數字化環境下的小學閱讀教學設計

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摘要：數字化環境下的小學閱讀教學，將發揮學校數字化學習環境的優勢，利用多媒體、網絡技術，豐富閱讀教學的內涵，擴大閱讀教學的外延，拓寬閱讀教學的空間，將學生由課內引向課外，將學習由課堂引向生活，真正實現語文閱讀教學為學生生命奠基，為學生未來發展鋪路的理念。

關鍵詞：數字化環境；小學閱讀教學

隨著“互聯網+”時代的到來，數字化學習環境建設成為了校園信息化建設的一部分，應用網絡校園，開創一種適應學生年齡特征及心理特征的教學模式，是社會和未來對學校提出的一種全新的要求。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力是學生形成諸多能力中的基礎能力。目前而言，語文閱讀教學遠遠不能適應時代的發展，教學效果不夠理想。因此可以充分發揮數字化環境的教育魅力，把它適時地融入到小學閱讀教學之中。那么如何設計一節數字化環境下的小學閱讀教學課例呢？

一、創設情境，激趣導入

“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。因此教師要努力創設情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，促使課堂教學有趣、有序地進行。教師可以根據文本內容的不同，選擇不同的方式進行激趣。

（一）查知作者導入

作者的生平與寫作背景，對于學生的閱讀教學有著非常重要的作用。課前，教師查閱網絡資源，將作者的生平、所處的時代、代表作品等信息利用數字化手段有效的組合，根據教學需要呈現給學生。如《賣火柴的小女孩》一課，學生對故事本身已經十分熟悉，對安徒生這個名字也早就知道，教師根據學生對文本的了解情況，邊出示畫像邊簡介安徒生，引領學生真正了解名家，并通過網站了解周作人先生對安徒生童話的評價“以小兒之目觀察萬物，以詩人之筆寫，故美妙自然，堪稱神品”，學生通過他人對安徒生作品的評價，產生想品其美妙自然的語言的學習動機。

（二）相關視頻導入

多媒體網絡資源集聲、形、色、動態于一體，給人以多感官刺激，極易營造學習情境，加深體驗。如在描寫歷史事件類的閱讀教學中，由于故事背景離學生時空距離比較大，常常感到學生很難入境，不易共鳴，而多媒體資源則具有明顯的易加工轉化和直接可視的特點，強烈的視聽沖擊可以重現歷史場景，給學生帶來現場感，有助于學生了解內容的背景，感受當時的場景。如《長征》閱讀指導時引入《飛奪瀘定橋》的電影畫面，則把學生們帶到了強大的故事背景之中，當學生們觀看結束后對于體會當時紅軍戰士戰勝了難以想象的艱難困苦，最終創造了奇跡則能產生強烈的思想震撼與共鳴。又如在教學法布爾的《昆蟲記》一課時，在學生讀完各種各樣的“蟬”之后播放《動物世界》中“金蟬脫殼”的相關視頻資源，形象逼真的畫面、動態可感的過程讓學生身臨其境，更加激發了學生對《昆蟲記》的閱讀興趣。

（三）背景簡介導入

在課堂教學中，對于歷史事件類課文的閱讀教學，由于故事背景離學生時空距離比較大，常常感到學生很難入境，不易共鳴，盡管教師慷慨激昂地講解學生們也無法身臨其境、情動辭發。教師事先在互聯網上查找到與課文內容相關的資源，制作成主題網站，供學生閱讀瀏覽，進行研究性學習。如教學《世界和平條約》一課時，由于孩子們生活在和平幸福的年代，對于戰爭并不了解，對于和平的向往不是很強烈，如果局限在文字內容上，是很難實現教學目標的。因此在數字化環境下創設《世界兒童和平條約》主題網站，鏈接到校園網上，實現教學資源的共享。在課上的時候，對于條約及其背景介紹等，讓學生到網站自主學習，通過大量的閱讀相關的資料，觀看有關戰爭的圖片、視頻，幫助學生理解戰爭的殘酷，使學生產生渴望和平，向往和平的強烈愿望。又如香港離我們比較遠，可以說大多數學生沒有去過香港，在教學《香港，璀璨的明珠》，為了加深學生的體會，可選擇在網絡環境中進行教學，運用圖片和多媒體手段，創設情境，把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體會到香港的繁華和美麗，并由課上延伸到課下，學生利用網站拓展延伸性學習，了解香港的歷史、經濟、名勝等各方面信息，使學生產生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。

二、方法引入、重點導讀

當前我們的語文教學，除需要我們細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。因此在閱讀教學中，在初讀課文了解文本內容的基礎上，關注文本的表達形式，找出讀寫結合點，進行閱讀方法和表達方法的引導，進行品讀感悟至關重要。如教學《母雞》一課，關注文章的結構，以總—分的形式描寫了母雞的態度變化，接著引導學生閱讀《貓》《小麻雀》等課文，讓學生在比較中體會總—分的構段方式。又如教學《小英雄雨來》一課，抓住“小英雄”這一議題，再引出《夜鶯》、《小兵張嘎》、《王二小的故事》和《于廉的故事》等多篇中外小英雄的閱讀材料，運用求同比異的策略，歸納“小英雄”具有的共性，比較中外“小英雄”的差異，從而了解文學作品中塑造的同類任務形象的基本特點。

三、開放閱讀、習得方法

通過重點導讀，學生對閱讀方法有了初步的學習后，依托專題網站，開展開放性（包括內容的開放和同體裁的開放）閱讀，在開放式的自主學習中習得閱讀和寫作方法。如《香港，璀璨的明珠》一課，學生在習得方法后，進行練筆，介紹香港的電影業。充分實現了讀中學，學中用，提高了課堂教學效率。又如《教學黃河象》一課，在理順課文的敘述順序后，根據作者留下的推想空間，給學生提供想象的素材和方法，引導學生進行寫作訓練。

四、回歸主題、拓展延伸

課文的選文從來都不是孤零零地存在于教材體系中，因此適當補充閱讀材料，對文本資源合理鏈接，實現課內課外相結合的開放式學習格局。在學生學習一篇課文以后我們可以圍繞文章的主體，按照線性路徑開展拓展閱讀，如《賣火柴的小女孩》一課，在課的結尾，通過專題網站補充安徒生的其他童話《拇指姑娘》《丑小鴨》《海的女兒》，實現通過學一篇帶一類，豐富了學生的視野。也可以進行非線性路徑的主題式閱讀。如學習完《第一次抱母親》等一組親情類課文后，可尋找多篇內容、結構、寫法等相似的課外閱讀材料，并配上相應的讀后思考題、練習題，供學生閱讀練習，讓學生在舉一反三的閱讀中，掌握方法，培養能力。

參考文獻

[1]戴正興.《語文課程標準(2011年版)》學習20問[J].教學月刊(小學版),2012(03):11-15.

[2]王小明,沈國明,陳元新.語文學習與教學設計,小學卷[M].上海:上海教育出版社,2004.

作者:劉佳 單位:唐山市開平區教育局