談高職影視文化產業人才培養

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摘要：以河源職業技術學院為例，基于高職影視文化產業人才培養定位，通過工作室組建、培養內容設計、培養方法選擇、過程管理與評價等流程研究基于工作室的高職影視文化產業人才培養，獲得了校企協同育人的成效，為高職院校相關專業人才培養與地方影視文化人才培養提供思路。

關鍵詞：工作室；高職；影視文化產業；人才培養

2019年1月24日國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，明確指出隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的培養越來越緊迫。因此作為培養技術技能人才的高職院校如何加大改革力度，提升育人質量是必須思考的問題。基于此，本文以河源職業技術學院為例，研究了基于工作室的高職影視文化產業人才培養，以助力高職技術技能型人才培養改革，為影視文化產業人才培養提供思路。

1高職影視文化產業人才培養定位

通過實地走訪調研河源市及珠三角地區城市的影視制作公司、影視文化傳媒公司、影視廣告制作公司、廣播電視臺、新媒體傳播文化有限公司，邀請校外影視文化行業企業一線專家召開專業建設指導委員會，明確了企業對于影視文化產業人才的需求；通過走訪交流廣東省各開設影視傳媒類專業的高職院校，基于國家對高職影視相關專業人才的培養標準，秉承高職院校融入地方文化與經濟建設的宗旨，河源職業技術學院將高職影視文化產業人才培養定位于培養具備廣泛的影視文化與藝術理論知識，能從事影視策劃、攝像、影視后期制作、影視動畫制作崗位的技術技能型人才。

2工作室組建

以開放的理念面向社會生產實踐第一線，打造企業化教學場地，根據職業崗位、就業努力、企業運營主項等組建不同工作方向的工作室[1]。依據影視文化產業人才培養需求與高職影視文化產業人才培養定位，基于職業化與崗位發展需要，由學校教學管理者、專業教師、校外影視文化行業的企業專家組成專業建設指導委員會共同研討，聯合校外緊密合作企業，組建了影視策劃工作室、攝像工作室、影視后期制作工作室、影視動畫制作工作室。依據影視項目設計行業標準與制作流程，四個工作室可以獨立運行，也可以依據項目研發需要融合運行。秉承“課程來源于企業真實商業項目、工作室成員企業化管理、校企協同育人”的理念，工作室邀請來自校外影視文化產業的企業資深導演、策劃總監、攝像師、后期制作工程師、影視動畫制作工程師等作為校外專家擔任工作室企業指導教師；選拔校內具有影視與文化傳媒類學科教育背景、具備影視教學與商業項目制作經驗的“雙師型”教師作為校內指導教師。為了實現多梯度、多層次、可持續的人才培養，工作室面向全校影視傳媒類、文化創意類專業選拔不同年級的學生組建工作室團隊。為了體現真實的企業辦公環境與工作氛圍，四個工作室均選址于校內，設置有文案工作區、項目開發區、研討區、培訓區，并按照企業文化進行工作室內部文化墻裝飾。

3培養內容設計

工作室教學模式是以工作室為依托，以學生為主體，在教師的引導下完成企業的實際或虛擬的設計項目[2]。為了使學生零距離接觸職業崗位，了解職業崗位工作流程，明確職業崗位知識、能力與素質需求，突出學生實踐動手能力培養，將知識學習融于項目實戰，人才培養的課程內容均為體現職業崗位典型工作任務的項目案例，其中來自校外合作企業與用人單位的真實項目案例占70%左右，來自各類職業技能大賽的項目案例占10%左右，來自教師設計的綜合項目占20%左右。學期初，校內指導教師與企業一線指導教師共同遴選來自企業的真實項目案例，要求企業項目案例為具備商業傳播價值、蘊含相應崗位知識的典型工作任務，能體現常用技術的應用、展現影視媒體創意與藝術性。企業提供真實項目資源，校內教師基于高職學生學習特點、高職教育理念與教學標準，將真實項目資源遵循實際工作流程分為若干子項目，每一個子項目均設計有可執行、蘊含典型崗位知識與技能需要的任務，基于任務驅動，使教、學、做一體化，設計課程標準和教學進度表，整理教學資源，制訂教學任務書，并與企業指導教師共同完成課程標準、教學進度表、教學資源、教學任務書等教學內容的完善與定稿。企業的真實項目更多源于客戶的訂制化傳播需求，其創意、技術實現過程、視覺效果沒有固定的評價標準，無法覆蓋學生就業崗位所需的全部知識與技能要求，因此在企業真實項目案例基礎上，選擇教師設計的綜合項目與各類職業技能大賽項目，完成學生知識與技能的延伸與拓展，使教學內容集全面性、典型性、適宜性、先進性于一體。

