中學能力素質培養教學

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一、學生動手能力堪憂

現在學生，尤其是“90后”的學生，動手實踐能力著實令人堪憂。我的孩子已經10歲了，學習成績也不錯，但動手實踐能力卻絲毫不容樂觀。洗衣、做飯幾乎一竅不通。就連他喜歡的玩具也樣樣都要買。從陀螺到彈弓，以及紙卡、玩具手槍等等，眾多的玩具，著實讓孩子高興了一陣，但孩子對玩具的構造及原理，卻很少注意到，更不用說自己去試著做一個了。另一方面，很多孩子上高中了，還不會洗衣服、疊被子，生活自理能力堪憂。

二、學生厭學情緒較重

當前大學生就業率低靡不振，中學應試教育背景下教學方式的單一乏味，使一部分學生失去了學習的興趣，輟學打工、或者轉學技術，成為相當一部分中學生輟學后共同的選擇。更有甚者，還有學生受不了高考的壓力，而選擇了輕生。2008年南陽一高中學生猝死教室就是典型的例證。

三、學生心理健康狀況不容樂觀

隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理健康教育已成為學校教育的一個新課題，是幫助學生正確處理學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。由于學生正處于半獨立半依賴、半成熟半幼稚的成長時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以致于不少學生感到孤立無助，只好都隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。

四、原因分析

一是商品經濟的高速發展，促使玩具生產專業化。過去70、80年代，人們生活不富裕，加上家里孩子多，溫飽問題都一直難以解決，更沒有余錢為孩子買玩具玩，在那種情況下，孩子要娛樂，就必須自己動手，造玩具玩了。現在則不同，家庭生活富裕了，孩子也少了，很多父母認為，自己這一輩子受了苦，現在應該讓孩子享享福，所以，孩子要什么，父母一般不會拒絕的。二是應試教育的片面追求，造成學校給學生自主創造的時間少。在2009年以前，升學率似乎成為每個學校的硬性指標。為追求高升學率，學校一再壓縮學生的自由活動時間，三是封閉獨立的教學管理體制，造成學校教育方向與社會用人方向嚴重脫節。自小學到大學，獨立封閉的教育體系，造就學生學無所用、用不得學的尷尬境地。現在從小學開始，就努力把學生往大學里送，他們要什么，我們就培養什么。大學要考試文化知識，我們就教他文化知識，其余的能省則省。而大學呢，國家主辦，目標總是瞄準尖端行業的尖端知識，總以為自己是在培養科學家、尖端人才，結果呢，尖端人才越來越少“，陪葬”的倒是越來越多。近幾年，大學生就業率居高不下的事實，就足以來說明這個問題。歸納起來講，造成當前學生不良現象的原因主要還是知識學習與能力素質培養相脫節導致的，或者準確的說是重理論知識的學習，而忽視實踐能力的培養所造成的。試想，一個學生在家庭、社會、學校乃至用人單位都普遍重文憑、輕能力的大背景下，他的身心會不會得到全面均衡的發展，他的知識結構和能力素質會不會得到全面提升？這些問題值得我們教育者的反思。中學教育的現狀決定了學生實踐能力的培養已經到了不容忽視的程度。

總之，中學教育必須堅持實踐第一，教學做結合，讓學生在實踐中學，在實踐中創，始終堅持實踐性原則，就要讓學生走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、貼近自然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既學到真實創新本領，又服務了社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創造性的活動。讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味。如開展調查活動、觀察活動，開展角色創造活動、編講故事活動、科技小制作活動，等等，從中培養學生的觀察與想象能力、發現問題、提出問題、解決問題及動手創造的能力。