高效課堂內容精選(九篇)

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第1篇：高效課堂內容范文

【中圖分類號】 G633.951

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0077―01

高中音樂課程改革是以培養和諧社會所需要的新型人才為指導思想，突出以審美教育為核心，把音樂課作為教師和學生共同感受、體驗、表現、創造、評價音樂美的過程，是人文學科的重要領域，是實施美育的主要途徑，是面向全體高中學生的必修課，它對于促進學生全面而有個性的發展，具有極其重要的作用。高中音樂課程由六大模塊組成，即音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演，六大模塊既有相對的獨立性，又是一個有機聯系的整體，不同模塊間的內容相互滲透，其作用相輔相成。六個模塊從不同側面發揮各自的教育功能和作用，合起來成為一個學科整體，共同為提高學生的音樂文化素養服務。音樂被列入藝術學科這一學習領域，包括一個必修模塊和五個選修模塊，并根據課程方案規定可以開設地方課程和校本課程。本文通過對音樂課程改革內容的詳細解讀來談談自己的看法。

一、高中音樂課程改革的主要內容

1. 重新定位音樂課程的性質和價值。音樂課程定位為人文學科的一個重要領域，學校實施美育教育的主要途徑，是基礎教育階段的一門必修課。

2. 轉變音樂課學習方式。改變過去音樂課教師單項灌輸知識，學生被動接受的教學模式，提倡體驗、模仿、探索、合作及綜合的教學過程與方法，強調學生在教學活動中的主體地位，創設便于師生交流的教學環境，建立平等互助的師生關系。啟發學生在親身體驗或模仿中，懷著探究的興趣主動學習音樂。

3. 探索創造性發展的實現途徑。音樂憑聲音的動感造型，能使人的生理與心理產生感應，并誘發人的聯想，活躍人的形象思維，啟發人的表現欲望和創作沖動，有益于開發人的創造性潛能。

4. 豐富了音樂教育的人文內涵。這次音樂課程改革強調音樂與自然、與社會生活、與其他學科的聯系，引導學生通過音樂作品和音樂活動，熟悉本民族的音樂語言和賴以生存的社會歷史環境，認識自己的文化傳統，了解并尊重世界其他國家和民族的音樂文化，擴展文化視野，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀。

5. 改革并完善了音樂課程評價機制。這次音樂課程改革提出了“建立綜合評價機制”。評價對象包括學生、教師、學校管理三個層次。采取形成性評價與終結性評價、定性評價與定量測評、自評互評與他評相結合等形式，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。

二、改革應帶來的相應變化

中學音樂課程改革必然會促使學生、教師及其學校觀念上的更新。作為中學音樂教師，筆者認為需要樹立以下觀念。

1. 音樂教育需要面向全體學生。首先要尊重學生，我們知道訓斥會極大地傷害學生的自尊心，也會使他們失去學習音樂的興趣。在教學中，教師與學生之間建立平等、民主、和諧、互相尊重的新型師生觀，在音樂教學中對學生的聽覺分析能力多加鼓勵、予以引導，培養他們“聽”的藝術，從而提高學生的音樂鑒賞能力。“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，音樂教師要尊重學生，關注每一名學生、認真對待每一名學生；要根據全體學生的基本情況，為他們提供適當的學習內容，采取靈活有效的教學方式和方法，衡量教學效果也應以全體學生掌握的知識、技能的程度為標準。教學過程中要特別注意：對全體學生必須做到一視同仁，以同樣的熱情關懷每一個學生，其中包括那些學習基礎差、音樂能力有缺陷的學生。

第2篇：高效課堂內容范文

關鍵詞:心理健康教育;教學評價;高校

《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》[1]要求高校要充分認識到加強高校大學生心理健康教育的重要性,明確提出了有針對性地開展心理健康教育活動、心理輔導或咨詢活動,幫助大學生樹立心理健康意識,優化心理素質,增強心理調適能力和社會生活的適應能力,預防和緩解心理問題。為此,各高校紛紛成立了心理健康教育機構,積極推進心理健康教育課程建設。既然心理健康教育作為一門高校課程,那么教學質量的評價體系如何建設呢?這個問題都必須通過科學的教學質量評價才能回答。教學質量評價就是根據教學目的和教學原則,利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷,以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。布盧姆認為評價是確定學生水平和教學有效性的方法,也就是作為一種反饋機制。[2]它將促進學校心理健康教學更趨向合理,實施更加有效。下面筆者分別從教學目標、教學內容、教學過程以及教學評價方法的角度探析心理健康教學質量的評價內容。

一、評價教學目標

目標是教學起點,也是教學終點。一方面確定教學目標是教學的前提,另一方面教學目標是檢驗教學實施效果的依據。評價心理健康教育的教學目標應該包括以下幾個方面:

1.認知目標

任何教學的高級目標都是建立在認知目標的基礎上,沒有認知目標的目標體系是不屬于教學目標。心理健康教育的認知目標要確定為是否能夠增進學生的心理健康水平,是否能促進其認知的發展,是否能夠促進學生在面臨心理問題之時選擇合適的心理應對策略。比如,學生掌握一些行為心理學的知識,對于自己的一些不良行為能夠根據行為主義的療法進行自我矯治。

2.非智力性目標

除了關注認知目標,我們還應該發展學生的非智力性目標。非智力品質是指人的智力行為之外的一些個性品質,如意志品質、合作態度、生命熱情、創新精神等,它對一個人的智力行為有著巨大的支撐作用。我們認為心理健康教育并不是只是簡單的認知教育,而是夾雜著很多非智力性品質的教育。例如,在挫折教育中,我們除了引導學生分析挫折的原因和學習應對挫折的方法之外,還應該培養學生樹立一種良好的意志品質和樂觀向上的生活態度。

