高效學習法全文(5篇)

摘要：會計電算化教學過程中引入小組合作學習法，可以顯著改善傳統教學方法的不足，拉近師生關系，實現提高課堂教學質量的目的。本文中分析會計電算化教學中小組合作學習法的運用要點。

關鍵詞：會計電算化；小組合作；運用措施

互聯網信息時代，各院校通過課程改革，培養社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學取得一定的成績，但也展現出一些問題，影響人才培養質量，本文就此展開論述。

一、小組合作學習法概述

小組合作學習法用于會計電算化教學，其作用具體表現在：一方面，開展小組合作學習法，可就會計電算化理論與實際聯系的部分更為突顯，促使實用性和實踐性最大程度增加，對學生應用會計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學習法，對學生是學習的主體有充分重視，教師僅為輔助教學角色，在學習過程發揮輔助指導作用，此種方式，可使學生主動參與學習的熱情得到最大程度增強[1]。傳統教學過程中不重視培養學生思維，普遍采用傳統填鴨式教學法，直接扼殺學生的創造力與想象力，其教學效果可想而知。教學中引入合作學習法，整個教學過程相對開放，學生可以在交流中培養思維，與他人產生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時，合作學習方法下可以推動學生思維與邏輯發展，每個學生都可以展示自己的特點，為培養與提高學生能力奠定基礎。在開展教學過程中，將全體同學按不同組別合理劃分，由教師對小組活動進行安排，成員間相互幫助，取長補短的精神，對每位組員學習積極性進行最大程度促進。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統教學模式下學生易產生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環境中，對會計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會計電算化知識點更為系統化、整體性，促使學生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學習法教學模式的開展，既為學生自身發展提供保障，也可以不斷加深學生間的友誼，使其共同進步，增強整體教學質量。

二、小組合作學習法在會計電算化教學中運用

（一）科學劃分學習小組

摘要文章基于此背景下分析項目學習法在高職網頁設計課程中的應用，并提出具體的應用方案，旨在提高高職網頁設計課程教學質量與效率，切實增強學生的自主學習能力。

關鍵詞項目學習法；高職；網頁設計；課程教學

1項目學習法理論概述

項目學習法具有“從做中學”這一特征這也是高職教育區別于普通教育的重要本質，是學生形成個人經驗的重要方法。項目教學是教師設置虛擬情境或者是布置任務項目，引導學生進行實踐操作練習，使學生在發現問題解決問題中獲得經驗，提高知識應用能力。為了滿足高職教育目的，必須結合職業教育要求以及具體的活動內容，有針對性的設計教學工作，以及課程安排，圍繞網頁設計課程，構建科學完善訓練項目，才能夠提高學生的實踐操作技能。

2項目學習法的實施優點

在項目學習過程中能夠加強理論與實踐教學的有效銜接，增強學生的理論知識認知水平，使學生靈活高效的運用各項知識點。根據相關實踐表明《網頁設計》課程與傳統的教學模式相比，能夠使學生全面的了解網頁設計全過程，真正提高學生的各類方法分析與應用能力，有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性與主動性，發揮學生的想象力與創造力。在項目教學過程中，學生難免會存在各類疑難雜癥，教師引導學生記錄并查閱資料，可以上網以小組的形式探討交流，使學生由要我學轉變為我要學，逐步提高自主學習能力。所以項目學習法體現了教師的主導作用，也能夠發揮學生的課堂主體作用，體現出高職院?！毒W頁設計》教學目標與特征，是課程教學改革的重要方向。

