物理教學中學生的創新能力培養(10篇)

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第一篇：中學物理教學中學生的創新能力培養

創新是社會發展的動力，創新是學生進步與成才的階梯，學生創新能力的培養是現代教育的要求。物理學是一門自然科學，是學生認識世界，增長科研能力的重要學科。培養學生的創新能力是物理教學中的重要內容，本文現結合教學實踐談一談學生創新能力的培養。

一、從培養學生的想象能力入手

想象能力是學生智慧的體現，通過想象能力的培養可增強學生的創新能力。歷史上有許多著名科學家都是具有非凡想象能力的，要培養學生的創新能力應從想象能力的培養入手。在物理教學中，教師要以假設和猜想為出發點培養學生的想象能力。例如：讓學生想象沒有摩擦力，人能行走嗎？假如大氣壓強突然消失，這世界會怎樣的？經過一段時間的培養，學生的創新思維定會逐步提高。

二、從培養學生的聯想能力入手

聯想是通過一件事物想到另一件與之相似或相關的事物，并運用一定的理論或方法獲得答案的過程。聯想的過程是一種心智過程，是培養人創新能力的一種途徑。物理教師要在物理教學過程中教會學生進行聯想。例如：我曾在物理教學時向學生提出：當一個金屬圓環被加熱后，它的內徑是變小了還是變大了？課堂上，有許多學生對這個問題運用理論來解釋，只得碰運氣地回答。為此，我引導學生聯想：當一個擰得很緊的瓶蓋，用開水澆蓋容易擰開，還是用冷水澆容易擰開。這樣一來，學生就自然地把金屬圓環與瓶蓋類比，很容易地得出了答案。

三、從培養學生的猜想能力入手

猜想就是從自己大腦中儲存的現有知識與經驗出發，以實事求是的目光，科學的思維對自己未知的領域或理論進行猜測。猜想是一種最富于創新的思維活動，具有一定的難度與跳躍性。敢于猜想，善于猜想是獲得學識，取得成功的一種途徑。偉大的物理學家牛頓曾說：“偉大的發現來源于大膽的猜測。”誠然，大膽的猜想是科學學說的源泉，是科學進步的助推器。例如：物理學家麥克斯韋曾大膽推測，假設“渦旋電場”，這以后就成了電磁理論的基石；愛因斯坦曾大膽提出了“光在真空中的速度是C=3×108米/秒”，這為后來相對論的提出奠定了基礎。素質教育推行的今天，在物理教學中，教師要讓學生在實事求是的理論指導下，善于觀察，細心比較，大膽測想，提出自己的觀點，與同學交流、討論，探索與驗證，從而培養學生的創新思維能力。例如：在研究帶電導體達到靜電平衡狀態電荷在導體上的分布規律時，可先讓學生大膽猜想，同座兩位同學互相交流，并誘導學生設計實驗進行驗證。當有的學生猜想由于導體帶上同種電荷，有可能會由于互相排斥，使所帶電荷分布到相距較遠處即導體表面上，然后用有關實驗證明這一猜想的正確性時，會表現出異常興奮，學生的創造樂趣得到了極大滿足，創造思維也得到了啟迪。在新課程的推行中，教師應優化教學方法，以學生的發展為出發點，培養學生的猜測能力，對學生的猜測能力要加以培養、引導。

四、從培養學生的求異思維能力入手

求異思維就是突破傳統觀念、不拘一格，多維度、多層次、多角度、多方面獲得答案的思維形式，求異思維是一種在推測與想象之中進行創造的過程。獨創性、流暢性、變通性是求異思維的重要特征，獨創性則是求異思維的核心。在中學物理教學中，教師要發展學生思維的流暢性，讓學生多做一些開放性的題目，或對習題進行一題多變，對同形異質與異形同質進行比較，得出結論。培養學生思維的變通性，就要對學生進行一題多解的訓練，引導學生舉一反三，觸類旁通。培養學生思維的獨創性，物理教師應通過引導學生標新立異，創新課本的實驗模式，走出課本的標準答案。鼓勵學生敢于懷疑，敢于猜想，提出自己的新見解；通過對習題的一題多思、巧思妙解來開拓學生的思維能力，同時給學生新穎別致的解法加分，等等。

五、從培養學生的探究能力入手

（一）放手讓學生自己實踐，勇于探索。

物理中的很多理論是實踐探究中獲得的，在實踐與探索的過程也是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。尤其在物理實驗中，教師要突出學生的主體地位，倡導學生進行實踐與探索。例如：在《物體的熱脹冷縮》的教學中，我讓學生尋找實驗材料：如燒瓶、玻璃管的膠塞、紅墨水等。讓學生找到這些材料后，根據實驗方案，進行實驗。

（二）進行鼓勵性評價。

教師要尊重學生所具有的差異性，適時對學生進行鼓勵性評價，讓學習處于不同層次的學生均有成功的體驗。新課改倡導，當代教學要發揮學生的主動性，要提供給學生給表現機會，要尊重學生，要對學生進行鼓勵性評價，讓學生體會到學習的快樂，取得成功的喜悅。在物理教學中，既不能盲目否定甚至批評學生思維的閃光點，又要告訴學生失敗與成功總是相伴而存在的，一個害怕失敗的學生是不會有創造力的。總之，對學生創新能力的培養，是新課改的要求，也是素質教育的一項重要內容。在物理教學中，教師要從教材內容出發，尊重學生的認知規律，從學生實際入手，在教學時滲透創新教育，為學生的發展與成才奠定基礎。

作者：李永壽 單位：秦安縣寺咀中學

第二篇：物理教學與培養學生創新能力途徑分析

摘要：本論文充分結合目前初中物理的實際教育現狀，并合理引用筆者自身的教學經驗，提出了一些能夠在物理教學過程中提升初中生創新能力的有效途徑，以期能夠為國內中學階段物理教學人員教學活動的開展給以一定的理論支持。

關鍵詞：物理教學；初中；創新能力；途徑

目前我國社會的發展速度越來越快，而對于人才則不僅僅是要求其只是簡單的具備與所學相對應的專業知識，更多的是對創新能力的要求。筆者通過自身的教學經驗，認為在初中階段的物理教學過程中培養學生的創新能力是切實可行的，這也符合我國新課改的政策方針。在初中階段的物理教學過程中，如果要培養學生的創新意識與能力，就必須盡可能的讓學生參與到物理學習過程中來，進而通過教育者的合理引導，促進學生思維能力的提升，最終讓學生的創新能力有一個質的飛越。本論文充分結合國內的實際教學現狀，以培養學生的創新能力為目標，提出了以下幾大具有較大現實意義的培養途徑。

