多媒體在物理教學中的應用2篇

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（一）

一、多媒體在物理教學中的優勢

1．激發興趣

興趣是最好的老師．初中學生對于電腦和網絡很感興趣，而多媒體的聲、光、電的綜合刺激，恰好可以激發學生對教學內容的興趣．多媒體的應用，可以創設情境、渲染教學氣氛，可以將教學內容真實生動、形象清晰地直觀反映．如在介紹聲音的產生時可以通過多媒體播放一些動物的聲音視頻，在介紹光源時通過多媒體展示各種光源，讓學生身臨其境，激發學習興趣，促進思維發展．

2．優化教學

多媒體的教學設備可以通過文本、聲音、動畫、圖像等信息來進行教學，可以改變傳統的教學方法，省去諸如板書、畫圖等教學步驟，不但可以加大教學的信息容量，優化教學，還可以發揮學生的主體地位，養成學生快速反應、認真思考、努力探索、積極參與教學的好習慣，進而提高教學效率．

3．突破重難點

在教學中應用多媒體，通過課前制作教學課件，將教學內容所涉及的現象、過程，借助圖片、動畫和視頻資料將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，不但能加深學生對教學內容的理解，還能增強學生的認知，將難以理解的教學重難點變得簡單、形象，突破教學的重難點．

二、多媒體在物理教學中的應用途徑

1．模擬物理實驗

在物理教學中，學生學習物理離不開實驗．很多需要學生反復觀察的實驗，一些現象模糊的實驗，較難完成的實驗，難以再現的實驗和教學中一些違規的實驗，由于教學時間、教學班額、學校經費等因素的限制，這些實驗無法完成或者重復進行，所以可以通過多媒體來模擬實現．需要學生反復觀察的實驗，可以通過錄像、重放來進行多次的觀看，現象模糊的實驗可以通過多媒體投影到大屏幕上讓學生觀察得清清楚楚，部分難以完成或者操作的實驗可以通過多媒體讓學生獲得更多的感官刺激，也可以用多媒體展示一些違規操作的危害，讓學生看到違規操作的嚴重后果，不僅可以規范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發生．

2．演示物理原理

初中物理教學中，很多原理都是抽象性和概括性的，不但要讓學生知道，還要讓學生理解，這樣才能轉化成學生的能力，但初中學生的抽象思維能力有限，要理解物理的原理就成為要突破的教學重難點．如在教學中我們要用杠桿模型來解釋動滑輪的原理，學生就會對滑輪的原理講解似懂非懂，這時如果能用多媒體播放flash動畫，將動滑輪的轉動過程通過多媒體的暫停、慢速等操作進行分解播放，動滑輪的原理就會迎刃而解．

3．演示微觀現象

在物理教學中，學生對于可以通過生活或者實驗獲得的一些認識，如自然現象、物質運動等容易理解，但對于諸如分子水平的微觀世界，就會產生盲區．而在平時的教學中，教師都是讓學生通過想象，用一些比喻、類比的修辭方法，來幫助學生進行理解，由于初中學生的抽象思維還沒有達到一定的高度，這樣的理解就會出現偏差．此時應用多媒體就可以讓學生輕而易舉地掌握肉眼看不見的微觀現象，來達成教學目標．

三、多媒體輔助物理教學應注意的問題

1．不能過分依賴于多媒體

物理教學中多媒體的應用不能太過，教師如果將精力都放在課件的制作上，就會忽視課堂的生成，用多媒體課件取代教師的演示實驗和學生實驗，不但不能取得良好的效果，反而會對教學效果產生不良影響．教師通過多媒體播放課件，要注重實用，不能有太多與教學無關的圖像、音樂、動畫，不然學生就會將注意力集中到精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無視課件中蘊涵的教學內容．

2．不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗

多媒體技術的運用為教學提供了很大的幫助，但它也只是一種輔助的教學手段，不能解決一切，在應用多媒體教學時要注意留給學生積極參與的空間，盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓他們掌握規范的實驗操作方法，接受科學思維及深層次分析能力的培養．

四、小結

總之，多媒體技術的應用可以增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，可以多方式、多途徑完善課堂教學，但它僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，教學中師生對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性是多媒體教學無法取代的，所以教學中應根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果．

作者：繆丹 單位：江蘇無錫市河埒中學

（二）

一、關于當前物理課堂多媒體運用的分析

（一）線性呈現的板書設計

這是信息媒體在課堂教學應用的最普遍的形式，相對來說也是信息媒體應用的最低層次。實際上可以說是一種電子板書，或者說是傳統板書的電子化和多媒體化。但是與傳統的小黑板相比，其優勢是顯而易見的。

