管理知識培訓全文(5篇)

摘要：目的調(diào)查兒科護士疼痛管理知識及態(tài)度現(xiàn)狀，為提高兒科護士疼痛管理水平提供依據(jù)。方法采用中文版兒科護士疼痛知識與態(tài)度調(diào)查量表對961名兒科護士進行問卷調(diào)查，分析其疼痛管理知識及態(tài)度現(xiàn)狀、疼痛管理工具使用情況、疼痛管理知識及態(tài)度的影響因素。結(jié)果研究對象的答題平均正確率為（38.8±7.8）%。多元線性回歸結(jié)果顯示，科室、是否有護士長管理經(jīng)驗、是否通過疼痛知識培訓是護士疼痛管理知識及態(tài)度的影響因素（P<0.05），可解釋29.7%的變異量。結(jié)論兒科護士缺乏疼痛管理知識，建議加強疼痛管理教育，擬定與臨床實踐切實相關(guān)的兒童疼痛管理培訓。

關(guān)鍵詞：兒科；護士；疼痛管理；知識；態(tài)度

兒科疼痛管理的重要性被廣泛認可。疼痛管理已被宣布為人權(quán)，并成為繼呼吸、脈搏、體溫和血壓之后的第五大生命體征[1]。除了不愉快的感覺[2]，未被治療的疼痛會給患兒帶來許多生理和行為的負面影響，如心率增加、呼吸問題、手掌出汗，引起高血糖和炎癥反應增加，導致持續(xù)疼痛、中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷及情感紊亂等[3]，延長恢復時間。兒童疼痛相關(guān)報道顯示，疾病患兒仍存在中度至重度疼痛[4]。國外疼痛管理中主導地位由疼痛專科護士承擔，我國疼痛?？谱o理領(lǐng)域尚處于探索階段，其中兒童疼痛管理知識的匱乏對兒科臨床護理帶來了考驗，兒科疼痛管理的臨床護理實踐效果仍不理想[5]，兒童疼痛管理水平有待提高。兒科護士不僅是患兒疼痛狀態(tài)的評估者和大部分止痛措施的具體實施者，又是醫(yī)師的協(xié)作者、患兒和家屬疼痛知識的宣教者，其疼痛管理知識和態(tài)度不僅影響著患兒的生活質(zhì)量，還影響著患兒的身心健康。本文調(diào)查臨床兒科護士的疼痛管理知識和態(tài)度，旨在提高兒科護士疼痛管理水平。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究采用便利抽樣法，于2017年4月至5月對西安市兒童醫(yī)院961名臨床護士進行疼痛管理問卷調(diào)查。納入標準：①臨床一線護士；②工作滿1年。排除標準：①非臨床護理實踐的護士；②實習見習護士；③外院進修護士。納入護士均自愿參加本研究。

1.2方法

一、黨校經(jīng)濟管理課設(shè)置存在的問題           

黨校在經(jīng)濟管理課程設(shè)置中，沒有充分考慮到學員自身的因素。進入黨校參加培訓的學員，來自不同的地區(qū)和不同的職位，因此每個人對經(jīng)濟管理知識和能力的認識程度一有所差異，而黨校對所有學員進行培訓時，卻忽略了個體的重要性，制約了經(jīng)濟管理培訓課最大教學效果的發(fā)揮。總之，黨校應當針對學員的不同學歷、不同文化、不同修養(yǎng)等因素設(shè)置不同層次的經(jīng)濟管理教學方案，從而使學員的培訓更有針對性，促使教學水平的進一步提高。

