教育教學基本理論全文(5篇)

摘要：2015年提升至國家層面的“互聯網+”對各大傳統行業產生了重要而且深遠的影響，近年備受關注的職業教育也同樣受到其深遠影響。“互聯網+”時代下教育信息化的發展促進我國現代教育改革的發展，職業教育教學將面臨全新的挑戰，同時對一線高職青年教師的信息素養提出了更高的要求。本文以現代化信息技術為依托，分析“互聯網+”時代高職教師信息素養研究背景及提升的必然性，通過調研確定了高職青年教師信息素養的培養方向及途徑，為一線教學提供幫助，為高職青年教師人才培養方案及提升人才培養質量等方面提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”時代；高職青年教師；信息素養；培養

隨著我國逐步進入“互聯網+”時代，信息技術的飛速發展及運用必然會影響人們的生活和學習方式。單一的教學模式已經滿足不了獲取信息資源多元化的學生，作為高職學校的主導力量，高職青年教師需要順應時代的發展，合理有效地將信息技術運用于教學實踐當中，這就要求其具有較高的信息素養，提高自身的信息化教學能力，培養出適應信息化社會發展需要的技能型人才。

一、“互聯網+”時代高職青年教師信息素養研究背景

總理在2015年政府工作報告中第一次提出“互聯網+”行動計劃，提升至國家層面的“互聯網+”對各大傳統行業產生了重要而且深遠的影響，近年備受關注的職業教育也同樣受到其深遠影響。在“互聯網+”背景下，加之職業教育教學的特點，高職青年教師面臨巨大的挑戰，同時對他們提出了更高的要求。要實現《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》的目標，即建設教育信息化師資隊伍，其重要保障就是要提升教師信息素養能力。據教育部2016年統計數據，高職院校專任教師有45.46萬人，占全國普通高等學校專任教師總數的28.9%，其中40歲以下的專任教師約占高校教師的60%，成為普通高校師資隊伍中的主力軍，這一趨勢在高職院校中表現更為顯著。相對于國外，我國對信息素養方面的初步研究較晚，信息素養受到教育界的重視是在要求高校開展學習文獻檢索之后。我國教師信息素養的研究現狀，主要分為三個階段：第一個階段是教師信息素養研究的起步階段（1997-2002年），這一階段為起始研究階段，研究成果比較少。第二階段是教師信息素養研究的穩定發展階段（2003-2009年）這一階段教師的信息素養備受關注，展開了教師的信息素養的學習。第三階段是教師信息素養研究的深入階段（2010年-至今），此階段隨著信息技術及教育信息化的發展，教育界新興技術的出現，特別是微博、微課、可汗學院、慕課、翻轉課堂等的興起，推動了教師信息素養的深入研究，但是研究發現，只有較少一部分教師接觸到了此類新技術。圖1　國內信息素養研究時間段劃分在此背景下，培養“互聯網+”時代下高職院青年教師信息素養是教育信息化時代對高職青年教師提出的必然要求，是高職青年教師適應“互聯網+”教育教學改革和發展的迫切需要，亦是為推進“互聯網+”教育的進程奠定了基礎。

二、提升“互聯網+”時代高職青年教師信息素養的必然性

“互聯網+”時代，教師的信息素養更多體現于其所在教育領域的應用與發展，即教師的教學活動。近幾年，以信息化技術為先導，以智能終端（平板、智能手機等）為依托，國內外開展了大量的可汗學院、翻轉課堂、mooc、微課等顛覆傳統教學活動的新教學實踐。同國外相比我國的教育信息化起步較晚，目前大多數學校的硬件設施已經完備，但是由于教師的信息素養不高，教學實踐中教學模式仍然較為單一[1]，不能將信息技術合理有效地運用于教學實踐活動中。因此，基于職業教育的特殊性，高職青年教師的信息素養在“互聯網+”教育下提出了新的、更高的要求，高職青年教師作為教師隊伍的主力軍及骨干力量，提高自身信息素養成為關鍵，也成為突破瓶頸的唯一出路。

摘要：

面向信息時代，高等職業教育教學的新要求，對于教育工作者的教學理念，教學方法教學手段等都提出了新的要求與挑戰。這就要求我們研究傳統教學的優點與不足，適應網絡時代的教學要求，滿足新時代下的教學方式與方法，主動學習、探究創新、開發潛能。在多媒體與網絡環境下，創新教學手段，提高教學質量，解決傳統教學過程中存在的、難以實現的問題，真正實現教學方法的多樣化和教學技術的信息化，帶來一個新的教學模式和發展契機。