1將創新意識融入教育者的教學理念中

就初中階段的物理教學而言，教育者無疑在其中起到了極為關鍵的作用，只有教育者將創新意識融入了自己的教學理念中，才能夠以此為基礎實現對初中生創新能力的培養。而就國內以往的物理教學而言，教育者并沒充分發揮出學生作為受教育主體的作用，只是簡單的在課堂上向學生教授相應的物理知識，采用滿堂灌的方式來進行教學，這一過程中并沒有良好地接收到學生的反饋，教育者也只是按照相應的課程指標來完成自己的教學工作，甚至于某些教育者認為培養學生的創新能力與初中階段的物理教學是完全不相符合的，這自然也就很難提升初中生的創新意識水平。針對這一現實問題，教育者必須要對自身的教學理念加以更新，使其能夠跟上時代的步伐，盡可能的培養初中生的創新意識，進而提高他們的創新能力。另外，教學者還需要充分結合現有的教學材料與新課程指標，對課本中的重點難點加以明確，同時還需要對學生給以適當的引導，進而促使學生學會思考，突破傳統學習模式的禁錮，讓學生從原有被動接收物理知識的模式轉變為現今通過思考來掌握物理知識。而在實際教學的過程中，必須讓學生樹立起問題意識，促使他們不斷發現自身所存在的問題，在他們自身思考的基礎之上，教育者可以給以合理的意見，讓學生能夠通過自己的思考來對自身的自身構架加以完善。除此之外，教育者還必須促進學生之間的相互交流，為學生營造出一個合理的學習環境，通過同學之間的相互促進與協同促進初中生物理思維能力的提升。

2合理設置物理課堂情景

興趣是最好的老師，它對于初中生的物理學習而言起著至關重要的作用。因此教學人員必須要牢牢把握住這一點，充分調動初中生對于物理知識的學習熱情，進而激發他們的求知欲望，最終在不斷的思考中培養學生的創新能力。而對于某一些學生而言，物理知識往往過于抽象，所處理的問題也過于理想化，很難在現實生活中得到直接的應用。為提升初中生對于物理學習的興趣，教育者必須要發揮出其教學核心的作用，合理的設置物理課堂情景，讓學生能夠積極的對相應的物理問題進行思考，促進他們思維能力的提升。例如，在學習電學知識的時候可以向學生提出為什么鳥類站在電線上不會觸電而亡呢？在學習聲速與光速的時候可以向學生提出運動會上田徑運動員是聽到槍聲還是看見白煙起跑的呢？其中的原因又是什么呢？在學習光的折射這一章節是可以向學生提出為什么湖水看起來很淺，但實際上很深呢？這些能夠激發學生思考的問題，借此來促進初中生物理學習的積極性，通過學生的思考以及相互之間的討論能夠充分調動他們的學習熱情，打破傳統教學模式下學生只是簡單的接收知識這一課堂窘況，讓課堂教學變得更加生動形象，再借助教育者自身的合理導向，將學生能夠借助自身的思考來解決物理問題，這自然也就提升了他們的創新性思維。另外，教育者還可以舉出一些能夠拓展學生思維的物理實驗與相關案例讓學生對其進行分析，同時鼓勵學生大膽假設、小心求證，以設定物理課堂情境的方式來把初中生引入物理世界的大門，在激發學生學習興趣的基礎之上，提升他們的實際物理水平，進而促進他們創新能力的提升。

3合理借助現有信息技術，實現物理教學信息化

在我國不斷發展的大背景之下，信息技術已經不斷成熟，各類硬件設施也隨之不斷問世。在國內大部分地區的學校中，已經安裝了技術較為成熟的信息化設備，教育者必須充分利用這些信息化設備，實現物理教學的信息化。首先，在課堂之上可以合理的借助相應的多媒體電子工具向學生展示較為具體的物理知識，讓學生從學習抽象的物理知識轉變為具象知識的學習，這能夠在很大程度上改善學生思維能力不足的現狀，也能夠激發起學生物理學習的積極性。其次，教育者還可以借助電子信息類設備對自己的教學大綱進行完善，對需要講授的物理知識進行合理整合，讓學生系統的學習相應的物理知識，以確保他們物理學習過程的連貫性。同時還可以建立起符合學生實際學習需求的網絡學習平臺，讓學生在家里遇上物理問題時，也能夠借助網絡向老師進行求助，這能夠直接提高學生對于物理的求知欲望，進而促進他們對于物理問題的思考，最終讓他們的思維水平得到質的飛越。除此之外，在物理實驗條件不夠完善的情況下，還能夠讓學生通過觀看視頻的方式來加深他們對于物理實驗原理的了解，在此基礎之上教育者可以進行創新性實驗探究的訓練，讓學生通過思考給出一些不同于傳統實驗的實驗模式，讓學生的創新能力能夠在他們無意識的情況下得以提升。在我國新課程的教育背景之下，基礎階段的教學工作必須要圍繞培養學生的綜合能力來展開，而其中最為重要的就是對學生創新能力的培養。就我國初中階段的物理教學而言，它能夠在很大程度上提升初中生的綜合能力，同時還能夠進一步培養他們的創新意識，進而促進他們創新能力的提升。教育者必須要對其加以充分認知，進而在自己的教學過程中運用合理的教學方法來提升初中生的創新能力，以促進我國基礎教育的不斷發展。

參考文獻

[1]王東峰.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].中國校外教育.2016(07):15-15

[2]杜瑞菊.初中物理教學中學生創新能力的培養[J].學周刊.2014(26):151-152

[3]唐紅娟.關于初中物理創新能力的培養探究[J].求知導刊.2015(13):142-142

作者:王銳 單位：長春市第一五三中學

第三篇：物理教學中學生創新能力培養契機探索

代光榮“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”一個民族是不是能夠很快地發展，關鍵看這個民族有沒有創新能力。創新能力是創造力的核心，也是衡量一個人綜合能力高低的關鍵所在。物理教學是一門以實驗教學為主的學科，在物理教學中培養學生的創新能力有著得天獨厚的優勢。因此，在物理教學中，要抓住提升學生創新能力的契機。

1.培養學生的學習興趣

在高中物理教學的過程中，教師應當重視對學生學習興趣的培養，以高中生的認知水平以及心理特點為基礎，充分地了解不同年齡層次的發展需求，將學生的差異性考慮在內。因此，教師在教學的過程中可以通過采用多樣化的教學形式來提升學生的學習興趣。例如在高中物理實驗教學的過程中教師可以與實際生活聯系起來以吸引學生的興趣，使學生切實地體會到教學內容，同時教師可以通過對多媒體教學設備以及網絡資源的應用來進行輔助教學，這樣學生能夠更加直觀地體驗到高中物理實驗教學過程。例如，在進行《驗證機械能守恒定律》教學的過程中，由于機械能這個概念比較抽象，很多學生在理解的過程中遇到了困難，為此教師在教學過程中可以首先將一些機械能的轉化以教學視頻的形式展現給學生，讓學生更加具體和形象地感受機械能的變化，這樣能夠激發學生的學習興趣，在學生理解了機械能守恒定律后，再讓學生自己尋找生活中機械能守恒的現象，這樣就能夠通過培養學生的學習興趣來提升學生的創新能力。