二、改善黨校經(jīng)濟管理課設(shè)置的措施

首先，黨校應更加重視對學員進行經(jīng)濟管理方面的教學。經(jīng)濟管理教學對學員來說十分重要，掌握一定的經(jīng)濟管理能力，可以使學員在工作崗位上發(fā)揮更重要的領(lǐng)導作用，為部門做出準確的科學決策。第一，黨校要做到因需施教，黨校設(shè)置的經(jīng)濟管理課程要立足于我國的社會發(fā)展實情，其經(jīng)濟管理教育要滿足國家發(fā)展的需要。教師授課過程中，要及時對經(jīng)濟管理知識做出更新和補缺，從而提高經(jīng)濟管理教學的質(zhì)量。第二，增加經(jīng)濟管理課時，能夠有效的使教師在教學過程中，更深入的講解經(jīng)濟管理理論和注重對學員實踐的培養(yǎng)，有利于提高學員的素質(zhì)。第三，制定嚴格的考核制度，考核是對學員學習情況的檢驗，也是督促學員認真學習的動力。其次，加強師資隊伍建設(shè)，提高師資力量。經(jīng)濟管理教師有較高的文化素養(yǎng)，能夠在授課中對學員起到積極的引導作用，使學員提高對經(jīng)濟管理知識理論的認識。學員只有掌握扎實的經(jīng)濟管理知識和專業(yè)的技能，才能在工作崗位中發(fā)揮重要的作用，而學員的學習離不開教師的作用，所以歸根結(jié)底還是要加強師資隊伍的建設(shè)，教師有較為專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，才能為學員提供更系統(tǒng)的經(jīng)濟管理知識教育。再次，選擇多樣化的教學模式。我國黨校的傳統(tǒng)教學模式過于單一，不能滿足學員對知識的需求，學員在學習中比較被動，降低了其學習的積極性。教師在講授經(jīng)濟管理課程時，應采取多樣化的教學模式，例如教師可以選擇師生互動、競賽等多種形式，來提高學員對經(jīng)濟管理學習的積極性，更好激發(fā)學員的學習欲望。通過多樣化教學模式，使學員不再是處于被動接受知識的角色，能夠促進學院在學習過程中主動性的充分發(fā)揮。最后，在對經(jīng)濟管理課程進行設(shè)置時，需根據(jù)學員不同需要進行設(shè)置。黨校的學員，其文化水平、工作崗位是不同的，所以對經(jīng)濟管理知識理論的需求和接受能力也不同，甚至存在很大的差異，所以黨校在開設(shè)經(jīng)濟管理課程時，要有針對性的進行課程設(shè)置，可以對學員進行大致分類，然后制定相應的經(jīng)濟管理教學計劃，這樣更容易滿足學員對知識的需求和理解，從而充分發(fā)揮學員學習的積極性，促進黨校教學目標的最終實現(xiàn)。

三、結(jié)論

總而言之，在我國不斷探索和發(fā)展的道路上，遇到了許多的阻礙，然而曾經(jīng)領(lǐng)導人缺乏相關(guān)的經(jīng)濟管理理論知識，所以在經(jīng)濟管理方面有些力不從心，因此，我國黨校需針對這個問題對黨校人才進行培訓。但是隨著時間的推移，我國發(fā)展道路有了新的探索，所以黨校開設(shè)經(jīng)濟管理課程時，應注入新的思想與新的理論，做到因需施教，提高學員的自身素質(zhì)，真正為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。

作者：王健 單位：北票市委黨校

[摘要]隨著社會快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高校工商管理教學模式已經(jīng)不能適應社會對人才培養(yǎng)的需求。原因在于管理知識對管理活動的指導只是原則性的，工商管理教學以知識傳授為主不能取得教學實效性。主要以訓練為主，突出訓練在工商管理教學中的主體地位，通過訓練幫助學生掌握工商管理原則，在此基礎(chǔ)上提升管理實際運用能力。

[關(guān)鍵詞]訓練；工商管理；主體地位

隨著社會發(fā)展，工商管理教學效果成為社會關(guān)注的一個重要話題，大學所設(shè)置的工商管理專業(yè)教學效果欠佳，使大學有所迷失。為了提升工商管理教學效果，需要從工商管理知識特性入手，對教學進行系統(tǒng)思考，實現(xiàn)訓練在工商管理教學中的主體地位，以從根本上提高工商管理教學質(zhì)量。

