中學足球教學中學生合作精神培育淺析

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摘要：在社會加快發展的當下，學會與他人合作是十分寶貴的品質。在中學體育教學中開展足球運動，有利于增強中學生身體素質，培養堅強奮斗的精神意志和團結合作的精神品質，促進學生全面發展。文章簡要分析中學足球教學現狀，介紹在中學足球教學中培育學生合作精神的理論依據，探析在中學足球教學中培育學生合作精神的重要性，指出在中學足球教學中培育中學生合作精神的影響因素，并基于此提出相應對策。

關鍵詞：中學；足球教學；合作精神

在中學體育教學體系中，足球教學是十分重要的組成部分，一直以來受到體育教育工作者的廣泛關注。素質教育改革的推進，不但對提高學生的探究能力、應用能力和創新能力提出要求，同時十分重視培養學生的團隊意識和合作精神。并且，隨著國家發展，社會進步，合作精神的重要性愈發凸顯，只有學習如何與他人合作，才能實現自我和集體的共同發展。在中學足球教學中培育學生的合作精神，有利于增強學生身體素質，培育學生的合作共贏意識，更好地實現學生全面發展。

1.當前中學足球教學現狀分析

中學階段的教育對于學生而言至關重要，不論是對于學習能力的培養還是良好行為習慣的養成，都要給予應有的重視。此外，中學生正處于身體發育的關鍵時期，重視中學體育教學是增強中學生身體素質、促進中學生全面發展的必然要求。

1.1教學方式、環境相對單一

中學階段的學生對各項學習活動的參與度較高，活躍性較強，善于快速理解并接受新鮮事物，對于體育運動的參與意愿也較為強烈。足球作為普及度極高的群眾性運動，中學學生普遍都對其有所了解。在開展中學足球教學實踐中，傳統教學方式大都是先開展理論知識講解，之后指導學生進行足球訓練實踐，教學方式相對單一。足球運動作為一項對場地要求較高的運動，對于學校體育訓練的硬件設施也提出一定要求，有些學校足球教學場所和空間有限，難以為足球教學提供足夠支持，需要學校以及相關部門提高對中學足球教學的重視程度，加大對校園足球場地的資金支持，從而為足球教學提供保障。

1.2教學應因材施教

不同學生由于家庭環境、生活方式不同，其身體素質、學習能力和水平也是千差萬別，在開展中學足球教學實踐中，學生在聽取教師講解足球理論和實踐運用的過程也會出現差異，呈現不同的教學效果。當前中學足球教學主要采取統一的教學方式，缺乏對學生自身情況的綜合考慮。教師應注意根據學生特點編寫教學內容和教學目標，從學生的角度設置教學課程。此外，尤其是中學學生在進行訓練時，缺乏合作精神，使中學足球教學在培育學生合作共贏的精神理念方面難以起到應有的積極作用。

2.中學足球教學中培育學生合作精神的理論依據

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中提到，教育為了人能夠全面發展并適應未來社會需要，要通過重組四大支柱來實現，這四大支柱分別是學習做事、學習求知、學習共處和學習做人。其中，“學習共處”指的是要求學生能夠具備與他人一同生活、與社會共同相處的能力，也就是要求培養學生的合作精神。團隊精神是大局意識、合作精神和服務意識的集中體現。

2.1群體動力理論

群體動力理論由美籍德國心理學家庫爾特·盧溫提出，他通過動態觀點分析群體中的人和環境，“群體動力”指的是群體活動的走向，探討群體動力也就是探討影響群體活動走向的種種因素，包括但不限于群體規范、群體壓力、群體凝聚力。由于群體共同目標的存在，群體成員之間存在相互依賴關系，任何成員的變化都會引起其他成員的變化。

2.2創造性教育思想

心理學家羅杰斯提出創造性教育思想，在該理論中，始終貫穿充分釋放學生機體潛能的思想，也就是通過讓學生自己發現并完善內心從而達到自我實現的目標。同時，羅杰斯將人際關系放在教學理論中前所未有的地位上，他認為人類有一種“對親密的和真實的人際關系的渴求。”作為擴充素質教育內涵的優秀理論，創造性教育思想對于培養富有合作精神的人才具有很高的指導價值。

