校企合作論文全文(5篇)

摘要：社會已越來越重視為高職畢業(yè)生解決就業(yè)問題，以科學合理的服務指導高職畢業(yè)生提高自身就業(yè)競爭力。目前高職院校已經(jīng)占據(jù)高等教育半數(shù)學校數(shù)量。而高職院校就業(yè)指導教育相對其他院校起步較晚，就業(yè)指導體系過于薄弱，無法形成完整的機就業(yè)指導體系。高職院校雖已逐漸重視起告知就業(yè)指導體系的建立，但基本上是對本科院校進行“照搬照抄”，缺乏針對自身特色優(yōu)化。

關鍵詞：高職；校企合作；就業(yè)指導與服務體系

一、當前高職就業(yè)指導與服務工作存在的問題

殘酷的社會競爭，嚴峻的就業(yè)形勢促使各個高職院校重新重視就業(yè)指導教育這一學科教育，針對性組成師資隊伍，以就業(yè)指導課為突破口，靈活應用學校和社會企業(yè)資源，尋求破解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難題。目前在國內(nèi)環(huán)境中，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢極為嚴峻。而高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率，是對各個高職院校辦學質(zhì)量的展現(xiàn)，也是高職院校對于教學評估的重要指標之一，對各個高職院校后續(xù)的招生計劃于發(fā)展計劃產(chǎn)生直接影響，所以各個高職院校都對就業(yè)工作進行了重點關注。而通過筆者多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)高職院校學生在不同階段，都呈現(xiàn)出對就業(yè)方面關注的不同特點。大一新生剛?cè)雽W的時候，對于大學生活是茫然無知的，還未進行系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，對人生職業(yè)的規(guī)劃還停留在“一張白紙”，可塑性極強；大二已經(jīng)對學校周邊環(huán)境基本熟悉，進行了部分專業(yè)知識的學習，對所選專業(yè)有基本認識和了解，沒有明確就業(yè)目的性，但在日常生活學習中開始留意本專業(yè)相關的的就業(yè)咨詢，；而大三直接面對了就業(yè)問題，這時應更注重的是調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高就業(yè)應試技巧?；旧洗蟛糠值母呗氃盒６紩⒕蜆I(yè)指導相關的內(nèi)容及工作安排在大三，主要開展組織招聘會、招聘信息、開辦就業(yè)相關講座、傳達就業(yè)政策等項目，而忽略了對可塑性更強的大一大二學生，沒有對學生進行系統(tǒng)的就業(yè)指導教育和對就業(yè)方向及理念的引導。各個行業(yè)之間存在著不同的差異性，這就造成了各個職業(yè)對高職畢業(yè)生心理素質(zhì)、技能等方面的側(cè)重點各不相同，但現(xiàn)在基本上所有的高職院校都采取了“一刀切”的就業(yè)指導，不重視對高職畢業(yè)生個性化指導，不參照具體行業(yè)進行全面分析，一昧的進行集體的觀念灌輸，造成就業(yè)指導課的教學成果事倍功半。

