教學改革下培養(yǎng)文學素養(yǎng)論文

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一、高級英語教學現狀對文學素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

在教師講授了某一文學背景或文學現象后，由于學生的背景知識、英語水平、心理流向及思維活動等差異，一部分學生可以迅速發(fā)現課文中的賞析點并主動地進入分析評價，一部分卻由于語言能力或理解力所限不能對文本進行分析和評價。此外，學生的學習態(tài)度不明確，學習動機不明晰，也影響了高級英語課的學習效果。同時，授課教師自身的水平和教學方法等，也致使該課程在執(zhí)行目標學習的過程中偏差較大，沒有達到文學賞析和評價的目的。

二、以加強文學素養(yǎng)為核心的高級英語教學方法改革

在高級英語教學中，從文本語料的學習和探究入手，以文學的視角逐步理解和欣賞課文中的語言魅力，培養(yǎng)學生的鑒賞力和創(chuàng)作能力，才能真正做到將語言學習融入到文學教育之中。本文將選用張漢熙的《高級英語》為素材，探討如何通過對課文的剖析式分析，透過單純的語言表達，解讀文本內涵，提升學生的賞析能力，最終提高其文學素養(yǎng)。

1.綜合性、多角度的解讀策略

文學作品具有向一切合理解釋開放的特性，讀者對作品的理解和闡釋的多元性說明文學作品自身所具備的豐厚底蘊。例如：從文學賞析的視角看，肯尼迪的演講InauguralAddress《就職演說》中，為了表達肯尼迪的不畏困難的堅定態(tài)度，文中突出使用了大量極具氣勢的排比、對偶、反復等修辭手法，并且用詞精煉，從語言的力度上顯示出演講人的雄心大志。在另外一篇文章TheDiscoveryofWhatItMeanstoBeanAmerican《一個發(fā)現：做一個關國人意味著什么》中，作者以旅歐黑人作家的身份寫出了他的心理感悟。首先，他發(fā)現和任何一個美國人一樣，他具有深厚的愛國情懷；其次，美國作家，無論他是黑人或白人，都不會在歐洲感到很自在；最后，歐洲僅是他們身份和遺傳特征的組成部分。在展開以上主題的過程中，作者以一個美國人、一個美國作家，尤其是一個黑人作家的身份完成了這篇評注性文章，讓讀者深刻體會到了一個美國黑人作家復雜的的心理活動。此外，由于文學作品的開放性，需要既對文本人物形象的進行多元探索和注重立體解讀，也要對文本的主題思想與象征意蘊的進行多維度剖析。例如：在TheLoons《潛水鳥》一文中，印地安小女孩皮格特•坦納瑞凄慘故事讓人唏噓不已。作為當時社會的邊緣人，她苦苦掙扎，期望被白人社會所接受，但最終命運悲慘。小說的主線是人的命運，副線是鳥的歸宿，具有典型的象征意義。潛水鳥的消失不僅象征著女主人公的悲慘命運，同時揭示了當地白人主流文化及現代工業(yè)文明蠶食了整個印地安民族和文化。貫穿故事始終的潛水鳥的哀鳴具有多重象征意義，即代表著人類活動對大自然的破壞力，也反映出北美少數民族在邊緣化的世界里掙扎的痛苦，還透視著一種民族文化淹沒在現代社會發(fā)展的長河中的殘酷。

2.研究性學習的教學策略

研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立思考；追求“知識”發(fā)現、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結合與高度統(tǒng)一。在高級英語教學中，通過英語語言的熟練使用，以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標；通過主動積極的課堂參與，在學習過程中獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容，激發(fā)學生求知欲望，形成個人觀點，達到提升文學修養(yǎng)的目的。

(1)開放性研究與自主性培養(yǎng)

開放性研究活動應當是學生自主設計、自主實施。其研究的內容是開放的、廣泛的，但也要有計劃地組織和設計積極向上的活動主題或內容。在高級英語課程中，讓學生通過開放的互聯(lián)網或圖書館查閱與課文相關聯(lián)的知識，如時代背景、作者信息、相關歷史事件等等；其次通過開放的多樣化的課堂活動，在講解課文的過程中，進行人物模擬、事件還原、小組討論和評議或課后布置小論文，根據自己理解的人物形象和主題寫出個性化的、簡單的理解評論，最后是研究結果的開放。學生們根據自己所查閱的材料，按照各自的理解和開放的思維，必將得出不同的結論，這種創(chuàng)造性的學習方式有利于學生在閱讀文學作品時形成獨創(chuàng)性見解與批判素質，這也是研究性學習的顯著特點。例如，TheMiddleEasternBazaar《中東的集市》一文，課文中對不同市場的生動而形象的描繪、具體而準確的選詞和不同比喻的修辭手法，將濃郁而風格各異的阿拉伯市場風情生動地展現在讀者面前。教師在講授時，可以引導學生查閱中東國家集市的相關資料，收集圖片或影視片段，通過視聽過程與將要閱讀的文字建立感性聯(lián)系，打開了學生們想象的空間，既起到了熱身的作用，又能幫助學生更好地領悟文中大量具體詞匯的用意，這樣可以進一步提高對這一文學作品的興趣和鑒賞力。

(2)探究性多重思維能力培養(yǎng)

高級英語文學化的文本性質為深入探究，培養(yǎng)多重思維能力奠定了基礎。在閱讀過程中，通過對語言、人物、背景、寓意等方面的層層解剖，學生的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)出來，形成批判性閱讀素質。在深入學習的過程中學生變被動為主動，也顯示出自主學習的特征，為學生形成多向思維和獨創(chuàng)性見解提供了先決條件。在高級英語教材中，具有強烈文學色彩的語料為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)提供了不可多得的契機，其探究性多向思維的品質在教學中逐步顯現。例如：TheSadYoungMan《悲哀的青年一代》綜合論述了美國二十世紀初“迷茫的一代”。第一次世界大戰(zhàn)以后，美國的年輕一代因為理想的幻滅變得頹廢、反叛，特別是年輕的知識分子，他們玩世不恭，卻爆發(fā)出令人驚嘆的創(chuàng)造力和創(chuàng)作力。根據作者的背景，教師如果結合當代美國文學的有關知識進行補充，并且結合我國80后，90后思想現狀進行對比思考，引導學生立足于文本的進行多向思維，將大大增強教學效果。文學作品中描寫性語言的大量運用，凝練了人們的日常生活和理想世界，表達了現實和虛擬世界中人們豐富的思想情感。文學作品中的語言或直白、或委婉、或含蓄，所蘊含的豐富內涵值得去探索、去玩味，并從中得到思維上的鍛煉和精神上的升華。

三、結語

高級英語文本體裁的多樣化為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)提供了契機。將具有文學效應的教學方法運用到高級英語教學模式中，培養(yǎng)學生自主學習能力，在閱讀、理解、分析、欣賞中提升文學修養(yǎng)，在實踐中是可行有效的。文學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要日積月累、循序漸進，通過教學內容與方式上的改革與實踐，聚焦高級英語課文中的文學因素，采用綜合性、多角度以及研究性的教學策略，將有效地提升學生的文學素養(yǎng)。

作者：李飛 單位：漢口學院外國語學院