談高師和聲高效課堂構(gòu)建
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摘要：和聲課程是高師音樂教師教育體系中必不可少的理論課程。在調(diào)性音樂的范疇內(nèi)，和聲學的若干規(guī)程將多種音樂要素有機地融為一體，為搭建多聲思維的音樂活動，提供理論與實踐的雙重保障。本文從確立目標導向、優(yōu)化課程內(nèi)容、明確教學原則、更新教學理念四個方面，分析高師和聲高效課堂的構(gòu)建途徑，以期讓課堂的效力延伸到學生未來的職業(yè)實踐中去。
關(guān)鍵詞：和聲；高效課堂；構(gòu)建
和聲課程是高師音樂教師教育體系中必不可少的理論課程。在調(diào)性音樂的范疇內(nèi)，和聲學的若干規(guī)程將多種音樂要素有機地融為一體，為搭建多聲思維的音樂活動，提供理論與實踐的雙重保障。在高師和聲課程的實際教學中，尚存在一些問題，例如，學生會因理論枯燥而產(chǎn)生厭學心理，課程內(nèi)容過于繁瑣，教學過程與評價流于形式，等等。當下，如何在課堂中解決此類問題成為和聲教學的首要任務(wù)，本文以打造“高效課堂”為目標，探討優(yōu)化教學的路徑，讓教學的有效性落地。
一、確立目標導向
和聲課程在高師音樂教師教育體系中的價值，一方面是掌握音樂技術(shù)理論的核心，一方面是具備分解與整合音樂要素的技能。和聲課程的定位，不能止于理論層面，而應(yīng)視其為理論與實踐兼具的綜合性課程。和聲、復調(diào)、曲式、配器這些技術(shù)理論，對于音樂教師教育專業(yè)的學生來說，對和聲的應(yīng)用頻次在其中較高，它不僅體現(xiàn)在其他相關(guān)課程的教學內(nèi)容中，如視唱練耳課里的和聲聽覺訓練、即興伴奏課里的織體編配彈奏、曲式課里的和弦分析標注、歌曲作法課里的多聲部寫作等，通過和聲課的學習，學生還能從中了解“音樂大廈”的基本構(gòu)成，就好比平面的圖畫變得立體，黑白的顏色變得五彩斑斕。在分析作品和聲功能的過程中，橫向的旋律、縱向的和聲，以及縱橫結(jié)合中的和聲序進與復調(diào)織體形成的多聲的樂句、樂段，都為學生具備分解與整合音樂要素的技能提供了訓練的平臺。高師音樂教育的培養(yǎng)目標與專業(yè)音樂院校不同，在課程內(nèi)容精深程度的要求上，不及專業(yè)音樂院校，但在廣度和維度上，卻又要求更加體現(xiàn)出課程本身與其他課程之間的關(guān)聯(lián)性，課程理論與實踐之間的貫通，以及課程所體現(xiàn)出的文化屬性等特質(zhì)。和聲課程的教學目標應(yīng)以自身的特點為導向，有針對性地解決音樂技術(shù)理論與操作實踐之間的貫通問題，引導學生具備處理音樂信息的能力，以及創(chuàng)造美、傳遞美的驅(qū)動力。在現(xiàn)實中，和聲課程的教學結(jié)果，往往“紙上談兵”，學生困惑于各種法則、規(guī)矩，導致課程結(jié)業(yè)時還未建立起相關(guān)的聽覺概念和操作意識，影響日后的學習與職業(yè)的發(fā)展。從學校的專業(yè)課程設(shè)置來看，音樂學科若干課程之間應(yīng)是緊密關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)性要滲透在課堂教學的目標定位中。和聲課程與視唱練耳、即興伴奏、多聲部音樂分析與寫作等課程的聯(lián)系尤為密切，只有多種能力聯(lián)結(jié)，才能生成良好的音樂專業(yè)學習的語境和相應(yīng)的音樂素養(yǎng)。從個體的終身發(fā)展來看，課程目標的確立要賦予課程本身“從知識傳遞走向知識建構(gòu)”的使命，學生要能夠通過和聲思維的建立，具有多聲思維的認知能力，并在日后的職業(yè)發(fā)展中具備進一步提升專業(yè)素養(yǎng)的能力。在明確目標導向的過程中，知識的傳遞與知識的建構(gòu)分屬兩個不同的層級，知識的建構(gòu)是一個主動形成系統(tǒng)的過程，不光是知識與技能的舉一反三，還有思維能力的遷移與重構(gòu)。高師和聲高效課堂的構(gòu)建，課程目標的導向應(yīng)具有一定的高度，在課程意識上注重學生可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化教學內(nèi)容，更新教學理念，由狹義教學走向廣義教學。
二、優(yōu)化課程內(nèi)容