3.發展性目標

一般地說,課堂教學既要制訂基礎性目標,又要制訂發展性目標,兩者要密切配合。基礎性目標是大學生明確一些心理健康知識和處理危機的一些方法等等,而發展性目標是對學生心理成長起潛移默化作用的教育目標。心理健康教育的發展性目標是在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以上三類目標并不是簡單的獨立關系,而是相互聯系的整體關系。評價目標包括五個方面,一方面看該教學目標是否與心理健康教育目標相一致;二要看該教學目標是否具有可操作性;三要看該教學目標是否充分考慮了學生心理發展的實際現有水平;四要看教學目標是否具有可評估性;五要看該教學目標的表述是否準確。[3]認知目標、非智力性目標和發展性目標符合以上五個方面才是有價值和有意義的目標。

二、評價教學內容

心理健康教育教學的內容是為實現教學目標服務的,其選擇得恰當與否以及是否與目標一致,將直接關系到心理健康教學的成效。心理健康教育的內容設計不能等同心理學的內容設計,其主要原因在于心理健康教育課的非結構性、非學術性、非結論性的特點[4],心理健康教育在內容設計方面應該注意以下幾點:

1.教學內容是否是貼近學生需要

課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學內容是為了進一步明確教學目標,以便在教學過程中突出重點,更好地為實現教學目標服務。為了實現教學目標,教師必須在了解學生的基礎上作出預見,選擇恰當的教學內容。學生在成長過程中可能遇到的共同心理問題是實現教學目標的載體,也是幫助學生分析問題和解決問題最好的教材。

2.教學內容符合學生心理最近發展區

維果斯基認為教學要想對心理的發展發揮主導和促進的作用,就必須走在發展的前面。為此,教師必須首先確立個體發展的兩種水平:一是個體已經達到的發展水平,一是個體在他人幫助下能夠達到的發展水平。個體在他人幫助下表現出了更高的智力水平,與其已經達到的認知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱為“最近發展區”。大學生的認知發展也在經歷一些細微的變化,從最初對學校的迷茫,專業學習的困惑,到最后對自己的學業清楚認識和未來發展的準確定位。這之間的落差需要心理健康教育起到作用。

3.教學內容具有生命意義

如何選擇貼近學生心理需求又能解決學生的問題,同時促進學生發展性目標的實現呢?心理健康教育必須要做到以下兩點,一是心理健康教育在內容選擇上應該回歸生活、聯系生命,使學科知識與學生的生活實際建立直接的關聯,能夠激發學生正確認識生命現象、意義以及價值。二是必須克服以心理知識為中心的傾向,強化心理健康教育的人文性質,促進個體對自己人生價值、生命意義、人的尊嚴的關懷。因此,在評價心理健康教育內容的時候,我們也應該關注心理健康教育的內容是否具有生命意義的元素,例如,我們在人際關系教育過程中不僅要培養學生能夠應付人際沖突,而是應該培養學生對于他人或者整個人類具有尊重的情懷。

三、評價教學過程

心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要教學方式,形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡體系。那么在心理健康教育質量評估中應該注意哪些問題呢?

1.課堂心理氛圍是否融洽

心理氛圍是心理教學過程中相對穩定的集體情緒狀態,它是集體心理動態結構的特點之一,是教學活動的心理背景。心理健康教育的基本形式是在課堂教學,師生之間,學生之間會進行頻繁的交往,交往時每個個體本身都帶有一定的感彩,并具有強烈的感染力,個體之間的情緒互相交流,互相感染,才會造成認知上的共鳴,情緒上的共鳴,進而達到思想上的升華,從而形成某個時刻的集體心理氣氛。學生只有在輕松的環境下,才能加快思維進程,所學知識才能加以鞏固并快速轉化為能力。合諧的心理氛圍是教學任務順暢完成的有力保障。那么怎么才能判斷心理氛圍融洽呢?其指標是教師積極投入,學生全神貫注,師生之間交流融洽,學生思維活躍,知識接受愉快高效,信息反饋及時等。

2.師與生、生與生是否充分溝通互動

溝通是人與人之間的信息交流過程,也是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。課堂教學活動也應該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。由于心理健康教育注重分享和傾訴的巨大功效,而分享和傾訴來源師生和生生之間的充分溝通。教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態。要關注溝通者之間的心理背景,尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。

3.活動是否具有深入性和分享過程

心理健康教育就是對學生的心理活動進行關懷,學習過程就是一種享受心理活動帶來快樂的過程。這個過程應該要求師生和生生之間要有充分分享的過程。我們總是強調傾訴在心理咨詢中的重要性,然后在心理健康教育教學中同樣需要有傾訴的過程,但是這個心理教學中的傾訴往往稱之為分享。生活中的許多快樂,都是互相分享得來的。如果心理心理健康教育課堂上沒有分享的過程,只是一味由老師的引導,那么心理教學教育也只是單一影響過程,而不是一個多面影響狀態。當然分享的過程應該是一個由淺到深的過程,再由深到淺的過程,只一味停留于表面的分享無法引起學生們的共鳴。

四、構建質化評價為主的評價方法

縱觀評價方法的發展歷史,教學質量評價方法由以量化評價為主,質化評價為輔,發展到質化評價為主,量化為輔。課堂教學評價的方法很多,對教學過程和教學結果兩個不同側重點進行評價時,又各有不同的適用方法。在這些方法中,量表法、隨堂聽課評價法、情境式評價法等是主要的方法。量表法是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時,量表中的指標或指標體系是評價的基礎。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容,即根據可測或可觀察的要求而確定的評價內容。但是,量表法往往在指標范圍內進行,對于一些不在指標內的因素無法納入考核范圍之內。隨堂聽課評價法可以彌補量表法的缺陷。評價者抓住任何一個細節,對一些特殊行為保持高度的敏感,并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這種方法要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。這種方法的難度較大,為了簡化難度。教師有計劃在課堂上創設某些片段,也就是創設某些情景來讓學生根據所學的理論和知識去應對這個情景。最后,教師要對學生在情景中做出的反應做出客觀地評價。

總而言之,教學質量評價的最終目的是以評促建,應將心理健康教育的目標、內容、過程以及評價方法及時反饋給心理健康教育者。這對未來高校心理健康教育教學建設具有重要的意義。

參考文獻:

[1]教育部.加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[Z].北京:教育部,2001.

