如何在課堂落實核心素養精選(九篇)

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第1篇：如何在課堂落實核心素養范文

課程改革發展的需要促使我們要進行課堂改革，在這過程中我們從原先的以師為主的課堂模式逐步轉向以學為主、關注教學意義的生本課堂，生本課堂雖然能夠體現出學生的主體性，但是生本課堂中的“生”，主要指的是以群體學生為本，仍然對每一個性格迥異的生命個體關注不夠。為了尊重學生間個體的差異，使每一個學生都能主動融入課堂，使他們每個人的想法都能得到碰撞，就需要我們從生本課堂逐步走向自本課堂。所謂“自本課堂”，它的根本是尊重學生的需求，核心是讓學生主動、快樂、全面的發展，重點的是培養學生的學習能力，重心定在學生的學習活動上和內在經驗的形成與生長上，充分體現出學生在教學過程的主體地位。通過自本課堂的形成，更加關注學生個體間的差異，更加關注學科素養知識結構，更加關注學生主動創生知識，從而形成一個生態和諧的課堂。那么我們該如何在德育課中與學生一起去建構自本課堂呢？自本課堂的建構不僅僅依托于課堂教學，更要貫穿于整個教學過程，包括課前、課中、課后三個環節，下面我們就從這三方面去了解德育課自本課堂的建構：

一、課前準備

為了使課堂教學環節順利展開，就需要我們在課前做好充分的準備，為自本課堂教學提供厚實的基礎。

首先需要關注學科知識結構，解構知識體系，挖掘出有利于學生成長的素養知識結構。所以教師在課前一定要把握好教材，科學剖析知識體系，搭建合理的知識框架，在這過程中去挖掘出有利于學生實際發展需要的核心素養知識，才能讓學生在學習過程中真正體悟到德育課學習的真實性和實用性，才能自覺地融入課堂。

其次要關注個體的想法，尊重個體的需求，這就要對學生的實際情況進行調查與分析，了解他們的知識儲備，知曉他們的學習興趣點，才能在此基礎上去設計教學，從而不斷引導學生主動創生知識。

另外建構自本課堂，提倡學生在課堂自主創生知識，這一過程不僅僅停留在知識基礎上，更加要關注知識學習、方法感悟和情感體驗的整合統一，所以教師在課前還要結合教材、學情和自本課堂的需求，確定有效的三維教學目標。

二、課中建構

課堂本身是學堂，而不是講堂，學習在本質上是學生自己的事情，只有會自學、會思考、愛提問、愛合作、善交流、善反思，學生的靈性才能得到舒展，智慧才能得以綻放。如何在課堂教學中做到讓學生主動、快樂、全面的融入課堂呢，就需要以課前準備的內容為鋪墊，將核心素養知識運用有效的方法傳導給學生：

首先自本課堂強調以學生個性化學習為主導，以尋找思維為停靠點，通過個體思維的激發，群體間思維的碰撞，使教師洞察到學生間的差異，使學生間的思考能夠互動起來，從而引導搭結出理論知識、提升運用能力，形成自主學習的新模式。所以在課堂教學中我們可以采用創中學教學方法，通過發現問題、探究問題、解決問題三步驟，以信息化、數字化應用作為中介，幫助學生在關注多樣化的教學表象下，在輕松愉快的氛圍中思考問題；積極發揮主觀能動性，提煉問題，主動挖掘知識內涵，形成基本知識框架；循序漸進地探究解決問題的方法，提升知識遷移運用能力，實現學習的多樣化和個性化發展。

其次在學法指導中強調采取獨立探究和小組合作探究交互進行模式，通過個體自主形成的思考、群體間自發形成的主動探究，讓學生切實感受到德育課實用性的基礎上，開始自覺主動參與課堂，表達自己的想法，傾聽他人的觀點，實現與自我，與他人的思維碰撞，激發思維火花，增強對知識的深層理解，懂得剖析問題、尋出解決之道，讓學生人人成為知識創客，讓小組成為學習自組織。在這種學生自覺創生知識、體驗情感、感悟知識的有效遷移運用過程中，能讓德育課堂變得更加真實、更加有深度，真正落實了三維教學目標，真實體現了關注學生個體的想法，關注學科素養知識結構、關注師生共創知識，也使課堂成為學生學習成長的共同體。

三、課后鞏固

第2篇：如何在課堂落實核心素養范文

【關鍵詞】化學基本觀；三重表征；核心素養

什么是化學基本觀呢，本人認為學習者通過對化學知識的學習和理解，自我構建以化學視角認識事物的態度、解決問題的思想、方法和觀點，稱為化學基本觀。化學基本觀并不是以現成結論形式出現在教材中，而是內隱于事實、概念、原理等具體的化學知識及其體系中，伴隨知識層次的推進而發展、而深化。可以說，化學基本觀是化學基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學學習最終目標和對化學認識的最高境界。

