小學教育培訓全文(5篇)

1找準專業建設基本要素，形成專業特色

1.1突出師范教育的專業品質

原有的高師院校，對培養中學教師有豐富的經驗，培養的學生專業知識面廣而深.小學教師由本科高校教育培養后，自然地沿用了“學科專業知識+教育教學知識”的方式來培養，這種認為知識的疊加就可以培養好小學教師的思路，或參照中學教師培養方法來培養小學教師，出現了三個方面的問題：一是出現了“中學教師化”的偏向，雖然專業知識強，學歷提高了，知識面卻窄了，專業化水平也下降了，不能勝任小學的教育教學.二是由于高校教師不了解小學，缺乏針對性，培養的畢業生職業情感差，站不穩三尺講臺，不如過去中師畢業生那樣適應小學教育.三是由于專業技能訓練不到位，教學技能不扎實，綜合知識應用不自如，課堂教學效果不理想.出現這些情況的主要原因：第一，部分高校缺乏研究小學，培養方案缺乏針對性，培養模式存在盲目性.[1]第二，高校的定位和辦學功能,決定了高校講究學術性,強調科研成果.在這樣的氛圍中,教師個體研究小學教育所取得的成果很難被認可,迫使這些教師更多地做一些理論研究，追求高學術品味，而脫離了小學教育實際.第三，即使是原來中師合并組建的二級院、系的教師，雖然對小學教育熟悉，合并后需提升學歷、職稱，或因有被“邊緣化”的危機感，唯恐自己的學術水平低而滿足不了高校的要求，對教育教學投入的熱情大大降低，更別說對小學教育研究的再投入.專業思想教育也由于體系的變化———班主任主導改為輔導員負責而被削弱，堅持技能訓練等好的傳統也在不斷地被拋棄.我們現在對小學教育專業培養小學教師的現狀進行掃描，目的是要創新培養方式，希望過去中等師范注重學生專業思想教育和敬業精神培養，有著濃厚的師范教育文化氛圍，重視學生專業技能訓練的情況再現，引起對小學教師培養的“師范性”的關注.實際上，師范性是教師的職業屬性，是教師專業化、職業化應有的內涵，研究師范性本身也是學術性的，是教師職業屬性的學術性.[2]通過研究師范性來認識其重要性，才有可能堅持師范性，培養出符合小學教育實際的教師.小學教育與中學教育有很大的不同.小學生年齡小，從師的心理強，對教師的一舉一動，都很關注，是他們學習的榜樣.小學教師面對的如何教書，如何育人這兩大任務，責任也更大.小學教育的特殊性，在于特別強調小學生學習的規律，思維的規律，成長的規律.小學的教育教學，如何遵循小學生的德、智、體、美等方面的發展規律，如何保證他們的身心健康，就要求小學教育專業的學生在四年的學習中獲得相應的專業思想，具有為小學教育服務的專業精神、專業素質和專業技巧.就要求高校在確定培養目標時，考慮采用怎樣的模式，安排怎樣的課程，選擇怎樣的教學內容，舉辦怎樣的活動，使他們獲得以上的專業品質.[3]如此，本科高校小學教育專業應當大力提倡研究小學，突出師范教育的專業品質.