1管理知識只能為管理活動指明方向

工商管理知識與其他工程技術(shù)類知識不同，它對管理的指導不能具體到規(guī)程層面，只能在原則層面為管理活動指引方向。以最經(jīng)典的管理理論科學管理原則為例，它的核心主要是找尋最佳操作方法，對工人進行最佳操作方法培訓，勞資雙方對最佳操作方法實現(xiàn)的利益進行分享。理論是可以理解的，但落實到實際操作卻是有難度的。在一個企業(yè)中，什么樣的方法是最佳操作方法？如何對工人進行培訓？如何進行薪資設(shè)計才能使勞資雙方滿意？這些都需要企業(yè)管理者進行探索，管理知識只是從原則層面指導企業(yè)在經(jīng)營時要向該方向努力。

2管理知識應用的前提是概念技能

2.1三項技能的關(guān)系

一、電力工程項目管理的意義

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新和進步，促使我國進入現(xiàn)代化時代。在這個大背景下，現(xiàn)代化管理體系應運而生，促進企業(yè)更加的規(guī)范的、合理的、正規(guī)的進行。電力企業(yè)應用現(xiàn)代管理中的項目管理對企業(yè)開展的各種電力工程項目進行監(jiān)督和控制，大大促進電力工程項目合理的開發(fā)和執(zhí)行，為電力企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟利益。電力工程項目管理是一項長期的任務(wù)，必須根據(jù)電力企業(yè)組織的改革，發(fā)展的需要和可能，分為若干個項目，分步進行開發(fā)。此項工作主要是由項目經(jīng)理或者項目負責人負責，通過在電力企業(yè)中合理的進行電力工程項目管理工作，促使用戶組織系統(tǒng)規(guī)范的建設(shè)與發(fā)展，使之可以更好的服務(wù)于用戶，推動企業(yè)開展的各項業(yè)務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造更高的經(jīng)效益?？梢?，在電力工程中開展項目管理，能夠合理的規(guī)劃、組織、控制電力工程，是促使各種電力工程項目合理劃分和開發(fā)的重要因素，這也正是在電力工程中開展項目管理的意義。

二、前期項目管理在電力工程中研究

在電力工程中應用項目管理能夠推動電力企業(yè)的發(fā)展。項目管理主要分為前期、中期以及后期三個階段進行。各個階段所進行的項目管理工作目標有所不同。本文筆者就電力工程中的前期項目管理進行研究希望能夠電力工程項目管理水平提高有所幫助。前期項目管理是保證項目管理作用能夠有效發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，合理的、有序的、規(guī)范的開展項目管理的前期工作至關(guān)重要。以下是前期項目管理工作開展的幾方面內(nèi)容：

1進行教育培訓，提高項目管理工作人員的整體水平

在電力工程中開展項目管理工作是以電力工程項目為中心，對其進行有效的監(jiān)督控制。在電力工程項目管理過程中，管理人員需要進行的管理工作較多，涉及到方面交雜，如電力工程項目開發(fā)前期準備階段的方案設(shè)計、資料審批、設(shè)備的購入、資料的購入等；電力工程項目開發(fā)階段的施工技術(shù)、設(shè)備的操作、故障的處理等，管理人員需要身入其中對各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和控制。為了保證管理人員能夠有效的處理各種項目管理工作，需要在前期項目管理中對管理人員進行教育培訓。重點把握好培訓對象、內(nèi)容、形式、效果四個環(huán)節(jié)，切實的提高培訓內(nèi)容的針對性，培訓對象的層次性和培訓形式多樣性，促使管理人員的知識、素質(zhì)等方面有很大提高，使之可以熟練的、準確的、高效的完成電力工程項目管理工作。

