出作品與眾不同之處。師生共同總結設計說明的寫作技巧，實現教學重難點的突破，如在以藝術形象中的色彩運用為切入點撰寫設計說明時，可以以色彩適用領域、象征意義、搭配組合效果等為著力點展開描述。

任務六，分析案例，掌握正文標準。優秀的正文須達到兩化，一是準確化，二是形象化。筆者引導學生分析我校參賽資料、長沙民政職業學院和澧縣職業中專專業教師空間資料等典型案例，把握優秀設計說明正文的寫作標準。

任務七，創設情境，改寫訓練。筆者出示我校學生童琴同學的相框設計作品《甜蜜蜜》，該作品獲得了第三屆“恒生杯”相框設計銀獎，并被恒生木業有限責任公司做成了產品，推向市場。她受邀參加了公司的新品推薦會并做了發言。筆者要求學生根據童琴同學的發言稿，撰寫設計說明正文。教師來回指導，并親自下水，提供參考范例。

任務八，再次實訓，互評互改。要求學生為自己的得意作品撰寫設計說明，學生互評互改，教師巡視指導。以一位同學的設計說明作案例，現場診斷，當場展示修改結果。

3.課后空間自學

教師要求學生課后再次進入“設計說明”表格化學案，開展個性化拓展自學。一是以考試機制督促學生完成“設計說明”綜合訓練題并自行訂正答案，鞏固課堂所學；二是學生根據自身學習中的薄弱環節，自主學習教師微課視頻《設計說明正文的寫法》等，查漏補缺；三是根據個人興趣愛好，自主學習標志設計說明、景觀設計說明等范例，開闊視野，滿足部分學生深化學習的需求。教師則在線解答學生的疑難問題。

第9篇：大學應用寫作課程總結范文

關鍵詞：職業學校；應用文寫作；一體化教材

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-038-02

職業教育與普通教育的最大不同在于職業教育的“職業性”，職業學校的學生必須掌握本專業基本的職業技能。應用寫作是一種技能，并且是工作生活所必需的技能。凡學一種技能，必須理論與實訓并重，反映在教學中就是理論實習一體化教學，反映在教材上，應該有貼合職業學校學生的一體化教材。但目前國內職業學校開設的應用文寫作課與普通教育開設的應用文寫作在教學上并無實質性區別，選用的教材也與普通教育使用的教材沒有大的差異，這就不能體現職業學校的特點。所以職業學校迫切需要一本能體現職業教育特點、以技能培養為主的應用文寫作一體化教材。

一、目前職業院校使用的幾種代表性的教材比較

1、中國勞動保障出版社的《應用文寫作指導》（通用類）

該書由何語華主編，由原勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫，2006年12月出版。該書擇取了條據、個人文書、辦公文書、專用書信、演講與致辭以及信息文書等六類應用文，在編寫過程中遵循“學以致用，注重實效”的原則，體現出四個特點：一是表述的精要性。在介紹每一文體的基本格式和寫作要求時，力求簡明扼要，切合實際。既考慮到每一文種的基本寫作知識，又避免了一般寫作教材長篇大論式的理論闡述。二是例文的典范性。選擇能體現該文種特點的文章為例文，佐以簡略的旁注和精當的評析，以突出其實用性和示范性。三是職教特色的鮮明性。在重點講解未來職業生活常用文體的同時，力求使例文內容反映職業生活，體現鮮明的時代性和較強的思想啟迪意義。四是訓練的可操作性。與一般應用文寫作教材相比，《應用文寫作指導》減少了理論知識方面的練習，側重對學生進行寫作實踐的訓練，題型靈活，便于操作。

2、高等教育出版社的《應用寫作》（第二版）

該書由裴顯生、王殿松主編， 教育部高等教育司組編，2006年12月出版。為“新形態大學寫作課程系列教材”之一，是在1999年教育部統編教材《應用寫作》基礎上修訂完成的。該書原依據《全國成人高等教育應用寫作課程教學基本要求》編寫，修訂時，在保持原書框架基礎上，注意吸收新的成果，對全書作了修改與補充，篇幅也略有增加，使之適用范圍更加廣泛。全書共六章，前三章為基礎理論，主要講應用文的產生與發展、特性與功用、作者與讀者、文本與分類，以及寫作過程；后三章為具體寫作指導，介紹了行政公文、事務文書、專用文書中幾個主要文種的寫作模式和規范，并附有一定數量的范例和思考練習題。該書主要特點：一是加強應用寫作基礎理論的論述，供教師講授或學生自學；二是在寫作指導中不涉及日記、書信、條據等中小學已學過的應用文種，也不涉及過于專業化的應用文種。

3、清華大學出版社的《現代實用文體寫作》

該書由谷穎主編，屬高等院校公共基礎課特色教材系列，2009年3月出版。該書的突出特點是具有實用性和創新性。例文多而且新，正反例文兼選，并配有簡析和評點。每一章后面設有綜合練習，題型多樣并附有參考答案。編者還精心制作了教學課件，贈送給寫作教師。全書共分十章，主要包括事務文體、傳播文體、日常應用文體、公文寫作、財經文體、科技文體、規章制度、電子文書、申論等。

4、立信會計出版社的《大學實用文體閱讀與寫作》

該書由盛明華、施揚主編，2005年12月出版。通過對中國歷代名家經典書、札、治、戒等實用文體的賞析，讓讀者在欣賞中體會好文章應該是怎樣的，由欣賞的熏陶后，介紹常用應用文的寫作方法，最后配以習題，讓學習者由欣賞進入創作實驗再進入總結。該書體例較有新意，不失為一本較好的實用文體寫作教材。

上述四本教材各有特色，基本體現了目前的應用文教材的特點，但對于職業院校的學生而言，一體化的寫作技能訓練體現不夠。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。所以，為了適應知識經濟時代對技能人才的需求，適應職業院校一體化教學的要求，適應職業院校學生事業發展和生存的需求，必須有一本能夠體現一體化教學特點、滿足一體化教學要求的《應用寫作》教材。

二、職業院校應用寫作一體化教材的編寫原則

一體化教材應以“工學結合”為切入點，以“工作任務”為導向，模擬“職業崗位情境”一體化教學方案。在編寫時應打破傳統的教材體系，根據實際需要，將基礎理論與崗位技能有機整合，進而形成新的教材體系，應遵循以下原則:

1、以工作崗位為依據

教材體系的構建應與學生將來從事的工作崗位相匹配，不同的工作崗位都有相應的教材，能較好地實現教材和工作崗位的有機對接，變學科式學習為崗位式學習，從而提高學生的崗位適應能力。

2、以工作任務為線索

教材應以具體的工作任務為線索，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一。讓學生在貼近企業的具體職業情境中學習，既符合職業教育的基本規律，又有利于培養學生在工作過程中分析問題和解決問題的綜合職業能力。