在課堂上重視“化學基本觀”就必須注重過程體驗。在初中化學教學中，我們常常發現，有些老師輕視學生“過程體驗”，把化學教學變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學教學變成了簡單的“識記性教學”；有的“演示基本應付，分組幾乎不做”，“畫實驗”、“講實驗”；更有甚者在電腦上“看實驗”等現象存在不少。這些做法必定扼殺學生主動體驗、感知獲取知識的能力。不能因為客觀實驗條件困難或者“搶進度”等原因而放棄“過程體驗”。化學教學本身要結合學科特點和學生實際，創造讓學生多動手嘗試、積極參與的機會，使學生在過程中豐富個體體驗，提升體驗的質量和內涵，形成自己的“化學基本觀”。例如在講授“金屬的防護和廢金屬回收”時，可提前分組布置學生在家帶來生銹鐵釘及新鐵釘以備實驗之用，一部分同學到回收站調查金屬回收的一些情況。課堂上，找幾位實驗現象比較明顯的學生與幾個實驗現象不明顯的學生進行對比展示匯報，老師引導、啟發學生分析原因。通過全體學生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而老師進行教學拓展，請學生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問題，啟發學生對鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學生在輕松的探究氛圍中，掌握化學知識和技能，在自主探究和交流合作過程中，培養他們“化學基本觀”。真正實現化學課標要求：讓學生認識科學探索的一般方法，掌握化學探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學會觀察、記錄化學現象以用數據處理等，了解化學原理應用于實際化工生產的方法等。所以重視“化學基本觀”的形成，是精簡教學內容，減輕學生過重負擔，提高學生問題解決能力的重要途徑。

不管什么學科知識的學習，若干年后具體知識或許會被遺忘，但是該學科特有的思維習慣、思想方法會烙印在腦海中，并不夸張地說或許會伴隨其一生。所以說化學教學必須超越對具體知識本身的追求產，從傳授事實、掌握知識轉變為運用事實、發展觀念，形成思維。“三重表征”思維能力是化學學習過程中，自我構建、自我轉變形成的核心能力，當然是化學課堂教學必須落實的重要任務之一。我們知道學習化學與化學研究，不僅要從宏觀現象上對物質的性質和變化進行觀察、描述，而且還要從微觀結構上進行解釋，只有如此才能把握事物的本質和規律。對于宏觀上的物質不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學習與研究中還是不方便甚至不現實，所以我們還要運用抽象的化學符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上認識和理解化學知識，自我構建三者之間的內在聯系，思維在三者之間自由靈活地轉化。這已經成為國際上公認的化學科學不同于其他科學的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學五大核心素養之一“變化觀念及平衡思想”所倡導的。

雖然中學課程改革進行了很多年，但單一的“識記性的教學”化學教學已根深蒂固，老師與學生沒有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養等去尋找原因，結果把化學學習變成了“枯燥性的點滴記憶”。其結果影響了初中化學教學質量，更影響了學生將來走向社會思考問題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節課的教學十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時，首先引導學生課前自主學習，了解學習的重點，激發學習動機，課堂教學時，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學生歸納其物理性質，然后重點探究二氧化碳的化學性質，為了突破二氧化碳與水反應這一難點，教師指導學生通過兩個實驗來探究，再通過學生交流討論得出這一性質；同時布置適當的課堂練習。讓學生真正參與到教學中來；教師把實驗探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強學生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學生認識物質的性質與用途的關系，真正落實化學實驗是化學教學中最有效的“事件發生器”。整節課，學生思維始終處于最活躍的狀態，教學置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構，課堂教學效果當然顯著。

化學老師必須樹立這樣的觀點：化學教學要將化學知識的內在聯系、內在意趣投影于化學實驗，吸引學生在化學實驗的感召下開展學習活動，通過個體或團隊的探究，使得隱含的知識和方法等逐步、整體地顯露出來，從而促進學生的理解建構與合作精神，培養學生的探究能力與應用能力。把化學教學從“掌握一種知識的化學”轉移到“建構一種思維方式的化學”上來，真正落實核心素養于課堂。

【參考文獻】

[1]衣敏之.幾種探究式教學模式的研究[J].化學教學，2011（3）

第3篇：如何在課堂落實核心素養范文

精準教學既要關注教學目標，落實學科核心素養，又要精準到人，針對教育對象做出精準的研究，從而找到某個具體知識點對于某個學生更適合的做法。在精準教學下，云和中學高二歷史備課組提出并實施精準備課、精準教研、精準作業、精準周測、精準培優等步驟，每一步驟都要列出詳細的要求，最大程度發揮因材施教，從而真正實現精準幫扶。

首先是關于精準備課，高二歷史組的教師在教學之前一定會共同研讀課標、考綱，對其要求熟記于心，另外會針對教學內容進行集體討論，在本課教學中可以采取什么樣的教學方式，弄清楚課程標準和具體的教學內容之間的聯系，分析教學內容的特點，以及在教材中的地位和作用，從而確定我們的教學目標和教學的重難點，只有這樣，我們才能最大可能的優化我們的教學目標。另外，在教學策略的設計上，我們也要根據教學內容的特點設計好，比如在近期的備課組會議上高二歷史組的任務著眼于地圖冊在課堂教學中的應用，在平時課堂里對于地圖的運用非常被動，一般題目遇到才會回歸地圖冊尋找答案，因此就引發了我們討論的問題：如何在備課中合理利用地圖。我們都有這樣的體會，在教學過程中，只有當我們所教的東西能夠引起學生興趣，喚起他們積極主動的探究時，我們所教的知識才會有效地被學生所同化。因此，在教學策略的設計上我們一定要堅持以學生為主體，讓學生主動地學習，樂于實踐和創新。只有我們甘當配角了，學生才能成為主角，成為一個真正的學習者、操作者。學生是學習的主體，我們要想上好課，提高課堂的效率，除了備準教材、教法，還有把握住學生認知發展和人格發展的特點。因此，在備課中高二歷史備課組老師們會針對不同層次的學生設定教學目標，保證不同層次的學生都能在學習過程中有所收獲，保證他們有繼續學習的信心。比如在2018年市優質課準備中，如何使用材料，如何讓學生能接受本課都是備課組教師們重點商量的內容。另外在備課中，青藍結對幫扶的作用也非常明顯，老教師會根據自身經驗幫助組里年輕教師梳理教材，分析學情病制定合理的教學目標從而實現精準教學。