2.3選擇理論

選擇理論由哥拉斯提出，他認為應給予學生四方面需求的高度關注，分別是歸屬、自尊、自由與娛樂，學校應將建設重點放在營造培養溫暖和建設性關系上來，有利于學生發展。通過建構能滿足學生歸屬和自尊的條件和因素，讓學生體會到學習的意義，進而獲得學業成功。中學體育教育應著眼于幫助學生學會與他人一起學習、生活和工作，為中學生提供長遠的幫助。

2.4社會互賴理論

社會互賴理論發端于20世紀初的格式塔心理學。這一理論指的是，在積極的互賴中，群體成員之間互相鼓勵促進學習努力；在消極的互賴中，群體成員彼此阻礙學習努力；在缺乏互賴時，成員之間彼此缺乏互動。當富有合作意識的群體為了共同的群體目標開展工作時，互相合作幫助的力量就十分重要。

3.中學足球教學中培育學生合作精神的重要性

傳統的中學足球教學都是將教師作為中心，將學生的角色看得相對次要，這樣不僅不利于學生的完善成長和全面發展，也阻礙了學生足球訓練技能的提升和綜合體育素質的發展。通過在中學足球教學中培育學生合作精神，有利于增強學生學習足球知識和技巧的質量，提升學習效率，更好地培養學生在生活、學習中的合作共贏意識，增進學生之間的情感溝通，這對于促進中學學生的成長和發展具有重要作用。

3.1提高體育教學效果

在中學足球教學中培養學生的合作精神，能夠充分激發中學學生對足球運動的積極性和主動性，讓每一位學生都親身參與和體驗足球教學實踐，讓同伴之間一起互相學習，通過相互合作完成訓練課程。如此一來，便是將傳統被動接受式學習轉化為主動探索式學習，在學生發揮主觀能動性的同時，適度減輕體育教師的教學壓力，有利于體育教學效果的提高和改善。

3.2加強學生心理健康建設

中學階段的學生在體育訓練中常常表現出爭強好勝、自尊心強的特點，如果在足球訓練中失利，就容易對心理產生消極影響，在中學體育教學中，這種不利影響往往經由外露的肢體表現或成績呈現出來。通過在足球教學中培養學生的合作精神，能夠為學生減輕競爭壓力，消除體育訓練中的消極心理，培養學生間良好的合作關系。培養合作精神，不僅能為學生營造更加和諧的學習氛圍，增強集體歸屬感，還能讓學生維持健康的心理狀態和健全的人格，促進學生心理健康建設。

3.3弘揚集體主義精神

作為時代的主旋律，集體主義精神對于中學生的健康成長、社會發展和國家強盛具有十分重要的作用。中學生是祖國的未來棟梁，應加強集體主義教育，樹立集體主義觀念。合作精神不僅要尊重學生個體的興趣和利益，更要將個人利益和集體利益相結合，以集體利益為重。弘揚集體主義精神應從小抓起，以培養合作精神為起點，積極落實集體主義精神培養，讓每一位學生的集體主義教育變得更加生動具體。

4.影響中學足球教學培育學生合作精神的因素

隨著社會的快速發展和進步，人們的學習、工作和生活方式無時無刻不在發生著深刻變化，社會需要的人才類型也隨之發生改變，時代對學生提出不斷更新知識技能、學會與人共事的要求。但社會發展和生活水平的提升使學生的生活環境日益優越，一些學生在性格塑造上容易產生爭強好勝、自我中心、缺乏合作等問題，對學習和生活造成負面影響。在中學足球教學中也存在影響培育學生合作精神的因素。4.1足球合作教學應受到重視首先，合作意識在中學足球教學中仍然沒有受到應有的重視，教學模式和教學體系有待健全。在中學足球課堂上，教學內容難以有效培養學生合作意識。在實際足球教學實踐中，一些教師雖然采用合作教學方式，但課程依然采用傳統方式設置，課堂難以調動學生的合作意識。其次，通過采用傳統教學方式來傳授課程內容，導致學生在進行合作學習時難以找準自身定位，合作意識培養收效較差。

4.2足球教學理念有待更新

根據當前足球課堂教學的實際情況來看，教師教學設計理念缺乏合作意識的植入，在根本上制約和阻礙著中學足球教學效果的改善和提升。在中學足球課教學活動實踐中，一些教師缺乏對合作理念重要性的理解，不論是在中學足球教學流程構建環節，還是在教學理念的設計中，都缺乏培養合作意識的加入。此外，傳統教學理念的影響仍在束縛捆綁著某些體育教師的理念，導致其忽視了足球教學中以學生為本位，足球教學方案缺乏合作性和 主動性。