(一)就業(yè)指導缺少整體規(guī)劃

而通過筆者多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)高職院校學生在不同階段，都呈現(xiàn)出對就業(yè)方面關注的不同特點。大一新生剛?cè)雽W的時候，對于大學生活是茫然無知的，還未進行系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，對人生職業(yè)的規(guī)劃還停留在“一張白紙”，可塑性極強，而大多數(shù)高職院校只在新生入學時接受了對專業(yè)的一些介紹；當高職學生經(jīng)過一年的高職學校生活，進入大二，已經(jīng)對學校周邊環(huán)境基本熟悉，進行了部分專業(yè)知識的學習，對所選專業(yè)有基本認識和了解，沒有明確就業(yè)目的性，但在日常生活學習中開始留意本專業(yè)相關的的就業(yè)咨詢，而接受就業(yè)指導的具體途徑是學校開設的就業(yè)指導理論課程進行了解；而大三直接面對了就業(yè)問題，這時應更注重的是調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高就業(yè)應試技巧。基本上大部分的高職院校都會將就業(yè)指導相關的內(nèi)容及工作安排在大三，主要開展組織招聘會、招聘信息、開辦就業(yè)相關講座、傳達就業(yè)政策等項目，而忽略了對可塑性更強的大一大二學生，缺乏對就業(yè)指導課程的系統(tǒng)性規(guī)劃，沒有及時對學生進行系統(tǒng)的就業(yè)指導教育和對就業(yè)方向及理念的引導。各個行業(yè)之間存在著不同的差異性，這就造成了各個職業(yè)對高職畢業(yè)生心理素質(zhì)、技能等方面的側(cè)重點各不相同，但現(xiàn)在基本上所有的高職院校都采取了“一刀切”的就業(yè)指導，不重視對高職畢業(yè)生個性化指導，不參照具體行業(yè)進行全面分析，一昧的進行集體的觀念灌輸，造成就業(yè)指導課的教學成果事倍功半。因此大多高職學生畢業(yè)時，專業(yè)能力和實踐能力過硬，但綜合素質(zhì)不占優(yōu)勢，導致在就業(yè)中發(fā)展的后續(xù)緩慢無力。

(二)就業(yè)指導停留在理論化階段

一、國際貿(mào)易專業(yè)校企合作的必要性分析

校企合作有助于推動國際貿(mào)易專業(yè)專業(yè)課程建設的發(fā)展。采用校企合作教學模式，企業(yè)要參與其中，對人才培養(yǎng)提出要求，學校需要根據(jù)人才新要求積極改革教學內(nèi)容，進行國際貿(mào)易專業(yè)課程設計，這樣才能更好地培養(yǎng)社會需要對人才。同時，外貿(mào)企業(yè)也能夠參與到國家貿(mào)易專業(yè)設計和課程改革中去，和有關專家一起編寫專業(yè)課教材，這對于教學內(nèi)容的更新?lián)Q代具有極大的推動作用。鑒于以上情況，國際貿(mào)易專業(yè)實施家校合作的教育模式是很必要的。

二、國際貿(mào)易專業(yè)校企合作實施路徑分析

1、采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)是在學校根據(jù)企業(yè)要求進行人才培養(yǎng)。企業(yè)需要什么的人才，學校就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，這樣可以保障所培養(yǎng)的人才畢業(yè)后的有效就業(yè)，同時，也可以為企業(yè)節(jié)省大量的培訓成本，使企業(yè)獲得更多的實用人才，這種方式可以實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。訂單式人才培養(yǎng)具體實施如下:首先，企業(yè)提出人才培養(yǎng)目標，對學生需要具備的知識和能力進行明確要求，并提出學校需要開設哪些課程，企業(yè)和學校教師共同參與課程教學，完成教學任務。其次，企業(yè)要為學生提供實訓課程實踐的機會，為學生提供頂崗實習的機會，通過實踐教學培養(yǎng)學生的職業(yè)能力;第三，在學生畢業(yè)后，企業(yè)需要為學生提供就業(yè)的機會，促進學生有效就業(yè)。

2、學校企業(yè)共建校外實習基地

要提高學生的實踐能力，使學生能夠更好地接觸社會，了解市場動向提高學生的職業(yè)技能，就需要企業(yè)和學校能夠共同努力建立校外實習基地。就國際貿(mào)易專業(yè)而言，建立校外實習基地，需要整合校內(nèi)外的不同教育環(huán)境和資源，能夠把課堂教學內(nèi)容與一些職業(yè)技能有機整合起來，為學生提供學習實踐的機會，在基地學習中，學生可以了解自己的專業(yè)知識，同時，了解與自己今后就業(yè)聯(lián)系緊密的各種信息，通過實習，學生不僅要樹立掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識，同時，需要不斷提高自己的知識應用能力，通過建立校外實習基地，可以提高學生理論學習和實踐的積極性。