其次是基于精準備課而實施的精準課堂教學。高二現在面臨的任務是十月份的選考，一輪復習如何高效，備好的一堂課如何讓學生吸收，都可以通過課堂直觀地體現出了。備課組教師們制定了授課總原則：的以學生為主體，先學后教，以學定教，教師只是學生學習的引導者和支援者。對于教師而言，教師的任務一是要教給學生學習的方法，在他們遇到問題需要幫助時，及時的給予援助，歷史的材料繁復，需要教會他們如何去閱讀材料，如何去分析材料，如何去表達正確答案。在課堂教學中，我們確立起三步走戰略：以學生為主體的課堂復習、考察學生知識運用的兩套針對性練習、幫助學生梳理知識結構的默寫卷，以期高效課堂。另外備課組還提出歷史學科一定要注重和諧的人文化的學習氛圍，培養學生的人文情懷。幫助學生打開思想，激發創造力才，從而實現認識的提升和情感的熏陶。比如針對學生不愛問問題或者上課易走神等現象，制定對策要求每一個學生每周至少提出一個問題來打開學生的思路。

綜上，精準教學對于云和中學的學生來說，是課堂上具有針對性的知識點講解，包括地圖運用、問題設計等，對于老師來說，是課前有計劃、有目的的備課，做到因材施教，不落潮流，以形成師生良性互動的有效教學。

第4篇：如何在課堂落實核心素養范文

每一堂數學課，都有一組關鍵目標和核心問題需要解決，對此，不同教師采用的方法各不相同.有教師開門見山講清概念，然后，大量訓練，熟能生巧，以求通過量變到質變；也有教師精心創設問題情境，鋪墊背景，激情引趣，以求逐步深入理解核心……但我們會發現，前者課堂環節簡單機械，缺乏情趣，甚至需要占用大量課堂外的時間，學生興趣下降，負擔加重；而后者雖然課堂感受熱鬧非凡，情趣盎然，但又往往“一發不可收拾”，課堂時間“倏然即逝”，精心設計的課堂環節無法完成，甚至連核心問題都無法完全展開和解決……課堂教學時間與效率的矛盾始終存在，每上完一堂課，教師們總有這樣的感嘆：時間不夠，還是時間不夠！隨著數學課難度、深度、廣度的不斷提高，課堂時間和課堂效率之間的矛盾日益突出.

二、數學課堂必須解決的問題

數學教學以傳授知識經驗為主，如何在一堂課的有限時空內，突出教W目標，完成關鍵教學環節，解決核心問題，以提高教學時效，取得良好的教學效果，可以說是數學課堂教學方式研究的主題.

數學問題從產生到解決，需要經歷一個復雜的認知過程.一個數學問題的提出、解決和掌握，對于學生來說通常需要經歷這樣幾個必需的思考認知環節：首先，是了解問題提出的背景；其次，是收集儲備與問題相關的信息材料，再次，是建立問題與已有知識或經驗間的關系；接著，就是尋找解決問題的突破口，通過運用觀察、驗證、解析等數學思維方式來尋找規律，解決問題；最后，是深化變通，形成學生自身的能力，并通過能力提升成為素養.

因此，數學課堂教學的內容安排、過程組織、方法運用以及節奏把握，都必須遵循上述基本規律，抓住主要矛盾，解決核心問題，有效規劃運用好課前、課中、課后各環節的作用，科學化解教學時間與教學效率之間的矛盾.

三、課前預習再次呼之欲出

綜上分析，花較少時間成就較高的效率要求，是上好一堂數學課的基本評價要素.問題提出后的若干個環節是否都需要在課堂上完成，又如何在課堂完成，值得探討和研究.前幾年我們學習洋思的教學理念“先學后教”，再研究“六步循環教學法”的理念模式，直到我們星海實驗學校提出“五三二的教學模式”，綜觀種種做法的有益之處，始終沒有淡忘預習在教學中的地位，特別是預習在數學教學中的地位和作用.為緩解課堂教學時間和教學效率之間的矛盾，我們有必要將預習作為課堂教學和學生素質培養的重要手段加以突出和強化.

四、課前預習重在教師的觀念和引導

到今天為止，不少教師還會在“要不要學生預習”的問題上爭論不休，因為有諸多因預習而產生的問題在困擾著我們，而使這種觀點看似不無道理.如學生對預習作業理解不清、預習指導要求不明、預習過程因諸多因素而不可控、提前預習方法不得當、學生一知半解又上課不聽等等，這些都引發了教師對預習必要性和效果的懷疑，使預習成了一種形式的說法，而沒有切實可行的方法和有效的手段.

但究其本質原因，我們對預習的困擾或爭執，關鍵還是對預習的目的、要求、方法、手段等缺乏系統的認識、研究和運用.為此，筆者從以下幾個角度提出一些觀點和做法供各位同行研究.

