文科類網站設計課程教學模式探究

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摘要：對于不同的課程，老師的授課方式應不同。老師需要激發同學的趣味性，上課準備好思路，最好能用探討的形式；把重要的思維方法都體現在板書上；可以組織學生建立一個學習微信群，以便于和學生的交流溝通。

關鍵詞：激發興趣;探討;板書;微信群

在學生踏入大學校門的一瞬間，他們的生活軌跡和高中時代便大不一樣了。在這里，同學擁有權利去選擇聽喜歡的課程，老師有時間和精力把每一節課講得豐富多彩，同時讓學生快速吸收運用。因此，理想的授課方式，是大學老師應該去思索的事情。對于不同的課程，老師的授課方式也應不同。例如，筆者所教授的基于互聯網的數據庫及程序設計課來說，本門課程主要是給非計算機專業學生講解數據庫的應用、程序和頁面的設計等，通過一學期的學習學生可以自己完成一個簡單網站。而對于非計算機專業學生來說，程序語言是復雜的，還有許多應該注意的條條框框。學生們希望自己很快學以致用，因此老師最好能夠先把主體講清楚，構造出一個對于知識大體認知的一個框架，再去填寫其他的細節。老師也需要激發同學的趣味性，這樣的激發趣味性的方法就有很多，例如，把原本運行出來的矩形改成心形，一定會激發很多女生的興趣，把類似的程序轉化成貪吃蛇這一類游戲，相信很多男生也會對于計算機語言情有獨鐘。這或許是程序設計的另一種魅力。同時，老師和同學們也要做好交流溝通，在課下可以讓學生試著編一下趣味的小程序，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。另外，對于老師來說也可以把考試題設計成以游戲為載體，來考察學生對于所學知識的運用，這樣不失趣味性，也可以做到與時俱進。老師上課應該準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程，讓學生在感受網頁設計魅力所在的同時還能夠吸收計算機的相關知識，這是一件很好的事情。教學過程對于學生來說是向未知領域的探索過程，教師授課則起到類似向導的作用，由此引發學生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利于教學內容的理解和把握。表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，在授課時需要注意設置疑問并經常提問。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發展，實現認識上的飛躍。一些程序設計很有難度，在2個課時的聽課時間內，學生很難做到完全不溜號，不走神。在這種情況下，老師的板書就很關鍵，學生溜號之后看到剛才講過的部分，中間還能銜接上。如果老師僅用PPT講解，那么如果學生溜號之后不知道老師講過多少頁，這樣根本談不上思維的連續性。所以，老師要將程序運行過程寫在板書上，板書一定要盡量寫得工整，思維不要有跳躍，要連續一些，把重要的思維方法都體現在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些。另外，老師還應該調動學生的興趣愛好，多例舉生活中具體的例子，把抽象的程序分析具體化，讓學生知道程序的運行及應用，從而激發學習計算機相關技術的信心與熱情。一定要讓學生養成預習的好習慣，因為網頁設計課在課堂上接受起來并不容易，為了保證學生們的聽課效率和聽課質量，預習階段是重中之重，也是必不可少的。預習的方式有很多種，可以告訴學生提前看一下有關內容，也可以留給學生一些簡單的思考題在課前以作業的形式交上來，以達到預習的效果。課后的時候，老師最好把自己上課所講的例題，整理好做成PPT的形式，并且發送給學生，以便于學生的及時復習。當今信息時代，我們使用的通訊工具日新月異，過去人們使用的手機只有打電話、發信息的功能，上網只能依靠PC機終端，但近幾年來隨著智能手機在我國的普及，使用手機上網的大學生與日俱增，幾乎現在每一個大學生都擁有一臺智能手機，通過智能手機連接移動互聯網。與電腦這樣的PC終端相比，手機攜帶更加方便，可以實現隨時隨地上網功能，不受到時間和地點的限制。基于智能手機的方便快捷，大學生越來越青睞于使用微信、微博這些新媒體，可以說微信已成為大學生手機上的必備應用，新媒體時代呼之欲出。在新媒體時代，應用新媒體加強教學建設成為了校園文化建設的一個新興課題。老師可以組織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時課后作業，以便于和學生的交流溝通。這些工作對于老師和學生之間都起著一種相互促進、相輔相成的作用。大學的課堂是教會學生如何做人做事，如何做學問的地方。老師要給學生創造的良好課堂，與學生共同作用，形成精彩豐富的大學課堂。綜上，老師需要激發同學生的趣味性，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。教師上課時準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程。老師要將程序運行過程寫在板書上，把重要的思維方法都體現在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些。可以組織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時課后作業，以便于和學生的交流溝通。

作者:孟安寧 單位:吉林大學公共計算機教學與研究中心