安全教育培育全文(5篇)

摘要：文章首先分析對生態系統理論進行了概述，然后從微觀系統的影響、中觀系統的影響、宏觀系統的影響三個方面論述了大學生安網絡全意識培育的生態系統模型，最后提出了基于生態系統理論的大學生網絡安全意識培育路徑。

關鍵詞：生態系統理論；大學生；網絡安全意識

當前，社會發展已經全面進入“互聯網+”時代，AI智能、大數據及即將風暴來襲的5G通信等均獲得社會各行各業的密切關注，但海量網絡數據給大學生生活和學習帶來便利的同時，網絡安全問題也層出不窮。有通過網絡平臺虛擬交友引發的社交安全問題；有因缺乏安全意識造成的網絡受騙問題；有利用互聯網破壞社會管理秩序的網絡犯罪問題；有因碎片化信息轟炸引發的網絡輿情問題；有利用大學生非理性消費心理的引發的“校園貸”；有因虛擬偽造平臺引起的個人信息泄露等。《第44次中國互聯網絡發展狀況統計報告》[1]指出，截至2019年6月，我國網民規模為8.54億，而學生群體占比最多，高達26.0%。在網民遭遇的安全事件中，網絡詐騙占21.5%，個人信息泄露占24.0%。大學生作為互聯網的原住民，對網絡具有很強的依賴性，因此加強大學生網絡安全意識培育不容小覷。大學生網絡安全問題是個人、家庭、高校、社會等多重因素交互的結果，不能以單一方式思考。本文從生態系統理論視角出發，對高校大學生面臨的網絡安全問題進行梳理與分析，從而探討大學生網絡安全意識培育新路徑，為社會工作者提供新思路、拓寬新視野。

一、生態系統理論概述

（一）生態系統理論簡介1979年，尤•布朗芬布倫納（UricBronfenbrenner）在《人類發展生態學》中提出生態系統理論，認為人的發展是人與環境的復合函數，即D=f（PE）。其中，D是指發展（Development），P是指個體（People），E則是指環境（En－vironment）[2]。生態系統理論其實是一種共生共存的組織系統，該理論將影響人類行為的環境從內到外分為微觀系統、中觀系統、宏觀系統，構成了生態系統理論的系統結構[3]。微觀系統是指介于發展的個人與環境之間的復雜聯系，是一種直接影響著個人的發展、包容個人的中間組織；中觀系統是指介于包容個人的主要組織之間的聯系；宏觀系統指文化的支撐部分，是一種較大的環境系統，如經濟、社會、教育、法律及政治體系等[4]。該系統是一種多層嵌套系統，每一個系統都存在在于另一個系統中，個體不僅受到環境的影響，不同的環境之間也會互相影響，這種相互作用最終發展為一種合力，作用于環境中的個體[5]。

（二）生態系統理論在大學生網絡安全意識培育上的可行性傳統的網絡安全意識培育往往多集中在某一個系統的某個要素，忽視了系統的整合與交互影響作用[6]。目前大學生網絡安全問題具有普遍性、多樣性、危害性、特殊性、多發性等特點，故大學生網絡安全意識的培育已很難再用一元的、單向度的思維方式思考。生態系統理論的內容是將研究對象與所生存的環境作為一個整體去考量，將出現的問題融入所生存的環境系統中進行詳細的研究與考察，這與網絡安全意識培育具有內在的契合性。因此，當我們培育大學生網絡安全意識時，要立足一個綜合、復雜、交互的系統，要從微觀、中觀、宏觀三個維度思考影響大學生網絡安全意識培育的因素。

二、大學生安網絡全意識培育的生態系統模型

摘要：新時期，在“互聯網+教育”的背景下，學生安全素養教育模式出現了新變化，如何利用互聯網技術，發揮家庭、學校和社會在安全素養教學中的作用顯得尤為重要。本文在分析互聯網與學生安全素養教育之間聯系的同時，指出“互聯網+教育”的教學策略可提升安全教育成果、延伸課堂教學途徑的結論。在此基礎上，重點研究在“互聯網+教育”的背景下提升學生安全素養的教學過程，家庭、學校、社會應采取的具體措施，從而提高學生安全素養培育的教學效果。

關鍵詞：互聯網+教育；教學模式；安全素養教育；教學效果

學生安全素養教育對學生的綜合發展具有積極作用，教學實踐中，應利用多種途徑。例如發揮學校、家庭和社會在安全教學中的意義和價值，創建教學技術與方法，注重發揮互聯網技術在教學中的實踐應用等。相關領域教學工作者，應探索多樣化的學生安全素養教育模式，以此提升教學效果。