五、課前預習的方法論實踐與案例分享

（一）預習需要目標引領

課前預習設計，是教師達成課堂目標的第一環節，也是重要一步.數學課前的學生預習，一般做法就是讓學生看書，了解書中所講的內容，便于教師引課時單刀直入，直奔主題.實則，預習是學生自我學習的過程，教師帶著怎樣的教學目標，是引領學生做好預習的根本所在.

例如，有位教師對學生的預習提出了三個目標性要求：1.弄清知識概念，理解其含義；2.看懂例題，了解解題方法；3.完成書上相應習題，做在書上.這位教師對學生的預習要求明確，學生在預習時指向性到位，要做什么也比較清楚.很多時候我們不能面面俱到，但還是可以根據教師希望學生課前完成教師的哪些教學目標為方向.盡管新授課的預習和復習課的方法是不同的，但是預習關鍵核心在于教師希望學生在課前完成什么準備工作，這與教師課前對于學生的預習有怎樣的預設目標緊密相連.

（二）預習設計是教師備課之始，課堂效率之源

通常教師精心備課，都是將精力傾注于課堂的引入如何引人入勝，課堂的講解如何深入淺出，課堂的練習如何周到全面――因為這“三個如何”可以使課堂變得生動.其實，如果我們用這樣的角度和思維來進行學生課前預習要求的精心設計，在意識上把預習設計作為教師備課的首要環節來看待，那會如何？在實踐中，筆者逐步總結了預習設計的“三個原則”：第一，設計要符合課堂要求，能夠為課堂服務；第二，設計要符合學生的心理特點，具有可操作性；第三，預習設計時間不宜過長，難度需要適當，學生能自如地落實完成.

（三）如何設計好預習的目標和任務，以有效指導學生達成預習成效

1.新授課的學生預習，通常要求學生做到“一看二查三思”.

一看：認真閱讀課本，圈點均可，著重了解研究的問題.

二查：查閱相關資料，尋找問題的提出背景和解決這個問題常用的方法.

三思：所學內容和已學知識之間的相互聯系，是否可以通過現有的知識進行架構，是否可以通過已經學過的知識找到解決問題的突破口或產生疑問.

例如，“矩形的性質”一課的預習作業設計.

（1）帶著以下幾個問題認真閱讀課本，并完成下面的填空.

① 類比法：就是由兩個對象的某些相同或相似的性質，推斷它們在其他性質上也有可能相同或相似的一種推理形式.

平行四邊形的性質有：

a.對稱性：平行四邊形是對稱圖形，對稱中心是.

b.平行四邊形有哪些性質？對照圖形用幾何語言描述.

矩形的性質的研究類似于平行四邊形的性質的研究，可以從矩形的對稱性，矩形的邊、角、對角線這幾個方面進行研究.

② 本小節涉及哪些知識點？請用自己的語言描述.（寫文字）

③ 比較平行四邊形和矩形的性質的聯系和區別，做好上課的回答準備.

2.階段性復習課的課前預習尤其重要，這是對學生自主學習意識、能力和成效最有價值的訓練和提高.通過筆者長期的實踐總結，復習課的課前預習可以采用“一查二畫三配”的方式來要求學生.

一查：閱讀課本的目錄，回顧這一章節的主要知識點.

二畫：根據所學的內容畫出本章節知識點的結構框架圖（知識點之間的網絡結構圖），分支越細越好.

三配：依據自己所畫的知識結構圖配置好相應的例題.

例如，“用字母表示數”一課的預習設計.

（1）整理“用字母表示數”的所有知識點.

（2）模仿有理數的分類，對式進行分類.

（3）查看筆記，查找本章學習過程中的注意點.

（4）模仿教師“有理數”一課復習時所畫的知識結構圖，畫出本章節的知識結構圖，對照課堂講解補充完整.

3.同樣，專題研究課的教學，也要高度重視課前預習，通常可以按照“一察二做三找四驗”來安排設計.

一察：觀察了解研究課題.

二做：沿著自己研究問題的不同角度，沿著自己研究問題的不同方向動手實踐.

三找：查閱相關資料尋找解決問題的途徑和揭示問題的本質.

四驗：帶著預習中存在的問題或不曾解決的問題到課堂，進行驗證或檢驗自己的方法是否恰當.

例如，“矩形中有關折紙問題的研究”一課的預習設計.

（1）課前做一件自己最拿手的折紙作品，以備在課堂上進行展示與交流.

（2）完成以下兩道習題：

① 已知：矩形ABCD中，E，F，G，H分別是各邊的中點.求證：四邊形EFGH為菱形.

② 已知：矩形ABCD的對角線BD的垂直平分線c邊AB，CD分別交于E，F.求證：四邊形BFDE是菱形.