[2]布盧姆等著、邱淵等譯:《教育評價》[M].上海:華東師范人學出版社,1987.

[3]董曉星,陳家麟.對學校心理健康教育教學評價的思考[J].教育科學研究,2004,6:24-26.

[4]陳家麟,郭享杰主編:高中心理教育指導[M].江蘇:南京師范大學出版社,2002年版,18-19頁.

第3篇：高效課堂內容范文

【關鍵詞】綜合英語課程 教學內容 模式創新

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0088-01

《綜合英語》課程是英語教育專業學生的基礎必修課程，是學生獲取英語語言規則系統知識和英語交際能力的關鍵課程，它肩負著培養學習者聽、說、讀、寫、譯等綜合技能和激發學生學習英語興趣的艱巨任務，“綜合英語”教學效果直接影響學生的英語水平。

綜合英語作為英語教育專業和學前教育專業的基礎核心課程，對于高質量的完成既定的人才培養目標有重要作用，對現有的教學內容進行整合與重構，對教學模式進行改革與創新，體現職業院校英語教育和學前教育人才培養的特色，實現人才培養目標。轉變教育教學觀念，充分利用現代化教育技術，改革傳統的英語教學模式。

一、教學內容的整合

學生進校時英語水平參差不齊，尤其是受應試教育的影響，有的同學能順利通過四六級考試，而有的同學還在為A級考試的通過而苦惱，對英語學習失去信心，甚至放棄學習。對于這些學生教師就要首先看到教學內容的實用性和難易程度，采取分級教學，提高學習的實效性。鼓勵學生多讀、多寫、多練，多讀優秀的英美文學作品，擴大知識面，豐富詞匯量。

根據培養目標和教學目的編制教學大綱；及時引進先進的反映學科前沿知識，補充教學內容。遵循教學規律，因材施教，理論聯系實際，向社會提供具有學習能力、實踐能力和創新能力的綜合型應用型人才。根據課程的進程適當布置課外作業，并做到嚴格檢查，認真批改。定期與學生座談交換實施意見。

二、教學模式的創新

優化課堂結構，改進教學方法，增加教學知識密度，擴大教學容量，節省教學時間，調動學生的積極性，激發學習熱情，提高教學效率。在平時的課堂教學中，改變以往那種“滿堂灌”，強迫學生死被硬記的教學方法，在傳授知識的同時，重在培養學生的參與意識，讓他們感受到自己不是被動的聽講者，而是教學活動的主動參與者。提高英語水平最好的途徑就是廣泛閱讀，只有通過大量的語言輸入，才能有良好的輸出，才能真正提高英語的各項技能，學生任何時候的學習都不是從絕對的“無知”開始的，而是在一定的“已知”基礎上進行的。學生的自學在整個教學過程中起著十分重要的作用。因此，教學是領著學生上幾個臺階的過程。有了這樣的教學思想，才能在教學中確立學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中有事干。

采用靈活多樣的教學方法和形式多樣的教學手段進行教學。打破教師為中心的傳統教學模式，突出以學生為主體，教師為主導，開展以任務為中心的互動式教學和混合式教學。加強基礎練習，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分挖掘學生的學習潛力，激發學生的學習動機，變被動學習為主動學習，最大限度地讓學生參與學習的全過程。充分利用原有的語言實驗室和電教設備，積極采用現代教育技術手段，使教學內容更加豐富充實、課堂氣氛更加活躍。

如今，許多教師仍然是教師唱主角，仍然沿用過去的單詞釋義-句子分析-語法講解-舉例操練-中文翻譯-概括總結-檢查練習的老路子上課。學生是觀眾和聽眾，上課要注意聽，做詳細的筆記，課后的任務是背筆記、背單詞，學生與老師交流很少，偶爾有一些小組活動，學生沒有學習的積極性，學習效果低。

從高職教育改革發展形勢出發，根據新課標的相關要求，運用系統和科學的研究方法，在課堂教學中進行反復實驗研究，在組織學習和研討近期黨和國家有關加快改革發展高等職業教育的方針政策、積極學習借鑒國內外高職教育的先進經驗的基礎上，深入研究本專業的綜合英語教學內容，適時和適量的融入學生英語等級考試相關訓練內容和小學、學前英語教材知識，形成電子教案和課件。

學習當今先進的課程教學模式，重視學生自學能力的培養，強調個別化的、以學生為中心進行教學，體現以“學生為主體、教師為主導”，以素質教育為內容，以培養創新人才為目標，不斷改革教學手段和方法，促進大學生應用能力的提高。

充分利用教學設備（語音室、多媒體教室）和網絡的基礎上，逐步實現網絡教學和互動。

提倡“以教為主、科研為輔、教研結合“的教育思想，把綜合英語課程建設成具有示范價值的特色課程積極探究新的教學方式，增加新的教學內容，確立本課程多種教學模式；積極參加學術交流，提高教學水平和學術水平，從而進一步提高綜合英語課程課堂的實效性。

第4篇：高效課堂內容范文

課堂的高效簡單概括為“用最少的時間達到最好的學習效果”。高效課堂首先是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。（效率：單位時間內完成的工作量。效果：由某種力量、做法或因素產生的結果。）其次是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果的課堂。再次是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。我所理解的高效課堂不是一種模式，而是一種理念；不是結果，而是過程。即與時俱進地追求課堂的高效，進而追求教育教學的高質量。

二、高效課堂的原則和維度

高效課堂遵循“學生思維在先”的原則。四個維度：解疑、強化、概括、總結 。

解疑：教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。

強化：學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。

概括：概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。

總結：與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用于一個知識單元，概括多用于每一 節課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成“從厚到薄”的過程。

三、高效課堂的組成元素：

課堂高效是一個多元素高效的集合體，只有課堂學習目標、學習者、學習資源、學習活動過程等諸元素間相互作用，每個元素都具有高效的性質，課堂才是真正的高效課堂。 高效課堂的組成元素宏觀上包括以下幾個方面：