2.培養學生的想象力

想象力的提升在學生創新能力培養的過程中發揮著非常重要的作用。因此，教師在進行高中物理教學的過程中除了關注學生的學習結果以外，還應當重視學生的學習過程，通過適當的引導使學生參與到教學過程中，激勵學生進行獨立地思考和分析，使學生發散思維和想象力，產生新穎的想法，同時自己動手實驗來驗證自己的想法，教師在這個過程中應當發揮引導作用，以教學內容為出發點引導學生發散思維和想象，對于學生一些創新性的想法教師應當及時地鼓勵，這樣能夠使學生感受到創新的樂趣。例如，在進行重力教學的過程中，有學生會提出疑問：在稱重器上測量體重時，蹲下去和站起來的一瞬間測量重量是否是一致的？對于這種問題教師引導學生自主實驗，測量兩種方式下的質量，然后引導學生對實驗過程進行總結，這樣能夠在鍛煉學生實踐能力的過程中提升學生的創新能力，同時對于學生基本知識的掌握也有一定的促進作用。

3.創設教學情景

目前在進行高中物理教學的過程中很多教師只是重視簡單的操作練習，基本上是按照規定的步驟以及方法進行實驗。教師并沒有充分地引導學生進行創新性的思考和探索，造成很多學生在實驗的過程中只是機械的按照實驗規章進行，并不能深入地理解到實驗的原理。這對于學生創新思維的培養是非常不利的，因此教師在教學的過程中應當通過情景的創設來引導學生獨立的思考進而提升學生的創新能力。另外，在進行演示實驗的過程中，教師不應當僅僅局限于實驗規章中的安排，要采用創新性的方法設計演示實驗。例如可以采用探索的形式進行實驗。讓學生自主地選擇實驗器材以及實驗方法，并發現實驗過程中存在的問題并找到解決方案，這樣能夠充分地發揮學生的主觀能動性，既能鍛煉其動手能力，還能培養創新思維，能夠潛移默化地對學生的創新能力進行培養，同時教師應當對學生實驗過程中產生的標新立異的想法給予肯定和鼓勵，激勵學生進行獨立思考，要不斷地創設情境來為學生新想法的產生創造條件，使學生在不斷思考和探索的基礎上培養自身的創新能力。

4.開展研究性學習

通過研究性學習能夠有效地培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，能夠為學生創造一種開放和多元化的學習環境，為學生提供多樣化的知識獲取方法，學生在進行自主探究和思考的過程中獲得了成功的體驗，因此研究性教學是一種全新性的課堂教學方法，這種開放式的教學方法能夠有效地培養學生的創新能力，在高中物理教學的過程中教師應當通過研究性教學方法的使用來培養學生的創新能力。例如在教學過程中首先要以高中物理教材和大綱為基礎，引導學生搜集相關資料和信息，然后整理和分析所收集到的資料，并對這些資料進行加工，通過這種教學模式既能夠提升學生收集信息、處理信息和應用信息的能力，還能夠培養學生的創新能力。例如，在學習人教版高中物理教材《萬有引力定律》的過程中運用研究性教學方法，首先讓學生搜集與萬有引力定律相關的資料，比如神舟飛船升空、地球的自轉，等等，然后讓學生對這些信息進行整理，并分析這些信息和萬有引力定律之間的關系，這樣既能夠使學生充分地掌握萬有引力定律的知識，還能夠培養學生的創新能力。在新課改的背景下，學生創新能力的培養被越來越重視，因此教師在教學過程中應當改進原有的教學方法，采取有效的措施培養學生的創新能力。

作者：代光榮 單位：貴州省六盤水市第三中學

第四篇：物理教學中創新思維能力培養

物理是一門獨立的自然學科，物理的教學宗旨是培養創造性的人才。教育家贊可夫說：“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。”因此，擺在我們每位教師面前的任務是如何發展和培養學生的創新思維能力，這也是物理老師必須具備的思想品質，是物理教學之所需。筆者就以全面提高物理科學素質為中心，培養學生的創新思維能力為著眼點，在物理教學中創新教育理論，大膽嘗試學法指導，形成了在教學中培養學生的創新思維教育理念，挖掘開發學生的創造性學習的思維意識。

一、注重“三基”能力培養，是形成創新思維意識的前提

“三基”——基本知識、基本技能、基本方法的掌握是學生學好物理并形成創新思維能力的前提，在教與學中要形成以下幾點：

1、學生有能力解釋物理知識。

物理概念、理論通常都很抽象，物理公式又龐雜難記，存在著一般性、普遍性和獨立性，這就要求在教師的引導和不斷地強調下，學生必須理解吃透，融會貫通這些知識，做到在不同的物理時空下，都能有能力對其作出科學地、正確的解釋[1]。

2、學生有能力解決物理問題。

在掌握“三基”的基礎上，學生要能學以致用，能有效處理物理問題，形成正確的解決問題的思想，把形象思維和抽象思維有機地結合，為創造思維拓展思路。創新需要想象，我們在進行“人造衛星以及宇宙速度”教學的時候，課本上有一幅牛頓設想中的人造地球衛星發射的畫面，牛頓猜想：在高山上，采用不同速度水平拋出來的物體，速度一次比一次大，落點也是離山腳一次比一次遠。如何空氣沒有阻力，那么物體是不是可以一直持續運動下去，永遠不會落到地面上，這個猜想在今天顯然成為了現實。基于基礎知識進行的想象是十分重要的。

3、學生有能力總結物理知識。

學習完一章節，學生要能形成一個完整的知識體系，理清知識點以及知識點之間的相互聯系，知識點連成知識線，知識線結成知識面。開始教師指導性點撥學生完成，后繼學習的知識要由學生自主、互動、合作或者獨立完成，養成獨立思考問題的能力，這也是培養學生創新思維的良好途徑[2]。

4、學生有能力進行邏輯推理。

物理學是智力型學科，學習物理知識，解決物理問題往往要借助邏輯思維推理的力量，但不能憑空想象，在物理基本知識、基本技能完全掌握的前提下，利用物理技能進行有效邏輯思維推理，更是創新思維活動，因此，學生應掌握基本的邏輯知識，學會并運用邏輯理論指導自己的思維推理，由感性認識上升到理性認識，進行有“序”、有“標”、有“章”的建設性、創新性、發展性學習。

二、科學有效的教學過程是培養學生創造性思維的途徑

創新教育主要來源于課堂，課堂是教學內容和課堂形式的有機結合，把教師的“教”轉化于學生的“學”，因而，課堂教學實施過程要體現在學生的主體性上。

1.創設情境，引入入勝，培養學生思維的積極性、敏捷性。

教師可根據教學內容創設情景，幫助學生理解所學知識；提供與所學知識有關的有趣實驗，把抽象問題直觀化，從而展開課程的有趣學習。比如我們在“布朗運動”的教學過程中，首先讓學生看到了在顯微鏡下面的懸浮顆粒布朗粒子的運動情況，這邊引起了學生的好奇心；接著讓學生通過仔細的觀察，總結其運動的規律。經過觀察學生們發現：布朗粒子的運動極為不規律，運動永遠也沒有停歇（只要是液體就不會干涸）；那些顆粒較小的粒子的運動就越明顯。在這個時候學生的學習積極性得到了激發。老師詢問道：“大家思考一個問題：布朗運動是如何產生的？”這又激起了學生的學習熱情，創造了有利于學習的情景，幫助學生形成以及發展創新性思維。