（四）學生預習習慣的養成不是一蹴而就的，尤其需要教師勤勉地檢查與指導

第5篇：如何在課堂落實核心素養范文

一、探究性教學與高考備考的關系

1.對探究性教學的理解

以探究為主的教學，其核心是改變學生的學習方式。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為高考服務，更為終身學習與發展奠定基礎。

2.探究性教學與高考備考的共性

有人說，探究性教學是新課改的產物，而高考備考則是強調傳統的應試教學，所以兩者是對立的，不應該同時出現。我認為這個觀點是不科學的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標”的落實，其中的“一個維度”就是基礎知識和基本技能(雙基)，只是在新課程中倡導通過探究性學習的過程來獲得雙基。而傳統的應試教學是以“雙基”為本位的教學，從學習角度講，即重學會，重在接受知識、積累知識，重結論，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權重。所以，兩者的發展目標具有統一性。其次，教師實施探究性教學，旨在根本改變學生的學習方式，培養對象是學生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學生。所以，兩者具有一致性。

二、備考理念的轉變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據是新課標，逐步落實新課標的理念和能力要求。所以，如果光談課堂教學，不聯系高考，那么這樣的課堂教學將會顯得蒼白無力。所以，進行探究性教學是高考備考中的重要策略之一。

1.高考落實新理念，課堂教學早體現

我們現在已進入高二學段的教學，我一直在思考一個問題：怎么上課有利于學生高考?答案是肯定的，那就采取了探究性的教學理念，將探究的理念轉變為自己的教學行為并悄無聲息地貫徹在課堂中，這是設計每一節課始終追隨的靈魂所在。但在課堂教學實踐中，我感覺不是很滿意，說明自己還沒有真正地融入新課改中。

2.高考落實新理念，備考方略早準備

應該怎樣帶領學生更加有效地備考?為此，我們需要更多地了解其他早已進入新課改高考的省份。2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實施，2007年開始參加新課程的高考。其中的寧夏，除了語數外自主命題外，理綜還是由國家考試中心命題，集中生物分值達90分，其中選修1和選修3各有15分供考生選做。我個人分析，湖北省很有可能走寧夏之路(湖南也是這樣)。

三、備考方法的思考

1.研究新課改高考試題

高考試題更加重視實驗與探究能力的考查。“試題要重視對學生科學素養的考查”，這是高考命題的指導思想。學生的科學素養包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實驗與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學素養的。試題突出實驗與探究能力的考查體現了加強考查科學素養的要求。

新課標的理念如何在高考得以落實，這也將是影響高考改革走向的一個重要因素。如果我們重點研究首批實施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試題的命題方向與新課程教學方向。通過對各省高考試題的連續性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動態發展，同時還可以縱向預測未來一年高考的命題方向。

2.期待的新課改高考的《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年新課改省份《考綱》考試范圍變化，特別要注意在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內容，高考復習是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實驗復習備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發現：拉距離考能力，非實驗題莫屬，“得實驗(分數)，得理綜之天下”。所以，在復習過程中，務必要逐漸滲透探究性實驗原理、技能、方案的設計與評價。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實驗題(經改編)一學生讀題以后似曾相識，嘗試解答―提供參考答案―暴露解題缺陷―總結審題的四個要素、建構實驗設計的基本框架、熟悉解題的一般規則。這在實驗復習備考在時間規劃和方法上有所突破和創新。

3.幫助學生構建“雙基”網絡

目前高考基礎題仍占相當比例：易30％、中50％、難20％。但發現30％的送分題送不出、得不全。我認為關鍵在于第一輪基礎知識復習不夠落實。

第6篇：如何在課堂落實核心素養范文

關鍵詞:深度學習;核心素養;數學教學

隨著以發展學生數學核心素養為數學課程目標的提出，如何在課堂教學中落實學生的數學核心素養成為一線教師面臨的問題。諸多研究指出，深度學習是數學課堂教學中培育學生數學核心素養的重要路徑，致使深度學習成為教育領域的熱點話題。深度學習，即深層學習，是美國學者FerenceMarton和RogerSaljo基于學生閱讀的實驗，并針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習，于1976年首次提出的關于學習層次的概念[1]。與淺層學習相比，深度學習的特征具體體現在：認知深度，即高階思維的運用；參與深度，即積極主動地參與；目標深度，即通過學習達到知識理解遷移及發展批判創造性思維[2]。因此，作為最大限度地挖掘學生智力資源的有效路徑，深度學習是指學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心地積極參與，并從中體驗成功、獲得發展的一種有意義學習過程[3]。近年來，學者們對深度學習的研究論述主要聚焦于宏觀視角下的深度學習或零散的學科教學設計案例研究[4-7]，而對深度學習落實于數學課堂教學設計的分析研究較少。鑒于此，本文從理解性、思想性、整體性、邏輯性四個方面對數學教學設計的基本要求進行深度剖析，進而對深度學習下高中數學教學設計提出了幾點優化策略，以期為一線教師的數學教學設計提供一些理論借鑒和實踐參考。

一、基于深度學習的高中數學教學設計基本要求

《普通高中數學課程標準（2017年版）》指出：高中數學教學要在學生有意義學習的基礎上發展學生的數學學科核心素養[8]。對此，數學教師應切實做好基于深度學習的數學教學設計，即深入理解分析教學內容、挖掘教學內容蘊涵的思想方法、梳理教學內容內在的框架結構、遵循教學內容嚴密的邏輯生成。簡言之，基于深度學習的高中數學教學設計要體現“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。

