德育思想全文(5篇)

教學管理和德育有著密切的關系，兩者相互依存，相互滲透，合二為一。德育思想貫穿教學管理的始終，為學校順利開展教學工作和促進學生的全面發展提供保障，因此，德育對教學管理又具有反作用。

一、教學管理中滲透德育思想的意義

首先，在促進師生全面發展方面具有重要意義。德育思想滲透在教學管理中可以有利提高師生思想政治素質，而且是教學自帶的一種方式。德育思想滲透在教學管理中的教育目標、內容、方法、手段、思維方式、載體、機制、環境等要素中，這是發揮思想政治教育不同角度的強大功能。其次，在提升教學管理水平方面具有重要意義。思想政治教育一直伴隨著教學管理工作，思想政治教育是教學管理的一種重要手段，更在提升學校教學管理水平方面發揮重要作用。師生是一種集精神需要、物質需要等多種需要于一體的群體，簡單粗暴的管束在很多時候不能起到很好的作用，甚至會起反作用。只有在思想上認識清楚了，才有工作學習的動力、激情與方向，學校的教學管理自然就有了很好的基礎。德育思想滲透在學校的教學管理中會很好地指導師生的人生觀、世界觀、工作態度等。第三，在教學與德育形成合力方面具有重要意義。德育思想的貫徹實施主要是在課堂教學中進行，德育思想的滲透更多的要靠課堂教學中教師有感而發的，這種潛移默化的影響要比枯燥的說教更有效果。

二、教學管理中滲透德育思想的措施

1.加強學校的德育隊伍建設

一是，加強學校教學管理人員的專業化建設。從學校目前的工作需要來說，教學管理人員必須具備良好的思想政治素質，要有服務、奉獻、敬業的意識，高度的責任感和良好的服務態度；必須具有一定的教學管理基底，做好學校的教學管理工作。除此之外，教學管理人員還要有良好的綜合素質和綜合能力。人事部門在制定招聘教學管理人員的要求時，要考慮學校發展和社會形勢的需求，優先挑選具有教學管理專業背景的優秀人才，這樣才能實現學校教學管理人員的專業化建設。二是提高教學管理人員的德育水平。學校要定期開展專門培訓，積極進行繼續教育，以不斷提高在職教學管理人員的德育素質，提高在職德育教師的德育水平，從而提高學校德育隊伍的整體素質，積極促成教學管理中德育思想的滲透。

2.完善德育體系在學校教學管理中的建設

【關鍵詞】德育教育；初中思想品德；教學策略

初中思想品德課程是對學生進行德育教學的重要途徑之一，能夠有效培養學生良好的道德情操，促進學生養成良好的品格，對學生的學習與生活具有重要的影響作用，因此，要求有效探索德育教育在初中思想品德教學中的貫徹方式。

一、初中思想品德教學中德育教育的滲透

初中思想品德課程是對學生進行思想政治教育的重要方式，其中蘊含了大量的德育教學思想，能夠對學生的德育教學起到良好的促進作用，是對初中生進行德育教學的重要途徑之一。由此，在初中生思想品德教學中，教師可以引導學生樹立高尚的道德情操，引導學生建立良好的思想道德品質，在教學過程中能夠對學生采用正確的教學方式。鼓勵學生在學習過程中能夠有效陶冶情操，促進學生養成自尊自信的性格，具有良好的自律意識，能夠對學生的成長起到良好的促進與支持作用。促進學生在面對挫折的時候能夠保持良好的心態，不輕易認輸，促進學生能夠正確的面對社會，能夠適應現代社會的需要。同時在德育教學過程中對學生進行有效地法律知識教育，促進學生正確了解法律在社會建設中的重要作用，掌握基本的法律知識，促進學生養成良好的法律意識，能夠有效而自覺地遵守法律法規，對自身的行為進行有效規范與約束，能夠適應現代社會的需要。同時，在初中思想品德教育過程中，對學生講解一些目前我國社會主義發展階段的具體國情以及我國社會主義發展的基本常識內容，在這一過程中增強學生的社會責任感，堅定社會主義的理想信念，立志為建設社會主義國家而奮斗，這是初中思想品德課程中德育教育的重要組成部分之一。