（一）學習目標高效：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度的目標的設定和達成正確高效。

（二）學習者高效：教師和學生多維的提高、發展和愉悅的體驗。

（三）學習資源高效：學習環境、教材、教輔資料、師生積累的科學地選擇和利用。

（四）學習過程高效：課堂學習模式、方法、節奏等的高效。學習的過程：1.是從點到線，從線到網，從網到面，從面到體的過程。（積淀過程）2.“準備和提示”、“比較和抽象”、“概括與應用”。（思維過程）

四、實現高效課堂的幾點目標

課堂高效是相對的，要以有效為前提，注重長效，不能片面追求高效。如何實現課堂的高效有以下幾個目標：

（一）通過導學案，讓學生明確每一堂課的自我學習目標，對每一個達標項目進行高標準驗收。

（二）每一堂課都貫穿著學生的實踐活動，培養學生的動手動腦能力，激發學生的探索求知欲望，讓學習活動運行在學生心理需求的最高點上。

（三）讓每一堂課的全部學習內容正確，并對后續的學習有鋪墊和保障作用。

（四）每一堂課都要給學生充分的自我展示機會，使他們產生幸福感和成就感，不斷生成繼續前行的原動力。

（五）教師要努力創建出適合自己學生學習水平的課堂教學模式。

（六）教師在充分把握學生知識水平的前提下，精心設計教學活動的每一個細節，在細節上追求高效。（如預習1.本課預習哪些內容，內容設置的原因。2.用什么方式下達預習任務。3.對學生的預習質量如何評價。4.預習內容與后續的課堂教學有什么關系。5.預計學生完成預習任務需要多少時間。6.建立了怎樣的預習模式。）

（七）教師要多投入、多積累、多總結。

五、高效課堂基本表現形式

有效課堂是學生自主的課堂。

有效課堂是關注情感的課堂。

有效課堂是貼近生活的課堂。

有效課堂是重視活動的課堂。

有效課堂是趣味盎然的課堂。

有效課堂是充滿藝術的課堂

六、高效課堂的幾點具體做法

（一）課前準備高效性：首先根據教學內容、學生原有的知識水平和認知情況，將學生劃分成”互幫合作”小組，每名組員明確自己的任務。同時依托“導學案”，將預習和檢測內容分為A、B、C三個層次，A為基礎部分，B為能力提高部分，C為綜合能力測試部分。

（二）課堂教學高效性：課堂是學生學習的主要陣地，要真正實現課堂教學的高效性教師必須做足充足的準備：首先教學要手段多樣化。隨著科學技術的突飛猛進，幾何畫板，幻燈片等各種教學軟件的不斷發行，教師要善于利用上述資源，每節課利用不同形式（數學故事視頻，美麗圖片展示，生活中的數學問題等）導入新課，改變以往學生視覺聽覺上的疲勞，讓學生每節課都充滿新鮮感，對下節課要學習的內容充滿期待和好奇，激發后續學習興趣。其次教學任務明確化。課堂上根據導學案的設計，不同的學生完成適合自己的部分，讓每名學生在課堂上都能動起來，讓課堂真正的“活”起來。同時教師根據“導學案”學生的預習情況和自我檢測的完成情況給學生提供學生展示的機會讓學生對每部分內容進行學習，對于共性的問題在教師的點撥下通過小組合作來解決。通過這一環節的展示，培養了學生的邏輯思維的縝密性和語言表達能力。再次作業布置要層次化。優生布置一些提高創新類題目；中等生以基礎為主，適當的增添幾道提高題；成績不理想的學生做基礎的題目。

（三）課后輔導要高效性：課后輔導要“勤”，堅持經常與學生溝通，堅持抓兩頭促中間的原則。對于基礎薄弱的學生進行面批面改；基礎好的學生適當進行啟發，培養他們自身的思考能力和分析解決問題的能力；對于中等生適當的增加學習深度，培養他們的探索精神。

第5篇：高效課堂內容范文

關鍵詞：高效性；初中物理教學；有效策略

現代初中學校一直以來旨在通過各類教學課程培養學生自身素養和應用技能，培育學生有效進步和成長成才。落實到初中教育教學實踐中，學生和教師都需做到對于課程的熟悉和了解，才能真正把課本內容吃透，保證教學課堂高效性，保證學生參與的有效性，實現對學生的有效培育。

一、有效確保課堂教學活躍性，做好課堂高效第一步

在初中學校內部，教學課堂的高效性在于學生在學習課堂上對于學習內容有效理解、掌握，對于實踐應用真正落實，讓學生對于學習內容提出意見和想法，鼓勵學生表達和陳述自身觀點，確保課堂教學活躍性，做好課堂高效第一步。

例如，在初中物理教學課堂上，教師可以做一些與物理學習內容相關的小測驗，當下一節要講“二力平衡”相關內容之前，讓學生相關之間互相打對方一下，感覺自身的用力跟自己反彈回來的力的力度，讓學生在參與課堂學習之前對于學習內容有所了解和認識，能夠真正快速地參與課堂學習的思考和討論，同時可以有效調動學生自身參與的積極性，保證課堂教學高效性。

二、鼓勵學生真正實踐，落實課堂教學高效性

初中物理學科是一門實驗與理論相并重的課程，教師要想真正有效地保證初中物理教學課堂高效性，教師在教學實踐落實的過程中應該不斷鼓勵學生真正參與和落實到物理實驗和相關練習當中，保證學生在課堂學習中能夠得到學習內容和知識的有效掌握和了解，保證課堂教學高效性的真正落實。

例如，讓學生在實驗之前找一枚硬幣、厚度一樣的兩個物體，把兩個厚度一樣的物體放置在桌子上保持一定的距離，把硬幣放置在一個物體上，讓學生用口吹看看能不能吹到另一個物體上，讓學生分析其中的原因，并分析這一實驗與流體壓強的相互關系。

綜上所述，教學參與高效性的有效實現需要教師應用有效的教學方法真正落實到學生學習上，需要真正保證學生有效參與，做到對學生的真正負責，初中物理內容的教育教學，需要教師和學生的共同參與和平等換位，才能真正實現初中內部教育教學的有效落實。

