高中地理課程全文(5篇)

地理教學是圍繞教學目標為基礎進行的，現在的教學正奔向一個全新的方法，拋開傳統的“老師講，學生聽”的無聊模式，新課程理念下的高中地理教學，教師的教學方法和任務發生了重大的變化，由注重單純的傳授知識變為注重學生的自主學習研究，從原來的注重題目的講解到題目的拓展與反思，運用學生喜歡的方式進行學習，注重學生的自主探討合作，降低學生對老師的依賴性，提高學生的學習效率。

1.高中地理課程活動設計與教學策略的背景與意義

高中地理的大多數知識都是我們日常生活中處處可見的，而在傳統教學模式式下，老師只是讓學生強行的記憶課本知識，學生基本上沒有機會自主研究、探討，完全忽略了生活中的地理。久而久之，學生就養成了依賴別人的習慣，學生只會老師講解的東西，但是遇到類似問題的擴展就會不知所措，違背了這門課程的教學目標的。高中地理課程設計與教學策略就是要改變這種模式，有利于促進我國教師逐步轉變原來的教學設計理念,通過實際教學檢驗,再根據學生反饋做出教學反思，強調學生要學會通過親手實踐來解決問題，培養學生的認知能力，正確的對待客觀事實，使所學的知識能夠應用到實際的生活中，培養學生的擴展思維，有屬于自己的創新，學會舉一反三，將知識學到精通、熟練，從而達到預期的目標。

2.高中地理課程的教學策略展示

2.1提高學生對地理課程的學習興趣

學習興趣是一個學生學好一門課程的基礎。如果沒有興趣，即使課程的分數在高也不能吸引學生的眼球。學習興趣會能夠激發學生的潛力，同時對學生的大腦的開發有一定的幫助。所以老師應該好好利用下這點，了解和認知學生，提高學生在課堂的積極性，增強學生對世界探索的好奇心，給予學生對未知世界的無限遐想，讓學生發揮他的想象能力，從而對這門課程產生好感。老師也要向學生講解有關世界各地不同的地理知識，以及各個國家不同的地理狀況，同時詳細的介紹各國之家的地理、人文、文化差異，也可以在教學過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來豐富課堂教學，向學生展示其他國家的標志性地理環境等。通過這樣的方式把學生的學習興趣和課本知識結合起來，能夠使教學效率得到很好的提升。

2.2生活與地理教學密不可分

摘要：本文選取2011年中國和韓國高中地理（社會）課程標準，著重從地理課程內容組織結構和內容選取兩個角度分析兩國地理課程內容標準的特征，以期對高中地理課程標準的調整和高中地理教學有一定參考價值。

關鍵詞：地理課程；內容標準；比較分析

一、中韓地理課程內容組織結構分析

1.中國地理課程內容組織結構

我國最新地理課程標準的最大特點是突破學科中心、知識中心的傳統理念，建立模塊和主題形式的地理課程內容組織結構（見表1），將地理課程分為必修和選修兩大模塊，其中必修三大模塊為自然地理、人文地理和區域地理；選修以主題形式呈現，主要是7個應用地理主題，包括宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護和地理信息技術的應用，覆蓋了理論、應用和技術三大地理層面。必修模塊強調基礎，選修模塊體現個性發展，三大必修模塊構成一個主干，7個選修主題課程作為補充。

2.韓國地理課程內容組織結構

韓國地理（社會）課程標準組織結構，打破必修和選修結合的課程內容組織結構，只設置選修課程，包括韓國地理、世界地理和地域理解三大主題。在內容上分為一般課程和深化課程，一般課程是高中地理課程的基礎，主要指韓國地理和世界地理；深化課程是補充和升華，主要指地域理解。3.中韓兩國地理課程內容組織結構比較從課程設置結構的數量看，我國地理課程由10個部分組成，而韓國僅含3部分，我國在地理內容上的劃分更加細致。從課程內容組織形式看，我國采用必修和選修形式，3大必修模塊在一定層度上反映我國比較注重基礎學習，選修主題有7個體現個性化，而韓國只是將課程分成三個部分，未設置必修課程。如果僅從數量看，我國選修課程數量大于韓國，但從課程體系看，韓國整個高中課程都屬于選修內容，故其選修容量大于中國，這在一定程度上反映韓國更加注重學生的個性化發展。學生從高一開始便可以選修學習，起步時間早，課程選擇更加靈活，但是缺乏系統性。

摘要：課外生活是高中地理課程資源的來源之一，以節事旅游———洛陽牡丹花會為基石，挖掘其背后部分高中地理課程資源，用真實的教學試題案例輔助分析，讓學生逐漸學會從身邊的資源入手學習地理知識，培養地理核心素養，真正實現生活課堂化。

關鍵詞：節事旅游；牡丹花會；課程資源；核心素養

節事旅游即某一個地區或城市，以獨特的氣候條件、文物古跡、民風民情等為核心，具有特定的主題、穩定的時間和地點，以節慶或特殊事件為載體，以吸引區域內外大量游客為目的的專項旅游形式。千年帝都洛陽城孕育著名滿天下、八方贊譽的國花———牡丹，而已為其舉辦了35屆的洛陽牡丹花會（1983—2017年）作為著名且極具特色的節事旅游，其背后隱藏著諸多的高中地理課外課程資源。