二、初中思想品德教學中德育教育的策略

為了對學生達到良好的德育教育效果，要求初中思想品德教師積極探索對學生進行德育教育的途徑，教師應當以良好的師德影響學生，對學生開展德育相關的實踐活動，把理論融入實際生活。

1．教師以良好的師德影響學生初中生的心理特征決定了其具有良好的向師性，在學習與生活過程中容易受到教師潛移默化的影響，包括教師的行為舉止與道德修養等。學生會在不知不覺中學習教師。因此，初中思想道德品質教育的重要前提是保持教師良好的師德，這是師德教育的重要前提。在教師具有良好思想道德品質的前提下，能夠在學生心中樹立良好的形象，提升學生高尚的道德情操。良好的道德形象對學生起到良好的感染作用，從而能夠對學生形成正面的影響。如果教師自身說一套做一套，自然難以在學生中間樹立良好的權威，對學生的認知也會造成一定的負面誤導作用。由此，要求初中思想品德教師能夠為學生樹立良好的道德修養，能夠對學生起到良好的表率作用，并且將其內化為教師自覺的行動，從而對學生的學習能夠起到良好的指導作用。使得學生能夠在心目中樹立教師的偉大形象，親其師而信其道，愿意親近教師，從而聽從教師的指導。使得學生在思想品德課程學習過程中能夠突破教學理論的限制，能夠將其運用于自身具體的行為指導之中。充分發揮德育教育的重要效果，在潛移默化之中提升學生的道德修養與水平。要求教師能夠以樂觀的心態生活與教學，與同事和諧相處，以積極的態度投身到教育事業之中，做一個講信用的人，能夠使用文明用語禮貌待人。

摘要：只有建立在知行結合下的德育教育模式，才能促進學生獲得思想和精神上的升華。正因如此，讓茶道思想走進高校德育教育之中，則成為了能較好踐行知行合一教學原則的方式。茶道思想為育德教育提供了養分、茶道思想為知行結合提供了內容、茶道思想為心性修養提供了啟示。在教學實踐中，需要圍繞著：調整德育教育的目標、關注學生群體的內心、遵循知行結合的原則、發揮校園社團的職能等四個方面來展開。

關鍵詞：茶道思想；高校德育教育；功能；對策

高校德育教育的尷尬現狀已在不少相關文獻中得到反映，之所以出現這一狀況，其不僅歸因于當前社會的大環境使然，也根源于當前高校德育教育的模式。那么高校德育教育的模式是怎樣的呢。根據筆者的考察，其模式特點可總結為：以課程教學為載體，以案例分析為主線，并以說教為特色。在教學實踐中，不但學生對此種模式表現出膩煩的情緒，甚至部分教師也感覺到課程教學空洞無味。為此，針對目前在德育教育中所存在的問題進行教學改革，便是刻不容緩的事情。筆者認為，只有建立在知行結合下的德育教育模式，才能促進學生獲得思想和精神上的升華。因為，“知”為“行”提供了路徑指向，而“行”又不斷強化學生對“知”的體會。正因如此，讓茶道思想走進高校德育教育之中，則成為了能較好踐行知行合一教學原則的方式。

1茶道思想的德育功能分析

從學理層面來進行分析，可以從以下三個方面來認識茶道思想的德育功能：

1.1茶道思想為德育教育提供了養分

目前，高校德育教育仍然著力于塑造大學生的道德價值觀。然而，在當前的互聯網時代和商品經濟環境下，課堂教育在面對當前多元化社會思潮并存的環境下，顯得無能無力。這就使得高校德育教育的課程地位始終處于尷尬的境地，而且在歷來的教改中也難有起色。事實上，相比較塑造學生的道德價值觀，也許使學生的內心獲得一種安靜的狀態更有意義，這種狀態能促使學生反思和感悟。可見，茶道思想在這里就為德育教育提供了養分。

