小學語文論文全文(5篇)

1.小學語文教學常見問題的研究

1.1.在小學語文課堂教學中，教師往往忽視了學生閱讀能力的培養和提高

閱讀是語文學習水平升華的基礎，因此，我們教師要讓學生學會讀，并且在讀中能夠體會文中的情感，能夠通過審美能力的提高，來把握好文章的主體，明白創作者的寫作意圖。但是，現階段許多教師在課堂教學中生怕哪一個知識點沒有講到，而整堂課對知識點進行分析，忽視了對學生學習方法的指導，造成學生朗讀能力不高，無法通過自己的閱讀來熟練掌握字詞句的內涵。

1.2.教師在傳授知識時不能與生活相聯系

我們知道，語文學科與其它學科存在不同，其與生活息息相關，即在生活中對語文學科知識的應用最為廣泛，同時，在新課標中也有明確規定，語文教學要打破傳統與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學中。縱觀現階段小學語文課堂教學，生活知識的融入非常有限，由于小學生的生活經歷有效，認知能力有限，對于一些語文學科知識無法深刻的理解，這樣勢必會影響到小學生價值觀的形成。而由于小學生具有濃厚的好奇心，且對生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學中有效的融入生活常識，就可以有效激發小學生的學習興趣，還可以促進小學生對課文知識更深一層的理解和學習。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。

1.3.第三，教學方式過于枯燥

由于傳統應試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統灌輸式教學方法，導致小學生一直處于被動的接受學習中，同時由于教學方法過于單一，又增加了教學課堂的枯燥無味感，學生對知識的學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，導致小型語文課堂教學效率遲遲得不到提高。

一、明確切入點，抓住作者的思路

在小學語文教材中每一篇課文，作者都會按照一定的創作思路去寫。把握好作者的思路，理清課文的線索，在預習的時候，找出正確的切入點，緊貼作者的思路，摸索作者的思路、了解整篇課文的思路，讓學生對全文有個初步的印象。

例如，在上《半截蠟燭》這篇課文時，教師把課文題目作為一個切入點引導學生，把課文的題目作為中心去設計預習要求：課文怎么會以“半截蠟燭”來當題目？“半截蠟燭”在文章中有什么特別的意義嗎？文章圍繞“半截蠟燭”這個中心講述了什么樣的故事？使其學生有求解問題的欲望后，在進行閱讀課文，在此過程中逐步提示：課文先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，最后寫什么。這樣指導學生了解課文、把握課文，學生很快摸清了全文的線索，讓教學達到預期的效果。

二、將課后思考題作為重點，重視字詞解決難點

小學語文課文后都有思考題，體現了課文的重難點，在引導學生預習時，學生要把課后的思考題作為出發點去認真閱讀全文，積極的去尋找答案把要求做的地方做一做。在文中關鍵的字、詞、句要用特殊的符號把重點的詞句勾畫出來，因為這些都是文章的中心，最能體現課文的本質。

引導學生預習《半截蠟燭》，讓學生先了解文后的思考題3：勾畫文中描寫伯諾德夫人一家人的語言、神態、動作和心理活動的關鍵詞句，想象他們在德軍步步逼近的危機關頭的時候怎么做的。在設計導學要求：作者從哪些方面描述了杰克、杰奎琳、和波諾德夫人的特征？對他們的語言、神情、動作和心理活動進行怎樣的描述？請把語言、神態、動作以及心理活動標出來，做上記號后并嘗試完成以下提問：當在不同的情況下，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳各自怎樣做的，結果發生了什么？

“建立在學生主動理解基礎上的學習才是真正有效的學習”。學生在閱讀課文時，就已經標出了文中描繪人物的語言、動作、神態和心理活動，在回答教師設計的問題，就會逐步的把全文讀懂：在危機的情況下，主人公一家人以國際利益為重，依靠他們的機智保住蠟燭中的機密文件。通過這樣熏陶加強了學生學習的自信心和興趣。

1.加強對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學生的感悟能力

學生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準文眼和文意，通過反復的解讀中心句段，達到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現文本意旨、表達作者觀點的作用，學生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學生感悟能力的有效方法，學生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達文章主旨的關鍵詞，引導學生抓住關鍵詞，能有效的提高學生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進行解讀的時候，學生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進一步提升。

2.學會“窺斑見豹”，用豐富的聯想發展學生的感悟能力

感悟能力其實是更高層次的聯想和分析能力，從閱讀教學中可以發現，學生在閱讀中對一些關鍵詞、關鍵句的分析和解讀都和對文本的聯想、對已有知識的聯想密不可分。由此，要培養學生的感悟能力，就要引導學生掌握在閱讀過程中通過聯想來解決問題的能力。具體說來，就是要學會“窺斑見豹”，“斑”就是關鍵詞、關鍵句，學生在閱讀過程中把提煉出來的這些重點內容進行深度解析，聯想自己既有的知識儲備，拓寬對文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學生在充分理解了主要內容的基礎上，結合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準確的理解全文，達到對文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個關鍵詞，理解到這三個詞代表著對人的贊美，通過聯想以前學過的內容，更深刻的理解這三個詞對“弱智”這個詞語定義的重新詮釋，在接下來理解故事情節時，學生都被“笨蛋”所感動，也感受到善良的價值和動人之處。學生通過聯想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學語文閱讀教學對小學生價值觀、世界觀和思維能力的發展和提高有著不可估量的作用，教師要創新閱讀教學的方式，豐富閱讀教學的內容，提高對閱讀教學的整體把握能力，促進小學感悟能力的提高，讓小學語文閱讀教學既能完成既定的教學目標，也能為小學生的長遠發展奠定基礎。