1.2堅持面向小學的培養模式

小學教育專業是培養能適應教育發展需要，具備良好教育理念，良好職業道德和情感，具有較強教育教學能力、管理能力及自我發展能力的小學教師.我們的培養模式應該要符合這一要求.面向小學，就是要了解小學，研究小學.了解小學，首先要了解小學教師的專業特性.第一，在承擔的工作性質方面，與中學、大學教師有很大的不同，在于小學教師承擔的工作并不完全是學科方面的專業知識教學.小學教育最重要的特點是基礎性.是為國家和社會培養各類人才奠定基礎，小學實施的教育是要求小學生德、智、體、美全面發展的教育，是一種啟蒙教育，這種啟蒙是全方位的，責任是重大的.涉及到知識、思品教育，關注其身心健康.小學教師除承擔學科課程教學外，還要承擔班主任、少先隊輔導員工作，在某種意義上來說，育人的責任可能比教學的責任更重.第二，在課堂教學方面，小學教師的一節課，如語文、數學等，往往融進了文史地、語言、書法、繪畫等多種知識，缺少其一方面，就不能形象地啟發學生的智能.小學生的思維主要是以具體形象為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，其抽象性大多與學生的直接經驗和感性經驗聯系在一起，這就決定了小學教師對教學技能技巧的掌握，甚至是對現代教育技術的應用能力要更強.第三，對學生的影響方面，小學生具有潛在的多種發展的可能性，這種潛在發展的可能性，并不能在小學階段完全表現出來，小學教師如不能很好地引導其發展，那就至少不應阻礙或限制、影響其發展.有的學生，往往是教師的一句不慎的話語或不當的批評，而扼殺了一個天才的想法，或影響某一課程的學習.小學生的自我意識差，自我發展水平低，對小學教師特別依賴，認為教師說的都是對的，所以小學教師的言行更要符合職業規范，講究技能技巧.第四，對學生管理方面，由于小學生自控能力差，對教師在班級管理方面提出的要求也更高.如何做好班級管理，了解掌握小學生的心理活動、特點、規律，使其在小學階段形成良好的學習情感、習慣，培養堅韌的意志等好的心理品質，需要小學教師有一定的心理學知識、育人技巧和良好的人格魅力.了解小學，還需要使每個從師者能保持童心，增強愛心，始終要有一顆關愛學生的心，與小學生能充分交流的年輕的心，為小學生今后的潛在發展打下一個很好的基礎，創造好的環境.這也說明小學教育專業的學生應當明確自己的社會責任，專業特點，形成好的思維定勢：如何研究小學，為小學服務.研究小學，是要研究小學教育的規律，學科教學的特點，知識呈現的規律和方法.我們考慮的培養模式，不宜太細分、面太窄，不能像漢語言文學專業那樣培養小學語文教師，不能像數學教育專業那樣培養小學數學教師.因此，小學教育專業培養模式可以考慮小學教育的全方位性，按照小學全科型教育的要求，像中師那樣的綜合培養為主，不細分專業方向；或設立綜合文科、綜合理科，適當地進行文理滲透加之英語、藝術、體育、現代教育技術等選修方向，拓寬他們就業所教課程方向.培養的小學教師應該專業思想鞏固，成為通曉人文、自然科學等多種學科知識，以及音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性的人才.

1.3著眼于教師專業化的發展目標

教師是一種專業化的職業.從教師教育一體化的角度來說，專業化教師成長的路徑應當是職前教育培養、入職適應培訓、職后學習提高培訓，甚至是終身的學習，才有可能從職前教育階段培養的合格的師范畢業生———入職的新教師———適應工作的經驗型教師———具有一定理論的專家型教師成為可能.教師教育的目標是希望這一路徑的距離縮短，減少這一過程的時間跨度.我們希望的小學教育專業多考慮、多研究面向小學的專業性質，就是要使步入教師這一行業的人，早日成為適應小學教育教學的優秀教師、小學“教育家”這樣的卓越人才.不容樂觀的是，上述的美好前景還很難成為現實.有研究表明，目前有相當多的本科學歷的師范生缺乏職業認同感，大多數師范生把教師職業看作是謀生的手段，是權宜之計，職業認同感淡漠，體驗不到教師職業的幸福與快樂，缺乏了事業感.[4]因此，我們有必要對小學教育專業施加除了專業知識、專業技能以外的另一種外部條件影響———進行專業思想教育.這種思想教育不是簡單的一時半會的說教，而是通過全體教師的言傳身教，可行的教育活動，持之以恒，貫穿于四年的培養教育、潛移默化地養成教育中.小學教育專業的學生，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業的情感，才有今后愛崗和從事從教的動力，才有可能為適應未來教師崗位，充滿朝氣、拼勁、自我發展，為沖刺優秀教師不斷努力而打下堅實的基礎.開展合適的主題（或專題）教育活動，將有利于學生思想品質的變化和能力的提高.著眼于教師專業化發展，還要求小學教育專業的學生獲得如何學習專業技能的知識，如何掌握專業技能的能力；還要指導學生在從師愛崗，成為合格的教師乃至優秀教師（小學教育家）這一任務驅使下，能主動建構適應小學教育教學的專業品質.無疑，開展活動，包括課題研究活動、學生社團活動等有助于這一任務的完成.