2、設疑置障，引入深思，培養學生思維的靈活性、獨創性。

在教學活動過程中，教師可根據教學內容巧妙地設問，能引起學生高度的思維，積極地思考問題，也能將學生的“好學”情緒調動起來，使學生在整個教學活動中都處于最佳學習狀態，適時制造懸念，讓學生有一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起學生探索、追求的濃厚興趣，學生對所設置的問題思前想后，多角度想辦法，多方位尋措施，學生就會靠思維探索知識規律，憑智慧思維解決問題，這樣的教學活動，沒有學生靈活的思維將會是“死水一灘”。同時，在學生解決問題的時候也進行了創造性　　　　　　　及發展創新性思維

3、合作探究，指導自學，培養學生思維的條理性、變通性。

在教學過程中，教師必須做到三個圍繞：教師的主導性——學生分組合作學習，教師指導、啟發、幫助學生；課本的主線性——抓住課本的主干知識展開討論探究學習；學生的主體性——充分發揮小組學習的群體作用，在合作中學習，以學生為主體，培養他們主動探索、團結協作、勇于創新的精神。具體實施結構分三個階段：總之，學生的創造性思維在積極主動學生的過程中才能有效培養，所以教師在教學過程中要時刻喚起學生的興趣學習，在手、腦并用中積極思考，在思考中不斷發現和創新，極大限度地調動他們學習物理的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]侯玉樂.高中物理教學中創新能力的培養研究[J].內江科技,2011,32(1):206.

[2]張愛玲.中學物理教學中學生創新思維能力培養研究[J].中國校外教育（基教版）,2011,(6):113,135.

[3]段召鋒.新課改物理教學中學生創造能力培養初探[J].科學時代,2013,(10).209

作者：慕改霞 單位：甘肅省蘭州市第二十七中學

第五篇：高中物理教學中學生的創新能力培養

【摘要】新的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把培養學生的創新能力作為教育發展的戰略主題來提出。[1]學校，作為培養人才的主要陣地，更要認真的貫徹綱要的宗旨，不斷的培養學生的創新能力和創新精神。高中物理是一門綜合性很好的自然學科，其所特有的的學科特點就決定了在高中物理教學過程中更有利于培養學生的創新能力。因此，作為高中的物理教師，我們一定要積極的探索出一條能夠提高高中物理教學質量，促進學生創新能力發展的有效教學模式。

【關鍵詞】高中物理 創新能力 課堂教學 物理創新

新課程的改革要求我們廣大教師的教學活動由傳統的單純向學生傳授知識，指導學生繼承性學習向現代的引導學生創新性的學習轉變，如何更好的培養學生的創新能力成為了當今素質教育的一大難題。作為高中的物理教師，我們要善于利用物理知識本身所特有的實驗性、綜合性、實踐性，積極的探索出一個能夠激發學生物理探究意識、培養學生創新精神、促進高中物理教學模式改革的新思路。下面，筆者結合自己中物理教學經驗，對如何在高中物理教學過程中培養學生的創新能力提出幾點意見。

一、有效的問題導入，激發學生的物理探究欲望

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數字上的或者實驗上的技巧而已。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正起步。”[2]在課堂教學過程中，教師有效的問題導入可以說是師生之間最有意義的一種互動交流，通過不斷的“是什么”、“為什么”、“怎么做”的問題的導入，教師不僅可以把自己的教學重點傳授給學生，還可以調動起學生的好奇心，開動學生的大腦，進而促進學生思維能力的發展。在實際的課堂教學活動中，最常見的問題導入模式主要有以下兩種。將物理知識與生活實際相結合。把看似深奧、復雜的物理知識和日常的生活現象結合在一起，更能夠很好的吸引學生的注意力，進而調動學生的物理探究意識，點燃其創新的思維火花。如在摩擦力的學習過程中，教師可以從常見的不同作用的“鞋底”開始導入。通過多媒體的圖片展示功能，向學生展示“輪滑鞋鞋底”、“普通鞋鞋底”、“登山鞋鞋底”、“田徑運動員跑鞋鞋底”，引導學生發現其中的不同，并思考其不同特點的意義，進而更深一步的認識到摩擦力對人類生活的重要意義，激發其探索物理奧秘，為讓物理知識更好的為人類服務而不斷奮斗的創新精神。利用常見的錯誤概念，激活學生物理創新思維。在高中階段的物理知識學習過程中，學生經常會遇到一些常見的、錯誤的物理概念，而且這些概念特別容易混淆學生的思路，是很多學生的考試丟分點。例如，力是物體運動的原因，速度大的物體慣性大等等。教師可以很好的利用這些“假象”，讓學生自己在不斷地爭辯、實驗中發現隱含在其中的物理知識。這樣從學生常見的錯誤“假象”開始，否定了學生的思維，引起了學生心理的不平衡，更能極大的激發學生的探索欲望，在鍛煉了其物理綜合能力的同時，也激活了學生的物理創新思維。總之，在實際的課堂教學過程中，物理教師有效的提問不僅可以引起學生思考、拓寬學生的思維，更主要的是，這種教學模式能夠在潛意識里引導學生敢于去發現問題、提出問題、解決問題，進而不斷的培養學生的創新意識和創新能力。

二、加強物理實驗教學，提高學生的物理綜合素質

眾所周知，物理是一門以實驗為主的綜合性的自然學科，加強物理的實驗教學，可以很好的培養學生事物觀察能力、獨立思考并解決問題能力、實際操作能力以及實事求是的科學態度，而這些也正是培養學生創新能力所需要的必要條件。以前的實驗教學大都是教師為了完成既定的物理教學目標，在教師的指導下完成的，學生缺乏實際操作和實現創新的條件。在新課標的指導下，現在的實驗教學為，以學生為主的探究式的實驗教學。學生認真遵從教師的指示，按照“預習---實驗---觀察記錄---分析討論---總結報告”的形式，[3]對在具體的物理實驗中所遇到的問題積極思考、認真對待，并不斷的尋求問題解決的辦法，從而不斷的鍛煉自己獨立分析問題、解決問題的能力以及實事求是的嚴謹科學態度，形成初步的科學探究能力，為以后的創新發展打下堅實的基礎。另外，教師也可以把物理實驗與生活實際結合起來，結合本班學生的實際物理知識掌握情況，設計趣味物理實驗。例如，制作上課“電鈴”，設計廁所“自動水箱”等。這樣與生活相聯系的趣味實驗能夠極好的激發學生的物理學習興趣，同時在實際的“創作”操作中有效的培養了學生的創新能力。總之，創新能力的培養不是一朝一夕就能實現的，它貫穿在整個的高中物理教學過程中。作為高中物理教師，我們要不斷的提高自身的綜合素質，在實際的課堂教學中除了要傳授學生基本的物理知識外，教師還應具有創新思維，有意識的去培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的創新意思，積極的為學生創造有利于其創新能力發展的學習氛圍。培養學生的創新能力，符合時代的要求。

參考文獻：

[1][2]朱琴《基于物理學方法培養高中生創新能力研究》首都師范大學2006-11-18.