作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學

一、優化小學語文低年級學生識字教學的措施

1.不斷豐富教學形式

就教師而言，在小學語文教學中必須重視教學方式，這對學生的學習有十分重要的影響，因為教師教學方式不當，會嚴重影響學生學習興趣的培養，不利于調動學生學習的積極性以及主動性。為此，教師教學中要做到以下幾點：

（1）教學中要適時、適當地采用肢體語言，不斷為學生示范遇到的生字。小學生特別好奇、積極以及活躍，教師科學、合理地運用肢體語言，能夠幫助學生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時，就可以緊密地將詞與字聯系起來，親自為學生示范。

（2）教師可以采用游戲教學法這種全新的教學方式對學生進行教學。在小學生看來，學習生字十分枯燥，這時候教師就可以將生字組合在一起，編成一個簡單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學生的記憶方式，進而提高學生的生詞量。

2.不斷激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，而學生的學習動力可能來源于教材，也可能來源于科目，這就要求教師在閱讀教學中有效地結合教材創設出相應的情境，不斷激發學生學習的興趣，最終達到預期的教學目標。就一、二年級的小學生而言，他們最主要的教學任務就是學習語文，而語文學習中最重要的就是識字，那么，教師要如何幫助學生，切實激發學生學習的興趣呢？

一、開展多維度的語文教學，圍繞文本展開深入的挖掘，讓語文課成為立體的教學模式

語文課堂教學不能只停留在字詞句段章的學習上，語文課的課堂教學活動教學內容要體現鮮活性，生動性和獨特性，開展多維度的語文教學，讓語文課成為立體的課程。例如在講授《父親的菜園》一文時，我們教者不僅要讓學生看到在家里的菜園被新修的公路占據之后，父親用依靠勤勞的雙手，在山坡上開辟了一片新的菜園，使我們家里又有了四季碧綠的菜園。這些是淺層次的內容。通過學習課文，學生很明顯地可以看到父親的勤勞，并能夠體會到這一點。但除了父親的勤勞之外，更深層次的意義學生就很難理解上去了，那就是文章中隱含的關于生活的道理——美好的生活要靠我們自己的努力去創造。這是關于創造美好生活的道理。父親親手開辟的菜園終于長出了第一季菜，“正在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢時，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。”對于我的疑惑不解父親解釋說：“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”這除了給我們講述了做人做事的道理之外，似乎還滲透著某種特別樸素的哲學觀念：遵循自然之道，尊重自然，對大地母親的感恩回饋等。課文《父親的菜園》作為一篇短小而精美的哲理類記敘文，它在寫作上的成功也值得我們學習，因此，通過對課文的學習，我們還可以從學習寫作的維度上來分析課文，要知道，寫作教學不僅是在作文課上，而是滲透在語文教學的每個環節上。《父親的菜園》一文在寫作上的可取之處很多，單從本文的細節刻畫上來看，我們就可以學習到作者的細心之處，這個細心來源于作者對生活細節的觀察與體悟。例如在憋尿肥地這個細節上，很多農村學校有勞動生活經驗的學生應該能夠心領神會，“以后的日子，我們便四處拾糞。有時候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。”只有參加田間生產勞動的農民才知道肥料對土地的重要性。我們在教學過程中，要多維開發，深入挖掘，讓語文課成為立體的教學模式。

二、細化語文課堂的每個環節，匠心獨運出語文課之美麗

語文課作為最美的學科，我們對這個課程的開發，是應該體現在教學過程中的每個細小環節的刻畫上的。語文的教學方式是多樣而豐富多彩的。聽、說、讀、寫處處可以體現我們語文教師的匠心獨運。以讀為例，首先應該是教師的優秀范讀，給學生做好榜樣。你的聲音可以不必甜美如倪萍，磁性如趙忠祥，但必須感情充沛，對文本做最充分的表達。每次范讀，都能最恰當地把課文所要體現的思想情感態度，通過你的聲音表達出來，傳遞給學生，如石入水，在平靜中激起漣漪。然后，是學生的美讀練習。不要每次請學生起來朗讀課文都是那幾個你認為讀得好的學生。不同的人對不同的文章是有不同的感受的，讀出來可能就會有不同的理解。所以，語文教學處處有學問，關注細節，刻畫細節，細化語文課堂的每個細節，是語文課堂成功的關鍵。

三、結語

總之，教無止境，探索亦無止境，方法千千萬，關鍵是實踐，唯有實踐出真知，小學語文教師應勇于探索，找到適合自己的方法，為我們的學生打造鮮活的語文課堂。

作者：孫海生 單位：吉林省鎮賚縣五棵樹鎮中心小學校