微課促進化學實驗教學探討

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［摘要］微課在初中化學實驗教學中，可用于實驗教學的課前預習，促進考點立體化，為演示實驗提供新的教學平臺，建立實驗微課系列，為中考實驗探究復習開辟新路，有效促進實驗教學質量的提高。

［關鍵詞］微課 初中化學 實驗教學

教育信息化的步伐越來越快，教育教學方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應運而生，不斷被應用于教學實踐中，并與傳統課堂接軌。在化學實驗教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對實驗課堂教學質量的提高，對化學課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。

一、發揮微課在化學實驗教學中的功能

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”?！?分鐘一學習，300秒一思考”，碎片化知識點，點點精致解讀。相比傳統教學，微課在突破難點、分散重點上更具優勢，學生接收效果更佳。初中化學，對于學生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點，挖掘微課在化學實驗教學中的功能，從而構建教學新局面。

（一）用于實驗教學的課前預習

九年級化學教學容量大、時間緊，學生掌握程度參差不齊的現象比較普遍，若能錄制相關知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。初中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數。

（二）為演示實驗提供新的教學平臺

描述性知識是指描述元素及其化合物的性質、應用等內容，化學教學中多以演示實驗的方式來介紹物質的性質。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學生不多，距離越遠，對實驗現象的觀察越不全面。當微課出現后，可以將這些演示實驗制作成微課，輔助課堂教學。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關的知識講解，不但可用于課堂教學，還能用于學生的課后復習或自學。

（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化

中考化學實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學生課后反復觀看。微課能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學生掌握的知識更扎實。而對教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內容系統化，促進考點立體化教學。

（四）為中考實驗探究復習開辟新路

中考復習時間有限，想讓學生在掌握基礎知識之后，能夠快速提高應用、應變能力，微課和化學實驗復習巧妙地結合可以解決這一問題。中考中物質的檢驗、鑒別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學生的丟分點，這些內容涉及的實驗又屬于可不做實驗范疇，并且九年級學生的邏輯推理、聯系能力有限，只是通過練題、講題訓練，復習效果并不佳。教師可以將相關內容制作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學生通過反復觀看，必然能解決這一難題。

二、合理利用微課

教育要適應信息時代的高速發展，信息技術對教育產生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學習者可利用零碎的時間進行學習；第二，內容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學活動：課前與課后的自主學習、當堂教學、集體培訓等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學，缺乏師生互動。而化學學科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務的。其次，微課是服務于教學的，而不是教學為微課服務的。一節微課視頻的錄制，雖然只有5～10分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設計流程、細心錄制剪接等，工作量是比較大的?；谶@種情況，教學者應該在設計時間和教學功能上作比較，要認真思考是否已將教學方式最優化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結論，并有可能產生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網絡等。教學者設計的微課，基本上都是帶有校本性質的，那么就得考慮幾個現實問題：學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或占用其他學科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。

作者：趙萍 單位：新疆石河子第十九中學