[3]吳永健《高中物理實驗教學中培養學生創新能力的探索與實踐》華中師范大學，2006-11-01.

作者：黃毅平 單位：贛州市第三中學

第六篇：中學物理教學中學生自主創新能力培養

摘要：中學階段是學生成長成才的關鍵階段，也是學生動手能力養成的關鍵時期，如何在中學階段讓學生更好的擁有自主創新能力是中學教師應該關注的話題。中學物理課程是一門強調和注重學生實際動手操作能力鍛煉的課程，在中學物理教學中注重學生自主創新能力的培養切實可行，但需要物理教師在教學時采取一定的方式方法才能形成有效合力。

關鍵詞：物理教學；自主創新；培養

1中學生自主創新能力的重要性

當今社會，自主創新能力已經被越來越重視，只有創新人類才會進步，社會才會發展，創新是人類社會發展的靈魂。自主創新是指學生在學習了相關知識之后結合實際情況加以創新和發展，這種創新既可以體現在學生的學習成績上的進步，更重要的是體現在學生自主創新意識的增強，自主創新行為能力得到有效提高。隨著新課程改革的時間推移，新課改的影響力日益深入到各學校，教師們對新課改的掌握也越來越透徹，以學生分數高低位評判標準的時代已經逐步遠離教學宗旨，在教學過程中如何注重學生實際能力的培養，加強對學生的創新性能力的培養越來越受到學校、社會、家庭的重視，如何讓學生在學習成績得到穩步提高的同時自身實際動手能力也能夠得到有效鍛煉是大家所密切關注的。中學物理作為一門注重和強調學生實際動手能力的課程，在有效促進學生自主創新能力方面起著很重要的作用，通過中學物理教學提高學生的自主創新能力是切實可行的；中學物理教師應該結合新課改的要求和物理大綱對學生培養目標的要求加快對學生的鍛煉和培養，在課堂教學中采取針對性的教學讓學生能夠實現學習成績和實際動手操作能力的雙贏。

2當前中學物理教學過程中存在的問題

物理這一科目盡管對學生自主創新能力的培養起著很重要的作用，也具有很強的操作性。但是當前在中學物理教學過程中仍然存在著一些阻礙學生自主創新能力培養和提高的問題，主要有以下幾個方面：

2．1一些物理教師的創新意識有待加強：創新的重要性已經不言而喻，但并不是每一名物理教師都意識到了創新對于學生發展的重要性，正確意識所起到的作用并未發揮出來。在物理教學過程中，一部分教師還是停留在過去的教學觀念上，沒有充分意識到新課改的重要性，對學生能力高低的評價仍然是建立在學生考試的分數高低，高分者被物理教師認為是能力較強的學生，低分者反之；這種以分數高低對學生的能力的評價方式顯然不科學，也不符合學生的成長發展軌跡。分數高低并不能覺得學生自主創新能力的高低，自主創新能力要體現在學生是否有自主創新意識上，而不是學生考試的分數上，因此部分物理教師相對落后的意識應該加以改變才能適應社會和學生的發展需要。

2．2部分學生自身對創新意識缺乏認識：學生自主創新意識的和創新能力的養成不是中學物理教師一個人單方面所能解決的事情，需要學生自身積極的認識到創新的重要性并積極配合物理教師的相關教學活動才有助于創新意識和創新能力的養成。當前部分中學生自身并未完全認識到創新意識和創新能力的重要性，還是單純停留追求考試得高分的目的上，因此對于物理教師開展的諸如創新實驗、探究性學習等方面參與性不高，認為創新意識和創新能力與自己當前的個人發展目標比較遠，現階段的主要任務是理論學習，至于實際動手操作能力在以后可以加以鍛煉和彌補。因此中學物理教師除了在教學方法上采取措施培養學生的創新意識和創新能力外還需要充分調動學生對創新意識的自我認識，以取得更好的效果。

3基于問題基礎上的中學生自主創新能力培養策略分析

3．1注重學生獨立思考能力的培養：中學物理教學過程中中學物理教師應該注重中學生獨立思考能力的培養，在教學過程中培養學生獨立思考能力對培養創新型人才十分重要。為此，中學物理教師應該采取行之有效的教學方法，如采取問題導向性教學和研究性教學，以引導學生“提問題”為突破口，激發學生的思考意識和思考能力；物理教師在課前積極創設引導學生思考的問題和情景，引導學生在學習過程中學會思考和掌握科學思考的方法，為學生自我創新能力的培養創設條件；引導學生逐步養成思考的習慣和能力，問題式教學方法要求中學物理教師須首先自身認識到提高學生自主創新能力的重要性，改變以分數為導向的教學目的；將教學方法建立在正確的意識先導基礎之上才能有效提高學生的自主創新能力。

3．2從日常生活中選取教學素材：物理學科的特殊性在于接近日常生活，課堂教學中的很多素材都可以從生活中發現。中學物理教師應該充分把握這一點，在教學過程中盡量選取一些接近學生實際生活的素材；這就要求中學物理教師在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，力求使之準確貼近社會生活，真正達到讓物理走進生活，讓物理走向社會。教學過程中物理教師應該注重師生之間平等和諧的師生關系的樹立，使學生不會有太大的畏懼教師的情緒，此外中學物理教師應該充分把握中學生的成長特點，中學時期是學生的成長時期，也是學生好奇心比較強的時期，對很多事物充滿了新鮮感和好奇感，物理教師應該充分抓住學生的這個心理特點，進而有針對性的教學刺激學生的學習興趣和思考星期，讓學生能夠逐步認識到創新意識和創新能力的重要性，以此使學生能夠主動的增強自身創新能力。中學生創新能力的培養需要中學物理教師充分發揮好教學主導作用，設計好教學方法和教學案例，在教學時針對性的激發學生的創新意識和創新能力。而學生自身也應該重視創新意識和創新能力的重要性，另外學生家長作為學生的監護人也應該在日常生活中注重學生創新意識和創新能力的培養，通過多方面共同努力使學生的創新能力能夠得到有效提高。

參考文獻

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［3］馬成學．論中學物理教學中學生創新能力的培養［J］．教育教學論壇．2011，（06）．

作者：向江湖 單位：重慶市開縣高橋初級中學

第七篇：高中物理教學中學生創新能力的培養

摘要：培養學生的創新能力，一直以來都是新課改之后，我國許多教育家及教師們關注的重點，學生具有較強的創新能力，有助于培養其思維能力和動手能力。在物理教學中，培養學生的創新能力，鍛煉其創新思維能力，對于學生的學習和今后的全面發展，具有極其重要的意義。本文，將從學生學習角度出發，淺析培養學生創新能力的方法，旨在提高學生的創新能力，為學生提供一定的幫助。