1高職院校會計專業(yè)實行校企合作的意義

通過實習，學生把學到的書本知識與會計工作實際結(jié)合起來，融會貫通，在獲得實際工作經(jīng)驗、提高工作能力的同時，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，知道自己適合做什么工作，為就業(yè)做好思想上和行動上的準備，將來在找工作時就有了目標，能夠盡快找到適合自己的工作，快速實現(xiàn)由學生向會計人員的角色轉(zhuǎn)換，更快更好地適應社會。

2高職院校會計專業(yè)校企合作存在的問題

雖然許多高職院校會計專業(yè)一直都在努力開展校企合作的辦學模式，并且取得了一定的成績和寶貴經(jīng)驗。但就目前情況來看，我國高職教育的校企合作還處于起步階段。理論和實踐相脫節(jié)，是當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一個重要問題。很多學校都在盡可能地加強校外實訓，但是眾所周知，會計信息的安全性、保密性決定了會計工作本身有其特殊性，所以企業(yè)對接待這種人才培養(yǎng)工作很不積極，或者只是流于見習等表面層次，企業(yè)很難安排我們的學生真正到企業(yè)接手會計工作。加之會計專業(yè)人才需求的“零售”特點，企業(yè)能接收學生頂崗實習的崗位非常有限，無法批量安排學生到同一個企業(yè)從事會計工作實踐。而國家只是給出了發(fā)展方向，相關政策還不到位，沒有在校企合作過程中起到良好的指導作用。高職院校會計專業(yè)校企合作僅停留在淺層次的階段，實施起來困難重重。

2．1校企合作穩(wěn)定性不高

深度融合有待于進一步強化盡管很多高職院校會計專業(yè)都與企業(yè)之間有了合作關系，但是存在的首要問題是沒有形成相對穩(wěn)定的合作模式，合作關系相對松散，每一次合作的單位、內(nèi)容、時間及側(cè)重點不斷地變化。校企合作缺乏相應的運行體系和長效機制，表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散的狀態(tài)。企業(yè)在短期內(nèi)難以得到直接的利益，多數(shù)企業(yè)因沒能直接受益而積極性不高。有的把培訓學生視為額外負擔，很少有企業(yè)愿意主動與高職院校合作培養(yǎng)人才，聯(lián)系合作企業(yè)的工作難度很大。學校把教學視為教師工作的第一位，教學成果、工作量等仍然是評價教師的主要標準，而政府又缺乏強有力的財政和政策支持。這些都限制了校企合作的廣度和深度，使其得不到全面持久的落實。

2．2會計專業(yè)教學團隊的雙師結(jié)構(gòu)有待進一步提升和優(yōu)化

一、改善現(xiàn)有的學院教學模式和校企合作、工學結(jié)合培

（1）傳統(tǒng)理論知識評價體系的提升

對于傳統(tǒng)的理論體系課程考核評價體系應保留考分評價體系。對理論知識點的掌握是對設計師內(nèi)涵修養(yǎng)的提升，是有別于操作能力培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)能力培訓機構(gòu)的最明顯的區(qū)別。就評價方式提升可以調(diào)整變通，把選擇題、填空題提升為案例分析；把簡答題、論述題提升為科研論文；把一人一卷提升為自由組合，以組或個人為單位；把分數(shù)考核提升為合格與否。這樣的提升不是單純的考核形式的改變，而是對學生全方位知識結(jié)構(gòu)的提升，將優(yōu)秀的論文在校報或相關期刊上，既能提高學院科研水平又能提升學生對枯燥理論知識學習的興趣。對于自由組合方式既能保留個人表現(xiàn)主義精神又能提倡團隊協(xié)作意識。同時分數(shù)的淡化也有助于學生之間對于評分攀比的微妙心理變化。