關鍵詞：信息技術；教育過程；教學質量

1傳統高職教育教學的現狀與問題：

非信息課堂造就了主從的師生關系，教師是主動的支配者，學生是被動者的服從者。教學體系的潛意識：學生服從教師，教師管理學生。師生之間非對稱，交流意見的環境不平等，探討問題不平等。非信息課堂教師知識體系的表達為主體，而學生的全盤記憶與接受形成鮮明的對比，教師管理與組織課堂與學生服從與遵守形成觀點的非對稱，由此影響，對于知識的思考與探討完全屈從于老師的觀點與視野。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師的教學觀點非常主觀與集中，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，學生的知識體系成為老師知識體系的一個子集，學生的專業觀點屈從于所跟隨的老師，學生的思考無法得到積極的調動。學生的思想、觀點與看法不能被認可與重視，失卻的共同思考，教學相長的初衷與目的。傳統教學忽視了人與人的交流與感情因素，忽略學生情緒因素，影響了教學受眾的主觀的積極性、主動性和創造性。

2新時代教育教學的基本要求

高等職業教育培養的學生必須遵守法律法規的前提下，德智體綜合發展的，主要工作于一線技術崗位的實用型人才。能夠提供生產制造、管理服務和技術支持等工作。因此，基本理論知識和領域專業知識成為學生必備的基本理論框架，熟練掌握專業領域的專業技能和基本能力，嚴格要求崗位的實際工作經驗與工作能力。要滿足高等職業教育的培養目標，符合新時代的教學特征，就必須努力建設職稱結構合理、學歷層次合格、理論功底扎實、實用技術過硬、教學水平較高的“雙師”結構專業師資隊伍。因此，我們更要努力把它做細、做深、做精，使之成為我院乃至全省各高職高專計算機類專業師資教育持續健康發展的有力支撐。

摘要：中醫基礎理論課程是關于中醫學基本理論、基本知識和基本思維方法的知識體系，不僅傳授中醫基本理論知識，更幫助學生構建中醫思維，啟發其應用中醫思維掌握中醫理論精髓。因此，中醫思維的建構與訓練，應作為中醫基礎理論課程必不可少的專項設置內容，更應是“畫龍點睛”之筆，對學生今后在中醫世界的認知和探索有重要的引導意義，并對其將來長遠的專業發展和臨床思維的建立與實踐有重要的影響。

關鍵詞：中醫基礎理論；教學改革；中醫哲學思維

醫學教育，是涉及“大國計、大民生”的重要教育支柱，在建設“大專業、大學科”的高等教育潮流中本著“要求高、責任大、任務重”大有可為。特別是中醫藥教育，更能彰顯祖國傳統文化精粹，突出中國特色，是中國傳統文化、哲學思維、醫學發展的結晶，而“中醫思維”更是中醫藥教育的精髓所在。中醫基礎理論是學習中醫藥專業理論體系的“敲門磚”，是絕大多數學生認識、學習和了解中醫理論體系的開端，對于初學者是有一定難度的。特別是中醫藥理論體系源于中國古代哲學，其基本概念、思維方法、理論架構自有其獨特性。對于經過12年現代理論教育的大學一年級學生來說，在思維方式和概念的理解等方面出現混淆和理解的誤區是難免的，這也是本門課程的教師在教育教學過程中要重點解決的問題和難題。

1中醫思維啟蒙的意義

1.1中醫基礎理論課程地位是中醫思維形成的開端

中醫基礎理論課程是關于中醫學的基本理論、基本知識和基本思維方法的知識體系。該課程是新生入校后學習的第一門專業基礎課，是“走進”中醫世界的第一扇門。該門課程不僅傳授中醫基本理論知識，更重要的是幫助學生構建中醫思維，啟發其應用中醫思維方法掌握中醫理論精髓，包括整體系統思維、取象比類思維、辨證思維、中和思維、靈感思維的培養。因此，中醫思維的建構與訓練，應作為中醫基礎理論課程必不可少的專項設置內容，更應是“畫龍點睛”之筆，對學生今后在中醫世界的認知和探索有重要的引導意義，并對其將來長遠的專業發展和臨床思維的建立與實踐有重要的影響。

1.2中醫基礎理論傳統教育中的問題

摘要：目的通過歸納總結廣西中醫藥大學中醫骨傷本科畢業生畢業后現狀，為日后更好地建設本學科提供參考。方法調研廣西中醫藥大學近3年中醫骨傷本科專業畢業生（2017—20）116名，主要包括4個方面：對在校期間相關課程教學設定、科研訓練、基本技能訓練及教師授課評價；臨床期間上級醫師對學生的基本理論評價、基本技能評價和臨床思維評價；畢業生考研通過率及執業醫師通過率；用人單位對廣西中醫藥大學骨傷本科畢業生綜合素質和能力的評價。結果學生在校期間的基本技能培訓得分最高，評價很理想，教授課程、科研訓練、教師滿意度的評價不理想。3個年級平均考研率為22.41%（26/116），平均就業率為92.24%（107/116）。用人單位評價的優良率為84.48%（98/116）。結論目前廣西中醫藥大學骨傷專業在課程設置、教師培訓等方面仍要加強，積極提高學生考研率及科研思維，為日后培養更全面的服務人才打下基礎。

