科技考古課程網絡視頻教學實踐探析

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摘要:隨著“互聯網+”教育的逐步融合，線上教學已成為高校教育模式創新的新方向，教育部一系列重大工程和政策措施的實施，為線上教學的開展打下了堅實的基礎。在推動現代信息技術全面進入“教”與“學”的過程中，高校正在經歷由傳統教學模式向在線教育模式的全體系快速轉變。該實踐是在Canvas平臺上進行課程和教學管理，采用Classin平臺開展直播課，針對“科技考古”本科生專業必修課程的要求開展線上教學，取得了良好的教學效果，為信息化時代的教學活動提供了可供參考的資料。

關鍵詞:網絡視頻；課程管理；直播課；Canvas平臺；Clas‐sin；高校教學；科技考古

近些年來，隨著“互聯網+”教育的逐步融合，教育信息化已成為大學必須關注的核心議題[1]。教育部2012年出臺的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中，明確提出信息技術與教育深度融合的發展方向，一系列重大工程和政策措施的實施為線上教學的開展打下堅實的基礎。在線教育不僅是教學場所的轉移，更是從舊的教學范式轉變為與信息化功能相匹配的新方法[2]。科技考古網絡課程的建設為教育信息化發展所驅動，為中國考古與文化遺產保護事業培養多學科人才隊伍，更是響應對中國考古及文化遺產保護事業發展重要批示的有力舉措。2020年，科技考古線上教學開展首次實踐，其經驗有助于在線教育方式的重新塑造，并引發傳統課堂教學的變革，將對未來的教學實踐產生重要影響。

1科技考古課程概況與教學設計

科技考古是北京大學考古文博學院開設的本科生考古專業必修課程，是一門小班討論課。課程以《科技考古學》作為指導教材[3]，結合現代科學技術在考古學中的應用實例，對現代科技的一些基本原理及其在考古學中的應用進行介紹，希望通過這門課程的教學，使學生及時掌握最新考古科技動態，開闊學生視野，提高學生的科技素養，幫助學生建立文理兼修的考古學學術體系。選課學生既有文科生也有理科生，能形成思維活躍的一個群體。和大多數高校教師一樣，筆者之前沒有線上授課的經歷，在疫情封校的大環境下，從零開始了解這一全新的教學方式。為使全體師生快速掌握在線教學所需技能，北京大學在線上開學前的極短時間內組織了數場線上培訓，并通過網絡提供各類資源供全校師生學習。為教學提供了北大教學網+Classin平臺直播課、Canvas平臺+BBB直播課、北大資源、華文慕課等網絡教學平臺，在了解不同教學平臺優缺點的基礎上，結合開設課程的特點并進行教學試驗，科技考古線上教學課程最終決定通過Canvas平臺組織本課程的教學活動，以及通過Classin開展網絡直播授課。另外，建立班級微信群，通過微信群課程相關通知，進行課程內容的即時討論。