一、小學教育中存在的幾個問題

科學技術是第一生產力。世界的發展和進步需要科學技術，中國的發展和進步也需要科學技術。讓科學技術服務于社會的前提是做好教育事業。教育是發展之基，教育是興邦之本。教育的基礎是基礎教育，所謂基礎教育指的就是九年義務教育。而在九年義務教育中擁有重要的一席之地并發揮著關鍵力量的是小學教育。小學教育處于教育事業的基礎位置，小學教育的好與壞，對教育事業有著重大的影響。我國是一個人口大國，孩子基數很大，因此小學教育的工作量很大。要讓我國的教育攀登到更高的位置，一定要改善和發展小學教育。我國小學教育歷經了上世紀80年代、90年代及本世紀前十年的快速發展，面貌有了很大的改觀，這些成就得到了社會的認可。我國小學教育改變了以前落后的面貌，有了很好的起步，一步一步朝現代化教育的方向邁進。例如，我國小學教育的教學設施有了一定的改進，校舍得到了修葺或重建，教學器材數量和質量得到提高;擁有了比較完備的師資力量，大部分小學教師都受過一定的教學有關的專業培訓，基本上取消了民辦教師這種團體，教學質量得到相應改善。但是小學教育還存在著很多問題，與發達國家相比，還差很遠，因此還要我們繼續努力。

1．教育經費不足

盡管我國省、市等政府對小學教育的投資不斷增加，但距離滿足小學教育全面發展的需求還有很有很大的距離，并且監督機制缺乏有效的投資。由于區、鄉財政薄弱，農村中的小學教育更是落后。現今，我國大部分地區的縣級財政大部分屬于吃飯財政，縣級政府負責籌集和分配小學教育所需的資金，因此小學教育的發展情況被各地區的經濟水平所限制，與地方政府財政的收入情況密切相關。如此，只憑借地方政府的能力，勉強滿足發放教師基本工資的要求，對于改觀小學教育的教學環境、拆除或改建學校危房、優化教育結構和布局，只能有心無力了。這種狀況在農村小學教育更是嚴峻，和城市小學教育所投入的資金相差甚遠，拿生均預算內事業經費來說，就可以看出兩者的差距。

2．教師素質令人擔憂

現在，小學教師的學業水平較低，他們缺乏較高的修養素質和知識水平，還不能與現今課程和素質教育相適應。主要體現在如下幾個方面:一是教育理念跟不上時代。這就造成了教育觀和學生觀比較落后。二是專業知識不完備。老師自己在上學的時候，就不屬于學業優等的學生的行列，之后又在社會中耽擱了幾年，知識較落后、狹隘，沒能及時更新，很是缺乏教育科學等條件性知識;教育教學的手段和方法比較單一，也沒能養成完善的教師行為規范，師德和素質更是缺乏。三是沒有高尚的職業操守和教學素質。比如，常常發生酒后上課、體罰學生等事件。導致小學教師教學水平低下和素質不高的根源有很多種，但最重要的是兩條:一是因為小學教師存在編制問題，個人待遇不是很好，沒能得到較好的社會保障。如有的地區農村小學，教師每月的薪水低于1000元，除工資外，大部分學校缺少獎金和福利，這導致教師不能一心教學，敷衍了事，還引起社會和家長的負面情緒，但學校又缺少相關解決辦法。二是教師缺乏繼續教育培訓，水平不能得到提高。而農村小學的老師得到繼續教育的機會更是少的可憐。這里有兩個因素:一是教師數量少、教學任務重，教師少有時間出來學習;二是教師缺乏學習相關經費，大多數教師負擔不起這些費用。長期地沒有進修機會，學校也就失去了進修相關途徑和機制。

