科技實踐創新全文(5篇)

摘要：學校是我們進行創新教育，為社會輸送創新型人才的主要場所。小學作為教育的基礎階段，也是我國教育體系中進行創新能力培養的重要時期。因此，在小學數學綜合實踐課程中，結合小學生的思維、身心的發展特點，不斷轉變教學方式，有計劃、有針對性地開展科技創新活動，促進小學生創新能力與創新精神的培養，對小學生的全面發展及國家社會的進步具有重大意義。

關鍵詞：小學生；科技創新；數學實踐活動

提出：技術創新，科技強國。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出積極開發并合理利用校內外各種課程資源。其中小學數學綜合實踐就是小學生以體驗和積累生活經驗，應用數學知識解決實際問題為活動任務，通過活動提高學生的數學應用能力、創新能力及實踐能力。數學綜合活動實踐課是數學教學的重要內容之一，其課程目標是為了提高學生學習數學的興趣，認識數學的重要性，在數學應用實踐中不斷開拓學生的視野，激發學生的創新潛能。本文從數學綜合實踐活動中開展科技創新活動，對存在的問題進行分析，并提出了一些相應對策和保障措施，希望能促進小學數學科技創新活動的有效開展和實施。

一、小學生開展科技創新活動存在的問題

(一)缺乏對科技創新教育內涵正確的理解

當前，許多小學管理者對數學綜合實踐課中開展創新教育持反對意見，主要原因是他們對科技創新活動教育的內涵認識不清楚，不知道什么是科技創新教育，更不清楚其對我國教育及學生全面發展的作用。從而使許多教師不重視科技創新教育，甚至認為科技創新活動的開展是在浪費學生學習的寶貴時間，致使學生的創新活動參與熱情也極度削減。雖然，有些學校管理者認識到了創新教育的重要性，但把創新脫離于教育，沒有有效的在小學數學教學中進行滲透，導致學生脫離實際進行創新，作品質量也受到影響。

(二)缺乏完整制度進行科學整體布局

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。重視培養學生的創新能力、實踐能力和創新精神，強調知識、能力、素質協調發展，是高校的重要使命。為提高大學生的創新實踐能力，國內外各個院校紛紛開展以科技競賽為代表的課外科技實踐活動，特別是以“挑戰杯”和全國大學生電子設計競賽的全國性競賽，極大的促進了學生對于科技創新的熱情和相關專業知識的學習，也使得高校的課程教學與實踐環節向著培養學生自主創新的方向發展。在分析我校學生科技實踐活動的現狀后，提出了新的學生科技創新實踐基地運行模式。針對大學生創新實踐能力培養，整合實踐教學和科技活動，深化學生科技實踐活動與課程實驗相結合的創新能力培養體系。探索了以實踐教學為基礎，學生科技創新實踐基地為依托，學科競賽為牽引的學生科技實踐活動新模式。建了立穩的定學生科技實踐指導教師隊伍，培養具有“知識綜合運用能力”和“創新實踐能力”的“卓越工程師”。

1科技實踐活動分析

學生科技實踐活動一直是我校的優良傳統，從“馮如杯”學生課外科技實踐競賽，大學生創新創業競賽等綜合型比賽，到全國大學生電子設計競賽、全國“挑戰杯”競賽、“飛思卡爾”智能車競賽等專項競賽，我校都取得過非常優異的成績。但近年來隨著學校和科技活動的發展，學生規模擴大，競賽種類繁多，使得學生科技實踐活動應有的創新實踐能力培養效果不盡人意。特別是隨著新校區的建立，兩校區教學結構的形成，學生更加注重課本理論知識的學習，較缺乏綜合運用能力，科技實踐活動氛圍不強，培養體系較為松散。各種科技實踐活動種類繁多，沒有良好的銜接規劃，使得學生沒有形成系統性、連貫性的實踐培養，分散了學生的注意力和學習精力。師生激勵機制存在不足，使得教師在指導學生科技活動時，學生在參與科技實踐活動中不能獲得良好的鼓勵。都極大影響了學生參與科技實踐活動的熱情與積極性，影響了學生科技創新實踐能力的培養。為此，學生科技創新實踐基地運行模式的提出，著力于解決我校科技實踐活動中的問題，進一步促進了學生科技創新水平，完善了科技實踐訓練體系。