一、互聯網與學生安全素養教育的聯系

（一）提升安提升安全教育成果互聯網與學生安全素養教學工作的結合，會提升安全教育成果，提升學生安全意識。以往的安全教學工作，學校在安全教育中占有絕對地位，未能重視家庭和社會在安全教學中的作用。不僅導致教學途徑單一，也影響先進教學方法的形成。新時期，互聯網+學科的教學模式，對教學效率具有明顯的促進作用，實踐教學中，教師應利用互聯網+安全教育方法，創新教學形式，注重發揮學校、家庭以及社會在學生安全教育中的作用。在此基礎上，不斷提升教學效果，為學生的安全素養養成打下堅實的基礎。

（二）延伸安全教育途徑新時期，學生的安全教學工作與學生發展具有內在聯系，為明確安全教育價值，需要利用互聯網技術延伸教育途徑，為學生的全面發展創造便利條件。學校、家庭和社會是學生學習、生活與工作的重要場所，促進三者的結合，對構建互聯網+背景下安全教育模式，推動教學工作的改革具有深遠影響。同時相關教學方法的應用，拓寬了教學渠道，為學生安全素養形成提供多樣化途徑。因此，教師應認識到互聯網與學生安全素養教育的聯系，注重發揮家庭、學校和社會結合的優勢，為學生全面發展貢獻力量。

（三）促進安全教學模式形成家庭、學校和社會三結合的教學方式，對提升學生的安全意識產生積極影響。實際教學中，應關注互聯網技術與安全教育學科之間的聯系，注重利用先進的教學形式，改善目前的安全教學現狀。學生安全素養的形成需要一支完善的教學隊伍，而互聯網背景下，促使學校、家庭和社會相結合，促進安全教學模式的形成，為學生安全教育提供重要保障和有力支撐。同時，鑒于目前部分學校的安全教學工作開展效果不佳，網絡教學技術應用不足的現狀，需要注重發揮家庭、學校和社會三者的合力作用[1]。

【摘要】隨著“互聯網+”時代的到來，網絡安全問題越來越突出，高校學生作為使用網絡的重要群體，如何更好地加強高等院校學生有關網絡安全的教育，國內外人士對此都有不同的討論。目前，在我國各大高等院校，網絡安全教育仍暴露出一些問題，在這種情況下，通過吸收并借鑒國外先進經驗，完善我國現有的高校網絡安全教育體系，從而更好地保障高校學生網絡安全教育。

【關鍵詞】互聯網+；高校；網絡安全；安全教育；高校安全

一、我國高校網絡安全教育的現狀

目前，對于高校網絡安全管理工作，教育部和各個高校都出臺了相關的意見與政策，通過效果反饋來看，高校學生網絡安全教育確實具有一定成效。但不可否認的是，目前我國對于高校學生的網絡安全教育仍暴露了很多問題。網絡借貸詐騙、“徐玉玉電信詐騙案“等各種各樣發生在高校的網絡安全案例依舊層出不窮，我國高校學生網絡安全教育現狀依舊不容樂觀。

（一）學生網絡安全意識淡薄

高校學生有著強烈的求知欲和好奇心，同時由于擺脫了高考的巨大壓力，遠離家長的管束，對互聯網上的新鮮事物都想要去探索，加之高校學生的世界觀、人生觀、價值觀處于正在形成的階段，個人對于來自外界信息的鑒別能力有待加強，容易被網絡上不實的、有害的信息所影響。很多人在網絡這個巨大的誘惑面前，失去自我控制能力，迷失自我，從而造成高校學生走岔路，偏離正常的發展軌道，身心都受到傷害。

（二）高校網絡安全教育具有一定的滯后性

摘要：小學教育是學生整體學習階段的啟蒙期，很多家長和教師特別關注青少年的小學教育。小學生因為社會閱歷較少、思想單純，所以在人生價值觀形成和自我安全保護意識方面相對淡薄，而小學班主任作為小學生在校學習的監護人，有責任也有義務加強對學生的德育教育和安全教育，確保學生在小學的學習成長中樹立正確的人生觀和價值觀，提高自我保護意識，從而自立自強，爭做社會未來的接班人。在此，本文從德育教育和安全教育的角度和大家談談二者在小學班主任工作中的重要性。

