數字教學設計全文(5篇)

一、基于數字星球系統的地理教學設計研究主要成果

1.新課程理念。

第一，學習對生活有用的地理。在海陸變遷一節中，數字星球把真實世界的問題帶入課堂，讓教學貼近生活實際，便于學生將所學內容遷移到生活中去。第二，強調信息技術在地理學習中的應用。數字星球能夠化抽象為具體，變靜態為動態，變平面為立體，通過有效融合地理學科的教學過程，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的新型教學環境。第三，強調對地理問題的探究。讓學生分成小組，按照教師提出的探究問題要求，借助數字星球系統提供的圖像資源，組內分析討論，形成結論。筆者認為數字星球在體現以上三種理念上具有獨特的優勢。因為它能夠在開展立體、抽象知識教學時，進行模擬演示，進而實現學生從具體思維到抽象思維的轉換；能夠提供給學生系統本身自帶的資源包，也可以通過網絡連接自動獲取網絡資源，還可以將自己制作的PPT課件與數字星球關聯進行展示，并且在學生探索、自助使用的過程中體會到信息技術不斷發展給我們的學習和生活帶來的便利，產生學習的欲望。

2.建構了多樣的教學模式。

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。12篇文章主要涉及三種教學模式。第一種是探究模式。利用數字星球動態、立體展示教學內容、自帶資源包及聯網補充資料的優勢，通過設計一系列有目的、分層次的問題，引導學生通過觀看、分析數字星球，實現對地理問題的探究。但是，在教學思路、提問方式等方面，還存在一定的問題。第二種是雙動兩案教學模式。雙動兩案教學模式是徐寶芳教授在2003年提出的，“雙動”指的是學生的學習活動過程與教師的教學活動過程。“兩案”指的是學習方案（簡稱學案）與教學方案（簡稱教案）。目前在該模式的指導下完成了系列的基于數字星球系統的地理教案、學案、課件、story動畫、球面動畫。完成了基于數字星球系統地理微課程設計。第三種是支架式教學模式。支架原來是建筑行業的術語，又叫腳手架。其作用是在建筑房屋時起暫時支撐作用。該術語運用在教育領域，用來描述教師在學生學習過程中給該學生給予的有效支持（支架），當學生的能力得到增長以后，就可以撤去該支架。如在地球的自轉運動一節，用數字星球演示地球自轉運動和地轉偏向力，并引導學生畫出來，為學生學習建立“支架”。地理教學設計中教案是教師教學的抓手，指導教師有效、高效地開展教學活動，但教學的宗旨是提高學生地理學習能力、培養學生地理素養，這就需要建立學生學習的抓手———學案，用來指導學生自主學習和探究，配合教學方案實施，而目前基于數字星球系統的地理教學設計缺乏學案的設計。因此，筆者認為三種教學模式中雙動兩案教學模式具有獨特的優越性，它具有完整的教學思想、設計環節，有教案和學案兩大“抓手”支撐教學，目前在雙動兩案教學模式指導下的基于數字星球系統的地理教學設計已經開發出相應的案例且提出了在教案、學案、課件等制作中的注意事項。并在此基礎上不斷注入新的活力。以此為基礎對開展基于數字星球系統的地理教學大有裨益。

3.多種媒體配合使用。

每種教學媒體都有它的優勢和不足，因此需要多種教學媒體的配合使用，數字星球也不例外。12篇文章中有10篇文章將數字星球系統和其他的教學媒體結合使用。第一，與PPT結合。由于我國班級學生的容量比較大，小小的數字星球照顧不到所有的學生，如何擴大數字星球系統的傳播面需要深入研究。在教學中可以將數字星球系統與PPT等結合使用，發揮數字星球的優勢，利用PPT來彌補其不足。第二，與實物媒體相結合。如，在講述大陸漂移一節時用帶文字的硬紙板制成非洲和南美洲輪廓，演示大陸凹凸吻合現象，再用系統平臺引導學生尋找大陸漂移化石證據、冰川擦痕證據。第三，與錄播系統相結合。利用數字星球系統呈現仿真模式的功能制作微課，對適合用數字星球系統演示的專題內容進行長約5分鐘的教學設計，并錄制微視頻，最終開發一系列“數字星球系統技術與地理專題內容整合”的地理微課程資源［11］。輔助教師課中教學，也有利于學生課前和課后的自主學習。但是在各個媒體的配合使用中，我們也要注意到，一個媒體可以解決的問題，就不要運用其他媒體進行演示，否則會造成學生的注意力不集中，起到事倍功半的效果。

