如何在三年級滲透音標教學

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2012年9月份開始，江蘇省三年級開始使用了譯林版英語教材。教三年級的老師我想都有這樣的想法，在上學期每個單元的內容都比較的簡單，學生掌握比較扎實。而從本學期開始，突然就感覺到上了很大一個層次。不僅是因為內容較前有所加深，另外還增添了語音板塊，而老版牛津版的語音是從4A開始的。兩版教材的語音教學有著相同之處，都是從輔音字母開始的。但也有所區別，老版的要求是Listenandrepeat，也就是說只要求學生能了解就可以了;而新版的要求是Soundtime，即為語音學習板塊，通過含有英語字母或字母組合的歌謠，幫助學生了解單詞中字母的發音和簡單的拼讀規律。從這個就能看出，語音板塊比以前的地位要高了很多。我覺得一方面為孩子們進入初中學習打下基礎，另一方面其實也是給我們提出了更高的要求。那么如何在三年級起始年級開始滲透語音的教學，如何上好語音板塊，就是我們值得思考和有效操作的問題。結合自己教新版教材的情況，分享一下我對在教學中如何滲透語音教學以及語音板塊的處理。

一、在字母教學中滲透語音

三年級上學期開始就有了26個單詞的教學。字母對學生來講，是較容易學會的，學生能夠很快當堂會讀，會寫，會認。并且通過反復的練習學生掌握的也很牢固。而且我覺得三年級能夠會讀，會寫，會認字母，就已經達到要求，并沒有想在三年級幫助學生將字母按照讀音歸類，因為覺得孩子還小，這么早灌輸語音的知識是不是有點揠苗助長。但是當我聽了新教材的研討課之后，我覺得我的想法是不成熟的。她的做法成了我滲透語音教學的敲門磚。既然下學期要開始語音的教學，何不現在通過字母讀音的歸類就滲透一些語音知識呢?讓學會在意識里有點語音的概念呢?所以當學完所有字母之后，從簡單的字母歸類開始。我首先歸類的是含有/i:/的字母。先提示b、c字母里都有/i:/的發音，還有哪些字母里發音相同里也有/i:/這個音呢?學生通過朗讀字母很快的就找出其它的字母。找出含有/i:/的字母之后，我也沒有急著幫孩子總結其它有共同發音的字母，布置了任務讓他們回家讀一讀，分一分。這樣不僅鞏固了所有字母的認讀，還讓他們覺得字母除了可以按照大小分，還可以按照有相同音這樣的方法分。讓學生有了這樣實際操作的過程之后，加深了他們對于字母按語音分類的印象，并且也讓他們意識到語音在英語中的存在。

二、巧妙設計教學環節，變枯燥語音情境化

語音的學習枯燥的，如果對于三年級的孩子硬要塞給他那么多的音標，我想他們一定會產生厭煩情緒。那么我怎么樣才能將枯燥無味索然無趣的音標教授給學生呢?當然是從課堂下手，設計一定的情境，讓三年級學生們很容易掌握一些輔音字母的發音。

(一)利用語音版塊插圖，問題引入

比如三下Unit1Inclass教授輔音字母B在單詞中的發音時，我是這樣引入的。先出示這一板塊的插圖，提問:Whoishe?He’sBob．指著他手中的問Whatdoeshehave?Hehastwobooks．通過手勢比劃，Arehisbooksbigorsmall?Big．課件中就出現了Bob，books，big．自然引出語音版塊的句子。Big，books，bigbooks．Bobhastwobig，bigbooks．句子中單詞含有B的都用紅色表示出來，讓學生重點讀一讀，很快學生就能發現原來字母B在單詞中讀/b/。與此同時語音版塊的那句話學生們也記憶的非常深刻。為了鞏固B的發音，提問，你還知道哪些單詞含有B發/b/嗎?學生們踴躍發言，不斷深化/b/在孩子腦子中印象。

(二)上下銜接，故事描述，引出音標

在教學三下Unit2Intheli-brary/p/這個音標時，我是從之前一個環節歌曲入手的。歌曲是Don’ttalk，Tom．Tomsays:‘Iwanttotalk．Iwalkheretoshowmynewblackbook．引出K的發音是/k/。接著Timsays:‘Iwanttosleep．Idon’twanttogetup．Pleasedon’ttalktomelikeaparrot．引出p字母的發音。雖然這一課只總結了p的發音。通過這樣的銜接，我連K的發音也一同教授了。

(三)游戲競賽，旨在復習音標

比如我在設計1、2單元復習課字母b和p的發音時，用到了游戲競賽的方法。目的就是幫助孩子復習學過的音標，通過列舉含有這些字母的單詞，達到鞏固音標的效果。游戲的主人公是孩子們喜歡的動畫人物熊大和熊二。熊大和我們玩游戲又累又渴，他想吃個蘋果，但蘋果不給他吃，蘋果提出了他的想法:“你想吃我可以，我來一個WordsPK。你是bear，你要盡可能說出含有字母B的單詞以及它在單詞中的讀音。我是apple，我要說出含有p的單詞以及在單詞中的讀音。如果你說出的單詞比我多，那你就可以吃掉我?！逼鋵嵕褪亲寣W生展開競賽，通過頭腦風暴法，回憶含有B和P字母的單詞，鞏固這兩個字母在單詞中發音。

三、課前預習，查找單詞，增加學語音的自信心

在教學第一單元時，是在課堂上想一想含有b字母的單詞，并讀一讀在單詞中的發音。細心的孩子就會在第二單元教學語音板塊之前，提前找到一些含有p單詞的字母。學生找到的單詞有的是課堂上學過的，有的課外學到的，在問到除了書本上的單詞外，你還知道什么單詞的時候，預習的孩子明顯占了優勢，學習音標的興趣自然會變得非常的高漲。那些沒有預習的孩子當然也會暗下決心，下個單元我也預習，肯定知道的比你更多。后來我們班上就形成了一股風氣，只要第二天要學習Soundtime，大部分孩子都會提前去預習，找一找自己知道的單詞。我還有一個明確的要求，如果找的是學校里沒有學過的單詞不要緊，但你一定要會讀，知道它的意思。在另一方面，他們也幫班上其他的孩子積累了詞匯量。

四、結束語

總之，作為小學英語教師我們都應做個有心人，在語音入門教學過程中，合理調整課程資源，分散識記與適度集中相結合，從易到難、從簡到繁、從有規律到無規律，拋棄枯燥無味、簡單機械的音標教學模式，引領學生進行科學、有趣、高效的音標學習，寓教于樂，使我們的學生始終保持高昂的學習熱情與濃厚的學習興趣，只有這樣，我們才能真正夯實學生的英語語音基礎，為學生聽、說、讀、寫的學習提供有力的保障!

作者：顧章琴 單位:江蘇省鎮江市桃園中心小學