關鍵詞：德育教育；安全教育；小學班主任工作；重要性

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。安全教育是對學生進行自我防范及保護意識的教育，學生在成長中具有自我保護的能力是其快樂健康成長的必備能力；只有學會自我保護，遠離危險，學生才能擁有幸福，享受美好的生活。為了孩子的健康成長，小學班主任需及時對孩子進行德育教育和安全教育，全方位培養學生的綜合素養，培養學生的自我保護能力及良好的應急心態。

一、德育教育和安全教育在小學班主任工作中的重要性

1.可以促進班主任和學生的溝通，拉近師生之間的關系。德育教育和安全教育相對于語文、數學等其他學科教育，其具有一定的實踐性和互動性，在實際的互動活動中，班主任通過和學生進行溝通和交流，可以清晰地掌握到每個學生的心理狀態和性格特點，從而在進行語文等其他學科教學時可以幫助教師針對性、系統性地輔助教學。例如學生心態開朗、性格好動，那班主任可以利用其心態和性格采取激勵式教學，鼓勵其努力學習。同樣，在德育教育和安全教育的實踐互動中，班主任和學生之間以一種平等的朋友關系進行溝通和交流，這不僅可以拉近學生和班主任之間的關系，還能為學生和班主任創建良好的互動溝通平臺，進一步促進師生和諧關系的發展[1]。

2.德育教育可以全面提高學生的學習素養和學習風貌。德育教育的教學目標較寬泛，其不僅要求班主任要加強對學生的思想、政治教育，培養學生樹立健康的三觀，同時還要求班主任要關注學生的心理健康和個人素養，引導學生以健康的心態去面對生活。關于德育教育，小學班主任有必要，也必須在學生的成長學習中逐漸加強對學生的思想政治教育。首先，班主任可以結合生活實際案例和國家的相關法律法規，對學生展開思想政治教學，樹立學生正確的人生觀、價值觀和社會觀，提高學生的思想政治觀念，引導學生樹立正確的人生社會意識。其次，班主任在日常的學習中要善于觀察每個學生的心理狀況和生活細節，深度剖析學生的心理狀態，對心理素質相對較弱的學生及時進行心理疏導和健康輔助教育，幫助學生塑造健康的心態，建立學習的信心。學生在小學學習生涯中通過班主任的德育教育可以不斷提高自我的思想政治認知水平，樹立自我正確的人生三觀，逐步提高自我個人的綜合素養；同時，在不斷的德育學習中，對于我國的道德法律意識逐步得到提升，自我的責任義務感也會得到強化，從而在日后的社會學習中為自己做好知識積累。

3.安全教育可以提高學生的自我保護意識。小學生因為社會閱歷不足，危險意識不高，所以，在新課改的教育理念中，國家明確提出教師要加強小學生的安全教育。班主任是小學生在校學習期間的第一安全負責人，班主任有義務對學生展開安全教育，提高學生的安全觀念。通過安全教育知識普及和實踐演練，學生對于日常生活中存在的危險情況會有自我的判定意識和防范意識，在危險或意外情況發生時，學生可以快速地進行防范或采取相關措施，這對于學生的健康成長有著重要的意義。同時，安全教育可以增強學生自強自愛的保護觀，樹立學生正確的自治意識。學生在漫長的學習成長中，只有自強自愛，才能做到贏得別人的尊重和愛戴，因此，小學生必須在不斷的安全學習中培養自立自愛的保護觀，保護自我，健康成長，為家長和教師減輕不必要的擔憂。

摘要：消防安全教育培訓是消防工作的重要組成部分，是提高消防隊伍安全素質，構筑社會消防安全“防火墻”的重要基石。在消防安全形勢日益嚴峻、消防安全救援要求持續提高的情況下，消防隊伍內部培訓機制逐漸暴露出了知識和技能方面的不足，限制了消防安全救援的效率和效果。基于此，有必要適時推動消防安全教育培訓的社會化發展，通過社會力量的引入來助力消防隊伍安全救援實力的提升。結合消防安全教育培訓社會化的目標導向，文章從轉變觀念、建章立制、嚴格準入、整合資源四個方面對教育培訓社會化的基本開展路徑進行探索研究，以豐富消防安全教育培訓社會化的實現方法。

