小學班主任德育與心理健康教育探究

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【摘要】小學生在成長的過程中，是需要人們關注和教育的。班主任作為學生成長的引領者，要多角度地覆蓋對學生的教育。新時代的發(fā)展，使人們越來越意識到對學生的德育和心理健康教育的重要性。在此基礎上，班主任將德育與心理健康教育融合在一起，有助于學生健康成長。經(jīng)過教育實踐發(fā)現(xiàn)，了解學生日常生活、關注學生人際交往、重視學生學業(yè)發(fā)展、為學生創(chuàng)設綜合實踐活動，能夠有效改善學生的現(xiàn)實情況，提高學生學習效率。

【關鍵詞】班主任；德育；心理健康教育

小學班主任將德育與心理健康教育融合在一起，是基于學生德育和心理健康教育現(xiàn)狀提出的，是希望學生在班主任的引領下走出成長的陰霾，完善學生的價值觀，讓學生擁有一個光明的未來。

一、德育的價值

德育，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生樹立遠大的理想，能夠自覺抵制生活、學習中的錯誤思想，擁有辨別是非的能力，減少學生受負面信息的影響，增強思想教育的效果。班主任對學生進行德育，既是社會發(fā)展的需要，又是學生發(fā)展的需要。學生擁有德育意識，能夠認識到個體發(fā)展與社會發(fā)展之間的關系，做出正確的選擇，可以明確自己的價值取向，采取正確的手段來獲得發(fā)展，追求理想，與他人一起營造和諧的社會氛圍，構建社會文明。

二、心理健康教育的價值

學生在成長中會受家庭教育、環(huán)境氛圍、經(jīng)濟條件、個人選擇等影響，出現(xiàn)心理方面的問題。班主任對學生進行心理健康教育，可以解決學生認識模糊、思想迷茫，容易焦慮、緊張等問題，使學生不再逆反，緩解學生的心理壓力，讓學生正視成長中面臨的挑戰(zhàn)，積極地應對。同時，班主任在心理健康教育中，可以與學生形成良好的溝通，了解學生的心理動態(tài)，然后針對學生的情況進行教育，提高教育的效率，并吸收新的專業(yè)知識和理念，優(yōu)化心理健康教育。

三、小學班主任德育與心理健康教育的有效融合策略

（一）了解學生日常生活狀態(tài)——培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度

學生在日常生活的過程中，會受外界環(huán)境和自身性格特點的影響，出現(xiàn)心理波動，表現(xiàn)出不同的行為習慣，難以積極地應對生活中的挫折，甚至出現(xiàn)放棄的念頭。小學班主任應了解學生的日常生活狀態(tài)，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，將德育與心理健康教育融合在一起。班主任立足學生的日常生活態(tài)度對學生進行教育，可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中美好的一面，培養(yǎng)學生的生活意識，使學生知道自己在生活中應該怎樣做，不應該怎樣做，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生積極向上的心理。對于學生在日常生活中表現(xiàn)不佳的方面，班主任應及時指出，并為學生提供有效的解決方案，使學生獲得班主任有效的幫助，盡快走出陰霾。我在觀察學生的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生出現(xiàn)了消極面對挫折、情緒焦慮的情況，便對學生出現(xiàn)問題的原因進行了分析，然后通過自己的人生經(jīng)歷和名人的事跡對學生進行了教育，使學生明白一時的挫折并不會影響什么，只要勇敢翻越障礙，就能夠看到希望的陽光，找到適合自己的道路。學生在我的教育下，重拾了信心，知道了遇到挫折的時候要迎難而上，逃避是無法解決問題的。

（二）關注學生人際交往問題——培養(yǎng)學生與人溝通的行為習慣

學生是需要與其他人融合的，不是孤立存在的，只有擁有了與自己志同道合的朋友，得到了其他人的接納，學生才能更好地開展一切活動，享受成長的樂趣。但是，部分學生在人際交往的時候會出現(xiàn)不尊重他人、不敢與人交流等德育問題和心理健康問題，不利于自己拓展交際圈。由此，小學班主任應將德育與心理健康教育融合在一起，關注學生人際交往問題，培養(yǎng)學生與人溝通的行為習慣。班主任立足學生人際交往情況對學生進行教育指導，可以指出學生在人際交往中忽視的方面，向學生傳播正確的交往知識，使學生能夠真誠待人、積極溝通，培養(yǎng)學生良好的人際交往習慣。還可以通過增加與學生的溝通，來使學生正確地與教師進行交流，避免學生出現(xiàn)逃避、對抗的狀態(tài)。我在與學生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生在與他人溝通的時候存在輕視、孤僻的問題。為了解決學生的問題，我為學生設置了小組合作的環(huán)節(jié)，讓學生凝聚在一起，共同完成小組合作任務，使學生在小組合作中展示自己不為人知的一面，收獲與自己志趣相投的朋友，懂得積極地表達自己，認真聆聽他人，學會互相尊重，營造溫馨的合作環(huán)境。學生在小組合作中認識到了與人溝通的積極意義，能夠主動地合作，展示自己的優(yōu)點，學習他人的優(yōu)點，共同進步。