摘要：數字化環境下的小學閱讀教學，將發揮學校數字化學習環境的優勢，利用多媒體、網絡技術，豐富閱讀教學的內涵，擴大閱讀教學的外延，拓寬閱讀教學的空間，將學生由課內引向課外，將學習由課堂引向生活，真正實現語文閱讀教學為學生生命奠基，為學生未來發展鋪路的理念。

關鍵詞：數字化環境；小學閱讀教學

隨著“互聯網+”時代的到來，數字化學習環境建設成為了校園信息化建設的一部分，應用網絡校園，開創一種適應學生年齡特征及心理特征的教學模式，是社會和未來對學校提出的一種全新的要求。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力是學生形成諸多能力中的基礎能力。目前而言，語文閱讀教學遠遠不能適應時代的發展，教學效果不夠理想。因此可以充分發揮數字化環境的教育魅力，把它適時地融入到小學閱讀教學之中。那么如何設計一節數字化環境下的小學閱讀教學課例呢？

一、創設情境，激趣導入

“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。因此教師要努力創設情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，促使課堂教學有趣、有序地進行。教師可以根據文本內容的不同，選擇不同的方式進行激趣。

（一）查知作者導入

作者的生平與寫作背景，對于學生的閱讀教學有著非常重要的作用。課前，教師查閱網絡資源，將作者的生平、所處的時代、代表作品等信息利用數字化手段有效的組合，根據教學需要呈現給學生。如《賣火柴的小女孩》一課，學生對故事本身已經十分熟悉，對安徒生這個名字也早就知道，教師根據學生對文本的了解情況，邊出示畫像邊簡介安徒生，引領學生真正了解名家，并通過網站了解周作人先生對安徒生童話的評價“以小兒之目觀察萬物，以詩人之筆寫，故美妙自然，堪稱神品”，學生通過他人對安徒生作品的評價，產生想品其美妙自然的語言的學習動機。

摘要：闡述以學生為本的教學理念，基于有利于學生主體地位、有利于教師主導地位的原則，以數字電子技術課程格雷碼課程設計為例，探討翻轉課堂實現以學生為本的教學實踐。

關鍵詞：數字電子技術；課程設計；翻轉課堂

引言

在數字電子技術中，格雷碼運用也十分廣泛。這是因為格雷碼具有一個顯著的優點，就是相鄰的兩個格雷碼在跳變的時候，只有1位發生改變，可以有效地避免瞬間模糊狀態。如十進制數7和8，分別采用8421BCD碼和格雷碼表示。在十進制數由7跳出8的瞬間，8421BCD碼的4位二進制碼都發生了跳變，格雷碼只有1位發生了跳變。圖1為8421BCD碼和格雷碼關于十進制數7、8跳變對比圖。格雷碼的特點是循環碼，循環碼具有反射性和循環性。

1格雷碼的反射性

首先來看格雷碼的反射性，給出1位格雷碼G0的時候，G0的取值是0和1。圖2為一位格雷碼。給出2位格雷碼G1G0的時候，可以把十進制數1和2之間看出一條虛線，首先把1位格雷碼G0的兩個值沿著虛線對折印在虛線的另外一側。圖3為兩位格雷碼反射產生圖。然后，為了區分是原來1位格雷碼的0和1，還是反射產生的0和1，在原來的0和1前面補0，后來的0和1前面補1，得到2位格雷碼。圖4為兩位格雷碼。給出3位格雷碼G2G1G0的時候，可以把十進制數3和4之間看出一條虛線，把2位格雷碼G1G0的四個值沿著虛線對折印在虛線的另外一側。圖5為三位格雷碼反射產生圖。為了區分是原來2位格雷碼，還是反射得到的格雷碼，在原來的值前面補0，發射得到的值前面補1，得到3位格雷碼。圖6為三位格雷碼。同樣的道理，可以給出4位格雷碼。由格雷碼的反射性可以得到多位格雷碼和十進制數的對應關系。圖7為四位格雷碼。

2格雷碼的循環性

摘要：本文闡述了在藝術類專業開設《創意編程》課程的教學設計，首先對《創意編程》課程和藝術類學生的特點進行了分析，然后結合藝術類專業的特點討論了編程語言的選擇，進而從教學目標、教學內容、教學方法、課堂實驗、課程考核五個方面討論了教學設計，最后對教學效果進行了分析總結。