關鍵詞：高中物理教學 學生 創新能力 培養

一、培養學生創新能力的意義

在高中的學習階段，學生學習的科目多，學習壓力中，許多同學容易產生厭學的情緒。高中物理教學一直以來是教學的難點和重點，如何培養學生的學習興趣，讓學生提高學習物理的積極性，一直是物理教師所關心的問題。筆者從事物理教育多年，經過反復實踐，發現具有創新精神的學生，在面對物理問題和實驗時，學習的積極性更強。總書記曾說過，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在歷史發展中，無數偉大的發明，無一不是經過偉人們的創新的，只有具有創新精神，才能推動歷史的不斷進步發展。當前，世界日益發展，高中生作為未來國家發展的棟梁，具有創新精神是國家發展的希望。因此，在我們的學習教育中，也一定要注重培養學生的創新精神，不斷的挖掘學生的潛力，高中物理教學作為學生學習物理學的基礎，其責任更是重大。

二、培養學生創新能力的方法

（一）通過創設情境問題培養學生的創新能力

當前，隨著新課改的不斷深入，轉變傳統的教學觀念，嘗試新方法、新的教育模式，被越來越多的教師用于日常的教學實踐中。創設情境，通過情境問題教學鼓勵學生去思考、探究已經不是什么新鮮事了。學生在情境教學中，面對問題時，能積極主動的進行思考，在解決問題時潛意識的發揮了自己的內在潛能。要想做到，通過情境教學，培養學生的創新能力，教師在教學時就一定要注意對情境的設置。例如，在學生學習《機械能守恒定律》這一章節，進行實驗：驗證機械能守恒定律時，教師可以不正面告訴學生，機械能是守恒的，而是通過演示實驗，引導學生去觀察思考，嘗試著創設一個問題情境，鍛煉學生的創新思維。具體做法如：選取一個小球，將小球的重量用天平測出來，找一條紙帶，假設紙帶上某兩點的距離等于小球下落的高度，然后將小球以自由下落的方式拋出，觀察其下落速度，比較小球在某兩點間的動能與勢能的變化，通過對比，讓學生分析觀察，之后學生可以得出機械能是否守恒的定律。教師還可以就這個實驗提問學生，既然能量是守恒的，在平時的生活中，我們要節約能源的原因。鼓勵學生在課下，嘗試用一些自己思考與創造出來的方法對這個定律進行驗證。

（二）通過實驗培養學生的創新能力

相信只要是學過物理的人都知道，物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學中的重要組成部分，教師在課堂上教學離不開大量的實驗，但是許多教師為了提高教學效率，在課堂上進行實驗時往往親力親為，學生實驗的機會相對較少，學生難以體驗學習物理的樂趣所在，缺乏自己動手的實踐創新能力。面對這樣的情況，教師應與時俱進，在平時的教學中，給學生多提供一些時間，讓學生能夠自己通過實驗去發現和判斷問題，培養自己的創新能力。例如在學習《相對論簡介》這一章節時可以，自己動手做一些實驗，思考愛因斯坦的相對論到底是不是真實可靠的，在生活實踐中，又有哪些方法可以對這個理論進行驗證，這個理論得出的依據又是什么，鼓勵學生大膽提出自己的想法，通過實驗對前人的觀點提出質疑，也有利于培養學生的創新能力。

（三）利用生活實踐中的物理問題，培養學生的創新能力

我們學習任何知識，其最終目的都是為了服務于社會與實踐的。在物理學習的過程中許多學生會發現，我們學到大多知識，都會在生活中體現出來，物理知識與人們的日常生活密不可分。教師在課堂教學時應該注意引導學生，將物理知識與我們的實際生活聯系起來，在課堂上多舉一些實際生活中與物理有關的例子。例如，學生在學習《靜電場》這一章節時，可以讓學生回憶自己在日常生活中有沒有遇上過靜電，遇上靜電的時間、季節又是什么時候，為什么在其他的季節里不會產生這樣的靜電現象等問題。在課堂上教師還可以鼓勵學生自己尋找方法，看看自己能不能有所創新和突破找到一些實驗方法，避免或是減少這些靜電在我們的生活中產生，也可讓學生通過實驗研究這些靜電會產生的原因。教師運用這些學生關心的與實際生活息息相關的例子，可以提高學生學習的積極性，鍛煉他們的思維能力，讓他們不僅僅是將自己學過的知識停留在課本上，也有利于培養他們的創新能力。總之，在教學中培養學生的創新能力的方法多種多樣，教師不應該只是局限于課堂教學，而是應該不斷的進行多種嘗試，找出最適合學生的學習方法。培養學生的創新能力，不僅對于我們學生學習物理具有十分重要的作用，對其他學科的學習也有很大的裨益。

參考文獻：

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[2]馬海春.談談高中物理教學中學生學習興趣的培養[J].現代農村科技,2016,(11).

作者：鄒勤 單位：四川省江油中學

第八篇：高中物理教學中學生創新能力培養

【內容摘要】21世紀呼吁創新型人才，這就需要學校教育積極開展創新教育，在每一門學科中都著力于培養學生的創新能力。尤其是理科的教學，更具有培養學生創新能力的條件。為此，本文從高中物理教學中如何培養學生創新能力入手展開分析，以供參考。

【關鍵詞】高中物理 創新能力 思維能力

課外活動高中物理教學中，教師應該不斷強化問題意識，實行探究學習；開展實驗教學，強化學生創新思維；注重課外活動中學生創新思維能力的培養。下面我們將從這三個方面入手一一進行研究。

一、不斷強化問題意識，實行探究學習

無論是哪一門學科的學習，都需要進行質疑和提出問題，需要進行反思和對知識的理性分析，強化問題意識，實行探究學習。只有如此，才能使學生的思維更為活躍，探究性學習能力和創新能力得到切實提升。例如，物理學中有一個著名的實驗——比薩斜塔鐵球實驗。這個實驗表明兩個鐵球被丟下之后會同時落地。那么教師可以鼓勵學生反思是否成立，并進行探究。學生在探究的過程中，問題意識得以激發，創新能力得以培養。又如，課堂上學生完成物理練習之后，教師并沒有結束這一環節，而是提出兩個問題：“（1）你所選用的方法是最便捷的方法嗎？（2）你還有什么辦法可以解決以上問題？”引導學生進行討論和交流，鼓勵學生探尋最好的解題方法。這樣一來，學生就會在所解決后的問題中進行創新與發散思維，鍛煉創新意識。

二、開展實驗教學，強化學生創新思維

實驗教學是培養學生創新思維的重要途徑，教師可以充分開展實驗教學，利用演示實驗和驗證性實驗來激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。

1.以演示實驗激發學生創新意識演示實驗主要是教師來進行實驗，讓學生進行觀察。在這個過程中，教師常常會忽略學生的主體性，學生沒有真正參與到實驗中，就會產生敷衍心理。為此，教師應該充分利用演示實驗，在演示過程中不斷地引導學生發現和提出問題，鼓勵學生思考和想象實驗的結果，在實驗結束后引導學生進行總結和質疑。這樣一來，演示實驗就能夠使學生產生強烈的創新意識，可以培養學生質疑能力與創新思維。