1.可以在短時間內呈現大量信息

呈現的信息量是傳統手段無法比擬的。由于事先在電腦中存儲了大量的有關信息，課堂上調用速度很快，其信息的呈現量主要受學生的接受能力制約。

2.信息的呈現方式生動活潑

與傳統的板書和掛圖相比，多媒體的信息呈現方式極其豐富多彩，色彩、字體、動畫方式、音響等都是傳統的板書、掛圖望塵莫及的。

3.可以呈現大量圖文、視頻信息

多媒體可以將大量的圖文信息和視頻信息進行整合，大大地改善了信息的傳遞條件，更為有利的是，多媒體出現的圖片和視頻信息資源的豐富性更是傳統媒體無法實現的。

4.教師制作電子板書簡單易行

由于powerpoint等軟件的簡單易學，功能完全能滿足電子板書的要求，絕大部分教師都能夠利用它輕松地制作電子板書。然而，在大量應用電子板書的過程中，其缺陷也越來越突出地顯現出來，主要缺點有：

（1）信息呈現的單向性由于其板書設計已經相對固化，課堂教學的思路受到很大的限制，對課堂教學中學生的各種反應缺乏調控的能力，教師幾乎無法根據課堂的具體情況對教學作出相應的調整，使課堂中師生互動幾乎無法進行。

（2）受到學生接受能力的瓶頸制約

由于多媒體能夠在短時間內呈現大量信息，但是學生的接受能力并不會無限制地提高，如果教師沒有注意到這一點，只是一味地加大課堂的容量，反而會影響到學生的接受效果。

（二）實驗現象的重現和模擬設計

現代多媒體的最大優點在于能夠應用現代媒體技術，超越課堂的時空限制，給學生創設一個盡可能接近現實的虛擬現實。在中學物理課程中，多媒體的應用能夠較好地解決實驗條件不足，無法演示，實現現象不明顯，可見度不高，或者實驗演示有危險性等問題。如果再加上一些形象的過程演示，可以幫助學生很好地理解實驗的本質，這也是給傳統教學帶來的最大幫助。

1.導向性

與演示實驗相比，多媒體模擬有著強烈的教師主導意向，多媒體課件通過畫面造型、畫面自身運動和鏡頭組接只向學生展示那些要求他們看到的情況，從而引導學生接收那些我們要求他們接收的教學信息。

2.普遍性

由于學習者本身情況的差異，如視力不同、觀察技巧的差異以及條件環境的限制，我們很難，有時甚至是不可能向全體學習者同時顯示某一現象或使每一個學習者都能夠同等地觀察到同一個現象或情況。多媒體課件借助于特寫、大持寫、顯微放大等方式把這些情況展示出來，這樣就能夠向全體學生展示諸如物理過程、儀器結構及調整方法的總體以及一些細微的情況。多媒體課件的這一特點超越了學習者個體差異和環境條件限制的制約，實現了信息傳遞的普遍性。

3.分析性

多媒體課件可以借助于畫面顯示的歷時性把一個現象的全過程從開始到終了一步一步展示出來，也可以把一個研究對象從整體到局部，從局部到細節逐次展開，實現了對過程和現象在順序上與結構上的分析。

4.綜合性

多媒體課件可把若干有關現象一個一個在屏幕上進行羅列顯示，并實現對照，還將若干個畫面同時顯現在屏幕上，達到同時對比目的，學習者借助于觀察畫面對這些現象進行分析對比，找出異同之處，完成了對現象的綜合概括，獲取了總體認識。

二、在多媒體課件中，學生擴大了觀察的視野

由于多媒體課件的簡單和有效性，有的教師在課堂教學中索性就省略了演示實驗而直接采用課件的形式進行教學，這在當前是一個較為普遍的現象。這一做法也引起了物理教師的爭論。筆者認為，這是一種脫離物理教學本質的做法。我們必須明確，物理學研究的是生動活潑的現實世界，學生必須學會從現實世界中觀察、歸納、演繹的本領和意愿，而不是在電腦模擬的虛擬世界中進行所謂的研究和探索，學生的動手實驗是電腦模擬永遠無法替代的。從學生的接受性來說，多媒體課件對實驗的模擬演示，改善了信息傳播條件，減少了因媒體使用不當而造成的信息損失，從而為實現教學目標創造了良好的必要條件。可是在教學實踐中，我們發現，多媒體的這一優點恰恰也是其局限之處，多媒體的課件演示所展現的實驗和現實的實驗相比，最大的特點在于，它是最純粹的，已經過濾了幾乎所有的次要因素，是一種高度提純的、模型化的實驗演示。

三、小結

通俗地說，這些實驗永遠也不會出現故障和問題，也不會有誤差，即使有的話也認為是虛擬的。用建構主義的觀點來說，這是一些“結構優良”的問題，而學生建立自己的知識體系需要一些“結構不良”問題。所以，多媒體所呈現的物理過程，物理現象都是經過教師加工和提純的，是一些“細糧”，而學生的成長既需要這樣的“細糧”，更需要一些原始的，原汁原味的“粗糧”。

作者：劉嘉 單位：黑龍江省大慶市第42中學