2學生科技創新實踐基地運行模式

建立學生科技創新實踐基地運行模式，首先，梳理與學生科技實踐密切相關的課程，使得學生在正常的課程學習和課程實驗中能充分學習和掌握科技實踐中的相關方法和技能。其次，探索了各級各類學生科技活動的統籌方法，針對我校形式多樣、對象不一的科技實踐活動，設置相應的學生科技活動培養方案，統籌安排，提高學生參與活動的效率和質量。在進行學生科技創新實踐基地建設中，研究完善了師生參與科技實踐活動的激勵制度，提高了學生教師的積極性，組建了專業的培訓教師團隊和學生科技創新活動小組，更進一步提升了學生的創新實踐能力。

2．1銜接學生科技實踐與課程實驗內容

依托院教學實踐中心和學生科技創新基地，協調與“單片機原理”、“EDA(ElectronicDesignAuto-mation，電子設計自動化)基礎”等相關課程，在實驗中心自行開發的實驗平臺上，開設“單片機綜合”、“EDA綜合”實驗課程。單片機綜合實驗結合新校區的“大學生實訓－接口技術”課程，在向大一、大二學生教授單片機及外圍電路基本原理的同時，指導學生進行包括:單片機IO(InputOutput，輸入輸出)口操作、單片機定時器操作、LED(LightEmittingDiode，發光二極管)顯示控制、鍵盤及LCD(LiquidCrystalDisplay，液晶顯示器)編程、串口通信等5個基礎實驗，單片機ADC(AnalogtoDigitalConverter，模數轉換器)控制、單片機DAC(DigitaltoAnalogConverter，數模轉換器)控制、溫度傳感控制、光敏傳感器控制4個提高實驗和波形產生系統開放實驗。并結合北京市大學生EDA競賽，開設了MSP430單片機講座與實驗課程。提高學生對單片機的認識和編程能力。EDA綜合實驗在“大學生電子實訓”(本部校區)課程的基礎上，結合EDA基礎課程的特點，開設了:時鐘分頻、流水燈、按鍵與LED控制和鍵盤與LCD控制等4個基礎實驗，FPGA(FieldProgramma-bleGateArray，現場可編程門陣列)控制ADC和FP-GA控制DAC、DDS(DirectDigitalSynthesizer，直接數字頻率合成器)產生等3個提高實驗，任意波形產生器和信號頻譜分析儀2個開放實驗。進一步深化學生對于電子系統的設計和應用能力。除上述基礎內容外，學院學生科技實踐指導小組還配備了嵌入式、視頻信號處理、三維顯示、電機控制、機器人等不同領域的教師，為學生科技創新實踐提供咨詢指導。

[摘要]創新是發展的第一要義，只有創新，才能源源不斷地為各行各業的發展提供力量。目前我國正處于創新創業的好時代，未來是青年們的，青年強則國強，只有青年們有理想，有抱負，有創新的意識以及能力，才能促進社會的發展。基于當前創新創業的大好形勢，各高校更加重視大學生科技創新的社會實踐。紙上談兵總歸不能落到實處，只有實踐才能真正增長才干，才能為祖國的建設添磚增瓦。