為了實現(xiàn)和聲課程與其他課程的密切關(guān)聯(lián)，在課程內(nèi)容的選擇上，一方面應(yīng)精煉，一方面應(yīng)秉持優(yōu)選的原則，既要突出核心內(nèi)容，避免龐雜，又要兼顧“基礎(chǔ)”與“拓展”的雙重任務(wù)。所謂“基礎(chǔ)”，是指教材中的核心內(nèi)容，如正三和弦的連接，六和弦、四六和弦的使用，下屬功能組、屬功能組、重屬和弦的運用，離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)的判斷等。所謂“拓展”，是基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，結(jié)合教材之外的實際作品，進行識別與分析。例如，在實際作品中，結(jié)合音響，判斷輔助音、經(jīng)過音、先現(xiàn)音、延留音、模進等知識點。這一方面使得各種和聲法則得到實踐性操練，一方面加強了讀譜能力，促進和聲思維的形成。“和聲思維的形成不是單向度的對象化過程，而是聽者在縱向和弦的橫向序進中，針對音響形態(tài)的分解與整合生成的多向度的聽覺心理的解構(gòu)與建構(gòu)。”[1]聽覺始終參與各種與音響形態(tài)有關(guān)的音樂活動，和聲教學的內(nèi)容不僅是各種功能連接的法則，而是基于這些法則訴諸于聽覺的經(jīng)驗與秩序，并最終實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。兼顧“基礎(chǔ)”與“拓展”雙重任務(wù)的教學內(nèi)容，很自然地會與視唱練耳、音樂賞析等課程聯(lián)結(jié)起來，并形成良好的互動。“音樂聆聽是多維的思維和認識形式”[2]，脫離“聽”內(nèi)容的教學，會阻隔個體對音樂形態(tài)的直觀把握，以及和聲課程與其他專業(yè)課程的直接聯(lián)系，從而導致課堂單調(diào)，教學效果不佳，與課程目標相悖。和聲思維的建立是通向多聲聽覺思維的必由之路。吳式鍇老師在專著《和聲藝術(shù)發(fā)展史》中，沿著“多聲萌芽時期的原始形態(tài)-多聲音樂的初步演進與三和弦的形成-多聲音樂的復調(diào)化發(fā)展-調(diào)式理論的初步建立-和聲思維的形成與逐步成熟……”[3]這樣的脈絡(luò)對和聲的發(fā)展演變進行了詳細的梳理。多聲思維從萌芽伊始，到大小調(diào)和聲規(guī)范的完全確立與和聲功能的擴充，再到和聲的模糊趨勢，見證了從古希臘到現(xiàn)代幾個重要音樂史分期的更迭。在不同的時期，和聲會呈現(xiàn)何種藝術(shù)風格，具備何種特點，訴諸于聽覺時，多聲思維又應(yīng)如何建構(gòu)……這一充分體現(xiàn)課程文化屬性的問題，也應(yīng)在課堂的構(gòu)成中作為必不可少的課程內(nèi)容適時拓展，將實際作品和音響結(jié)合，將讀譜與多聲聽覺結(jié)合，通過課程內(nèi)容的有效實施，共構(gòu)良好的和聲思維品質(zhì)。
三、明確教學原則
李重光老師在《基本樂理教學法》一書中，提出了十個原則：“全面發(fā)展的方向性原則；思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一的原則；科學性與系統(tǒng)性的原則；理論聯(lián)系實際并與實踐相結(jié)合的原則；教師的主導作用與學生的主動性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；知識結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的原則；形象直觀與抽象概括相結(jié)合的原則；量力性原則；鞏固性原則。”[4]筆者認為，這十個原則也同樣適用于和聲課程。首先，高師音樂教育領(lǐng)域的和聲教學，其課程目標的確立，一定是高于課程本身的，是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以及具有綜合素質(zhì)的未來的音樂教育專門人才。在課堂教學中，無論是教學內(nèi)容的設(shè)置，還是教學過程的設(shè)計，都應(yīng)立足于思想性與藝術(shù)性、科學性與系統(tǒng)性、理論聯(lián)系實際并與實踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)出課程自身的高度。其次，教師的主導作用與學生的主動性相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合、知識結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的原則，都是上好每堂和聲課的關(guān)鍵。