（三）重視學生的學業(yè)發(fā)展——增強學生的成長信心

學生是學習的主體，只有不斷汲取新的知識，才能鞏固自己的基礎，拓展自己的學習空間，站在更高的地方，看到更廣闊的風景。但是，部分學生在學習的時候會出現(xiàn)擾亂課堂、焦慮、厭學等問題，無法適應教學課堂，更談不上吸收知識，獲得學業(yè)發(fā)展。由此，小學班主任將德育與心理健康教育融合在一起時，應重視學生的學業(yè)發(fā)展，增強學生的成長信心。班主任圍繞學生的學業(yè)發(fā)展對學生進行教育，能夠針對學生的學習中出現(xiàn)的問題對學生進行課堂指導，使學生擺脫學習的困境，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的優(yōu)勢，積極地應對學習問題，獲得成長的信心。我在調查中發(fā)現(xiàn)，部分學生在課堂學習中存在拖延、擾亂課堂的行為，便對學生進行了思想教育，向學生指出了以上行為的危害，然后分析了學生的問題，給出了不同的解決策略。對于拖延的學生，我聯(lián)合各科教師，加強了對學生的監(jiān)督，促使學生養(yǎng)成了按時做作業(yè)的習慣；對于擾亂課堂的學生，我先是對學生進行了批評教育，然后激勵學生遵守一定時間的課堂紀律，就可以獲得教師的獎勵。學生在我的教育下，漸漸融入了課堂，改掉了不良習慣。

（四）創(chuàng)設綜合實踐活動——發(fā)揮學生的主體作用

綜合實踐活動，可以將學生帶入實踐的平臺中，促使學生將自己的長處展示出來，給學生一個重新認識自己的機會，挖掘學生的實踐潛力，推動學生的實踐發(fā)展，讓學生懂得發(fā)揮自己的主體作用。但是，部分學生在面對綜合實踐活動的時候，會受到德育和心理健康方面的影響，認為自己難以完成綜合實踐活動，在綜合實踐活動中不懂得堅持的意義，不能與他人和諧共處等。這些都需要班主任幫助學生解決。由此，小學班主任將德育與心理健康教育融合在一起時，應創(chuàng)設綜合實踐活動，發(fā)揮學生的主體作用。在創(chuàng)設綜合實踐活動的時候，要從學生出發(fā)，圍繞學生的實際需求展開，讓學生看到自己在綜合實踐活動中的位置，使學生獲得實踐的體驗感，強化學生的實踐能力。我結合學生的特點為學生設置了不同的實踐活動，諸如德育宣傳知識活動、心理我先知等，以此來增加學生對德育和心理健康教育的認識，讓學生積極地參與到綜合實踐活動中來。學生在綜合實踐活動中，利用自己的優(yōu)勢增添了光彩，給活動賦予了新的生命力。

四、結語

總之，筆者通過了解德育的價值和心理健康教育的價值，意識到了對學生進行德育和心理教育的積極意義，將德育與心理健康教育融合在了一起，通過德育與心理健康教育來使學生獲得良好的教育環(huán)境，促使學生感受到成長的快樂，提高學生的個人素養(yǎng)。班主任借助了解學生日常生活狀態(tài)、關注學生人際交往問題、重視學生的學業(yè)發(fā)展、創(chuàng)設綜合實踐活動，培養(yǎng)了學生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)了學生與人溝通的行為習慣，增強了學生的成長信心，發(fā)揮了學生的主體作用。班主任在教育學生的過程中，增加與學生的溝通，發(fā)現(xiàn)了學生在德育和心理健康教育中存在的問題，針對學生的問題對學生進行了指導，讓學生知道了怎樣選擇是正確的，培養(yǎng)了學生健康的價值觀念，使學生擁有了和諧的成長環(huán)境。學生在班主任的帶領下，對自己德育方面和心理健康方面的問題有了清楚的認識，跟隨班主任學習了德育知識和心理健康知識，豐富了自己的素養(yǎng)，養(yǎng)成了積極向上的生活態(tài)度。

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作者:顧雪媛 單位:甘肅省張掖市高臺縣解放街小學