電子學課程設計全文(5篇)

摘要：

微電子器件作為電子科學與技術專業的核心課程，是學生學習理解后續專業課程的基礎。為了符合學院應用型人才培養模式的需求，筆者對傳統實驗教學進行了改革，引入TCAD仿真軟件進行實驗教學，學生能形象直觀的了解器件的制作流程及器件制備過程中相關參數對器件電學，光學性能的影響；帶學生參觀電子薄膜與集成器件國家重點實驗中山分室，了解有機器件的制備測試流程。微視頻，翻轉課堂教學模式的引入，不僅提高了學生主動學習課程的積極性，也促進學生更好的理解課程的理論教學內容。

關鍵詞：綜合性實驗；工藝流程；器件結構；軟件仿真；有機器件

引言

微電子學綜合實驗的課程目的是讓電子與科學技術專業的學生通過實驗加深對半導體器件物理與工藝的理解，通過實驗教學，深入理解半導體材料的物理特性，器件制備的工藝步驟，工藝條件對器件結構性能的影響，器件結構對器件電學，光學性能的影響。實驗課程的開展可以有效提高學生對微電子器件理論課程的學習理解，為設計具有特定功能的器件和電路準備條件。學院目前傳統的微電子學實驗課程設置以驗證性實驗為主，實驗簡單，實驗設備少，不利于開展綜合型實驗，也不利于學生更深入的學習理解課程內容。因此，對傳統的實驗項目進行改革是極具意義的。

一、傳統實驗項目及學時改革

微電子學綜合實驗授課學時40學時，共有10個實驗項目。傳統實驗目的是幫助學生進一步掌握半導體材料的壽命、薄膜厚度的測試方法、測試器件的電流電壓特性、溫度特性、測量器件的開關時間、特征頻率等。傳統實驗教學對學生深入理解理論課程有一定作用，實驗設置基本以驗證性實驗為主，實驗難度有限，不利于學生綜合設計能力的培養，另一方面，由于儀器設備數量限制，每臺儀器有4-5個學生循環使用，學生不能充分利用實驗學時。因此，筆者經過反復教學嘗試，提出了如下改革方案，傳統實驗項目依據課程的相關性調整為8個項目，每個實驗項目學時縮短到2個學時。為了解決儀器數量不足，每次實驗課同時開設2個實驗項目，這樣每臺儀器人數可以控制在2人左右。一次課講解2個實驗項目，實驗講解時間太長，學生容易遺忘，教師需要反復講解，沒有太多時間給學生處理實驗過程中遇到的疑難問題。為了解決這一問題，筆者對每個實驗項目原理及操作的講解錄制成微視頻，上傳至學院數字化平臺供學生下載預習，上課的時候利用多媒體循環播放，這樣學生就可以根據視頻教學完成實驗內容，筆者也有足夠的時間為學生解答實驗過程中的疑難問題。教學方式的改革不僅取得了良好的實驗效果，也大大縮短了實驗學時，作者可以利用剩下的24學時開設TCAD仿真實驗項目。

【摘要】基于工程教育認證的三個基本理念，依據認證標準，確定了桂林電子科技大學機械設計制造及其自動化專業的培養目標和畢業要求，制定電工電子學課程目標，在分析電工電子學當前教學存在的問題基礎上，提出教學改革的方法和措施，通過引進翻轉課堂教學模式提高課堂教學質量，實踐結果受到學生的歡迎和工程教育認證進校專家組的認可，表明了教學改革的有效性。

【關鍵詞】工程教育認證；機械設計制造及其自動化專業；電工電子學；翻轉課堂

1引言

工程教育專業認證就是專業認證機構按照認證標準來確認工程類專業畢業生是否已經達到規定的質量要求，它是工程教育質量監控體系的重要組成部分［1］。我國開展工程教育專業認證的目的是構建工程教育質量監控體系，建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進中國工程教育的國際互認。工程教育專業認證有三個基本理念：學生中心理念，產出導向理念和持續改進理念。其中學生中心是宗旨，產出導向是要求，持續改進是機制。認證標準中有七個通用標準，具體是:學生、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支持條件、持續改進。七個通用標準之間的關系［2］，體現了工程教育專業認證的基本理念，可以看出七個通用標準中最核心的標準就是“學生”，辦學過程中的資源配置、教學設計和教學實施均以學生在接受教育后的學習成果和畢業要求的達成為導向。