關鍵詞：中醫骨傷；本科畢業生；畢業后現狀；調研報告；人才培養

培養中醫骨傷科學專業人才是高等中醫藥院校繼承和發揚中醫骨傷科學的重要工作之一，如何培育出學校理論學習扎實、工作臨床技能過硬、科研素質優秀的新時代綜合中醫骨傷專業人才，走以質量提升為核心的內涵式發展道路是目前高等中醫藥院校培養所面臨的教學難點與重點[1]。中醫骨傷學教育教學一直備受教育界及相關人員關注，但也存在不少問題和困惑，因此中醫骨傷專業一度停辦近20年獨立招生，時至2019年教育部正式重新開設中醫骨傷科學本科專業，全國各中醫類高校陸續開始從本科第一年大規模招生，因此有必要總結既往中醫學（骨傷方向）本科畢業生畢業后的現狀，對于更好地制定今后中醫骨傷專業培養方案具有重要意義，本課題從4個方面進行了相關調研，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

通過網絡問卷調研，廣西中醫藥大學近3年中醫骨傷本科專業畢業生，主要為2017—20畢業生，部分學生由于各種原因無法收集資料，本次調研共收集116名畢業生相關資料。男生105名，女生11名；年齡24～26歲，平均（25.00±0.42）歲。1.2調查方法主要包括4個方面：（1）對在校期間相關課程教學的設定，包括對具體課程的評價（人體解剖學、局部解剖學、中醫骨傷科學基礎、中醫骨傷學、骨科手術學、影像學、中醫筋傷學、中醫骨傷發展簡史等）、科研訓練、基本技能訓練（外科基本技能、骨傷手法的訓練和病案書寫訓練等）及教師授課評價；（2）臨床期間上級醫師對學生的基本理論評價、基本技能評價和臨床思維評價；（3）畢業生考研通過率及執業醫師通過率；（4）用人單位對廣西中醫藥大學骨傷本科畢業生綜合素質和能力的評價。1.3評價標準對相關課程教學設定、科研訓練、基本技能訓練及教師授課評價、學生的基本理論評價、基本技能評價和臨床思維評價方面才有計分制，以0～10分計算，8分以下為不理想，8～10分為理想；畢業生考研通過率及執業醫師通過率按照整體通過百分比計算；用人單位評價以等級資料的優良中差計算。

2結果

[摘要]目的：探討全科醫學生教育教學模式優化設計。方法：選取成都醫學院2013級全科醫學本科綿竹班60名學生并納入實驗組，另選取成都醫學院第二附屬醫院2013級全科醫學本科生60名并納入對照組；實驗組接受全程導師與學生互動模式的教學，對照組接受常規理論教學；將兩組學生對全科醫學課程、考核成績、教學效果進行統計分析。結果：實驗組學生對全科醫學基礎理論、社區衛生服務概述和全科醫學教育的理解均顯著高于對照組；對以人為中心、以家庭為單位、以社區為基礎和以預防為先導的健康照顧以及婦幼與老年保健中的全科醫學服務、全科醫學中醫患關系與溝通、慢性病的全科醫學處理和健康檔案的建立能力均顯著高于對照組；教學后實驗組學生的考核成績顯著高于對照組，兩組比較差異有統計學意義(t=4.303；P＜0.05)；對培養職業興趣、穩定職業信念、建立職業規劃比例均顯著高于對照組，兩組比較差異有統計學意義(x2=12.83，x2=11.14，x2=9.35；P＜0.05)。結論：全程導師與學生互動模式在全科醫學生教育中較常規理論教學效果良好。

[關鍵詞]全科醫學生；教育教學模式；優化設計

成都醫學院2013級全科醫學生是屬于農村訂單定向免費教育學生，畢業后將承擔農村基層衛生工作，其綜合能力的高低直接關系到基層老百姓能享受衛生服務能力的高低[1]。本研究旨在建立全程導師與學生的互動模式，并將其應用到基地醫院全科醫學教育中，探索其應用的效果，最終達到早期培養全科醫學生的職業興趣、穩定職業信念、建立職業規劃和不斷壯大全科醫生隊伍的目的。

1研究資料與教學方法

1.1學生資料

選取成都醫學院2013級全科醫學本科綿竹班60名學生為實驗組，其中男性30名，女性30名；年齡21～24歲，平均年齡(22.5±1.2)歲；從大一至大三學習成績為60～98分，平均成績(76.2±21.9)分。在年級方面，18例為一年級，30例為二年級，12例為三年級。另選取成都醫學院第二附屬醫院2013級全科醫學本科生60名為對照組，其中男性35名，女性25名；年齡22～24歲，平均年齡(22.9±1.4)歲；從大一至大三學習成績為60～99分，平均成績(77.1±23.8)分。在年級方面，19例為一年級，28例為二年級，13例為三年級。實驗組和對照組的學生在性別、年齡、學習成績、年級等方面差異均無統計學意義，具有可比性。所有學生對本研究均知情同意。

1.2教學方法