小學語文教學中對教改的啟示

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摘要：現代化教育技術與課堂教學越發的緊密結合的最大表現就是微課的運用。以短小精悍，使用方便等優勢的微課的誕生，給予了各學科，各階段的教學強大的活力。微課作為推出素質教育政策的主要表現，在教育行業中創新補充教學方式，以其獨特的優勢特點促進教育水平的提高，利用信息技術的發展，以視頻的表現形式突破空間和時間的局限，學生可以自由安排自己的學習時間和地點，教師可以自由地備課，提高了學習效率、教學質量。

關鍵詞：微課優勢；個性化；教改啟示

一、引言

微課是指以視頻和軟件為載體，用信息技術呈現碎片化學習內容的教與學的數字資源，適用于善于利用碎片時間來自主學習人群。微課也是一種以課件、課例為基礎的新型的教學資源，核心內容是課堂教學視頻，一般來說，小學語文教師會常用這種教學視頻向學生講解對于他們難以理解的知識內容，調節課堂氣氛，調動學生學習興趣，有利于教學質量的提高。

二、微課的優勢

微課融合并通過互聯網，以教學視頻為核心實現資源共享，擴展了教學方式。微課以短小的視頻傳播的學習內容更具有針對性，突出主題，且內容少便于每個人的理解接受；如果教師再對視頻進行創作設計，增強它的趣味性更能吸引低年級學生的眼球，調動他們的學習興趣。基于以上內容，微課優勢大概可以概括為以下幾個方面：

（一）教學短小精煉

微課“短小”指視頻時間短，容量小。微課的核心內容是課堂教學視頻，相比傳統的課堂教學一節課40分鐘，微課的課堂教學視頻一般只需要一半不到的時間。太長時間的傳統教學不僅會使得學生，甚至使老師感到枯燥也是有可能的；而微課教學視頻就基本不會出現這種問題。微課容量小指微課的教學視頻以及課上所需要的習題資源只需要教師帶一個存儲器，實現了移動廣泛的學習，對教評課的反思和整改來說非常便捷。微課“精煉”指的是教學內容的精細化程度高。微課通常選取主題突出，課題明確、比較完整的教學內容，一般以一個課程或者一個主題為主，通過將教師課后的教學反思和學生的意見和相關的網上資源結合，因此構成一個精細化程度極高、主題鮮明的微課資源。再通過互聯網進行資源傳播，一定程度上實現了資源交流完善，從而迅速地提高了教師創建微課水平，教學質量和學生的學業水平。

（二）實現資源共享

微課作為新的教學方式走進傳統的課堂，針對單一、枯燥的課堂教學的局限性，巧妙地利用現代科技結合信息技術和數字媒體，融入并通過互聯網實現共享資源，這本身就是一種優勢，這樣不僅有利于教師對微課內容的調整和交流，更擴大優秀的微課資源的傳播范圍和影響，有利于提升全國的教學質量。

（三）滿足個性化學習需求和教學需求

微課可以為學生提供“碎片式”的隨時隨地學習。“碎片式”學習指的是利用碎片時間學習，微課因為是以教學視頻為核心的資源，學生只需要一臺電腦甚至一部手機將微課下載，就可以隨時隨地學習，滿足了學生對不同的學科，不同的課程個性化學習、針對性學習，既可以查漏補缺，又達到鞏固知識的目的，是對傳統的課堂學習的重要補充。微課可以不受地點和時間限制地給學生學習的機會。微課雖然是以學生為中心，為學生服務，提高學生的自主學習的積極性，使學生在學習中占有主動地位，但是這并不意味著可以脫離老師的指導。事實上，在整個環節里中老師扮演了許多角色，如課件設計者，資源傳播者，內容呈現者等等。可以說微課對于教師而言是一種教學方式的革新，它不僅改變了傳統的課上聽評式的講課，還向許多教師提供個性化，創新式的設計教學平臺，一定程度上對教師也是一種寬慰。教師從網上的微課資源中可以受到許多啟發，不僅可以借鑒他人的教學資源，遷移優秀的資源到自己的微課中，甚至可以照搬，直接下載網上點擊量高的課件，當然，一般不提倡照搬的做法。教師通過自己的創新設計，既滿足個性化教學愛好，提升了自己的教學水平，也提高了學生的學習興趣。

三、微課對教改的啟示

（一）不斷提升自身素養

雖然我國近年來大力推進素質教育，但是在現實的課堂教學過程中，仍然有許多教師仍是以傳統的教學方式來教學，仍然將自己擺在教學的主體地位，仍停留在教師為主，學生為次的思想上，很顯然背離了現代素質教育的要求，以及對新時代學生的認識。微課的一個重要理念就是以學生為中心，為學生服務為主。因此，教師要不斷提升學業素養，提高對學生與老師主次地位的認識，處理好與學生的關系，增強教學魅力，不斷完善自身素質、適應現代化教育的要求。

（二）提高專業水平和創新設計水平

微課的課件高度重視設計和創新工作。相對于傳統的課堂教學只能按部就班地傳授知識，微課可以靈活設計課件達到如虎添翼的教學效果。微課課件操作性、控制性、靈活性強，便于教師的創新設計，微課課件中設有獨特的亮點在整個課堂有著畫龍點睛的作用，不僅能吸引學生的目光提高學習興趣，而且適當地調節了課堂氣氛。課件設計的生動有趣，引出知識點，有利于突破重難點和易錯點。小學語文課本要求古詩文的背誦，教師在講解古詩含義前，播放一個古詩朗誦的視頻，不僅有利于提高學生興趣和加強理解記憶、加深他們的印象，還緩解了視覺疲勞、調節了課堂氣氛。以人教版為例，在學習《望廬山瀑布》時，老師可以給學生播放廬山瀑布飛流直下三千尺的壯觀景象，然后再給學生播放朗讀音頻，讓學生陶醉其中。要想設計好微課，就得著重課件的制作。這并不是一件容易的事情，這對教師的專業水平又有所要求，要想制作一個具有美感，生動而能吸引學生目光，提高他們學習樂趣的高質量課件，需要花費課前大量的時間，以及要對視頻剪輯方面的有所專業的學習。微課的設計大概有三個要求：1．根據不同類型的課程內容選擇合適的微課資源；2．正確選擇和處理相關的知識點；3．構建完整精煉的教學體系。

結束語：

微課是一項集網絡課程的設計規劃、視頻的剪輯制作等等復雜的系統工作，據調查，全國百分之七十以上的教師都認為微課制作過程中最重要的就是設計工作。因此，在教學改革中必須注重對課程設計作要求，教師要不斷提高制作課堂教學視頻和課件的水平，積極進取，善于學習交流，豐富多媒體專業知識，補充規劃設計的不足，提高設計水平，提高教學效率，不僅如此還要完善個人的視頻編輯，規劃設計的專業空缺，提高教學水平

參考文獻：

［1］歐陽志群．微課對大學英語教學改革的啟示．教育在線．

［2］何寶瑩．小學語文微課在課堂教學中的有效應用［J］．中學英語之夜.

作者:劉瑞蘭 單位:廣東省深圳市寶安區沙井新橋小學