小學數學課堂中小組合作學習研究

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[摘要]小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。如何提高小組合作學習的效率，使小組合作學習不流于形式，是一線教師在教學實踐中共同研究、共同探索的課題。課堂上老師把握好小組合作學習的規則和環節，為學生創設一個良好的自主學習氛圍，從而提高課堂效率,將素質教育落到實處。

[關鍵詞]合作學習；自主探索；協作互助

一、給學生營造一個寬松愉快的合作氛圍

小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式，它打破了傳統教學方式的束縛，是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用。但由于小學生年齡小，自制能力較差，課堂就會出現混亂、盲目隨從的現象，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。在平時的教學中，為了使學生在愉悅的氛圍中有效學習，在每節課的開始會用到情趣教學法，首先使學生有興趣地投入到學習中，引導學生合作學習過程中因題而異,通過巧妙的誘導,用多種方式激發學生的好奇心和探索欲望，讓孩子們能把自己的想法說出來。我在分組的時候，根據學生的平時表現，將4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，確定組長和其他成員，小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發表自己的觀點，組長還可以定期輪換，這樣有利于培養學生的責任心和合作意識。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。如我在教學《分數化小數》時,改變以往師問生答的形式,而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報一些分數,看誰最快地說出它們能否化成有限小數，當學生才算出兩三道題時,我已經判斷完畢，學生在“驚訝”之余不禁產生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面有什么秘密武器？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規律,當學生為初步得出結論而高興時,我又設計了有關“最簡分數”這一問題情境，一個學生說：“分數的分母中如果含有質因數3，這個分數就一定不能化成有限小數。”另一個學生說:“分數分母中如果含有質因數3,這個分數也可以化成有限小數?！薄皟晌煌瑢W誰說的對?請同學們以小組合作的形式先探究,然后匯報?！边@樣的討論學習，激起了學生強烈的求知欲望,從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

二、培養學生協作互助的合作意識

在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流、動手操作、探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。例如，在教學人教版五年級上冊《三角形的面積》時，課前我要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各兩個。在合作學習之前我提出：“請同學們拿出準備好的3組三角形圖形，動手拼裝，完成課前我設計的預習卡中的學習任務：①你能把三角形轉化成你以前學過的什么圖形？②原來的三角形和轉化后的圖形有什么關系？③三角形面積的計算公式是什么？在這三個問題的引導下，學生合作學習開始，他們在實踐操作的過程中，共同研究能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？”從而嘗試推導出三角形面積的計算公式。學生通過自己的努力，完成學習任務，共同質疑，體會到了自主學習獲得集體成功的喜悅。在整個學習的過程中，增強了學生協作互助的合作意識。

三、激發學生共同探索的合作欲望

教師要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點。在數學課堂的合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分,教師可以通過對學生質疑難問題的指導,讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題,從而加深對知識的理解。例如，我在教學《年、月、日》一課時，課堂中也是充分地運用了小組合作學習，讓學生在觀察中去發現問題解決問題。首先，讓學生以小組為單位，觀察書上的年歷，觀察年歷中每個月的天數，讓各個小組把發現的問題匯總，共同發現一年有12個月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，這樣的月份是大月。其中4月、6月、9月、11月都有30天，這樣的月份是小月。之后小組帶著第二個學習任務去合作學習：什么樣的年是平年？什么樣的年是閏年呢？請同學們打開書第49頁，小組合作自學，共同研究到底哪一年的二月是28天？哪一年的二月是29天呢？二月份的天數到底有沒有規律可循呢？還是讓年歷卡把規律告訴你吧！教師引導學生帶著疑問去學習,去合作討論,激發了學生在小組學習中合作解決問題的求知欲望。

四、教師參與小組合作

在小組合作學習活動的時候，對活動中出現的問題要及時指導。如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：“和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級“口算加法計算”時，用小棒合在一起，每組準備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，任務完成得很好，給予表揚，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。

五、實行多元總結評價的激勵

“小組合作學習”是一種倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，渾然一體的關系。合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質，因此，在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”。那種只注重學生形式上的“合作”是不可取的，毫無效益可言。要讓學生真正的互幫互學、共同探索、掌握知識，把素質教育落到實處，這才是我們教學的目的所在。

參考文獻：

[1]李祖壽.教學原理與技法[M].北京：大洋出版社，1979.

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[3]段軍.數學課堂上有效小組合作學習的思考[J].現代閱讀(教育版)，2011，（02）.

作者：王淑娟 單位：黑龍江省黑河市第五小學