研究性學習法全文(5篇)

［摘要］近幾年來，“研究性學習”日益成為初中英語教師關注的熱門話題。在初中英語教學中實施研究性學習意義重大。本文首先闡釋了研究性學習的理論基礎，其次概述了研究性學習的特點，進而提出了研究性學習在初中英語課堂中的運用策略。

［關鍵詞］初中英語；研究性學習；　策略

一、理論基礎

（一）蘇霍姆林斯基的“研究性學習法”理論

蘇霍姆林斯基提出了所謂的“研究性學習法”，即教師把新教材提供給學生，引導學生提出各種假設，并加以驗證，使其獨立地思考問題、解決問題、發現真理的一種全新的教學法。在這種教學方法之下，知識是學生在教學過程中主動獲取。“研究性學習法”對于學生發展智力，提高創造力和想象力有著重要的作用。

（二）建構主義理論

建構主義理論興起于上個世紀八十年代，是一種強調學習者主動建構知識經驗的學習理論。它主要關注如何運用經驗、思想結構和信念為建構新知識服務，尤其注重學習者在學習情境中是否進行了主動建構。研究性學習正是研究者們基于建構主義的這些觀點提出的教學思路。

研究性學習方法是一種全新的學習方法，貫穿于整個高中教學過程中。研究性學習的實質是培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，所以了解和掌握研究性學習方法顯得尤為重要。

一、高中語文教學研究性學習方法的內涵

研究性學習通常有兩種理解方式，從廣義上講，“研究性學習”就是指學生們主動探索學習的學習方式。從狹義上講，“研究性學習”是學生在教師的帶領和引導下，開展探索活動，根據原本掌握的知識進一步獲取新知識的過程，在培養學生分析問題能力的同時，學生自主解決問題的能力也在很大程度上得到提升。研究性學習方法就是解決問題的過程，著重強調學生的自主學習能力[1]。

二、高中語文教學研究性學習方法的特點

（一）學習自主性

自主性學習是一種培養學生主動性與能動性的學習方式。在高中語文教學中，教師引導學生自主發現問題，從很大程度上提高學生的自主學習能力，進而可以提高學生對課文的閱讀理解能力。自主性學習使學生能夠自主選擇學習內容，制定學習方法，監控自己的學習過程，最后對學習方法和能力進行評價。

（二）問題探究性

摘要：隨著近幾年來教育改革的不斷發展和深化，出現了各種新的教育方法和教學模式。采礦工程專業技術面臨的是礦山生產工藝流程，可作為獨立的任務項目，這就為應用研究性學習法提供了可能。為此，本文在總結目前高職采礦工程專業教學存在問題的基礎上，分析研究性學習特點，提出高職采礦工程專業研究性學習的方法對策，以期推進采礦工程專業教學，提高采礦工程專業學生培養質量進行有益的探索，將以往的教學轉化為研究性學習。

關鍵詞：研究性學習采礦工程應用策略教學

一、采礦工程行業的特殊性

采礦工程專業就業的單位大部分是礦山企業，采礦工程專業的學生學習相關的采礦工程理論和技術的目的是確保礦山的資源能夠有效地生產并供人類使用。但是，由于采礦工程行業的特殊性，礦山企業一般在偏遠的深山老林里，除了礦山相關專業人員外，大多數人包括學生都不能去礦山去看看。即使學校組織學生去礦山企業開展實踐教學，但出于安全考慮，礦山始終瞄準自身的安全利益保護其他人身安全，會盡量拒絕或縮短現場參觀時間，導致采礦工程專業學生對礦山生產工藝流程不怎么了解。

二、采礦工程專業教學中存在的問題

1.欠缺智能礦山開采相關知識

近幾年來，教師雖然將計算機應用于專業課（礦山爆破、露天礦開采技術、井巷設計與施工等）的學習中，但仍不夠。特別是智能技術的不斷發展，智能礦山開采知識更新很慢，不能滿足現場生產發展的迫切需求。若采礦工程專業教學不增加智能開采相關知識，采礦工程專業將不會與時俱進。隨著礦山開采的智能化，智能礦山開采相關知識越來越重要。不提高采礦工程專業學生的智能開采知識水平，就難以提高礦山的產量，因此，研究性學習在高職采礦工程專業教學中越來越重要。