二、解決當前小學教育中問題的對策

一、小學教育中存在的幾個問題

科學技術是第一生產力。世界的發展和進步需要科學技術，中國的發展和進步也需要科學技術。讓科學技術服務于社會的前提是做好教育事業。教育是發展之基，教育是興邦之本。教育的基礎是基礎教育，所謂基礎教育指的就是九年義務教育。而在九年義務教育中擁有重要的一席之地并發揮著關鍵力量的是小學教育。小學教育處于教育事業的基礎位置，小學教育的好與壞，對教育事業有著重大的影響。我國是一個人口大國，孩子基數很大，因此小學教育的工作量很大。要讓我國的教育攀登到更高的位置，一定要改善和發展小學教育。我國小學教育歷經了上世紀80年代、90年代及本世紀前十年的快速發展，面貌有了很大的改觀，這些成就得到了社會的認可。我國小學教育改變了以前落后的面貌，有了很好的起步，一步一步朝現代化教育的方向邁進。例如，我國小學教育的教學設施有了一定的改進，校舍得到了修葺或重建，教學器材數量和質量得到提高;擁有了比較完備的師資力量，大部分小學教師都受過一定的教學有關的專業培訓，基本上取消了民辦教師這種團體，教學質量得到相應改善。但是小學教育還存在著很多問題，與發達國家相比，還差很遠，因此還要我們繼續努力。

1．教育經費不足

盡管我國省、市等政府對小學教育的投資不斷增加，但距離滿足小學教育全面發展的需求還有很有很大的距離，并且監督機制缺乏有效的投資。由于區、鄉財政薄弱，農村中的小學教育更是落后。現今，我國大部分地區的縣級財政大部分屬于吃飯財政，縣級政府負責籌集和分配小學教育所需的資金，因此小學教育的發展情況被各地區的經濟水平所限制，與地方政府財政的收入情況密切相關。如此，只憑借地方政府的能力，勉強滿足發放教師基本工資的要求，對于改觀小學教育的教學環境、拆除或改建學校危房、優化教育結構和布局，只能有心無力了。這種狀況在農村小學教育更是嚴峻，和城市小學教育所投入的資金相差甚遠，拿生均預算內事業經費來說，就可以看出兩者的差距。

2．教師素質令人擔憂

現在，小學教師的學業水平較低，他們缺乏較高的修養素質和知識水平，還不能與現今課程和素質教育相適應。主要體現在如下幾個方面:一是教育理念跟不上時代。這就造成了教育觀和學生觀比較落后。二是專業知識不完備。老師自己在上學的時候，就不屬于學業優等的學生的行列，之后又在社會中耽擱了幾年，知識較落后、狹隘，沒能及時更新，很是缺乏教育科學等條件性知識;教育教學的手段和方法比較單一，也沒能養成完善的教師行為規范，師德和素質更是缺乏。三是沒有高尚的職業操守和教學素質。比如，常常發生酒后上課、體罰學生等事件。導致小學教師教學水平低下和素質不高的根源有很多種，但最重要的是兩條:一是因為小學教師存在編制問題，個人待遇不是很好，沒能得到較好的社會保障。如有的地區農村小學，教師每月的薪水低于1000元，除工資外，大部分學校缺少獎金和福利，這導致教師不能一心教學，敷衍了事，還引起社會和家長的負面情緒，但學校又缺少相關解決辦法。二是教師缺乏繼續教育培訓，水平不能得到提高。而農村小學的老師得到繼續教育的機會更是少的可憐。這里有兩個因素:一是教師數量少、教學任務重，教師少有時間出來學習;二是教師缺乏學習相關經費，大多數教師負擔不起這些費用。長期地沒有進修機會，學校也就失去了進修相關途徑和機制。