第6篇：高效課堂內容范文

關鍵詞：高中化學；高效課堂；途徑

一、前言

目前，廣大教師積極使用先進的教學模式，與先進的教學理念相結合，希望以此構建高效的課堂，但事與愿違，高效課堂并不多見，需要教師及時調整教學模式和教學理念，強化教師的思想意識，將效率較低的課堂教學轉變為高效教學。筆者主要對高中化學教學中實施高效課堂的途徑進行詳細的分析。

二、培養學生自主學習能力

教師在教學中一直在強調學生要學會自主學習，但從未在教學中教授學生要如何進行自主學習，學生的自主學習只是停留在教師的要求中，教師預留給學生的課堂時間幾乎全部被浪費，而教師不理解學生在課堂時間內為何不主動學習，從而不再將課堂時間預留給學生，全部用來講解新知識或是習題，導致學生無法消化課堂教學內容，化學課堂教學效果不升反降，同時，影響教師和學生對化學的信心。基于此，高中化學教師需要改變自身的教學方式，不僅要求學生思考，還要教會學生如何思考，教會學生自主進行預習、復習，從而使學生的自主學習能力得到有效提升，有助于提高高中化學課堂教學的有效性，實現高效的化學教學課堂。此外，教師還需要指導學生總結自身的學習過程和結果，并根據其中存在的問題或是弊端及時作出改正，進一步提升學生自主學習的能力，增加學生學習化學的信心。

三、明確教學主體內容

教師在講解化學知識之前，需要明確教學的主體，在教學中重點強調教學主體，使學生明確本節課程的教學重點，并做重點記錄。首先，教師在明確教學主體內容的情況下，圍繞教學主體內容開展工作，即備課，做好上課準備；同時，教師需要對學生在學習中可能提出的問題進行預測，并準備合理的答案。只有教師在備課的過程中圍繞教學主體內容，才能在講課的過程中清楚地表明教學重點，突出講解，促使學生可在短時間內接受并理解化學教學的重點內容。其次，教師需要在學生了解化學重點內容的前提下，掌握課堂教學的主要節奏，發掘學生的能力，培養學生運用化學知識，并為學生營造輕松的學習環境，使學生不再對化學課堂產生畏懼或是厭惡等負面情緒，有助于教師構建高效的高中化學課堂。

四、建立融洽的師生關系

融洽的師生關系，是教師構建高效課堂的首要條件。教師與學生之間的關注直接影響對化學學科的學習，若是教師與學生之間的關系不融洽，則學生由于教師的原因，對化學產生負面情緒，從而影響高中化學的有序進行；若是教師與學生的關系融洽，彼此之間可以進行有效溝通，則學生會因喜愛化學教師而喜愛化學，保證高中化學教學工作的順利開展。例如：化學教師心思細膩，重視學生的情感變化，對于學生在課堂教學中的表現比較關注，若是學生在課堂中情緒壓抑，經常走神，化學教師則利用課余時間與學生進行溝通，了解學生出現此現象的原因，并提出自己的想法，與學生共同解決問題，逐漸與學生之間建立融洽的關系。學生會因與化學教師之間的關系融洽，從而熱愛化學，專注化學學習，提升自身的課堂學習效率，促使高中化學課堂成為高效的課堂。可見，融洽的師生關系在高中化學構建高效課堂中擁有重要作用，是實施高效課堂的重要途徑。因此，高中化學教師在教學中，應注意與學生之間的關系，改變自身的思想觀念，正確認識師生關系的重要性，從而建立融洽的師生關系。

五、教師轉變教學觀念

傳統的教學理念已經不再適合現代教學，需要教師及時轉變自身的教學觀念，轉變自身的角色，教授學生高效的學習方法，從而實施高效的高中化學課堂。例如：在學習《氧化還原反應》一課時，教師不僅要講解氧化還原反應的概念等基礎知識，還應教授學生學習的方法，了解氧化還原反應的本質以及氧化還原反應化學方程式的書寫方法和注意事項等。將學習的方法教授給學生，才是最好的教學，是實現高效課堂的重要舉措。學生在掌握學習方法之后，可以利用課余時間進行自學，提前預習新知識，并將其與舊知識之間做聯想，觀察二者之間是否存在內在聯系，這樣教師在課堂教學中，學生可以很快接受新知識，加快課堂教學進度，提高課堂教學效率，體現出高中化學課堂導入高效性。此外，教師還需要教授學生將化學知識與生活中的現象進行聯想，化學知識與生活中的很多事件都存在著直接聯系，需要學生耐心地觀察、發現，并利用化學知識解釋生活中的現象，提高學生運用化學知識的能力，且避免學生在學習化學的過程中，因其與生活中的聯系較少，或是未發現生活中的化學而產生消極的情緒，對化學教學產生不利的影響。高中化學教學中實施高效課堂，教師轉變教學觀念是大勢所趨。

六、提升學生的學習動力

學生若是失去學習化學知識的動力，則教師無法實施高效的高中化學課堂。教師可以通過突出顯示化學特點的方法提升學生的學習動力。化學現象在生活中是常見現象，如：油煙凈、洗衣液、酵母等都屬于化學物質，利用其發生的化學反應，滿足人們的生活所需，提高人們的生活質量。此外，教師需要采用不同的激勵制度，學習化學知識的吸引力，利用學生的好奇心、好勝心提高學生的積極性，使其努力學習化學知識。教師根據不同的教學內容，運用不同的方式，提升學生學習化學的動力，是構建高效化學課堂的重要途徑。

七、總結

綜上所述，培養學生自主學習能力、明確教學主體內容、建立融洽的師生關系、教師轉變教學觀念、提升學生的學習動力幾方面是高中化學教學中實施高效課堂的有效途徑，教師提高自身對這幾個方面的重視，并落實在具體的教學中，實現高中化學的教學目標，為國家輸送高素質的人才。

參考文獻：

［1］李小娟．構建高中化學高效課堂的有效策略初探［J］．讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：115．

