文科專業創新創業教育特征及價值

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摘要：創新創業訓練教育是目前高校培養學生創新創業能力的重要手段。由于高校文理科專業學生在思維方式、知識結構與技能應用方面存在明顯差異，所以高校對文科專業學生的培養也需要有自己的獨特之處。這主要表現在培養目標的綜合性、教學形態的聯動性、創新創業成果的非物質性及服務面向的廣泛性。研究高校文科專業創新創業教育的獨特性，對細化和拓展文科專業創新創業教育實踐，提升文科專業學生創新創業能力，服務地方及國家經濟社會發展有重大意義。

關鍵詞：高等教育；文科專業；創新創業教育

實踐教學是高等院校應用文科專業人才培養體系中的重要環節之一。而高校文科專業實踐教學的核心環節就是創新創業教育。作為一種全新的教育理念和教育模式，創新創業教育實踐應根據不同高等教育類型、不同學科專業、不同人才培養目標的特征進行優化，方能凸顯針對性和實效性。

一、高校文科專業創新創業教育的特征

伴隨著改革開放的發展，出于對專業人才的需求，我們開始以分科教育來快速培養各類專業人才。基于文科專業的類別特點，文科專業創新創業教育與之相呼應，形成了自己獨特的特點。

（一）培養目標的綜合性從大學教育或社會需求的角度看，高等學校開設各專業的目標就是為社會和國家培養人才。因此，各類型高等教育的本質屬性是相通的，即強調培養人才的應用性。高等教育的應用性就是通過培養滿足社會需要的人才來適應并促進經濟建設和社會發展，但將“適應社會需要”籠統地作為應用型人才培養的目標，并不能準確地概括本科層次高校各專業的應用性。本科層次創新創業教育的培養目標是抓住培育創造型人才的本質。這種本質在于培養文科專業學生能夠運用綜合知識和能力，乃至跨專業跨學科的視角來分析和解決問題，把職業教育單純的“職業能力”培養提升為“綜合素質”培養，即知識的復合性、能力的綜合性和素質的全面性。這是高校文科專業創新創業教育人才培養同理工科專業或其他職業類院校培養的“技能型”人才的根本區別。

（二）教學形態的聯動性不同類型不同專業的人才，需要制定不同的培養目標，設計不同的教學形態。由于高校文科專業應用型人才培養目標的綜合性，其創新創業教學形態和組織機制也更加豐富多樣，其教學形態主要是以跨學科融通為突破，以理論教學與實踐訓練相結合，綜合采用理論與知識傳授型教學形態和創新創業實踐能力培養的聯動性教學形態。同時，在創新創業教育組織和機制支撐上，基本形成了以教務處、就業指導中心、研究生院等機構為主干，以學生工作部、校團委、各院系為支撐，以第二課堂、創新創業實踐平臺為依托的各司其職、協調聯動的組織機制體系。聯動的教學形態和組織機制涵蓋了高校文科學生成長的全過程，潛移默化地將創新創業的素質和能力培養貫穿到學生的思想、學習及生活中，全方位激發其創新創業的靈感與潛能。

（三）創新創業成果的非物質性提及創新創業，人們通常都會聯想到技術發明、實驗室等有形的物質形態，而對文科專業創新創業的成果很難用有形的物體來描述。這是因為文科和理科研究領域的不同。理工科的研究在實驗室，而文科的研究在整個社會，因此文科專業創新創業教育的成果是精神和文化的成果，難以形成具象的東西供人參觀。雖然其成果是無形的，也不是最直接的生產力，但在經濟社會發展中卻是不可或缺的。因為人類社會不僅需要自然科學的創新，同樣需要社會科學的創新，尤其是文化軟實力在國家綜合國力中的重要性日益凸顯，我國人民對美好生活精神需求層次的提升，文化產業作為最具前景的第三產業正蓬勃發展，這都為高校文科專業學生創新創業提供了更廣闊的時代舞臺和更多的機遇。

（四）服務面向的廣泛性高校文科生就業后主要面向的是人的管理和服務，工作領域集中在第三產業或管理服務類專業性的職業。他們面對的是來自各行各業、各個部門以及形形色色的人，提供的是多元個性的服務。尤其是“互聯網＋”時代改變了商品和服務提供者與接收者的關系模式，傳統的以提供者為中心的思維逐漸演變為以用戶為中心，日益強調跨界發展和用戶體驗。這種用戶評價體系正倒逼著行業不斷轉型升級，同時也表現出了服務行業創新創業的廣闊前景。正如互聯網行業流行的一句話：誰掌握了用戶，誰就掌握了未來。“互聯網＋”時代下的行業轉型和服務升級，也為高校文科生更好發揮特長、減少專業對口與否對個人發展的影響、提供更多創新創業的機會創造了條件。