1.注重理解性

深度學習是學習者提高學習質量的有效方式，學習者可通過深度學習靈活理解學科知識并應用其解決實際問題。所謂注重理解性，是對知識通性、通法、共性的深度認識，它是數學教學中的基本要求，是學生掌握數學知識、發展數學素養的有效手段。《普通高中數學課程標準（2017年版）》指出要培養學生學科核心素養，主要指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[9]，但相關研究表明學生僅通過簡單記憶和機械式應用無法達到課標的要求。而深度學習作為一種教學理解和教學設計模式，旨在通過理解分析教學內容，設計有助于學生深度思考的教學活動，使體現學科本質、關注學習過程和富有深度思考的學習活動真正發生[10]。可見，深度學習的重點在于引導學生在學習過程中產生認知沖突，進而組織學生全身心地參與學習活動，讓學生體驗成功、獲得發展，以提升學生的綜合素養。因此，在深度學習的數學教學過程中，學生要理解數學的核心內容，并在經歷數學知識的發生發展歷程中把握所學內容的數學本質，從而促進學生核心素養的發展。總之，要實現學生的深度學習，落實數學核心素養，數學教學設計就必須基于學情，確立“適切”的深度學習目標，且精心設計教學及評價任務，進而引導學生深度理解。

2.滲透思想性

在深度學習的數學教學過程中，滲透數學思想是培養學生思維能力的一種有效路徑，它能促使學生形成自己的學習方式，逐步提升學習效率。所謂數學思想，是指數學知識、方法在更高層次上的抽象概括和最本質的認識。但如何在數學教學中滲透數學思想？研究發現：教師深度教學與學生深度學習相結合是滲透數學思想的重要方式，即深在學生參與，倡導積極主動的學習態度；深在課程內容，倡導知其所以然的思想意識；深在學習過程，倡導學以致用的教育理念；深在學習結果，倡導批判思維的學習策略[11]。因此，教師在設計數學課堂教學時，要讓學生學會通過深度學習將自身獲取的點狀、片段、孤立的知識、思想內化為必備品格和關鍵能力。讓學生經歷深度學習的思維過程，促使學生分析問題、解決問題、批判思維、創造思維等能力得到顯著發展，從而強化學生的數學思想意識，發展學生的數學核心素養。

3.把握整體性

整體把握數學學科主題，聚焦核心素養主線，系統設計課堂教學是指向深度學習的數學教學設計基本策略。所謂把握整體性，即數學知識不是孤立的“點”，數學教師要從整體上把握彼此聯系的基本命題或概念體系等[12]。從深度學習的目標來看，數學整體性教學設計培養學生會用數學的眼光觀察現實世界，從中體現數學的抽象性；會用數學的思維思考現實世界，從中體現數學的嚴謹性；會用數學的語言表達現實世界，從中體現數學的應用性。從深度學習的內容來看，數學整體性教學設計一方面要求教師在講解教材中顯性知識時，應引導學生透過現象發現數學的本質，深度理解數學的思想方法等隱性知識，進而達到顯隱知識的動態轉化；另一方面要求學生能將零散的數學知識整合，能系統梳理知識框架，能架構科學的、合理的知識體系。因此，教師在設計教學時應把握整體性，積極引導學生在知識遷移與應用的過程中發展數學核心素養。總之，整體把握數學教學設計需要有效解決課時間的零散性與知識間的孤立性，單元間的割裂性與學科間的無關聯性等問題，從而更好地揭示數學知識的本質，促進學生學習的遷移類推，進而達到深度學習，為學生的自我發展奠定基礎。

4.恪守邏輯性

問題是數學教學的引領和驅動，而數學教學實質上是數學問題不斷得以解決的認知過程，故問題特色是設計教學的邏輯起點，它貫穿于目標、過程、評價及反思等環節之中。同時教材的內容體系編排總是遵循知識點間的相互聯系及其框架的邏輯結構。對此，基于深度學習的高中數學教學設計要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學內容設計符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點和邏輯規則。可見，教師需按照合情合理、合乎邏輯的學習要求，整體梳理數學知識框架、把握數學本質促進知識理解，培養學生邏輯思維能力，促進其深度學習。因此，高中數學教師在設計教學時，應結合數學課程標準的相關理念及要求，從知識邏輯結構的視角研究課程、組織學材，關注知識點間的內在邏輯，使得相關知識形成一個完整的知識鏈條和結構體系，從而把握知識的系統性，進而促進學生數學核心素養的發展[13]。

二、基于深度學習的高中數學教學設計優化策略

指向深度學習的教學設計是教師對學科知識本質和學生學習的具體的、深入的設計。這就要求教師在整體理解教學內容、目標、學情的基礎上完成教學設計，具體應掌握如下教學設計優化策略。

1.密切聯系實際生活，引導學生理解數學本質

數學本質是教學設計的本意和本然狀態，教學中的創意不能偏離教學的本真意義，不能脫離學生的原有經驗，更不能背離教學目標制造虛假的創造。如“三角函數的概念”的情境引入環節，教師可設計：一個游樂場的摩天輪設施，假設它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時針方向勻速轉動，轉動一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發，過了15秒后，你離地面有多高？過了30秒呢？45秒呢？教師借此引導學生理解抽象知識，培養學生數學思想及解決實際問題的能力。可見，基于深度學習的數學教學設計要從學生的學情出發，借助信息技術整合相關數學教學資源，教學素材要密切聯系學生生活實踐，在引導學生自主探索、動手實踐的過程中理解數學本質，從而構筑栩栩如生的數學課堂。