［2］張興華．新課程背景下如何構建高中化學高效課堂［J／OL］．學周刊，2016，（30）：152－153．

第7篇：高效課堂內容范文

關鍵詞：高中地理 高效課堂 難題及解決辦法

高中教學普遍是應試教學，的確，面對著高考這道大關，應試教育是教師為提高學生成績摸索出來的教育模式。但是如今社會對人才的需要不僅僅是知識面還要求人才在素質教育上也能突出，所以我國提出了新課程改革的策略。要求教師摒棄題海戰術，注重課堂效率，培養素質教育人才。

高中地理作為一門偏理科性質的文科學科，著重考察學生的地質知識、實踐能力和記憶能力。正因為它考察的知識面很廣，綜合能力考查度很高，提高學生成績不容易，所以也有人將地理學科看做成高中教育中的“瓶頸”學科。高效課堂是在新課改后提出的主要教學模式，在新課程改革的環境下，教師如何提高課堂效率，將無限的知識在有限的教學時間里大量的教授給學生，這是在打造高效課堂過程中首先要考慮的問題。

一、現階段高中地理教學狀況

傳統的教育模式是以教師在講臺上授課為主，而在新課改的要求下，現在的課堂教育應當是以學生學習為主，教師教授為輔。兩者的較大差異導致了高效課堂的開展有所困難，接下來就筆者的調查結果，詳細解說現階段高中地理教學狀況。

（一）教師對課堂沒有規劃

現階段還是有許多教師過分依賴課本教材，在課堂上依舊是照本宣科，對課堂沒有規劃，課本寫到哪就講到哪。教學方式不新穎，教學內容不夠充實，學生聽課興趣不大，課本上重復的教學內容浪費了學生的時間，課堂質量較差。

（二）依舊以教師為主導

在課堂中，過分強調教師的作用，以教師授課為主導，忽視了學生自主學習的地位。在這種教育模式下，教師和學生間的交流與溝通較少，學生不能理解教師授課內容的側重點，教師不能把握學生的心理動態，雙方既熟悉又陌生。所以這種模式的課堂教學質量低下，長期處于這種低效率的課堂中會使學生學習興趣降低、產生厭煩學習、自卑、自閉的情緒。

（三）授課內容沒有體現新課程理念

根據筆者的調查，目前還有許多教師嚴格的掌控課堂進度和課堂內容，不給學生提供提問和展示的機會，限制學生的發展方向。

（四）教師的應變能力不強

在調查中，筆者發現雖然有些學校教師已經開展了高效課堂，但是教師對課堂的把握上有所缺失，不能很好地引導學習方向，讓學生不能適應教育模式的巨大變化下，學習目標不明確。

二、解決辦法

高效教學從字面上理解包括：高效地教和高效地學兩個方面。從引發學生學習意向，明確教學目標及采用學生易接受的教學方式三方面來實現高效教學。

上述問題都是在高效課堂開展過程中碰到的問題，下面筆者針對上述問題和其他可預見性問題具體說說解決方案

（一）備課充分，規劃課堂內容

地理知識牽扯面很廣，在打造地理高效課堂中，教師首先要對課堂內容進行規劃。備課內容需要根據教學大綱的要求和班上學生的實際情況，把握課堂的整體方向，并且盡量從學生易接受的角度出發，引起學生的學習興趣，對會發生的問題作出預見并提出解決方法。

（二）給學生自主學習的空間

“教學”本就應當是教師和學生共同參與，教師應當轉變角色，在課堂中擔任著輔助作用，將學生引導到一個正確的學習方向后，應當給學生一定程度自主學習的空間，在學生碰到不能解決的問題時再從旁輔導。

（三）課堂內容要新穎和易接受

地理是一門客觀性很強的學科，面對這種一板一眼的學科時，學生難免出現倦怠期。所以在教學過程中，教師應當盡可能地提出趣味性問答，活躍課堂氛圍，教學內容也不要照本宣科，盡量從易理解易接受的角度出發，將復雜難懂的知識用淺顯易懂的形式講解出來，以便學生更容易的學習。

（四）落實“高效”的要求，應用其他輔助方式

教學時間是有限的，一堂課只有45分鐘，如何充分的利用這45分鐘，盡可能地讓學生學到更多的知識，這是高效課堂所提出的難題。據筆者調查，許多學生反映教學方式過于單一，每天面對著黑板白字，思維很容易困倦。針對這個問題，筆者建議教師可以借助多媒體教程的輔助，多媒體課件可以通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和素質提高。

三、結束語

高效課堂是近年來教育部門重點打造的教育模式，雖然在落實過程中出現了許多問題，但是根據社會的需要，推行素質教育的腳步不會停止。所以學院和教師應當將高效課堂作為一種新穎的教學任務，著力推廣。

地理作為高考中的“瓶頸”科目，在高中教學中的地位不容忽視，許多文科高考學子能否順利進入自己理想的大學院校，地理成績是關鍵。本文重點論述了高中地理教學課堂開展過程中面對的問題和解決辦法，雖然不能全面代表高中地理高效課堂，但還是具有一定的參照性，希望筆者的調查及提出的解決辦法能為高中地理學科打造高效課堂提供有利的素材和建議。

參考文獻：

[1]李秀清.新課程背景下高中地理高效課堂教學實踐研究[D].陜西師范大學，2013.