3項目學習法的應用流程

1國內醫院管理人才培養的現狀

目前，國內醫院的人才培養一般都側重于專業技術人員的培養，而忽視了管理人才、尤其是后備管理人才的培養。醫院的管理人才大部分都是從衛生專業技術人員中選拔出來的。這批管理人員多數是醫學專業背景，缺乏醫院管理的理論知識、管理方法和技能，對于日常管理工作，僅僅停留在經驗管理層面。有些管理者在從事管理工作的同時，還要承擔臨床醫學專業技術工作，留給管理工作的時間非常有限。從國內的教育體制來看，大部分高校對于管理人才的培養有專門的課程設置，涉及到醫院管理方面不多。反觀國際上衛生事業管理科學研究比較發達的國家，如美國，像重視其他管理人才一樣，十分重視醫療衛生管理人才的培養，建立了一整套完善的職業衛生管理人才的制度與途徑，譬如醫院管理碩士（MHA）課程設置等，我們國家極少數公共衛生學院在此方面剛剛起步。隨著醫院業務的擴大、人員的增加、衛生改革的不斷深入，醫院管理工作日益繁重。為了不影響日常工作的開展，各個部門只能允許少數管理人員利用自己的課余時間，進入正規高校參加系統課程培訓，而大部分的管理人員仍舊無法得到有效的培養，從而導致一些新的管理理念、管理方法和管理舉措在推行過程中受阻或效率不高。如何突破這一瓶頸、尋找一條可以將工作與培養兼顧的有效培養模式顯得尤為重要。在這種情況下，行動學習法在醫院管理中應運而生。

2行動學習法的應用機制

行動學習法的創始人是英國管理學思想家雷格•雷文斯教授（RegRevans，1907—2003）。1971年，他在《發展高效管理者》一書中正式提出了行動學習的理論與方法。雷文斯使用學習方程式“L=P+Q”來說明行動學習法的含義。式中，L（learning）為“學習”；P（programmedknowledge）為“結構化的知識”，是指人們通過接受指導，學習到的那些儲存于書本的知識；Q（questioninginsight）為“在不確定的條件下提出深刻問題的能力”。行動學習法是在傳統學習的基礎上產生的，但又不同于傳統學習法。傳統學習方法是由講師按著講義單向傳送知識給學員。而行動學習法則是以學員為中心，由學員自己主動提出實際的的問題，并由其他學員共同研究解決方案，在行動學習法中，講師只是一個主持者、督導者，不提供任何教學。用雷文斯的學習方程式來表示的話，傳統的學習方法是以P為主位，Q為次位，故我們以小寫q以示L=P+q；而行動學習方法則是Q為主位，P為次位，故我們以小寫p以示L=p+Q。行動學習的一個理論基石是美國心理學家庫博（Kolb）提出的“經驗學習循環圈理論”（experientiallearning）。他認為經驗學習過程是具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐4個環節的循環。行動學習法最早由雷文斯1965年在“管理人員發展”的培訓中使用。近些年來，越來越多的國外知名企業開始將行動學習法運用到各個層面的管理培訓中。美國通用電氣公司的“群策群力”、“變革加速計劃”、“領導力發展”項目，花旗銀行的“業務經理的領導力——取得突破性業績”和“挑戰團隊”項目等都采用了行動學習法。要達到行動學習的目的，必須具備以下3個要素：真實的亟待解決的問題、行動學習小組、督導師。行動學習法是通過行動學習小組團隊協作，通過督導師的指導，在“問題—反思—總結—計劃—行動—發現新問題—再反思”的循環過程中，解決企業實際問題。

3行動學習法在醫院管理人才培養中的應用

3.1確定醫院亟待解決的問題

選題在整個行動學習中是非常重要的，我們需要選擇的項目問題是醫院實際存在的、迫切需要解決的問題，是有挑戰性的、在我們能力范圍所及的問題。這樣的選題既可以結合員工原來的經驗及知識基礎，又能給員工足夠的學習機會和發揮空間。隨著醫藥衛生體制改革的深化，醫院人事制度也逐步向“以崗位管理為核心的醫院新型用人制度”方向發展。但是目前，醫院行政管理崗位卻面臨著崗位職責不清、績效獎金分配不能體現崗位價值等問題，因此，我們結合年度崗位聘用工作，確定了這次行動學習的主題，即解決醫院行政管理崗位的崗位職責不清的問題，在培訓各部門人力資源管理負責人的同時來解決醫院管理問題。

一、尊重學生的質疑精神

學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發言，敢于發表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的高效課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現了古人語言的藝術成就。但對現在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質疑之處無所不在。當然，質疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發學生學習文言文的潛能，活躍高效課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發言和爭論（教師也要參與其中），最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。如：在講授杜牧《阿房宮賦》時，有學生就開頭三字句提出質疑，后通過討論得出一致結論。