2.精心創設問題情境，幫助學生掌握思想方法

數學教學中的深度探究由數學問題情境引發，在解決數學認知沖突中展開，并在不斷解決數學問題的過程中實現知識技能與思想方法總結兩個核心目標。如“三角函數的概念”的探索新知環節，教師可設計：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發，過了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學生感知數學與生活的緊密聯系，探究其中蘊含的數形結合等思想方法。可見，在基于深度學習的教學設計中，教師要精心創設有效的、豐富的教學情境，培養學生的問題意識，既讓學生理解數學知識，更讓學生掌握研究問題的方法、探究問題的思路及如何構建知識體系的能力，進而發展學生的數學核心素養。

3.整體把握教學思路，引領學生實現知識遷移

數學課中的教學內容都是相應數學分支中的點，只有教師站在整個分支的高度來設計教學，才能從整體上把握所授內容的地位與作用、能力與要求、系統與建構，才更有利于學生真正理解和掌握相應的數學知識內涵、方法運用、思想本質。如“三角函數的概念”的鞏固訓練環節，教師可設計：小明同學在游樂園乘坐旋轉木馬，他在半徑為2的圓上按順時針方向做勻速圓周運動，角速度為1rad/s，求2s時他所在的位置。可見，教師在進行基于深度學習的教學設計時應整體把握教學思路，既要注重知識技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動經驗的培養，并通過鞏固訓練環節引領學生探析知識的遷移運用，增強學生從數學的角度發現、提出、分析、解決問題的能力，進而發展學生的數學核心素養。

4.巧妙設計思維導圖，啟發學生厘清邏輯關系

第7篇：如何在課堂落實核心素養范文

一、以課改為核心，加強業務理論知識學習。

教師是新課程的執行者，也是新課程的開發者和研究者。因此，要加強教師業務理論知識的學習，不斷更新教育教學理念，促進教師能力結構的提升。本學期采取專人講座、集中培訓、個人自學等多種形式，開展教師業務理論知識的學習和校本培訓工作，每位教師認真做好記錄，及時反饋小結，交流心得感受，促進教師專業素質的發展。

二、加強教學常規管理，扎實開展教學工作。

本學期，我組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新有機結合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的教風，并努力培養學生勤奮、求真、善問的學風，努力體現以人為本的思想。每位教師能認真備好每一節課，能認真探究教材的深度和廣度，注重教法與學法的指導，及時研究教學重點、難點，精心設計課堂教學過程，并依據自己的教學感受寫出教學反思。每位教師能精心合理布置作業，做到批改準確，反饋糾錯及時，切實抓好查漏補缺，培優輔差及單元過關檢測等工作，促進數學教學質量的進一步提高。本學期開展了備課筆記、聽課筆記及作業批改等教學常規檢查。

三、積極開展教研活動，提高課堂教學效益。

數學組充分發揮團體教研的優勢，采取了“走出去，請進來”的方式，開拓教師的視野。本學期，組織教師參加區數學學科“未來名師培養工程”和“疑難案例”教學觀摩研討活動，派出老師赴南京參加第13屆“現代與經典”全國小學數學教學觀摩研討會，校內組織二次培訓，并開設校內示范課教學活動，做到優質資源共享。通過上課、聽課，評課，使數學組教師受益匪淺，啟迪深刻，對如何在課堂教學中關注學生、關注課堂，處理生成與預設，使我們的課堂教學更加求真務實等問題有了直觀的認識，激發了教師的更深層次思索。

第8篇：如何在課堂落實核心素養范文

關鍵詞：小研究；活動推進；引導

一、前置性小研究充滿活力

“先學后教”的語文課堂，注重學生前置性學習。前置性學習突出研究性，才能激發學生的學習興趣。前置性小研究不是傳統意義上的課前預習，和課前預習相比有相同的內容，也有不同的地方。從孩子的需要出發，為學生的好學而設計，使其能夠滿足學生的需要，將學生與生俱來的好奇心轉化為強烈的求知欲，載體是在“根本、簡單、開放”的教學設計上下工夫。因此，學生的前置性小研究要成為教師的教學設計，而不是盲目地進行課前預習的作業布置。“簡單”不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大的空間，讓他們去發揮。“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點，語文教學要看閱讀推進了沒有。在開放的形式中完成前置性小研究。《吐魯番的葡萄溝》前置性研究，教師的設計是：讓孩子們去發現課文中的美，可以是語言方面，可以是對象（葡萄）的形美、味美，亦可是人美。“三美”的探究，讓孩子們感受作者是怎樣把葡萄的味美寫具體的，在讀中感悟，讀中理解，讀中升華，拉近了學生與文本之間的距離，近距離與文本對話，讓學生在互幫互助中悟出讀法，讀出真情，得以進步；在學生讀悟的基礎上，觀看葡萄溝葡萄豐收的景象，拉近了文本與學生情感之間的距離，讓他們由衷地發出贊美之聲，把握了課文的靈魂，積淀了學生的素養。這樣的研究必須在教師的精心設計下進行，讓其充滿活力。

二、課堂環節過渡轉換為活動推進

以前有這樣一句話“有問題找老師”，在“先學后教，以學定教”的課堂上應該落實“有問題找學生”，這樣轉變就是教師的教轉換為學生的學。學生能做的事情，教師堅決不做，包括不重復、不強調、不補充，重在營造讓每個孩子有話敢說、可說、會說的課堂環境。首先，在整個課堂推進中改變過去各個環節的過渡，轉換為各個活動的推進。《清平樂?村居》課堂推進中，設計三個活動：認識人物，形成評價；對比發現，了解“詞”性；吟誦詞賦，積累提高。我以“詩中有畫”為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉景、和平安詳的人物場景中選擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。