4培養方法選擇

基于真實項目的多元化與能力素質需求的層次性以及學生年齡、學習與創作能力的梯度性，對基于工作室的高職影視文化產業人才，采取多元化的教學方法。對于低年級、處于知識與技術技能初始學習階段的工作室學生，采取混合式教學方法，學生依據指導教師建設的網絡教學平臺資源進行線上自主學習與團隊研討，通過網絡教學平臺、微信、QQ等與企業專家、校內教師交流，開展線上答疑，并定期參加校內教師組織的線下集中培訓與答疑活動。在混合式學習過程中完成教師設計的綜合項目、職業技能大賽真實項目與部分企業中小型真實項目案例學習，完成職業崗位所需的理論知識與技能儲備，并參與校內外指導教師布置的基礎項目。通過混合式學習與前期項目實戰，項目組學生具備了分析客戶需求、策劃商業項目的能力。校內外教師組織學生參與企業一線項目的開發，接受企業工程師的現場教學指導，參加實習就業基地調研，參加企業組織的案例分析沙龍，在此過程中，學生不斷提升自己的商業項目設計能力與商業項目研發經驗。

5過程管理與評價

工作室的過程管理采取企業管理模式，要求學生在課余時間參加工作室考勤，并與工作室簽訂工作責任書，要求學生在工作室中服從團隊管理，接受學校與企業分配的項目研發任務，并定期組織考核，對考核不合格的學生實行退出機制，并定期選拔新學生進入工作室，使學生具有職場的工作壓力與競爭意識，保持學生學習的熱情與項目研發的動力。工作室評價采取項目團隊協作能力評價、項目研發與設計過程評價、企業專家評價、客戶評價與校內評價五個評價維度，其中企業專家評價占50%，客戶評價占20%，其他占30%。按照評價標準進行綜合評價，對評價結果進行排序，對于評價結果優秀的學生優先安排企業實習與就業崗位，優先安排參加職業技能大賽，優先推薦校內各項榮譽評比。

6培養成效

6.1學生高效積累職業技能

工作室學生通過真實項目實戰，零距離接觸職業崗位，提升自己的項目設計能力，鍛煉設計思維。其中影視策劃工作室的學生參與了企業各類影視文案的撰寫與商業項目管理，攝像工作室與后期制作工作室的學生承擔了校內宣傳片與精品課程拍攝制作，并作為企業職員參與了企業各類微電影拍攝、宣傳片制作。影視動畫工作室的學生承擔了電視臺與企業的各類宣傳片動畫制作、欄目包裝、影視廣告制作。工作室學生的項目研發能力與經驗獲得了企業的高度認可，許多學生在競聘過程中被優先錄用為企業實習生或職員，體現了高質量就業，就業范圍涵蓋河源市與珠三角地區城市的影視傳媒公司、電視臺、影視創意機構、廣告公司等。

6.2教師進一步提升育人能力

近3年來，通過工作室校企協同育人，我校師生完成社會服務項目10余項，獲得市級以上教科研項目立項11項，獲得廣東省信息化教學大賽獎項5人次，指導學生在藍橋杯全國高校視覺藝術設計大賽、全國三維數字化創新設計大賽、廣東省大學生計算機設計大賽、廣東省職業院校技能大賽等比賽中獲得省級以上獎勵20余項，并有4名教師獲評副高級專業技術職稱。

6.3校企合作共贏

通過基于工作室的高職影視文化產業人才培養，企業參與學生在校培養，組織學生參與企業項目研發，降低了企業的人力資源成本，加大了人才儲備，為企業的長期發展奠定基礎。企業參與院校建設，共同申報課題與政府項目，提升了企業的社會影響力，企業在參與院校的人才培養方案制訂、課程資源建設、實習基地建設等方面更具積極性，有利于實現校企合作共贏。7結語基于工作室的高職影視文化產業人才培養模式是傳統課堂教學的有力延伸與補充，通過工作室組建、培養內容設計、培養方法選擇、過程管理與評價等一系列流程實現校企協同育人，培養了影視文化產業人才，對高職院校相關專業人才培養具有良好的借鑒與推廣作用。

參考文獻

[1]李穎,陳旭平,邵銘法.高職工程造價專業校企互融工作室教學模式的構建[J].教育與職業,2013(14):159-160.

[2]鄧海娟.基于“工作室”教學模式的服裝設計專業實踐教學研究[J].北京印刷學院學報,2019(11):107-108.

作者：王亮 單位：河源職業技術學院