二、培養學生科學的思維方法

高中語文不僅是一門人文社會科學，還是人們相互交流思想的一種工具。有效的學習方法是打開語文高效學習之門的金鑰匙。逆向思維學習法，就是一種行之有效的語文學習方法。所謂逆向思維，就是克服學生常規的思維定勢，從通常認識問題方法的相反方向進行思考，從中得出新觀點、新見解。逆向思維學習法，具有逆向性、挑戰性，常出奇制勝，取得突破性解決問題的新途徑、新方法。如作文是學生非常頭疼的問題，學生寫作文時往往程式化、構思模式化、材料通用化、語言成品化，因此寫出來的文章未必能引起讀者的共鳴。作文教學過程中，如果教師“反彈琵琶”，加大采用逆向思維方法的力度，久而久之，構思巧妙、材料新穎、語言精練的文章就會層出不窮。同時，還需要挖掘學生學習語文的思維深度。通過膚淺的學習是不能培養學生探究能力和創新能力的，教師要善于挖掘教材中豐富的語文知識的內涵，讓學生通過事物紛亂的表象，來理清、認識、把握事物的本質，從而提高學生學習語文的效率，提升其思維的水平，汲取語文的精華，提高語文的素養。例如，學習《林黛玉進賈府》時，我設置這樣的問題：“為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人呢？”學生通過交流合作探討的學習方式，得出結論：二人其實是有宿情的，似曾相識。深挖了《林黛玉進賈府》教學深度，大大激發了學生學習《紅樓夢》這部巨著的熱情。

三、結語

總之，打造高中語文高效課堂，需要轉變教育觀念，堅持以學生為本，突出學生的主體地位，尊重學生的質疑精神，善于培養學生學習語文的思維方法。

作者：李玉寶 單位：山東省海陽市第一中學

摘要：本文立足于高中體育課堂教學的實際，通過課前、課中、課后各環節的緊密聯系，總結和概括出體育教學技能的含義、內容及特點，并提出體育教師教學技能發展的途徑，從而有效發揮體育教師的主導作用，也充分體現學生的主體性，進而培養學生的創新思維，鍛煉和提高學生的創新能力，在不斷更新中提高自己的體育教學水平和思想覺悟。

關鍵詞：高中；體育教師；教學技能；發展；途徑

1體育教學技能的含義

所謂技能，就是技術和能力，技術需要一定的知識，知識儲備越多，技術性就越強；能力需要一定的方法，方法獨到、創新，能力也就顯得越強。綜合而言，技能既需要一定的知識，也需要一定的方法，只有知識和方法雙管齊下，技能所展現出來的技術含量就越高，技術能力也越強。在教學中，教師為有效達成教學目標，會充分運用一定的專業知識和教學方法，以提高教學技能水平的綜合表現形式。因此，體育教學技能是指在實施體育教學過程中經常運用的體育知識與教學方法等熟練性教學行為方式的總稱，體育教學技能要求注重能力的培養，注重提高育人質量[1]。

2體育教學技能的內容

體育教學技能分為課前、課中（課堂）和課后教學技能3個階段，這3個階段密切聯系且銜接緊密。課前教學技能是指課前教學設計能力，要求課前教學設計要系統、全面，能充分體現課堂教學內容，充分展現體育教師的課堂教學技術水平。通過提前說課和模擬上課，與課中教學進行銜接。課中（課堂）教學技能分為講解、示范、口令、調動、糾錯、指導、幫助、互動、溝通、評價、育人等課堂上隨時發生的教學行為，這些都要求合理、適時、高效。通過聽課、觀摩課等與課后教學進行銜接。課后教學主要有課后反思與評課，對課前、課中所產生的困惑認真教學反思，真實地對課堂教學過程教學綜合評定。體育教學技能在教學實踐中又分為必需技能、重點技能和出彩技能3類[2]，既然是技能，就必需有嚴格的要求。必需技能是指在體育教學過程中必須具備的技術和能力，主要有教學設計、說課、模擬上課、動作示范、講解要領、口令調動、動作糾正、保護幫助、場地利用、器材布置、師生互動、評價交流、溝通育人、聽課反思、評課等課堂發生或即將發生的行為和語言的綜合技能。重點技能主要有系統的教學設計、正確的動作示范、精準的要領講解、簡潔的口令指揮、高效的隊伍調動、準確有效的技術糾正、適時到位的保護幫助等。出彩技能主要有正確的動作示范、簡潔的口令指揮、準確的技術診斷、實效的錯誤糾正等。

3高中體育教學技能的特點