“一言堂式”的教學方法，可謂比比皆是，我聽過許多此關于計算機的課程，教師大都是采用“灌輸式”的教學方法，這種方法具有很多不足，如手段單一、課堂氣氛沉悶枯燥，學生處于被動地位，這與教學理念“以學生為主體教師為主導”相違背。結果可想而知。由于體制等原因，職校學生的來源主要有以下兩種，一是無法升入普通學校的學生；二是“困難生”等。基礎差已成為職業院校的一個頑癥，如，今年我們學院的一部分學生入學分數低，他們一般是自學能力差，學習動力不足，厭學等，給教學造成了很大的困難。由于經費不足等問題，許多院校的機房數量較少，機器老舊，結果是，學生的上機時間和實踐次數嚴重不足！多數院校師資力量不足，教學任務繁重，教師既沒時間，也沒精力去對教材內容做深層次的挖掘和推敲，多數都是照本宣科，更談不上任務驅動了。

職業院校計算機基礎教學改革措施:

1.弄清教學目標，徹底轉變教學理念。對職校而言就業是主要目標，可是，多年來我們的職校有的重視對口升學，有的重視專升本等，培養目標模糊不清，結果是稀里糊涂辦學，稀里糊涂招生，稀里糊涂培養，這樣培養出來的學生也是稀里糊涂的。針對這種現象，筆者認為應該突出強調“理論知識要與實踐緊密結合”，兩手都要硬。計算機基礎教學方面要注重培養學生使用計算機解決問題的能力。以實踐教學、事例教學為主，想方設法給予學生充足的時間去使用計算機。要“精講多練”，要對教材內容大膽取舍，減輕學生學習負擔，讓學生有更多的時間查閱資料“多練”。“精講多練”能誘發學生學習的主動精神，并且將大大提高學生的實際動手能力。

2.改變不合時宜的教學模式，引入實用型的教學方法。實踐證明，傳統的教學方法已不能適應教學的發展。為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者認為應該采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的“實用型”的教法較好。下面簡單介紹幾種“實用型”的教法，供參考，詳細內容可以查閱相關材料。（1）研究性學習教學法；（2）項目教學法；（3）基于“工作過程”的探索式教學方法[4]等。各種教學方法各有利弊，可以取長補短，混合使用。下面是研究性學習法的應用，例如：在教學題目“計算機發展的文化與特點的研究”時。教師可以不講，先讓學生自己研究，再談看法，學生會通過查資料、討論等方式得出自己的看法，這樣可以充分調動學生的主體性。研究性學習對于學生來說是一種新的學習方式，一個新的挑戰，所以老師要不斷地引導他們勇敢地接受挑戰，才能培養出屬于自己的思維方式和屬于自己的學習方法。研究性學習尤為重視學習的過程，評價學生研究性學習的好與不好，要看他有沒有進行獨立的觀察、思考和獨到的發現等。

3.調整教學內容，增加實踐次數，促進全面發展。多年來，職校計算機基礎教學基本上是在摸索中前行，開設的課程往往也是“五花八門”。許多課程看似有用、實則多余。例如有的職校在短短三年內，開設的計算機基礎課程竟多達幾十門。這樣花在實踐上的課時就微乎其微了，而計算機應用能力的提高主要是依賴于實踐的，如計算機的操作命令、語言語法等不需要推導，概念也不復雜，但是只有通過上機操作才能理解。所以我們應力求精講多練，強化實踐教學環節，努力做到實踐課時占總學時的一半以上，實踐進度與理論進度同步。

4.完善評價體系，以“學生為本”。促進能力培養就是要改變以往單一的、僅僅是只重理論考試的考核方式。職校計算機教學效果的考查要著重考查學生的實際應用能力，解決實際問題的能力等。要采用過程性評價與總結性評價相結合的評價方式，實現多元化。“以學生為本”就是要充分發揮學生在教學中的主體作用，要引導學生對自己有正確的評估，讓學生明白如何從自己的實際出發選擇學習內容，明白應從哪些方面完善自我并自主選擇最有效的學習手段，以達到最佳的學習效果。