[關鍵詞]創新創業；大學生；科技創新；社會實踐

1大學生科技創新社會實踐的意義

國家領導人數次在多種場合鼓勵大家積極開展萬眾創新、大眾創業，這是很好的政策信號。只有各項創新事業的穩步推進，才能推動我國經濟不斷前進。隨著時代的發展，我國已經不能只依靠簡單的勞動力來創造巨大的經濟體，而應該逐步向高科技的生產形式并軌。在這種形勢下，不斷加快科技的創新，增強國家之間競爭籌碼的重責就落在了增強科技創新能力之上。只有科技能力實現不斷更新，才能在國際舞臺掌握主動權和話語權。作為青年一代的大學生是建設國家的主干力量，所以科技創新的工作需要大學生的全面參與，同時大學生不能單一地發展，各項能力需要加強。通過社會實踐這一方式，可以很好地培育大學生的綜合能力，所以大學生的社會實踐工作將會在很大程度上影響我國的經濟建設狀況。在高校通過社會實踐培養學生的科技創新能力時，主要可以建設一些科研場所、實踐基地，以及在學科建設方面與各大企業聯合培養等各種方式，也是讓社會實踐與創新創業能夠真正地聯系起來，形成一個有機的整體[1]，最終可以促進社會科技的發展情況，促進我國科研事業的發展。

2大學生科技創新社會實踐的影響

2.1增強學生的創新能力

大學生想要真正地做成、做好一件事情，如果沒有深入到社會中去調研，沒有接觸到實際的生活，那么所有的工作將無法取得成效。目前，社會實踐是大學生在學習以外的第二課堂，可以快速地提升學生各方面的能力。同時社會實踐也給學生們提供了一個接觸社會、走進社會的機會，可以讓學生們將自己所學的理論知識與實際生活聯系起來，解決學生在實際生活中遇到的各種問題。同時對于學生的理論知識而言，沒有與實際相結合的知識都是單薄、死板的，只有與實際結合，看到別人的生產成果，才能從另外的角度進行創新，創造出社會需要的科技成果。同時，學生在有了實踐活動后，才能對自己的定位更加清楚，在隨后的工作學習中，才能做更貼切的計劃，讓自己日后的創新工作做得更佳。

【關鍵詞】大學生；創新實踐；培養模式

1.在科技創新實踐中使研究生跳出傳統教育思維定式

大學期間是創新實踐的黃金時期，大學生富有創造熱情，最具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。

2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮

我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”至“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新欲望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。

3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘

創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。

摘要：近年來，許多大學結合學校實際和大學生社會實踐經驗，以實踐育人為目標，不斷創新社會實踐的組織形式和實施方法，探索出大學生社會實踐科技創新“項目化運作”新模式，取得了顯著成效。立足科技創新，探索新型產學研合作模式，力爭完成更多的科研項目，為國家和地域經濟的發展做出更大的貢獻。

關鍵詞：大學生社會實踐；科技創新；項目化運作

1構建保障體系，扎實推進社會實踐項目化運作模式

大學生社會實踐項目化運作模式是將大學生社會實踐活動按照科研項目申報立項的方式進行規劃指導和管理的一種模式，是在新形勢下為進一步落實社會實踐育人工作，引導大學生在社會實踐中深入基層、認識國情，培養科學研究意識，提高實踐創新能力而探索出的一項育人新模式。為做好這項工作，主要采取了以下幾項措施。

1.1健全組織，完善機制，不斷夯實社會實踐的保障體系

學校成立社會實踐“校院兩級”領導小組，學校領導小組由主管學生工作的黨委副書記和主管教學工作的副校長擔任組長，教務處、學生處、團委、科學技術處等單位的負責同志為小組成員，具體安排學生社會實踐日常工作。學院還成立“專家團隊”指導委員會，成員由校內遴選出的部分專家教授擔任，負責指導制訂學生社會實踐方案的立項、項目論證、項目評審等工作，有效提高了社會實踐“項目化運作”的層次和質量，不斷豐富社會實踐“項目化運作”成果。學院明確要求大學生在校學習期間必須修夠社會實踐學分，并提出了大學生參加社會實踐活動的具體要求，為深入扎實推進社會實踐提供了制度保障。

1.2宏觀指導，自主申報，嚴格把關社會實踐項目