2課程目標的制定

為了達到認證標準要求，確保學生的學習成果和畢業要求的達成，首先要根據學校自身定位和辦學的歷史沉淀確定專業培養目標，制定相應的畢業要求，然后設置與之適應的健全合理的課程體系，畢業要求的各項指標點由相應課程所支撐。依據認證標準，我校機械設計制造及其自動化專業確定的培養目標是：培養在機械工程領域具有設計、制造及其自動化控制的基本理論、知識和專業技能，適應社會與經濟發展需要，具備良好的學習能力、專業能力、實踐能力、創新能力，具有團隊協作精神和一定的國際視野，道德文化素養高，能在機械工程領域從事研究開發、產品設計制造、生產運行及技術管理等工作，能解決機械工程領域復雜工程問題的高素質工程應用型人才。根據上述培養目標，制定了12條一級畢業要求，并分解為二級指標，各項指標點由相應課程所支撐，其中電工電子學支撐的二級畢業要求指標點是：理解本專業技術發展迅速、多學科交叉的特點，具有對自我探索和終身學習必要性的正確認識，了解拓展知識和能力的途徑。為此重新修訂了電工電子學課程教學大綱，制定的課程目標為：掌握交、直流電路的分析方法和常用電子電路的結構、工作原理、基本分析方法，能綜合運用電工電子學知識，通過綜合作業、查找分析文獻資料，養成自我探索精神，拓展電子電路分析能力，進而分析工程中遇到的電工電子學問題。教學設計是課上傳授課程知識，課外布置綜合作業，確保課程目標的實現。

3電工電子學課程教學存在的問題

摘要：CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。《電子技術基礎》課程實踐性強，將CDIO工程教育理念引入到電子技術教學中來，可以讓學生以主動、實踐的方式學習該課程。河北工業大學電氣工程學院電子學課程組通過合理組織理論教學、合理安排《電子工藝實習》進度、改進實驗和《電子工藝實習》的驗收考核環節等諸多教學方法的改變，突出工程教育理念，取得了較好的效果。

關鍵詞：電子技術；CDIO；教學方法；教育理念

構思Conceive、設計Design、實現Implement和運作Operate（簡稱CDIO）這種工程教育模式是近年來工程教育改革的新成果。該模式讓學生主動地以實踐的方式學習產品的研發、產品的設計、產品的運行整個過程，以綜合的培養方式使學生在多方面具有工程師的素養。對于《電子技術基礎》課程，國內很多高校將CDIO理念融入到該課程教學模式中。黑龍江工程學院借鑒CDIO工程教育理念對專業教育進行一體化設計，將《數字電子技術》與《EDA技術》兩門課程有機地融合為一門課程《數字電子與EDA技術》，將《電工電子工藝實習》和《PROTEL實習》有機地融合為《電工電子工藝實習》[1]。廣西科技大學基于CDIO理念對課堂教學、實驗教學和課程考核方面進行了有益的實踐[2]。成都信息工程學院改革《電子技術綜合設計》課程，培養學生綜合運用專業知識的能力[3]。東北林業大學基于CDIO對數字電子技術課程進行了教學改革探索[4]。南京工程學院將CDIO融入數字電子技術教學模式改革中，使理論教學、實驗課程與課程設計相輔相成進行[5]。浙江工業大學基于CDIO教育工程模式下進行了“模擬電子技術”授課體系改革，該體系分成課堂授課、課外輔導小組授課、建立課外興趣小組授課這3個層次，具有諸多優點[6]。河北工程大學在CDIO教育理念的指引下，對電子應用系統項目實施模式進行探索和研究，對項目訓練教學中的項目體系結構、項目訓練方式、項目訓練成績評定、項目指導過程及項目空間環境建設等方面的實施模式進行構建和實踐[7]。經過實踐證明，《電子技術基礎》課程引入CDIO工程教育理念的教學模式后，教學質量得到了提高，學生的工程意識、項目實踐能力、團隊合作能力、自學創新能力和表達能力均得到了提高[8-10]。

1《電子技術基礎》課程引入CDIO工程教育理念的優點

《電子技術基礎》課程實踐性強，有很多通過學習、實踐易于實現的電子產品，如秒表、節日彩燈、簡易信號發生器、功率放大器、直流電源、智能聲音放大電路等。將CDIO工程教育理念引入到《電子技術基礎》的課程教學中，可以讓學生自行進行電子產品的思考、設計及實現，從電子產品的研發到產品運行為主線，培養學生的工程意識，提高學生對《電子技術基礎》課程基礎知識的掌握。引入CDIO工程教育理念后，《電子技術基礎》的課程教學具有以下優點：1）能加強學生對電子技術基礎理論知識的理解和記憶，提高學生學習的主動性和興趣，提高該課程的教學質量；2）該教學方法的實施能建立起學生在現行教育中缺失的工程意識，激發學生產生主動學習的興趣，從而轉變學習態度；3）該方法還能培養學生的團隊協作意識，鍛煉學生的合作交流能力；4）能鍛煉學生的語言表達能力。

2引入CDIO的《電子技術基礎》教學方法

把CDIO工程教育理念引入到《電子技術基礎》教學中，任課教師必須具備很強的實踐經驗和較強的工程知識與能力，這樣才能在《電子技術基礎》的課堂教學中提供恰當的工程實例。另外，學生在實踐過程出現這樣或那樣的問題時，具備工程實踐經驗的老師能及時給學生提供經驗性的指導。一般來說，青年教師缺乏工程實踐經驗，河北工業大學電氣工程學院電子學課程組采取了“傳、幫、帶”的措施，青年教師上講臺前必須跟經驗豐富的教師聽課并助課，課程團隊同時還為年輕教師指定工程經驗豐富的教師作為指導教師，進行為期一年的指導。定期召開教學研討會，對教學方法、工程實例進行討論和共享。另外課程團隊積極鼓勵工程經驗少的教師到企業單位參觀，并積極鼓勵教師參加工程項目，提高教師的工程實踐能力。2014年春季學期，課程組教師去同輝電子有限公司參觀；2014年秋季學期，課程組教師去天津職業技能公共實測中心參觀；2015年春季學期，兩位教師去天津職業技能公共實測中心進行實際操作培訓。通過參觀和培訓，教師的工程實踐能力得到了提高。