教師和學生都應(yīng)是課堂的主體，在教學實施的過程中形成良好的互動。教學進程不能照本宣科，要根據(jù)學情實際調(diào)控好教學進度，及時查漏補缺，讓課程的知識結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，這樣的課堂才有可能做到高效。再次，形象直觀與抽象概括相結(jié)合、量力性、鞏固性原則，這都是上好一堂課的必要保障。講授、問答、例證、討論等方式應(yīng)有效穿插，要及時掌握學生的反饋，既要有拓展，又要夯實基礎(chǔ)，有條不紊、循序漸進。例如，有的學生樂理基礎(chǔ)差，調(diào)式調(diào)性的識別不熟練，調(diào)式音級和調(diào)式中的和弦判斷較慢，這種情況就需要教師及時鞏固，量力而行，如果教師不顧學生“底子薄”的狀況盲目教學，那么，這樣的課堂就屬于應(yīng)付差事，是不合格的。和聲教學的原則，一定要緊扣高師音樂教育的特點，第一，要鞏固基礎(chǔ)，在學習四部和聲構(gòu)成法則之前，徹底解決關(guān)于調(diào)、音級、和弦、功能等基礎(chǔ)問題；第二，要遵守規(guī)矩，在訓練四部連接的初期階段，嚴格執(zhí)行和弦序進中的基本問題；第三，要加強判斷，當調(diào)式外音介入時，迅速判斷變音的屬性；第四，也是最重要的一點，配套建立聽覺概念，只有課程成為推動個人專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的來源，課堂的長效性才能體現(xiàn)出來。
四、更新教學理念
高師的和聲課堂，是學生多聲音樂思維能力發(fā)展的實訓基地之一，教師應(yīng)充分重視課堂的重要作用，重新審視課堂意義，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生成長型思維方式，在確立目標導向、優(yōu)化課程內(nèi)容、明確教學原則的基礎(chǔ)之上，更新教學理念，讓教學對學生可見，讓學習對教師可見。成長型思維教學對差異化、回應(yīng)式課堂十分重要，“因材施教是一種回應(yīng)式教學，即教師回應(yīng)學生需求的方式，這樣每個學生在合適的水平都能接受挑戰(zhàn)。”[5]在設(shè)計教學之前了解學生，進行預評估，在課堂上復習與觀察，進行形成性評估，在單元學習之后進行總結(jié)性評估，整個教學過程都緊密圍繞“課堂”教學來開展，為學生營造成長型思維模式生成的語境。教學內(nèi)容應(yīng)在遵循一定的課程邏輯前提下，依據(jù)因材施教的原則，采用“課程緊湊”的教學策略，該加速時加速，該加餐時加餐。當基本問題和規(guī)則掌握后，可以協(xié)助學生加速進入更高水平的學習，同時，拓展內(nèi)容，為學生指引更深層次和更廣寬度的學習空間，讓課堂的效能延伸。成長型思維教學理念，主張學生自主學習，教師可以利用多種形式，構(gòu)建混合式教學模式的課堂。從資料搜集到課堂實施，借助學習平臺，“變個體性學習為合作性學習，在傳統(tǒng)教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關(guān)緊要的或消極的，所以學生與學生之間的關(guān)系是封閉的，彼此缺乏交往和互動。”[6]而合作學習的形式恰恰能打破這樣的局面，它可以是小組合作（對學、組學），也可以是全班合作（群學），從而形成生生互動的課堂局面。教學理念的更新，強調(diào)從學科的角度、知識的角度、教師的角度、學生的角度等多維視角，讓“能動學習”推動知識傳遞走向知識建構(gòu)，促進學生思維水平的整體性發(fā)展。其實，對和聲語匯的理解，對和聲思維的掌握，對和聲風格的運用，這些都不僅僅是和聲課堂能夠“教”給學生的。只有引導學生在音樂實踐中主動探索，通過大量作品的聽賞與分析，幫助學生建立成長型思維方式，讓教學內(nèi)容圍繞不同主題分塊、分層，讓教學模式突破單一的灌輸，形成有效的交往和互動，和聲課堂的有效性才能真正發(fā)揮作用。“對于音樂專業(yè)的學生來說，學習關(guān)注和聲語言的結(jié)構(gòu)、色彩、運用、風格和內(nèi)在聯(lián)系，不僅僅提高和聲運用能力，更重要的是影響其音樂邏輯性、結(jié)構(gòu)性、色彩性和風格性思維的形成。”
[7]高師和聲高效課堂的構(gòu)建，正是基于這個目標，通過課程內(nèi)容優(yōu)化、教學理念更新，推動學生成長型思維的建立，讓課堂的效力延伸到學生未來的職業(yè)實踐中去。
參考文獻
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作者：張聲 單位：山西師范大學