關鍵詞：創意；編程；教學；設計

計算機、互聯網與藝術的高度融合，派生出了很多新的藝術類型和方向，如：數字游戲、數字出版物、數字視頻、網頁設計等，在此背景之下，教育部將“數字媒體藝術”、“藝術與科技”納入到了最新的學科專業目錄之中，這為培養藝術與技術相結合的人才提供了根本保證。當前，計算機圖形圖像處理軟件、動畫軟件、視頻處理軟件已經成為藝術設計各專業要求的基本技能，作為“數字媒體藝術”專業的本科學生，在計算機的技能上，僅僅還停留在設計應用軟件上是不夠的。為此，我校在“數字媒體藝術”專業開設了《創意編程》課程，作為該專業的專業基礎課程。

一、課程與學生的特點分析

計算機編程語言是以邏輯和數學為基礎的，其中的條件比較、循環等知識內容直接包含了邏輯運算，在變量的定義、變量的類、函數、對象等的學習中均需要較好的抽象思維，在編程中永遠離不開運算，尤其是數學函數的學習，更是直接需要較好的數學基礎。總之，要學好編程，需具有嚴謹的態度、清晰的邏輯和良好的數學基礎。由于這些特點，編程語言課程一般在理工科類專業開設。“數字媒體藝術”是藝術學學科下的專業，在招生上按照藝術類學生的要求選拔，也就是綜合高考成績和藝術考試專業成績綜合錄取，除極少數名校外，藝術生要求的高考成績都在二本線以下很多，大多在300多分（750總分）的范圍，因此，衡量其邏輯能力和數學能力的數理化成績普遍較差。另外，在經過考前的繪畫專業訓練之后，學生的感性思維得到強化，而理性思維受到壓抑。從上面的分析可以看出：學習計算機編程語言課程的要求和藝術類學生具有的知識背景和思維方式存在一定的差異。因此，在語言的選擇和教學設計上，不能照搬理工科專業的一些辦法，必須充分考慮“數字媒體藝術”的專業特點和學生的知識背景、思維方式來進行課程的教學設計。

二、創意編程的語言選擇

常見的編程語言中，C語言、Java語言是用得較多的，但這兩種語言的優勢主要在科學計算和數據與事物的處理方面，在藝術相關的圖形圖像、動畫、視頻、交互等方面沒有優勢，不適合作為創意編程課程的教學語言。目前，與“數字媒體藝術”專業相關的語言有三種：一是動畫軟件Flash的腳本語言ActionScriopt，這種語言可以編寫出很好的交互效果，曾經風靡互聯網，可以制作網絡游戲、交互網絡廣告、全Flash交互網站等，但由于需要插件這個致命弱點，在H5出現之后，Flash就退出了互聯網的舞臺；二是制作網頁特效的JavaScript語言，該語言也是一種腳本語言，需要嵌入到HTML中，由瀏覽器解釋執行，這就極大的限制了該語言的應用領域；三是在藝術領域比較流行的Processing語言，該語言由美國麻省理工學院媒體實驗室（MIT）旗下的美學與計算小組成員CaseyReas與BenFry創建，是專門為藝術家創建的編程語言，其語法相對簡單，代碼簡潔，在圖形創作、動畫制作、交互實現、聲音處理等方面都有很好的表現，更難得的是該語言一直是開源的，在互聯網上有很好的學習和交流平臺，也是國外藝術院校選擇最多的編程教學語言。基于這些原因，我校“數字媒體藝術”專業的《創意編程》課程選擇Processing作為編程的教學語言。

摘要：伴隨著信息技術的迅猛發展、計算機網絡技術的日臻完善，基于網絡的數字化平臺讓個性化教學設計的實現成為可能。重點闡述了如何利用數字化平臺將教學諸多要素有序、優化地安排，形成利用此平臺進行教學活動設計的整體過程，提高學生的學習興趣和課堂學習效率。

關鍵詞：數字化平臺；個性化教學活動設計；學習效率

一、ASP.NET2.0Web程序開發課程個性化教學的定位

ASP.NET2.0Web程序開發課程是計算機軟件開發、計算機應用的核心必修課。在微軟的.NET戰略中，ASP.NET2.0是非常重要的一環，它使開發Web應用成為一件輕松的事情。即使是初學者，只要用簡單的語句就可以開發出一個相對完整、可用的系統。通過對該課程的學習，學生能夠掌握C#語言的基本知識，常用控件的基本用法，session、application等對象的常用技巧，ASP.NET數據綁定的方法，ADO.NET連接數據庫的原理等，最后通過校園新聞系統地綜合設計和實現，使學生體驗成功的快樂，并在此基礎上了解和掌握軟件系統開發的基本流程，為學生以后的再學習打下一定的基礎。

二、基于數字化平臺的個性化教學活動設計

ASP.NET2.0Web程序開發是一門操作性強的課程，根據數字化網絡平臺的特點，構建出在數字化平臺下的個性化教學活動。

1.教學實施環境要求