二、高校文科專業創新創業教育的價值

伴隨我國供給側結構性改革不斷深入和創新創業浪潮的蓬勃發展，面對大學生就業難特別是高校文科生就業困難的現狀，創新創業教育的價值日益突出。

（一）有利于細化和拓展高校文科專業創新創業教育高校文科專業創新創業教育的本質是抓住人才的創造性，因此高校文科專業根據其學生特點、專業特點和成長規律“量身定做”，細化和拓展了文科專業創新創業教育的機制和方式。在教育機制上，人們意識中的創新創業教育方式主要是通過開展科技比賽或辦科技園進行培養，但如果高校文科專業創新創業教育僅停留在一些技術含量低、經營套路老化或形式主義的實踐教學，將不能體現其本質。基于此認識，很多高校在長期的創新創業教育實踐中，逐步拓展了文科專業創新創業教育組織建設和工作機制，基本構建了以人才為核心、創新為關鍵、平臺為載體、服務為基礎的人才培養與創新驅動發展體系。在考核方式上，基于高校文科專業學生未來就業后工作具有很強的人性化、個性化和創造性，在文科專業創新創業教育考核時，除了采取當下的常規考核方式外，同時將創意、創效、創優這些具有創造性的元素嵌入到創新創業教育實踐之中，將創新創業教育拓展為推行創意教育、創效教育、創優教育。

（二）有利于提升高校文科專業學生就業能力當前和今后的一段時期，我國就業壓力依然很大。這個壓力主要集中在以高校畢業生為重點的青年就業、農業富余勞動力轉移就業和失業人員特別是就業困難群體就業三個方面。其中，高校畢業生中文科專業畢業生就業形勢更為嚴峻。實施高校文科專業創新創業教育，有利于提升高校文科專業學生就業能力，從而實現更充分更高質量的就業。高校創新創業教育本來就是以提高學生自我就業能力為目的，通過各種可利用的教育方式和教育平臺，培養學生的創業意識、創業思維、創業技能和創業的綜合素質，使學生可以成為職業崗位的創造者。對于高校文科專業學生來說，自己學習和研究的專業往往與創新創業所需的專業技術能力會有很大錯位。而創新創業教育培養恰恰彌補了這一錯位，它可以幫助學生正確認識社會，認識自己，了解勞動力市場現狀，從而樹立正確創業意識、獲取創業技能為核心，培養學生自主、自強、自信的創新精神和實踐能力。這同提高大學生綜合素質和培養全面發展的高校人才培養目標不謀而合。它不僅激發了學生創業的主動性、創造性，也使文科生能更加正視自身存在的短板，渴望通過更多實踐機會鍛煉自己。

（三）有利于更好地服務地方和國家經濟發展創新創業，創出的不僅是一個個項目或產業，而是積極轉變發展思路，實現經濟新常態下新發展的科學途徑。伴隨著中國特色社會主義進入新時代，對美好生活的向往成為人民的追求目標，人民的消費領域不斷擴大，尤其是精神與文化領域的消費越來越多元化、個性化和主動化，這必將催生新的行業、新的產品、新的服務。同時，互聯網也極大改變了傳統行業的服務模式，日益強調用戶體驗和服務質量。而人作為創業創新最關鍵的因素，無論是創新文化產業發展，還是提升服務質量，關鍵是要發揮人的智慧。在新形勢下，高校文科專業創新創業教育就是在充分尊重人才的基礎上，將創新創業教育諸如創新精神、創業意識、創新創業能力、創新創業實踐等內容有機地融入人才培養的全過程，挖掘文科專業學生身上的潛能，培養大量的創業型綜合人才，最大限度激發人的創造活力，讓文科學生在創業創新中不僅創造物質財富，而且也實現精神追求和人生價值。這不僅是高校創新創業教育發展的要求，更是將創新創業教育融入到地方和國家發展大局中，適應了經濟發展新常態和人民群眾新期待，為服務地方經濟發展和建設創新型國家提供了人才和智力支持。綜上，高校文科專業創新創業教育有著自己獨特的特點。為真正實現創新創業教育的價值，文科專業創新創業教育應充分發揮文科專業的綜合性優勢，注重協同和聯動效應，融入時代和社會，關注管理和服務，這樣文科專業創新創業教育才能“落地開花”。

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作者：李楠 劉洋 單位：齊齊哈爾大學