第8篇：高效課堂內容范文

筆者認為，高效課堂是素質教育的必然選擇，打造高效課堂勢在必行。德國哲學家費希特曾說：“教育必須培育人的自我決定能力，首先不是要去傳授知識和技能，而是要有‘喚醒’學生的力量”。從這種意義上講，高效課堂作為一種教學形態，要融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體，因為其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用，使課堂達到高效的目的。現實中，很多教師由于沒有真正領會課改精神，在實施高效課堂中已經走入誤區，在創設教學情境、課堂提問、多媒體教學等方面過分追求形式展現，而忽視了“喚醒”學生潛在的激情和學習的動力，結果費工不出效，導致了課堂教學的低效。這里有教師觀念、教與學的方法、課堂評價機制等多方面的問題。一方面有相當一部分教師教學思維仍停留在傳統教學模式上，沒有從根本上轉變教學方式，對課堂教學的掌控的能力還不強。另一方面，老師對學生自學能力及習慣培養不夠，學生的學習方法和能力不足，特別是課前預習跟不上，學生常常打沒有準備的“仗”，聽課跟不上高效課堂的節奏，造成學習效率低下。另外，學校對高效課堂的評價標準和機制沒有完全建立起來，讓教師感到很茫然，對高效課堂建設的信心不足。

二、高效課堂要體現“五個”高效性

1. 教學內容要體現高效性。教材只是課堂教學的參考依據，一堂課能否高效，首先決定于課堂教學內容的選擇，因此教師備課前對教學內容的把握和定位顯得尤為重要。教學內容要根據新課程標準的要求和學生發展的需要設定，要依據教學目標來確立教學的重、難點。因此，教師備課時首先應根據課程標準的三維目標、教材的具體內容及學生的認知水平，制訂單元和課時的具體目標。要做到“三個不”，不偏離課程標準、不超越學生實際、不隨意延伸知識。在強調過程與方法、情感態度和價值觀目標的同時，不降低知識落實的力度，切實保證教學的高效性。

2. 教學活動要體現高效性。優化課堂教學設計是實現教學活動高效性的前提。個人認為，高效的活動設計有五個關鍵要素：即明確的活動設計意圖；正確清晰的目標定位；簡單實用的教學準備；科學合理的環節設置；巧妙有效的指導策略。對于導學案的編寫，要科學、精煉、實用，課時目標明確。要從新課導入、情境創設、探究活動、練習設計等方面精心編寫。要立足學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，從多個層面激發學生主動參與學習，增強學生學習的樂趣和信心。

3. 教學方法要體現高效性。我曾經組織課題組進行過一次“學生喜歡的學習方式”問卷調查活動，結論顯示，喜歡讓老師教的占31.5%，傾向自己學的占8.2%，傾向自己能學會的自己學，不會的老師教的占60.3%。也就是說，無論從學生的需求上看，還是從孩子的認知心理上看，自主探究學習都是有價值的。所以，教師要從教學內容出發，依據特定教學目標的實現來選擇適合的教學方法，致力于“導”，服務于“學”，堅持教學方法選用的求實思想，不脫離學生原有基礎，反映學生主體性的要求，把啟發、探究、引領學生學習的思想貫穿于課堂教學的全過程。

第9篇：高效課堂內容范文

關鍵詞：新課改；小學英語；高效課堂；構建

高效課堂的構建是當前小學中段英語教學研究的重要內容，這不僅可以推動教學的發展，也可以滿足當前教育背景下小學中段學生的發展需求。但結合相關的調查資料來看，小學中段英語教學中還或多或少存在一些問題，如教師的教學思想落后、教學方式單一等，這些限制性因素導致高效課堂的構建受到阻礙。為此，英語教師需要從實際出發，針對教學中存在的問題采取有效的措施，借此構建高效課堂，促進學生多元能力的發展。

一、新課改下構建小學英語中段高效課堂的必要性

（一）順應現代教育發展

伴隨著課程改革的不斷深入，現代教育理念要求教師要在教學課堂中充分體現學生的主體地位，使其可以主動學習，并促進學生探究能力、思考意識的整體發展。為積極順應這一教學理念，教師需要引入多元的教學方式構建高效課堂，進而打破傳統教學模式的束縛，將課堂由封閉轉為開放，通過豐富的教學內容以及多元的教學方式引導學生主動加入學習過程，教學效果進一步提升。

（二）滿足學生能力發展需求

新時期，學生的知識積累已然不是教學的首要目標，其最關鍵的是促進學生多元能力的發展。但以往的教學模式已經不能滿足小學中段學生的綜合能力發展需求，為此教師需要借助更有效的方式實現學生的多元能力發展，從而實現高效課堂的構建。

二、新課改下小學英語教學中存在的問題

在新課改背景下，小學英語教學改革雖已進行多年，也取得了較突出的成績，但仍然存在課堂效率低、學生參與性不高的現象，這表明英語教學中還存在一些問題，其問題有以下幾點：

（一）教學模內容枯燥

雖然小學階段的英語內容較簡單，但是需要教師借助多元教學模式引導學生。而在實際的小學中段英語教學中，一些教師僅要求學生掌握必要的單詞、短語以及簡單句型。小學中段學生的思維認知能力還不成熟，缺少興趣的內容使得他們難以主動加入學習過程，這就在一定程度上限制了教學效果的提升，高效課堂的構建受到束縛。

（二）未關注學生的學習體驗

在新課改背景下，教師不僅要重視學生的知識掌握情況，還需要在課堂教學過程中凸顯學生的主體性，重視其課堂體驗。但結合實際的教學現狀來看，一些英語教師在課堂占主導地位，如在講解“一般過去時”時，直接將相關的句型結構、要點進行講解，最后以做題的方式結束一節課教學。這樣的課堂教學沒有體現學生的主體性，他們只能被動地接受知識。與此同時，很多教師沒有立足新課改背景下的教學要求，認為學生學習英語知識僅是為了考上更好的初中，使得課堂效果低下，學生的綜合能力發展受到限制，高效課堂的構建難以實現。

（三）教學模式無特色，教學方式未及時創新

基于新課改，小學中段英語教學本應是生機勃勃的，但由于教師沒有采用有效的教學方式，導致教學效果甚微。具體來講，一些教師在實際的教學過程中，普遍運用讀、寫、說、聽的模式，采用單一的教學模式讓學生掌握必要的英語知識。多數教師沒有結合當前的新課改對教學提出的要求，也沒有結合學生的實際學習情況。三尺講臺仍是多數小學英語教師的“主陣地”，教師講解，學生聽講；教師問，學生答，甚至有時一些學生還不能及時回答問題。單一教學模式以及未及時創新的教學方法，使得新課改下高效課堂的構建目標難以實現，學生的綜合能力發展受到限制。