二、解決當前小學教育中問題的對策

摘要：

我國作為農業大國，農村人口的教育問題直接影響了國家的整體素質水平。小學是教育的基礎性階段，農村小學教育需引起社會各界的廣泛重視。但是從目前的實際情況來看，農村小學教育中存在很多問題，制約了農村教育的均衡性發展。客觀分析了當前農村小學教育的現狀，從全局發展角度出發，提出農村小學教育的改革與優化措施。

關鍵詞：農村地區；小學教育；優化措施

我國想要實現構建和諧社會的發展目標，必須重視農村教育問題。雖然近年來我國農村小學教育不斷改進，并取得了一定成果，但是由于農村地區的信息閉塞、發展緩慢，還是存在很多問題有待解決，這些問題制約了農村的進步和國家的發展，因此多關注農村小學教育工作非常必要。

一、當前農村小學教育中存在的問題

1.學校的教育資源匱乏

隨著基礎教育課程改革的推進，農村地區的小學教育面臨迫切的改革需求，農村地區的優質教學資源匱乏，嚴重制約了有效教學活動的開展。

一、坦桑尼亞小學教育管理政策之演變

1．社會主義時期的小學教育管理政策（1967~1994年）

坦桑尼亞社會主義時期的小學教育管理政策以“國家發展”為核心，期望通過基礎教育發展實現國家振興。其政策探索主要表現在以下幾點。

第一，倡導教育為自力更生服務，責任由國家承擔。1967年，尼雷爾總統提出把“為自力更生服務”作為教育發展的主要目的，強調教育與農村生活相結合，“在他看來，發展基礎教育是坦桑尼亞擺脫愚昧，促進鄉村進步的首選之路，應將發展教育視為發展社會主義的重要戰略舉措”。[2]1969年《教育法》規定將基礎教育學校管理權收歸國有，使小學教育僅成為國家的責任。1974年政府通過決議，決定實施免費小學教育，并從1977年起強制施行小學義務教育，教育經費逐年增加并主要用于初等教育。

第二，強調政府社會共同管理，教育要面向生活。坦桑尼亞政府在加大政府辦學力度的同時，實行基礎教育管理權力分散化，強調地方政府的責任，推動地方政府、學校委員會與社區對小學施行共同管理。為實現教學語言民族化，“坦桑尼亞政府在第二個國民發展計劃中提出將斯瓦希里語作為初等學校唯一的教學語言”。[3]為貫徹自力更生教育政策，“在初等學校課程中充實進了大量的農業科學，并要求學生參加更多的農業勞動”[4]，將考試制度與師生的勞動評定相結合，“小學畢業生強調不再為升學做準備，而是要走向生活，教育部因此將小學入學年齡由5至6歲提高到7至8歲”。[5]

第三，鼓勵社會力量辦學，改革教育支付制度。從20世紀70年代末開始，坦桑尼亞經濟蕭條、財政拮據、教育經費不足，國家公立小學勉強度日。為走出困境，“政府在1984年11月制定《通向2000年的坦桑尼亞教育制度》，揭開了坦桑尼亞教育改革新的序幕，其中包含兩項重要決定：一是取消對集體和私人辦學的限制，二是逐步改變免費教育的做法”。[6]“1989年《社會優先行動計劃》出臺，指出教育在社會發展中的優先性，提出教育經費應由中央政府負責逐步轉向由地方和社區分擔的政策。”[7]1992年11月，《關于21世紀坦桑尼亞教育政策改革的建議》提出小學教育經費分攤政策，并從當年起小學生開始繳納學費。

2．后社會主義時期的小學教育管理政策（1995~2011年）