摘要：眾所周知，思想品德學科是進行德育教育的主要渠道，也是課程價值的直接體現。所以，為了提高學生的道德素養，也為了確保思想品德課程價值的最大化實現，更為了確保學生能夠健康的成長，作為新時期的思想品德教師，要認清課程教育與德育教學之間的關系，并有意識的從多角度、多方面入手來展現思想品德課程的魅力，同時，也促使學生在多種活動中形成正確的思想觀念，提升道德素養。

關鍵詞：思想品德；德育；影響因素；教學活動

德育是中華民族的靈魂，是學生健全發展中不可缺少的一部分，更是學校教育工作中的重要組成部分。所以，隨著素質教育思想的深入實施，德育教育越來越被各界所重視，目的就是要為學生綜合能力水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在思想品德教學過程中，教師要深入挖掘教材中的德育教育內容，要通過分析當前思想品德教學中存在的問題，以及該如何借助思想品德教學進行德育教育進行論述，以為學生綜合素養的提升以及高效思想品德課程的順利實現做好保障工作，同時，也為學生健康的發展打下堅實的基礎。

一、影響思想品德課與德育教育相結合的因素

（一）應試教育思想的影響

在傳統的教學中，我們的教學理念都是在應試教育思想的指導下形成的，甚至有些已經根深蒂固，尤其是在“考試”這一點上。也就是說，在當前的思想品德課中，我們的應試成分過重，學生依舊是在“死記硬背”中掌握基本的知識點去應對考試，而這樣的過程并不利于思想品德課程價值的真正實現，也不利于發揮德育教育的功能。所以，應試教育的影響直接影響著思想品德課程與德育教育的有機結合，也不利于高效課堂的實現以及德育教育質量的提高。

（二）思想品德學科對育人的局限性

摘要：在思想政治理論課社會實踐視域下，德育功能具體表現為道德體驗功能、道德感悟功能和道德升華功能。然而實踐過程的差強人意、教育者的“不在場”，受教育者的“文化無意識性”造就了德育困境。思政課社會實踐須審時度勢、因勢利導，從德育目標、德育內容、德育環境、德育評價以及德育方式五個方面加強建設，探索合理有效的途徑，充分挖掘和優化其德育功能。

關鍵詞：思想政治理論課社會實踐；德育功能；德育

一、思政課社會實踐視域下的德育功能表現

思政課社會實踐具有重要的德育功能，某種意義而言其與道德實踐的過程是統一的，經歷了道德初識、道德判斷再到道德穩定的發展階段。德育功能簡單來說就是以行促知、進而實現情感共鳴并上升為信念的功能，包括道德情緒、道德情感和道德情操三層次，在思政課社會實踐視域下，具體表現為道德體驗功能、道德感悟功能和道德升華功能。

（一）道德體驗功能

道德體驗是一種含有價值判斷的關系融通性體驗。感性個體的人總是處于一定的關系世界之中，對包括自己在內的整個關系世界進行融通性領悟。只要一個人對其周圍的關系世界發生了含有價值判斷的融通性領悟，這時的體驗就是一種道德體驗。在實際生活中，在有關系存在的地方，在個體人置身于一定的關系情境并與之發生關聯時，其體驗即是道德體驗。［1］道德體驗的融通性連接了時間和空間，具有整體貫通性特征——是在個體的生活經驗、道德修養基礎上，在對未來生活的希冀下，對當下情境的把握、理解和接收——它發生在當下，卻并不僅僅局限于當下。思政課社會實踐作為一種特殊的實踐，帶有選擇性和設計感，形成了道德體驗場，具有道德體驗功能。道德體驗場，是道德體驗發生的場所，是道德體驗發生的關系情境和氛圍等的組合。大學生參與思政課社會實踐就是置身于道德體驗場，他們內心可能出現糾結、敬畏、震撼、感慨、羞愧、內疚等心理活動，而這些正是價值判斷的過程，道德選擇的表現，道德體驗的彰顯。

（二）道德感悟功能