（2）實踐考評體系向市場（行業(yè)）評價傾斜

實踐考核的課程對于廣告專業(yè)課程尤為重要，是職業(yè)教育的中心和重點?，F(xiàn)在的實踐教學只要有三個方面，一是校內(nèi)課程實踐教學，二是校外課程實踐教學，三是頂崗實踐教學。而這三方面的問題除頂崗實習外情況都比較堪憂。校內(nèi)實踐教學主要還停留在書本案例制作比拼上，教師評定為唯一標準。校外實踐教學是這三方面問題中問題最嚴重的，主要體現(xiàn)在課時安排少、實踐基地建設少、實踐基地距校區(qū)遠。把實踐教學演變?yōu)橛^摩教學，無法給予評價。頂崗實習也存在一些問題：企業(yè)一線設計師工作壓力大，無暇顧及實習學生；廣告公司辦公場所較小，教師無法開展全面性輔導；學生能力較弱，企業(yè)經(jīng)營者不敢把項目交給學生完成，參與或觀摩成為無奈的選擇，評價也就變成了格式化文本。只有把教師、學生放到實際的工作環(huán)境中，學生真正走進企業(yè)中去這才是最好的選擇。用項目完成效果來評價學生，用行業(yè)設計標準來考核學生，教師和學生在市場標準下共同成長。把實際實踐操作落實到每個學期的頂崗實習周中去，學生到企業(yè)中去加強學習。怎么樣才能做到學生進入市場又不會影響他們的信心，最好的方法就是有教師保駕護航的頂崗實習。這種辦學形式以增強學生的實踐動手、動嘴能力為突破口，以提高學生職業(yè)素質(zhì)、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業(yè)競爭力為根本原則，這是適應社會發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國職教改革與發(fā)展的核心領域。

二、改變教師教學方法，加速教師角色的轉(zhuǎn)換，幫助學生完成自我角色轉(zhuǎn)換

學校教學往往是以教師為教學的主導，對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言這樣的教育模式已經(jīng)很難適應。作為從教多年的老教師，并一直堅持行業(yè)實踐與教學同時進行的實操型教師，我認為職業(yè)教育分為4個階段：

一、當前對高職國際貿(mào)易專業(yè)教學實施校企合作認識的不足

（一）企業(yè)認定合作受益少

一些企業(yè)本身對于合作的積極性不高，他們認為學生實習時間短，企業(yè)受益不大。對學生來講，因為外貿(mào)業(yè)務的保密性等特點，企業(yè)不會愿意讓學生接觸到重要的客戶資料，更不會讓他們參與到業(yè)務的關鍵環(huán)節(jié)中。還有，國際貿(mào)易專業(yè)也不同于其他專業(yè)，企業(yè)工作的崗位較少，不可能接收很多學生去實習。

（二）企業(yè)對校企合作意義認識不夠

在企業(yè)看來，雖然校企合作在某種程度上可以幫助培養(yǎng)一批應用型人才，但是他們沒有必要依靠這條途徑來獲得人才，其他獲取人才的渠道還有很多，不用非得實施合作，而且對他們來說在企業(yè)內(nèi)部為學生提供實習崗位，反而會影響他們的工作效率，甚至影響其效益。

（三）企業(yè)長遠發(fā)展規(guī)劃意識不強

在國家沒有明確指出企業(yè)要負責承擔培養(yǎng)技能人才之前，企業(yè)不會主動把培養(yǎng)技能人才這一任務攬下來，他們還是習慣認為這是學校自己的事情，企業(yè)沒有義務這樣做，就是做也要有條件，讓政府給予一定的政策優(yōu)惠或減稅，或按照培養(yǎng)學生的數(shù)量發(fā)放補貼。他們的企業(yè)自身未來長遠發(fā)展規(guī)劃和人才儲備意識不強，過于追求眼前利益，沒有把技能人才的培養(yǎng)納入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。