三、新課改下小學英語高效課堂的構建策略

（一）課前設計導學案，時刻關注學生學習體驗

在小學中段的英語教學中，教師需要結合新課改下的教學要求，在課堂教學中時刻體現學生的主體性，使其獲得良好的學習體驗。在整個英語教學過程中，導入環節必不可少，可以為接下來的課堂活動開展奠定堅實基礎，為此小學中段英語教師可以在導入環節運用導學案。教師結合學生的學習情況制定導學案，并應用于導入環節，能夠在最大程度上調動學生的參與主動性，使其主動加入整個學習過程。從小學中段學生的綜合能力提升來看，導學案是教師結合本階段學生的綜合學習情況制定的，借助與文章內容相關的問題，可以使學生以自主學習的形式初步學習相關內容，學生的自主學習意識得到充分發展。為此，教師設計課前導學案，可以在一定程度上改善當前小學中段英語教學中學生學習主動性差、參與度不高的現狀，使其主動加入學習過程，高效課堂構建的目標初步實現。以HappyNewYear！一單元為例，在課堂開始前，小學英語教師可以結合班級學生的學習能力，依據本單元主要的教學內容制作合理的導學案，讓學生在豐富內容的引導下主動加入學習過程，從而創設高效的導入情境。本節內容貼近學生的生活實際，是他們比較喜歡的話題，圍繞重點句型“let's...”的學習開展教學任務，讓學生掌握基本的新年問候語，使其學會如何正確地用good，idea等進行會話，提升學生的語言應用能力與探究能力。據此，教師可以圍繞教學內容以及學生的能力發展需求，制定以下的導學案：首先，找出文中含有陌生單詞的句子，并勾畫出來；其次，大體瀏覽一遍文章，思考并回答下列問題：①新年到來之際，我們家中都會有哪些活動呢？你可以用英語來簡單描述嗎？②嘗試找到let's...句型，并進行造句。最后，細讀單元課文，遇到不會的單詞先略過。并與同桌嘗試用let's...句型對話。這樣一來，在課前導學案的引導下，學生能夠通過自主學習的方式，完成教師所設計的教學任務。與此同時，導學案的合理應用可以將導入課堂由封閉轉為開放，通過學習任務引導學生主動加入學習過程，他們的自主學習意識與探究能力得到提升，從而為接下來的高效教學活動開展做好充分準備。

（二）借助信息技術，構建高效學習情境

高效課堂的構建需要教師借助更有效的教學方式，通過豐富的教學內容以及多元的呈現形式讓學生主動加入學習過程。同時，信息技術的引入還可以促進學生自主學習意識、探究能力等綜合素養的發展，從而提升實際的教學效果。小學中段的學生性格活潑，他們更樂意接受趣味化的知識，而信息技術可以滿足學生的這一需求。在教學活動開始前，教師可以根據學生的這一特點以及教學內容制作趣味化、豐富的PPT或視頻，將知識直觀地為學生呈現，在這些趣味內容的引導下，學生很容易主動加入學習過程，從而構建高效課堂。例如，在Myfamily一單元教學中，筆者借助信息技術為學生構建了自主學習的情境。本章教學目標是通過教學內容的學習，讓學生能夠熟練掌握家庭成員的名稱，并可以掌握重點句型Who'sthat...?She/He'smy....基于此，筆者結合筆者所帶班學生的學習情況，在課前提前制作PPT、微課，借助豐富、多元且直觀的教學內容引導學生主動加入學習過程。首先，筆者在課堂開始階段播放了一則視頻，其中有一家人的對話，通過對話讓學生了解不同家庭成員的稱呼以及代詞形式。其次，筆者借助信息技術為學生出示了幾張照片，并為學生介紹“She/Heismyfriend，her/hisnameis…”，要特別注意二者的發音。最后，筆者要求學生以組為單位，向其他組員介紹自己家庭中的成員，或者自己的好朋友，要特別注意She/He以及Who'sthat...的用法，他們的參與熱情極高，教學效果也隨之提升。這樣，筆者借助信息技術為學生創設了良好的學習情境，他們可以在興趣的吸引下主動加入學習過程，能夠更深刻地記憶教學內容，且學生的思考能力與探究意識得到提升，實現高效課堂的構建。

（三）結合學生發展需求，優化教學過程

新課改下，英語教師需要針對學生的能力發展需求構建高效課堂。構建高效課堂內涵是引導學生掌握英語知識的同時，能夠有效培養學生的探究能力、創新意識、正確價值理念等綜合能力。基于此，在教學過程中，英語教師要充分結合學生的整體能力，依據最新的課程改革理念，將教材知識內容與高效課堂構建的內涵進行全面結合，不斷優化教學過程，優化每一個教學環節，從而構建高效課堂，推動小學中段英語教學的發展。例如，以英語教師講解Lookatme一章為例，教師在教學過程中可以根據新課改的教學要求，制定如下的教學流程：首先，深入挖掘教學內容。本章的主要內容是通過對話來讓學生聽懂、會說Lookatme這一短句和Thisis...這一句型，并可以將其運用到實際情景。其次，讓學生通讀文章，并勾畫出文章中陌生單詞以及不懂的句子。在學生通讀文章之后，教師展示face，nose等單詞的圖片，圖片下面有單詞的letterhouses，要求學生將圖片與單詞連線。最后，開展課堂小游戲，教師運用句型Thisis...讓學生指出對應的器官，也可以是以組為單位進行游戲。這樣一來，通過教學流程的完善，學生的主體性被充分體現，在趣味內容的引導下他們很容易主動加入學習過程，且學生的探究能力以及思考能力進一步發展，課堂教學效果有效提升。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，小學中段英語教師構建高效課堂，有利于推動教學發展，并實現學生多元能力的提升。為此，教師要轉變以往的教學思想，在課堂中充分體現學生的主體地位，使其可以主動加入學習過程，借此促進學生的整體發展，提升教學實效。

［參考文獻］

[1]賈龍寶.淺析新課改下如何構建高效小學英語課堂教學[J].學周刊,2021(03):133-134.