2.以驗證性實驗培養學生的創新思維要更好地培養學生的創新思維，教師還需要積極開展驗證性實驗。在驗證實驗中，教師可以鼓勵學生親自動手，為學生布置實驗任務，引導學生按照自己的猜想來進行驗證，及時發現實驗中的問題，加以改進和指導。例如，高中物理實驗中的螺旋測微器讀數，一直是學生考試中容易出現錯誤的實驗，問題的根本還是學生沒有真正掌握這一儀器的使用方法。因此在實驗教學中，教師應該糾正學生那種小組實驗無所謂的心理狀態；教師應該將以往的分組實驗改變為探索型實驗方式，大膽地讓學生自己設計實驗。教師只需要將實驗的最終目的和使用方法傳授給學生，而后讓學生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據自己的方式來進行各種實驗表格的設計和各種實驗數據的處理。

三、注重課外活動中學生創新思維能力的培養

高中物理是一門理論與實踐并重的課程。培養學生的創新思維能力與物理課外實踐活動有著莫大的關聯，可以說課外實踐活動比課內教學更有利于培養學生創新思維。為此，教師應該為學生營造課外實踐活動的機會，有目的、有計劃、有組織地安排的各種物理課外實踐活動。物理課外實踐活動不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力，有效地培養學生創新能力。比如，在班級內組織學生成立無線電小組，采取自愿報名的形式，組織無線電小組課外購買活動器材——鉗子、萬用表、螺絲刀、電烙鐵、剪刀等，每周六下午進行課外活動。課外活動可以是進行相關的實驗，也可以是幫助學校修理、調試收音機等設備，而教師則負責對學生進行活動前的輔導和活動中的跟進。比如調試收音機，需要準備的東西有示波器、訊號源、電源等，教師可以幫助小組準備齊全，到了活動過程中，學生遇到困難，老師可以加以點撥。這樣一來，學生可以根據教師的點撥來進行思考，發散思維，探索方法，培養創新思維與創新能力。當然，不僅僅是無線電小組，教師還可以組織學生成立科研小組、實驗小組、航模小組等，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品。

四、結語

新世紀，社會對于創新型人才的需求與日俱增，學校教育應該致力于培養創新型人才，并將培養創新型人才的任務下發到每一個學科的教學中，尤其是物理、化學等科學類學科，更是要承擔培養創新人才、培養學生創新能力的重任。為此，高中物理教師應該明確教學目的，強化問題意識，開展實驗教學，注重課外活動，致力于培養創新型人才，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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作者：朱渤章 單位：江西省寧都縣寧師中學

第九篇：高中物理教學中培養學生創新能力探討

摘要：隨著我國教育體制的改革，學生創新能力的培養已成為重點教學目標之一。高中物理是一門與學生生活密切相關的學科，對學生創新能力的培養具有很大的促進作用。本文將針對目前高中物理教學中存在的問題，探討物理教學過程中對學生創新能力的培養措施。

關鍵詞：高中物理;物理教學;創新能力

一、目前高中物理教學中存在的問題

1.學生興趣低，師生互動少

高中物理是比較難學的一門學科，很多學生對學物理感到力不從心，對一些概念、定理及重要定律的不理解、模棱兩可，導致學生不會做題或是做不好題，長期以往學生的學習效率不高，成績無法提高，學習情緒也很低落，因此學習興趣逐漸降低，甚至是失去了學習物理的信心和熱情。另外，在教學過程中，老師只顧著講授知識，與學生的互動極少，這樣學生只能被動地接收知識，而不能真正的理解、消化知識。

2.教學方式單一，教學設計不嚴謹

目前我國高中的物理教學的教學方式比較單一，即老師在課堂上講，學生在下面被動的聽，實驗也都是老師在上面進行演示，學生自己動手操作的機會很少。此外，高中物理教學的教學設計也不嚴謹，很多高中物理教師在進行教學設計的時候，并沒有仔細、全面的分析整個教學的課程結構，也沒有明確地把握教學過程的每個環節之間的聯系，導致學生在聽課的時候不能理解教師所講的內容。

3.重理論輕實踐，實驗室設備缺乏

在我國目前的高中物理教學中，重理論輕實踐的現象普遍存在，很多學校都不夠重視物理教學的實驗，實驗課時很少，實驗室的設備也很匱乏。教師更是只關心考試考什么，學生的考試成績分數的高低，而很少關注學生做了什么，學會了什么，實踐能力怎么樣。在上實驗課的時候，學生都是按照書本上的實驗步驟進行操作，然后記錄幾個數據就算完成了實驗，此外學生草率完成、亂造實驗數據和結果的現象也不少。實驗室是培養學生創新能力的重要基地，但是由于學校和老師對實驗的不重視，扼殺了學生對實驗學習的積極性和好奇求知欲，這樣不但不利于學生的學習，更加不能培養學生的創新能力。

二、高中物理教學中促進學生創新能力培養的相關措施

1.提高學生的學習興趣，增加師生之間的互動

首先，要使學生從心理上減少對物理學習的畏懼感，這是很多學生學習物理的一大障礙，初中到高中，物理學習的內容依舊是力、熱、光、電、磁五大方面，但是在學習深度上有了很大的跨越，加大了學好物理的難度，也讓很多學生對物理的學習產生了畏懼感，因此教師應及時鼓勵學生，在課堂上增加與學生的互動，盡量讓學生理解自己所講的內容。例如：在學習“原子”這部分的內容時，課本上對原子結構的學習有很多理論的描述，但是對原子其它方面的知識。如原子是怎樣被人類發現的，并沒有闡述。因此，教師可以讓學生通過互聯網等手段去查閱相關知識，并鼓勵學生利用信息技術針對自己查閱的資料自主展開探討。另外，教師還應注意及時對學生的課堂學習進行反饋，鼓勵學生提出不懂的地方并耐心給予解答，以便于學生理解、消化知識。

2.轉變教學方式，注重教學設計的嚴謹度

教師應轉變傳統的教學方式，不能讓學生只是被動地接收知識，而要讓學生變被動為主動，主動去思考、探索。物理概念及定理都是起源于現實的物理現象和生活實例，因此在教學過程中，教師可以通過具體的生活實例讓學生對物理概念產生直觀的認識，以獲得理性的認知。例如：在講“加速度”這一內容時，教師可以向學生舉例說明：火車發動時，其速度從零提升到數十米每秒往往需要好幾分鐘，同樣的，汽車提到相同的速度僅僅只需要幾秒鐘。通過這種對比讓學生感受到不同的物體做相同的變速運動，其速度改變的快慢是有區別的，這種速度改變的快慢即是加速度。在講“曲線運動”這一節的內容時，讓學生積極舉出日常生活中的一些關于曲線運動的事例，然后再用小球做實驗，從手中平拋出小球，引導學生仔細觀察小球的運動并思考總結曲線運動的規律。這樣通過舉實例的教學方式，不僅可以讓學生更好地理解知識，還能培養學生的創新意識。