第一篇：生物醫學工程卓越人才培養創新實驗區研究

摘要：卓越人才培養之目的在于為行業或地方的經濟建設提供一批高素質的專門人才或創新人才。本文主要探索和研究了廣州醫科大學生物醫學工程卓越人才培養的主要思路、培養目標、培養措施和途徑，構建以學校為主體、企業積極參與、校企聯合的卓越人才培養模式，將學校理論知識傳授與企業應用能力培養有機結合。并對聯合過程中存在的問題進行了探討，通過培養和解決企業急需人才方式調動企業參與的積極性。

關鍵詞：卓越人才；校企聯合；工程應用；創新能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，在未來十年，國家要培養一批拔尖創新人才[1-2]。通過實施“卓越人才培養計劃”，主動為行業和地方經濟建設培養一批高素質的專門人才和拔尖創新人才，提高學校辦學聲譽，引領高校人才培養模式改革，提升學校辦學整體水平和人才培養質量[3-5]。2014年度，廣州醫科大學開展了“十二五”本科教學“質量工程”項目規劃，將生物醫學工程專業納入本科教學質量工程教學改革范疇。生物醫學工程卓越人才培養依托生物醫學工程系、醫學實驗中心和校外科研項目合作單位，以培養工程應用型創新人才為目標。本文就生物醫學工程卓越人才培養創新實驗區開展實踐和探索。

1實施卓越人才培養的主要思路

依托我校醫學優勢，從教育理念層次探討卓越人才培養模式思路，研究和探索生物醫學工程卓越人才培養體系，建設可實施的、具有我校特色的生物醫學工程卓越人才培養創新實驗區。

（1）改革單純傳授知識的傳統教學模式，建立以人才培養為本，以能力培養為目標的教學模式和人才培養理念；

摘要：為了克服過去電類專業課程設計存在的與實際應用相脫節、硬件條件落后、課程設計內容單一陳舊、學生自主性差等諸多弊端，上海交通大學電氣工程系建立了以具有廣泛應用前景的LED驅動為應用對象，以掌握基于嵌入式系統的驅動電路的設計和調試為目標的面向應用的嵌入式系統應用技術課程設計課程。通過利用校企聯合實驗室資源，保證了硬件平臺的先進性。內容設置具有自主實踐性、綜合性和靈活性的特點，實現了由老師為主體到學生為主體的教學方式的轉變。采用合理的進度安排方式，使用資源共享、課堂討論答疑、視頻錄制、綜合考核等多種方法提升學習效果。經過3年的課程設計教學實踐驗證，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：課程設計；面向應用；電類專業；嵌入式系統應用技術

0引言

課程設計教學是本科實踐教學的重要環節，其教學效果好壞直接關系到學生實踐能力、創新能力以及就業競爭力的提升[1-2]。傳統的電類專業課程設計存在多種弊端。由于課程設計大多涉及具體硬件的設計，受到經費、資源的限制，硬件條件和課程設計內容上更新遲緩，遠遠滯后于工業現場的硬件和技術，與實際工程應用相脫節[3-4]。另外，課程設計的內容多為傳統的驗證性設計內容，只是按照教師的思路和步驟進行機械式的重復[5]，學生自主性差，在課程設計中沒有發現問題、解決問題的實際經歷，學生收獲甚微[6-8]。課程設計內容跟不上主流知識和技術的步伐，對于學生日后就業和科研工作的幫助不大，不能滿足創新型人才培養的要求[9]。

針對以上問題，我校電氣工程系對過去課程設計內容和教學方式進行了改革。建立了以LED驅動為應用對象的嵌入式系統應用技術課程設計。課程設計圍繞面向應用的嵌入式系統設計與程序開發、調試，強化應用實踐能力培養，培養同學綜合應用基礎知識、結合實際應用實現編程與應用調試的能力。以校企聯合實驗室的資源為基礎，解決課程設計硬件上落后的問題[10-12]。將傳統的驗證性課程設計改變為面向實際應用的以學生為主體的課程設計內容，同時以學生為主體的同時，注重在教學過程中采用提高學習效果的多種方法，有助于學生實踐能力和創新能力的培養[13-14]。

1課程設計的目標和任務

嵌入式系統應用技術課程設計結合先修課程“嵌入式系統原理與實驗”與實際應用對象特點，強化應用實踐能力培養。以設計一個具有基本功能的LED驅動和控制電路為基本要求,掌握基于嵌入式系統的驅動電路的設計和調試,加強同學自學能力和實踐動手能力的培養。