4.3足球教學合作精神培養效果不明顯

培養合作精神對每個學生提出積極參與合作實踐的要求。在實際的足球教學實踐中，中學生合作意識的培養效果并不明顯。一方面，在中學體育教學課堂中，傳統教學模式仍然居于主導地位，老師主動傳播知識，學生被動接受知識，合作的意愿和能力都相對欠缺；另一方面，教師缺乏有效培養學生合作意識的科學方式，反映在學生層面就是在足球課堂中參與合作的積極性和主觀能動性都相對較差，真正愿意積極參與合作的學生只占一小部分，其余對足球運動興趣低、能力差的學生逐漸被邊緣化。

5.中學足球教學中培育學生合作精神的對策

中學足球教學作為中學體育教學的重要組成部分，越來越受到人們的重視，尤其在倡導學生綜合全面發展的今日。足球作為一項需要團隊合作的體育項目，在中學足球教學中要堅決貫徹合作觀念，從而改善學生的綜合素質，促進學生全面發展。5.1優化足球教學內容完善而豐富的足球課堂教學內容是培育合作精神的抓手，需要優化足球課堂教學內容。在開展足球教學過程中，從課程內容出發，結合合作學習優化足球教學內容。一方面，制定科學的足球教學體系，將足球教學課程劃分為三部分：技術、戰術和實踐，課程內容分類不同，所需的課程設計邏輯也不同，培養合作意識的訓練內容應主要安排在戰術和實踐部分，合理制定教學目標，提升學生素養，在足球課堂上有效提高和培養合作意識。另一方面，因材施教，也就是根據學生的不同情況為合作小組內的不同角色設置不同的任務和目標。比如，對于具有身高優勢學生的訓練側重點安排為頭球練習，對于技術水平低的學生則安排從正腳背踢球和腳內外側帶球訓練開始。在足球教學中通過插入小組對抗練習提高和改善學生合作意識，具體實踐中，既可以采用5人對抗模式，也可以對眾多合作小組進行混編來開展競賽對抗。

5.2注重培養學生合作習慣

在中學足球教學實踐中，教師必須將培養和提升合作意識納入足球教學理念中，推動學生自主轉變學習觀念，不斷改善自己的合作習慣，從而更好地提升學生綜合能力。第一，培養學生的自主能力。通過小組合作學習、開展游戲等方式，盡可能調動學生的積極性和主動性。第二，培養學生的傾聽能力。在足球教學過程中教導學生傾聽包括足球知識、個人不足在內的種種內容。第三，培養學生的合作實踐能力。在教師教導足球知識技能后，學生進行小組實踐，既可以提高學生的合作能力，又可以激發學生學習足球的積極性和活躍性。

5.3堅持科學配置學生資源

在中學足球教學之前，體育教師有必要系統化認識學生的足球水平和學習能力，形成對學生足球技能和水平相對全面的認知，并通過劃分小組，有效培養學生合作意識。在劃分合作小組的過程中，秉承差異互補的原則，讓能力不同、各有側重的學生都能體現在一個小組中，更好促進學生合作意識的提升和改善。了解學生的綜合能力，作為小組劃分的依據，是以學生為本教育理念的真實體現。在開展中學足球教學過程中，根據足球隊伍中各種角色需要來安排能力各有側重的學生，例如，前鋒、中衛、后衛、影鋒、守門等。保證各學生角色定位科學精準，讓學生在合作中能有效履行各個位置球員的職能，有助于更好地培養學生的合作意識。

6.結語

中學階段學生合作精神的培養，對于實現體育教學目標、改善教學質量、促進學生綜合素質提升都至關重要。綜上所述，在中學足球教學進程中，往往存在合作教學模式融合不足、教學理念設計有待完善、合作精神培養效果不明顯等問題。教師應秉承以學生為本的思想，優化足球教學內容、重視培養學生習慣、科學配置學生資源，探尋在中學足球教學中培養合作精神的新方法，以促進學生之間的互動，培養學生合作精神。

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作者:李興龍 單位:甘肅省白銀市景泰縣紅水鎮大咀子小學