技工學校語文教學研究

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一、技工學校語文教學的現狀

(一)技工學校輕文化重技術

當前，大多技工學校只重視培養學生的專業技能，而忽略了文化課程的學習，以培訓專業技能為單一目的的“實用”，在技工教育中技能實踐占主要地位，這些都會導致學生偏重專業技能，忽視文化知識，造成在對語文的認識上師生之間都存在偏差。

(二)教學方式單一化

雖然經過若干次的教育改革后，在技工學校的語文教學中主要采用的是傳統的授課方式，師生之間溝通交流甚少，教學過程中主要以教師為主，忽視了學生的主體性，很難提高學生的學習興趣。對于課程的學習，學生始終處于被動狀態，對于教師的講解像是聽天書，無法調動學生的學習積極性，不能充分體現學生的主體作用。對于知識的講解，教師也是照本宣科，不了解學生對知識的理解狀況，不能及時解決學習過程中出現的問題，不利于提高課堂的教學質量。

(三)語文教學過程中學生始終處于被動地位

整個教學流程是為教師教學而設計的，重在怎么教而不注重如何學，教學流程決定了學生在學習過程中一直是被動的。教師獨自制定教學目標和教學進度，學生只能無條件執行。

(四)學生的學習主動性差

技工學校學生的綜合素質普遍偏低，許多學生不能明確自己的學習動機。同時有較低的語文學習應用能力，快餐文化充斥著校園，使得學生只愛看小說、小故事，甚至不能完整地寫完一篇文章。

二、技工學校語文的改革建議

在課堂教學過程中，教師處于主體地位，只是一味地站在講臺上對語文知識進行講解，整堂課都采用的是“滿堂灌”的授課方式，因此語文教學出現了資源浪費、教學質量較低的弊端。因此，只有采用多陽光的語文教學方式才能很好地解決這個問題，講練結合，以練為主，讓學生參與到語文學習和教學中來。技工學校語文需要融入實用性和工具性的特征．本文建議技工學校把不同專業技能與語文教學相結合，滿足不同學生的學習需要。正確處理“導”和“學”之間的關系是提高語文教學效果的關鍵，切實實現學生的主體地位，讓學生積極參與到教學當中，促進語文課堂教學效果的提高，這也很好地體現了職業教育的基本規律，也是近年來許多教職工和專家通過研究得出的必然選擇。

(一)語文教材內容選取與加工

在備課的過程中，教師需要對教材進行細致加工，進行必要的刪減和補充，以使教學的內容更加切合學生的學習興趣，學習特點。只有精心安排好教學任務。才能更好地解決教與學關系。內容的選取方面:首先要考慮學生的接受程度，其次才考慮知識的深度。還要解決好教學與學生訓練的時間和頻度關系。使學生有興趣、有參與感和成就感。

(二)語文教學與專業技能融合

1．調動學生的思維意識。對于語文的學習，必須積極調動學生的思維意識，創造活躍的氣氛，鼓勵學生積極思考、通過觀察思考，提出問題，在解決問題的過程中指導學生通過搜集相關資料自主解決問題;在問題的解決過程中，引導學生積極挖掘語文知識的深刻內涵;通過問題的解決提高學生的思維意識，培養其創新思維和立體思維。培養并提高學生的思考能力，為學生的以后發展，從事某一職業打下堅實的思想基礎。

2．根據學生的實際情況訓練口語。專業口語的訓練不同于日常口語訓練，結合專業技能的語文學習給學生創造了較強專業性的交流環境。根據不同專業的學生的學習情況，采用符合實際的多樣的口語訓練策略，可采用班級交流、小組討論的學習方式，鼓勵學生積極發言，讓學生在每一次的學習中得到有效的鍛煉。可以采用現場模擬訓練企業崗位工種之間的交流方式和交流語言，讓學生以專業角色的身份對基本的口語交際技巧與禮儀進行學習，進而得到綜合提供。

3．情景設計的模擬，通過崗位的模仿進行訓練。在對知識的講解之前，語文教師應該先全面了解所教專業課的基本特征，并以了解其具體的工作環境和崗位特點為基礎，結合語文教學的特點，逼真地么模仿具體的工作環境，以提供給學生“準真實”的工作情境，在語文教學中結合專業知識，為學生的職業發展和學習打下堅實的基礎，同時滿足企業對技工語文素質的要求。

三、考核方式的多樣化

語文課程的教學以“突出專業特色，尊重個性，注重人文素養”的教育理念為基礎，實現考核方式的多元化轉變，實踐過程可以采用如:口語表達考核、課堂提問考核、小組合作考核、積極參與考核等等方式，要用全方面、發展的方式評價學生的學習水平，以便使學生的語文學習水平得到科學準確的評價，而且這種考核方式有利于提高學生的綜合素質。語文知識的學習不僅有利于提高學生的科學文化素質和思想道德素質，還有利于學生學好相關學科，促進綜合職業能力的形成，對技工以后的生活、學習和發展有深遠的影，技工學校語文課程教學改革勢在必行。語文教學對人文素質的提升也具有無可替響。工具性和人文性的統一是語文課程的主要特點代的重要性。

作者：葉齊玲 單位：廣東省高級技工學校