關鍵詞：消防安全；教育培訓社會化；基本途徑

消防安全教育培訓是面向消防安全隊伍開展的消防安全知識、技能培訓。目前的消防安全教育培訓多由消防救援機構組織，社會單位的消防安全責任人、管理人，以及自動消防系統設施操作人員、義務志愿消防隊員等對象參與，培訓的形式一般為集中培訓、現場教學、以會代訓等。雖然這種以消防救援機構為主導的消防安全教育培訓活動，能夠提升被培訓者的消防安全專業知識和技能，提升全社會抗御火災的能力，降低火災風險，但在具體的實施過程中也暴露了一些尚待改進和完善的問題。一方面，消防安全教育培訓依舊停留在重數量、輕質量的初級階段，缺乏系統性、整體性的規劃落實，未能形成一套完整、健康、良性的運作體系和機制，影響了消防安全在適應社會經濟發展需求方面的效果；另一方面，消防安全教育培訓中，消防機構唱“獨角戲”，主要以消防機構的行政命令推動社會消防安全教育培訓途徑比較單一，其他職能部門參與消防教育培訓的積極性和效果欠佳，這就導致消防安全教育培訓缺少部門聯動協作，無法形成合力。鑒于此，有必要拓展消防安全教育培訓的主體范圍，積極推動消防安全教育培訓社會化，大力培育和發展多種形式培訓機構，壯大消防安全教育培訓綜合力量。

一轉變觀念，引入市場化培訓機制

消防安全的公共性特征，決定了消防安全教育培訓涉及的主體往往具有多元性的特點，消防安全教育工作的開展除了要有消防安全救援隊伍的積極參與以外，還要有諸如政府職能部門、社會單位和公民個人等主體的共同參與。因此，在推動消防安全教育培訓社會化的過程中，相關主體要轉變教育培訓觀念，對社會性力量參與消防安全教育培訓保持開放、包容的態度。首先，消防救援機構應轉變角色觀念。消防救援機構雖然擁有豐富的消防安全教育經驗，但該機構的教育培訓資源通常是有限、緊缺的，無法滿足所有主體的安全教育培訓需求。基于此，消防救援機構應轉變觀念，創新思路，實現消防安全教育培訓包攬型向指導服務型的角色轉換，積極探索將教育培訓全面引入市場機制，大力發展教育培訓的社會中介組織，逐步實現全市場化，借助社會性力量來彌補自身的教育培訓不足。其次，政府職能部門應轉變監管理念。政府職能部門除了要保持對消防救援機構的資金、設備支持外，還要認識到消防救援機構作為單一性消防安全教育培訓主體的不足，借助政策、資金、技術等方面的支持來引導和鼓勵更多社會主體參與到消防安全教育培訓工作中，保證其健康持續發展。第三，社會單位職工應強化自身的消防安全意識。在消防安全教育培訓過程中發現，參與培訓的社會單位職工等主體存在消防安全意識不強，參與社會消防安全培訓主動性，積極性不高的問題，往往會產生“被培訓”的錯覺，導致消防安全教育培訓社會作用不明顯，單位缺少消防管理“明白人”。基于此，社會單位要強化內部職工對消防安全的認知，增強消防安全管理，消除管理流于形式的問題，真正提高單位內部的消防安全意識。

二建章立制，夯實培訓管理規范化基礎

消防安全教育培訓，是消防安全救援機構與社會單位等主體進行的跨行業、跨領域教育培訓合作，表現出明顯的多元主體協作關系。為保證各主體對自身應當承擔的消防救援安全培訓職責，確保消防安全教育工作順利開展，相關主體要結合以往的實踐經驗，制定相應的教育培訓管理制度，實現消防安全教育培訓管理的規范化。首先，政府要制定統一性的行政法規，明確消防安全教育培訓職責分工。政府作為公共安全管理部門，應充分利用自身的公權力，通過立法的形式明確包括消防救援機構、社會單位和公民個人等主體應當承擔的消防安全教育培訓權利和義務，消除多元主體之間的權責盲點。同時，明確政府及有關職能部門在消防安全教育培訓中推動與監管作用，改變大包大攬，積極培育市場，推動社會力量從事消防安全教育培訓。其次，培訓主體要加強培訓師的規范化管理。消防救援隊、社會性教育培訓機構等培訓主體要結合消防安全教育培訓社會化的進度和要求，制定旨在規范參與培訓教育的講師思想和行為制度，明確其在教育培訓中應當承擔的責任，構建規范化的消防安全教育培訓管理制度體系。例如，消防安全救援機構要制定消防安全教育培訓評價制度，通過被培訓者的最終評價來衡量培訓講師的培訓能力和水平，進而確定其后續參與安全教育培訓的權限。