2Canvas平臺課程管理，實現教與學的互動

Canvas是一個可用于教師與學生合作的學習管理系統，有課程資源訪問、作業、成績管理等功能[4-5]。Canvas主頁上有非常詳細的使用手冊[6]，在此不做詳細介紹，僅就感受比較深的方面談一談。Canvas平臺是針對異步教學而設立的，為教授和學習方式提供了更多的可能性，方便靈活。教師可以在平臺上各種教學資料，并且可以分章節、分層次地對資料進行管理。教師和學生的互動方式也是多元的，比如布置作業時，可以是書面的作業，也可以視頻或音頻，利用平臺的studio功能錄制一段視頻，在視頻中插入若干測驗，請學生回答。學生完成作業的方式也可以是多樣的，可以是文字、音頻或者視頻。平臺中還可以設置討論區，其中的一個功能非常好用，教師可以在討論區設置“學生提交自己的討論之后才可以看到別人提交的內容”，這種方式可以激勵學生發言，并且幫助學生獨立思考、開拓思路。Canvas平臺還有一項功能對于教師更好地設計教學內容有很大幫助，即教師可以進入學生界面看到學生所能看到的教學內容，這樣方便教師管理作業布置、教學材料的等，能夠及時發現問題并進行調整。各種任務和作業都可以設置時間范圍，這種方式允許教師提前把學習材料和作業提交在Can‐vas平臺上，在設定的時間。作業和學習材料一旦，網絡會自動給學生發送郵件提醒，學生就可以登錄自己的Canvas界面看到，在規定的時間提交作業以及完成學習材料的閱讀或視頻觀看等。學生提交作業之后，在教師的任務欄中就會出現提示，教師可以及時審閱或者批改學生的作業，了解學生的學習進展。批改作業的環節界面也非常友好，教師可以在相應的地方加入批注，也可以最后給出評語。同樣，學生可以給教師留言，進行交流。如果教師在布置作業或任務時設置評分標準，那么批改作業后，學生成績就會被記錄。如果教師將所有學生作業批改完成，就可以看到所有學生每次作業的成績列表。學生也會在自己的界面上看到成績、評語、批注等。另外，學生登錄Canvas平臺，利用平臺資料進行學習，后臺可以記錄學生在線時間，這樣也很方便教師掌握學生學習情況，了解所布置任務量是否合適。由于科技考古課程涉及多學科內容，而參與學生的學術背景也是多樣的，理科生與文科生兼有，利用這種章節分明、節奏清晰的教學模式，可以及時地了解每一位學生的學習動態，便于教與學的互動。科技考古課程關注學術前沿，除教科書上的內容之外，還需要學生閱讀一些科研論文，以了解一些經典研究案例和學科最新動態。Canvas平臺中的資料庫功能可以很好地滿足本課程的這一需求，教師可以把資料提前上傳到資料庫中，方便管理教學資料，也便于給學生閱讀。

3多模塊網絡授課，實現講授討論自由切換

3.1Classin平臺直播課

本課程的直播課堂使用Classin平臺[7]。在直播課進行的過程中，盡可能地采用Classin所提供的各種授課工具實現和學生的互動，比如小黑板、答題器、獎杯、鬧鐘、學生發言時將其畫面放大等。如果是第一次采用網絡直播課的方式上課，可以在教學計劃中安排時間讓學生練習并熟悉網絡上課環境，可以在備課時把互動內容有意識地嵌入教學方案，在PPT中提前設置好選答題、討論題等，以備課堂使用。課后，我們分別調查了研究生和本科生對于網絡直播授課的接受程度。研究生普遍表示喜歡這種授課方式，他們認為在網絡課堂中，和老師的關系更近、更愿意發表自己的意見，只要網絡條件好，他們愿意以線上方式進行課程學習和交流。本科生則多數表示愿意課下多閱讀和觀看錄像資料等，直播課則以討論和答疑的方式進行為好。總的來說，學生還是比較愿意通過網絡直播課互動教學的方式進行學習的。可見，網絡直播授課實施的關鍵點，就是必須穿插互動。教師講授的時間不宜過長，因為畢竟學生不是身處教室，很難長時間集中注意力。如果中間不穿插一些互動環節，教學效果會比較差。沒有互動的網絡直播課，與學生自己觀看錄像基本無差別。利用Classin進行網絡直播教學的最大特點是，Clas‐sin提供了一個仿佛線下課堂一樣的教室，有黑板和各種工具，教師上課可以利用黑板進行書寫，也可以給學生發一塊黑板，請他們在黑板上書寫并展示。而且上課的學生可以同時打開即時視頻，教師可以看到學生的影像，這在一定程度上消除了教師對著電腦屏幕講課的不適。不得不說，Classin最大限度地營造了一種氛圍，讓網絡直播課的環境更接近于線下課堂教學。

3.2Canvas平臺Studio功能錄播課

科技考古這門課除了大課堂講授以外，還有一半的時間用于小班討論課。為了保證有足夠的時間討論，教師或者主持討論的學生可以提前用Canvas平臺上的Stadio功能錄制教學視頻，上傳到Canvas平臺，作為教學資料發送給學生，學生可以選擇合適的時間觀看視頻進行學習。利用Canvas平臺Studio功能錄制視頻，也可以把網絡直播課的講授內容錄制下來在課堂播放，或者放在平臺上讓學生自由觀看。經過一個學期的教學，我們發現直播課或者在上課的時間播放提前錄制好的視頻，要好于把教學視頻放在平臺上由學生自由選擇時間觀看。后一種教學方式最大優點在于上課和學生聽課的時間相對靈活，不需要全程在線，可以有效地避開網絡擁堵時段，但需要學生具有更強的時間管理能力和自學能力，在學生課程較多，學習壓力大的情況下，往往有學生未能在規定時間內完成觀看課程視頻的任務，影響教學效果，學生對這種教學方式的評價也很低。