一、農業區位因素

農業區位因素是指影響農業與自然及社會環境相互聯系的各種因素。牡丹作為一種特殊的農業形式，為何會在洛陽綿延不息，一枝獨秀？學生在學習人教版必修2第三章第一節中農業的區位因素時，可適當引用本土課外課程資源，指導學生找出影響牡丹生長和發展的自然區位因素及社會經濟因素。

1．自然區位因素

自然因素包含諸多方面，其中影響洛陽牡丹分布的主要自然區位因素是：氣候、土壤和水資源條件等。（1）氣候資源條件。氣候即包含光照、熱量、水分等諸多方面，它們與農業生產關系密切。洛陽屬于溫帶大陸性季風氣候分布區，光照充足，四季分明，這樣的氣候條件符合牡丹的生長習性和周期。此外，洛陽春季降水較少，氣候干燥，也恰好避免了雨水對牡丹花苞的影響。（2）土壤資源條件。土壤的酸堿度、肥力、質地在很大程度上影響著農作物的類型及數量。牡丹在洛陽扎根生長，繁榮富麗，與滋養它的土壤緊密相關據考察伊洛河流域億萬年前曾分布著古老的火山巖，經過一系列風化、侵蝕、搬運等外力作用，帶有火山巖的土壤在洛陽一帶堆積，致使洛陽一帶土壤肥沃，且該地區的土壤中錳、鋅、鉬等有利于牡丹生長的微量元素明顯高于其他地區，這些元素有益于牡丹生長，也成就了洛陽的牡丹花卉特色。（3）水資源條件。充足的水源是生物生長的基本條件。洛陽境內河流廣布，伊河、瀍河、洛河及澗河縱橫交錯，境內各河流干支流以及溝、溪等共217萬多條，流域面積可達到15萬平方千米，豐富的水源條件十分有利于牡丹的繁衍生長。

摘要：為提升高中地理課程教學效果，本文對微課程輔助高中地理課程教學有效性展開研究。簡述了微課程的內涵與特點；從選題、設計與制作三個方面，分析對微課程的制作步驟；從教師與學生兩方面，探討微課程輔助高中地理課程教學有效性。期望本文能夠為廣大地理教育工作者帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞：微課程；高中地理；課程教學

在教學改革深入推進、素質教育全面開展的背景下，高中地理教學應進一步創新探索謀求發展，加強對多種新穎高效的教學方法的應用。微課程便是這樣一種創新性的教學方法，有助于提升學生的學習興趣，強化教師的教學效率與教學質量。高中地理教師應就微課程輔助課程教學的有效性展開研究，結合教材內容與學生的實際學情，設計出高質量的微課程視頻，助力學生進一步的成長與發展。

一、微課程簡述

微課程的雛形，最早可見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒課程”，以及英國納皮爾大學的T.P.Kee提出的“一分鐘演講”。我國教育領域所熱議的微課程，其概念更多是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師Penrose在2008年首創[1]。近年來，國內教育領域對這一概念的理解已經有了突出的進展。焦建利教授指出：微課程就是以細講某一知識點作為目標，以短小精湛的視頻作為主要媒介，以提升學生學習效果為目的的一種教學視頻。整體而言，微課程具有如下的特點：

（一）用時短

當前，對微課程的應用，更多作為課堂教學的一種補充手段，旨在強化學生對某一課堂重難點知識的掌握。因此，為保證微課程能夠在課堂中流暢地融入，教師在設計時，應重視對時間的把握。一般來講，微課程的用時應保持在3至5分鐘之內，最多不超過10分鐘，避免為學生的視覺駐留帶來過多消極影響。

摘要：微課程是一種具有代表性和時代性的新型課堂教學方法，能夠有效調動學生的學習積極性，使學生更好地學到知識。本文主要剖析了微課程輔助高中地理課堂教學的作用，以期能夠引起高中地理教師的普遍關注，最大限度地推動我國高中地理教育的發展。

關鍵詞：微課程;高中地理;有效性

在高中地理教學中，教師合理分解教學過程的教學重點和難點，可以使其成為比較獨立和完整的教學單元，并且通過設計這些單元實現微課程教學。學生自主學習微課程視頻的相關內容，可以針對重點、難點等不能理解透徹的地方重復觀看，學生還能夠相互提問與解釋，共同構建地理知識結構體系。

一、微課程的概念

微課程是指教師在足夠認清與理解新課程改革的要求和教學宗旨的基礎上，對教學內容進行分解，然后將分解的教學內容制作成相應的視頻，以實現教學宗旨。微課程是教師為教學內容或者教學環節而開展的一種活動，可以很好地整合教學資源，提高資源利用率，提高教學質量。

二、微課程輔助高中地理課堂教學的作用

1.有利于改善課堂教學效果