3.注重學生的實驗學習，完善實驗室設備

實驗室是培養學生創新能力的重要基地，實驗學習不僅有助于學生更好地理解物理概念，還是培養學生的創新能力的關鍵途徑，因此，學校和教師應充分注重學生實驗的學習。學校應增加學生的實驗課時，還要及時完善物理實驗室的設備，以給學生提供一個良好的實驗環境。教師應轉變自己“重理論，輕實踐”的教學理念，更加注重學生的實際動手能力以及學生學到了什么。在進行實驗課的教學時，教師應積極指導、督促學生高質量的完成實驗，并注重學生創新能力的培養。例如：在進行“驗證機械能守恒定律”的實驗時，教師應提醒學生實驗的注意事項，在滿足物體自由下落的條件下進行實驗。讓學生多做幾次實驗，并記錄每次實驗的數據，保留每組實驗打點計時器的紙帶，以便于實驗的分析和計算。然后分組讓學生進行討論，發表自己的觀點。在做“磁生電”的實驗時，讓學生自己動手操作，并引導學生探索電能否生磁。這樣，學生通過自己實踐，發現問題，解決問題，更有利于學生創新能力的培養。

結束語

通過上述我們可以知道，物理學習可以促進學生創新能力的培養，學校應為學生提供一個良好的學習環境，教師也應順應教育改革的要求，轉變自己的教學方式，培養學生學習物理的興趣，引導學生進行自主、探究性學習，以更好地培養學生的創新能力。

[參考文獻]

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[3]王美云,李海.在《物理教學法實驗》中培養學生的創新能力[J].雁北師范學院學報.2003(03).

作者：陳慧 單位：華亭縣第一中學

第十篇：高中物理教學中創新能力的培養

摘要：我國教育水平不斷提升，對于高中生提出了新的教育目標，需要不斷提升高中生的創新能力。在培養高中學生創新能力的過程中。物理教學應該發揮重要作用。然而當前高中物理教學中對于學生創新能力培養存在諸多問題，需要改善物理教學方法，促進學生進步。

關鍵詞：高中；物理教學；創新能力

隨著社會經濟的發展，社會對于創新人才的需要在不斷增加，高中物理的學習，對于優秀創新人才的培養具有積極意義，但是目前由于受到傳統教學模式的影響，一些優秀的教學方法沒有體現，對于學生的創新能力培養造成了一定阻礙。因此，需要對高中物理教學中創新能力的培養方法進行研究，以期激發學生的創新能力，培養出更多優秀的人才。

一、高中物理教學中創新能力培養的重要性

（一）創新能力培養有助于綜合素質提升

高中物理對于學生的學習能力具有很高的要求，需要學生具備一定的綜合素質，因此對于學生的要求就不僅僅在思維能力方面，還有學生科目的成績以及思想品德方面。物理是一門綜合性很強的學科，因此對于學生的訓練需要進行針對性的設計，提升對于學生創新能力的培養，從而促進學生的全面發展。教師進行物理課程教學設計時，需要根據班級學生的集體情況制定教學方法，通過情景教學的方式，活躍課堂的教學氛圍，提升學生物理學習的興趣，打破其對于物理的恐懼，從而提升學生的創新能力。

（二）創新能力培養有助于提升教學效率

培養學生創新能力，有利于學生在物理學習的過程中提升信息處理能力，幫助學生解決問題。教師在進行物理教學的過程中，可以按照大綱的要求進行合理的教學設計，促進學生創新能力的培養，保證教學任務的完成。

（三）創新能力培養有助于促進人才培養

社會對于人才的需求不斷增加，而創新能力是衡量人才的一個重要標準，因此物理教師需要滿足社會的需求，采取多樣化的教學方式，創造出具備優秀創新能力的人才。

二、高中物理教學中創新能力培養的有效途徑

（一）轉變角色，改變觀念

高中物理教學的任務十分繁重，在傳統的教學方法中，教師是物理教學中的主要角色，占據著絕對的主導地位，學生只能被動地接受教師的知識灌輸，教師對于學生實際的學習掌握情況并不了解，學生只能被動接受課堂內容，沒有思考的空間。長此以往，學生的創新能力也沒有得到鍛煉。隨著新課程改革的發展，學生的主體地位開始突出，教師由主導者變成了引導者，學生成為了課程的主人。在授課時，教師要敢于放下架子，走入學生中間，了解學生的學習情況，與學生建立一種平等的關系，及時解決學生學習過程中遇到的問題，樹立自己的威信，同時又與學生做朋友，這樣學生就會與教師產生親切感，慢慢地喜歡教師的教學風格，從而激發物理學習興趣。因為物理的學習具有一定的難度，教師對于學生要多加鼓勵，進行換位思考，站在學生的角度思考問題，培養學生的創新能力。

（二）觀察能力和思維意識的培養

物理是高中時期的一門重要課程，有助于學生創新能力的提升，教師在日常的教學工作中，需要注重對于學生觀察能力的培養，掌握科學的方法，端正學習態度，激發物理學習的靈感，從而通過思維能力的培養，使得學生的創新能力得以提升。除了課堂之上，還可以將教學內容延伸到課外，使得學生通過更多的學習機會對創新能力進行培養。

（三）提升物理實驗的重要性

高中物理教學中可以更多地加入物理實驗的內容，在進行物理實驗探究時，可以將學生放在物理實驗的主體地位，通過對于學生動手能力的培養，提升學生的創新能力。教師要敢于突破傳統的教學方法，將課本中的實驗操作帶入到課堂中，實驗的過程就是學生創新的過程，教師要敢于讓學生動手操作，這樣學生對于物理知識的掌握就會更加立體化，記憶更加深刻，促進學生創新能力培養。

（四）分析推導的教學應用

高中物理的學習有很多公式需要學生記憶，將這些公式掌握住，那么物理學習便可以達到事半功倍的效果，因此加強對于物理公式的分析推導，知道公式成立的原因和來源，這樣既方便以后的使用，也有助于學生記憶，而這個推導的過程就是對學生的創新能力進行鍛煉的過程。

（五）多媒體教學手段的實現

科學技術的發展對于高中的物理教學帶來了新的教學突破。在傳統的教學模式中，大多是以一支粉筆和黑板為工具，但是隨著新科學技術的出現，教師可以利用多媒體教學，使得課堂教學更加直觀，為教師的教學提供便利。多媒體是將圖像、聲音和視頻相互融合在一起的，物理學習是十分枯燥的過程，如果沒有豐富的教學工具作為支撐，很容易讓學生失去物理學習的興趣，或者是因為自身思維能力的思考和轉換存在缺陷，對于一些物理問題缺乏形象化的認知，多媒體的出現都有助于這些問題的解決，教師可以將一些難懂的枯燥問題利用視頻播放出來，將抽象化的內容具象化，加強學生的理解。同時通過多媒體教學，可以吸引學生的注意力，提升學生物理學習的興趣，通過物理學習創設情境，方便學生進行觀察，思考得出答案。

三、結語

在高中物理教學的過程中，教師除了要讓學生掌握基礎的知識內容，還需要學會發現問題，并且擁有解決問題的能力，從而培養學生的創新能力，提升學習能力。同時，教師要敢于突破傳統，運用一些現代化的教學方法和手段，鍛煉學生的創新思維，激發潛能。

參考文獻：

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作者：馮文濤 單位：河北省威縣第一中學