三個活動，連貫推進，完成了教學任務，是在學生的積極參與下完成的。其次，教師必須淡化“講霸”作用，為達成課程目標，不是教師積極地把知識傳授給學生，而是在活動中引領學生走向知識，讓孩子們自己獲得知識。《草原》第一自然段中“一碧千里而并不茫茫”是對草原特點的高度概括，但孩子們理解起來很困難。老師給孩子們解釋，就不是先學后教了，在學生讀文的基礎上，設計了畫草原這一活動。線條描形，顏料涂色。描形屬于白描，勾畫草原的層次美：小丘、牛羊、駿馬、天際，意在感受其不茫茫，草原充滿了層次感。學生涂色時毫不猶豫，拿起綠色涂在了勾勒的線條上。利用這一活動的引領，對草原的了解與對那句話的理解，成了孩子們內心的一種感悟。“講”轉換為“引”，課堂將會成為“學霸”的樂園。最后，改變“中轉式”的教學過程。教師不要在教材和學生中間擋著，要讓學生和教材直接聯系，而且不止一條聯系渠道，形成一個環狀的流程，互相聯系，擴大學生學的空間與時間。

三、反思，為“引”找到出口

“先學后教”的課堂，工夫要下在怎樣引導學生自主學習這個方面。需要課前反思，也就是設計的引導策略定型后，重試策略的可行性與效果，把預期的目標初步定位，充分考慮學生的最近發展區，預測引導策略會遇到哪些問題，為以學定教在課堂上改變策略做好準備。同時反思過去的課堂，反思引導非常成功的地方；反思引導不理想、不順暢，沒有達到目標的方面，也就是教師的引導策略與方法。這種反思在課后，具有很強的批判性、指向性，對調控自己的工作有積極的幫助意義。

“先學后教，以學定教”積極能動因素是學生，教師應該為學生設計能讓學生主動學習的活動與場景，用無窮的智慧去應對那些靈動的生命，讓孩子們的生命在成長的道路上綻放光彩。

參考文獻：

第9篇：如何在課堂落實核心素養范文

（一）背景

高三生物復習，尤其是后階段的二輪復習，時間緊張，任務繁重，往往會布置給學生相對比較多的作業，同時還包括密集的考試，習題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經常出現這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習題時，教師苦口婆心，面面俱到，學生漫不經心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。有相當多的老師為了省時、圖方便，對學生訓練的結果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數了事，從而失去了試卷講評應起的作用，這種做法既浪費學生有限的時間，也容易使學生在學習中始終處于被動狀態，容易造成注意力分散，產生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評模式只注重對知識體系的研究而忽視認識體系，許多教師評講試卷時對學生試卷中出現的問題沒有從學生的角度進行認知結構的分析，尤其是對學生答題的過程和結果的分析不充分，使學生的認識能力不能得到質的提高。因此我們選擇這一課題，結合學校實際，對高三生物習題講評課的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物復習的有效性，提高教育教學質量，促進我校師生綜合素質的全面發展。

（二）意義

一堂恰到好處的習題講評課，應該是經過教師深思熟慮的精心設計，精益求精的反復推敲，實現糾正錯誤，揚優補缺、豐富體驗、鞏固三基、規范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力的開發創新課。所以上好講評課，對增強教學效果，進一步提高教學質量，促進教學改革和教學研究具有重要意義。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練，更好的和更大程度的提高學生的審題能力、答題能力、質疑解疑能力，使生物教學的整體過程形成良性的有機反饋系統，充實生物的課堂教學，提高學生的生物學習素養。

二、研究的主要內容和思路

（一）研究的主要內容

講評課教學是落實知識、提升能力的主戰場，更能體現師生互動和教師對學生知識掌握情況的了解，通過講評要達到知識落實、學會分析等目的。

1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析的有效方法，以增強習題評講課的針對性。

2.通過本課題的研究，探索出高效率的習題評講課模式。

3.通過本課題的研究，促使教師不斷提高教學技能，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和理論水平。

（二）思路

要使習題評講課具有高效性，本課題將圍繞著"講什么""怎么講""由誰講"三個方面研究出習題評講課的課堂教學策略。習題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強試卷分析；要針對性地在評講課上進行解疑糾錯和揚優補缺，研究如何講得深入淺出和觸類旁通。

三、研究的創新點和應用價值

（一）研究的創新點

高考對學生提出多項能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或"滿堂灌"的教學，不僅會扼殺學生的求知欲望，還會壓抑學生的探究心理，因此習題講評課的重心要發生改變，即由傳統的注重評講生物學科的基礎知識，轉變為注重對學生思維能力的培養和訓練，激活學生思維，促使學生形成良好的思維品質，這是提高學生分析問題、解決問題能力的關鍵。講評中加強對學生答題方法的指導。比如如何讀取關鍵詞、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織語言表達等。要針對學生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學生斗志，增強學生學習的自信心，讓講評課真正成為學生繼續學習過程中的一個"加油站".同時要引導學生明白考試的目的并不在于分數，而在于總結自己的學習狀況。教師還要充分發揮學生的主題地位，善于傾聽學生的想法，圍繞學生犯錯的"歷程"作深入分析，給學生總結和反思的機會，引導學生總結做錯的原因，對其它同學也有"警示"作用。

（二）本課題應用價值：

1、使校本教研真正落到實處，并提高教師的科研能力和科學素質。