4團隊合作，共渡難關

網絡教學的成功開展，需要團隊合作。教師團隊中不乏網絡教學經驗匱乏的教師，如果沒有團隊合作，沒有技術支持，很難想象線上教學活動可以順利開展。學校整合利用校內教學資源，引進校外優質教學資源，提供各種資訊及實操的技術支持，為教學過程提供充分的技術保障，也是網絡教學活動高水平順利開展的關鍵。網絡直播教學，需要教員、教務、技術支持、助教、學生的共同努力，使教學過程得以順利進行。值得一提的是，網絡課程的順利開展還需要電子教學資源的供應，這是師生遠離校園無法直接獲取圖書館資源的重要補充。

5在線教學的效果與反思

2020年，由于疫情而被迫開設的科技考古線上課堂，是一次探索全新教學方式的寶貴機會。在教學過程中，隨著教學情況的變化，我們先后嘗試采用直播課和錄播課兩種線上教學方式開展課程。在教學平臺選擇方面，我們結合北大教學網和Canvas兩個教學平臺，進行教學資源的管理和開展異步教學。開展直播課時，我們先后使用了北大教學網的Classin和Zoom兩個平臺，二者相比較，Clas‐sin似乎是專為直播課教學而設計的，教學環境更接近于課堂教學，有課堂教學的儀式感；而此后專門開發出來的分組會議功能可支持課堂分組討論的開展，允許指導教師在不同組之間切換、參與討論，能較好地適應科技考古這門課程教學方式的要求。在本課程的教學實踐中，我們發現，由于直播課堂可以實現師生之間的面對面交流，其教學效果要好于錄播課。甚至有學生反映，相較于線下課堂的交流，線上直播課的互動更方便、更直接、更親切。以往線下上課時，教師是站在講臺上的，無形中有一種距離感，在這樣的交流中，學生常常感覺很被動。而在線上直播課中，師生則是一種相對平等的關系。錄播課，是提前把視頻錄好之后在課堂播放，或者放在教學平臺上讓學生自由學習。后一種方式給了學生更大的自由，免受網絡擁堵的影響，應該更受歡迎。但實際效果卻恰恰相反，學生似乎更喜歡在規定的上課時間學習觀看視頻。在錄播課的模式下，學生在學習時間的選擇上擁有很大的自主性，少數學生可能由于種種原因沒能在規定時間內學習，從而產生挫敗感，而最終影響這門課的學習效果。比較線上和線下教學，大多數教師似乎更適應線下課堂教學，畢竟已經習慣多年的教學方式并形成各自的教學風格，做出改變需要付出更多的努力。相較于教師，學生似乎更適應線上學習。依據學生的反饋，線上教學可以節省很多時間，免去了在校園內更換教室的奔波勞累。當然，不在校園學習，家庭環境、網絡條件等會影響學生對線上教學的喜好程度和學習效果。課堂考試是線上教學的一個難題，可行的解決方案是：學生在終端下載可以鎖定電腦界面的軟件，這樣學生在考試中只能固定在考試界面進行答題，不能瀏覽其他資料信息，同時使用另一通訊設備視頻對學生進行監考；或者采用紙上答題，兩個通訊設備遠端和近端視頻進行監考。總之，作為大學教育的一種方式，線上教學因應對疫情的需要而被普及。它不受教學空間的限制，可以跨地域開展教學活動，為優勢教學資源的充分利用提供了更大的可能性。另外，線上教學可以異步進行，這也為教學活動帶來更大的便利。線上教學突破了時間和空間的限制，從這一點來看，它有傳統線下教學無法比擬的優勢。當然，由于我國創新性人才培養的需要，教學工作中越來越多地呼喚和強調個性化教育，考慮到面對面教學以及實驗、實踐活動中的個性化需求，線下教學模式依然是不可替代的。相信線上教學的全新體驗會成為新時期大學教育的寶貴經驗，未來的教育一定會以更加優質多元的方式服務于人才培養。

作者:吳小紅 歐陽心怡 林怡嫺 寶文博 楊穎亮 單位:北京大學考古文博學院 考古國家級實踐實驗教學示范中心