總之，職業院校計算機基礎教學是一個相當復雜的動態系統，在這個動態系統中，我們應準確定位專業，明確培養目標，結合市場發展需要，合理選擇課程、科學設置課程順序，有效組織教學內容，并在教學中靈活采用多種“實用型”的教學方法，以市場為導向，以實踐為準繩，改善評價體系，注重對教師的培養，盡快建立一支既有理論修養又有實踐能力的教師隊伍。只有這樣，職業院校計算機基礎教育才能夠真正實現其培養目標，才能夠適應市場發展需要，才能夠為我國經濟社會建設培養出更多有用的人才。（本文作者：吳長中、周婭 單位：安徽郵電職業技術學院、安徽建設銀行六安市政務中心支行）

土木工程專業課程研究性教學模式及課題化策略研究

針對土木工程專業課程特點，從“激發學生主動參與，啟發學生積極思考、培養綜合能力”的研究性教學思路出發，在近些年的研究性教學實踐基礎上，文章提出教學內容課題化、系統化的研究性教學模式，即對教學內容以課題化為導向，對每個研究性教學課題提出“課題的知識準備—課題主體內容的研究學習及實踐—課題對后續內容及其他專業課程的價值”三位一體的課題化、系統化相結合的研究性教學模式。在研究性教學過程中，課題化策略以兩種形式展開研究。

(一)由點到面式

土木工程專業每一門課程的教學內容無論是章節編排次序，還是各知識單元的基本概念、原理、方法或步驟，既相對獨立性，又相互關聯。研究性教學過程中，針對課程知識單元的相對獨立性，每章節設立研究性教學課題。在課題教學中，著重強調三個環節:環節一，學生根據知識單元內容的邏輯性和系統關聯性，尋找課題的相關知識基礎，即尋找課題和已學知識的關聯，以獲得探究新知識、新領域的知識體系支撐;環節二，學生根據課題研究學習課題的核心知識，其間，可借助教材、網絡教學平臺、網絡、模型、實物(實際工程)等多種學習途徑和工具，這一環節要圍繞課題的中心展開，不能偏題，但可以豐富課題的內涵，拓展課題的外延;環節三，學生探尋課題研究的價值，要求能舉出實例，這也是一個必備的環節，即找出該課題與后續課程知識、后續專業課程及專業的關聯，增強學生對后續課程及專業學習的期待心理，使整個土木工程專業課程系統有機聯結，激發學生求知的熱情與欲望，提高學生對課題內容深入學習的主動性。將教學內容課題化的同時，不能忽略教學內容的系統性。在以上三個環節中，環節二是課題的主體部分，是一個個獨立的知識點;環節一、環節三確保在研究學習課題的同時，將課題化內容與已學知識和后面待學知識聯系起來，確保課題化的知識單元在課程中的系統節點地位，保證課程體系的系統性，從而實現由點到面的課題化策略。為了清晰、準確理清知識單元的內容及其在課程中的地位，便于學生真正理解與掌握課程的教學內容，在課題討論交流及未入選課題內容教學過程中要充分發揮主導作用，強化三個環節的重要性，引導學生在三個環節中研究學習到位，使課題內容精準化、系統化。學生學習的一般程序為“個人自主、探究學習為主—發現問題后小組討論—小組總結學習過程—課堂討論交流—提交課題總結小論文”，學生通過學習、分析、實踐、交流和總結，不僅學會了應對疑難的方式、方法，而且在學習過程中培養了學習能力，提升了自主學習管理能力。同時，學習內容更具開放性，學習過程更具靈動性，拓寬了學生的視野，提高了學生的綜合素質［7］。

(二)由面及點式

土木工程專業每一門課程都與工程實踐有著密切聯系，每一門課程學習完成后，都培養學生的某項專業技能，都能有相應的實踐成果。在研究性教學過程中，先給定關系整門課程(或者課程大部分內容)的實際課題項目，即課題牽涉的是課程面上的知識，但在研究課題時需要涉及到課程各部分的知識點，由課題統領或鞏固課程內容，在課程的考核或者課程設計中使用效果較好。文章采用由點到面式的課題化策略，研究土木工程專業研究性教學模式的實踐過程，此方式適用于課程的學習過程。

土木工程專業課程教學內容課題化的實踐過程