2加強安全措施的投入，提前做好安全準備

一、對過去的簡要回顧

顧名思義，質(zhì)量管理的普及教育，首先其對象應當是普及至組織全體成員，而教育內(nèi)容應當定位于崗位職級應知應會的基礎(chǔ)性知識。在企業(yè)中，不同層級人員對于質(zhì)量負有不同的職責和責任，所以，不同人員對于質(zhì)量管理知識的需求是不同的，依據(jù)不同對象實施分層施教，是質(zhì)量管理普及教育的重要原則。為了配合分層施教的需要，20世紀80年代，中國質(zhì)協(xié)組織有關(guān)專家先后編寫出版了適合企業(yè)領(lǐng)導的《全面質(zhì)量管理》；適合一線員工的《全面質(zhì)量管理基本知識》；適合質(zhì)量專業(yè)人員的《質(zhì)量管理學》（上下分冊）。這些教材的內(nèi)容基本覆蓋了不同教育對象所需掌握的質(zhì)量管理知識，使得分層施教的教學內(nèi)容有了基本定位，確保了分層施教的原則得以實施。記得當時舉辦質(zhì)量管理專業(yè)人員的培訓班，學習的教材就是由楊文士、林少宮兩位教授分別擔任主編的《質(zhì)量管理學》上、下冊，培訓班的一個重要特點是學期長達兩個月（第一期是3個月），在課時上顯然超過現(xiàn)今許多大學設(shè)置的質(zhì)量管理課程。盡管當時培訓班的食宿條件比較艱苦，但學員報名十分踴躍，每一期都要開100人以上的大課。遺憾的是，由于沒有固定而適宜的培訓基地，這種培訓班只堅持辦了兩年。作為培訓班的組織者，我對企業(yè)和質(zhì)量管理工作者個人的那種系統(tǒng)學習質(zhì)量管理知識的積極性和熱情，有深切感受。當年在分層施教上存在一個明顯不足，就是對于領(lǐng)導干部的教材沒有及時更新，這在一定程度上反映出對于領(lǐng)導干部質(zhì)量管理教育培訓的薄弱。令人欣慰的是，目前中國質(zhì)協(xié)組織編寫的《全面質(zhì)量管理基本知識》已經(jīng)更新到第七個版本了，領(lǐng)導干部已有了新的質(zhì)量讀本，質(zhì)量專業(yè)人員則有更多可供選擇的教材門類。

二、教育內(nèi)容的與時俱進

隨著社會發(fā)展、科技進步和時代更迭，質(zhì)量管理教育無論在內(nèi)容、方式和對象上都面臨著許多新的挑戰(zhàn)，需要與時俱進地變化，尤其在內(nèi)容上除了要保留其帶規(guī)律性的本質(zhì)部分，還要識別不同時期所需更新和發(fā)展的內(nèi)容，找出不同時期的差別。通常，我們將質(zhì)量意識和質(zhì)量管理知識作為質(zhì)量管理教育的核心內(nèi)容。下面從這兩個方面探討一下質(zhì)量管理教育內(nèi)容的與時俱進問題。

1.質(zhì)量意識教育

意識是一種理性認知成分，質(zhì)量意識常指人們對于產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的認知和理解。質(zhì)量意識教育的重要性在于，質(zhì)量意識直接影響人們對質(zhì)量的態(tài)度，態(tài)度又決定人的行為，以致直接和間接地影響到產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。以往對質(zhì)量意識教育主要是強調(diào)質(zhì)量的重要性，以促使員工能夠在工作中重視質(zhì)量、提高質(zhì)量?，F(xiàn)今，質(zhì)量意識的概念有了一定的深化和擴展，并賦予一種動態(tài)的感覺或認識，使其內(nèi)涵更加多維或立體，從而變得更加豐富和具體。根據(jù)筆者的理解與歸納，質(zhì)量意識教育應進一步涉及或覆蓋：質(zhì)量責任意識、質(zhì)量道德意識、質(zhì)量危機意識、質(zhì)量問題意識、質(zhì)量參與意識、質(zhì)量改進意識、質(zhì)量完美意識和質(zhì)量榮辱意識等方面的內(nèi)容。這些都應當成為質(zhì)量意識的具體內(nèi)涵，或者是質(zhì)量意識的延展。這樣，質(zhì)量意識才能更加鮮活和真實，能夠從多個視角幫助員工提高對于質(zhì)量的認識和認知，更加貼近現(xiàn)代員工所需具備的質(zhì)量意識。

2.質(zhì)量管理知識教育