設(shè)計(jì)素描教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策

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【內(nèi)容摘要】設(shè)計(jì)素描是高等藝術(shù)院校極其重要的基礎(chǔ)課程，也是一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師在繪畫(huà)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)道路上必備的基礎(chǔ)。本文對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的造型能力和優(yōu)異的創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)素描;創(chuàng)新應(yīng)變;寫(xiě)生訓(xùn)練

一、設(shè)計(jì)素描教學(xué)中存在的若干問(wèn)題

(一)部分學(xué)生造型能力較差。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是通過(guò)每個(gè)省、直轄市和自治區(qū)的美術(shù)聯(lián)招的分?jǐn)?shù)線后進(jìn)校的，也就是說(shuō)在進(jìn)入大學(xué)之前，他們?cè)诳记芭嘤?xùn)班都或多或少地接受了素描、色彩和速寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。部分學(xué)生的造型能力較強(qiáng)就進(jìn)入了比較好的美術(shù)學(xué)院，而部分中等或以下層次的學(xué)生就進(jìn)入了大量二本和專科類的藝術(shù)院校。就素描而言，大多數(shù)學(xué)生的造型能力都相對(duì)一般，甚至有少部分學(xué)生的造型能力是極差的。造成這樣的情況與大多數(shù)學(xué)生在考前培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，為了應(yīng)付每個(gè)省市的美術(shù)聯(lián)考，部分考前培訓(xùn)班已經(jīng)摸索出一套適合學(xué)生考試的套路，比如前一年聯(lián)考中素描是考的人物頭像，那么在接下來(lái)的一年，考前培訓(xùn)班就會(huì)進(jìn)行大量的人物頭像的臨摹訓(xùn)練，如果是考的靜物，以此類推便會(huì)進(jìn)行大量的靜物臨摹訓(xùn)練。而不是遵循造型藝術(shù)的規(guī)律，進(jìn)行階段式的寫(xiě)生練習(xí)，這也跟部分培訓(xùn)班教學(xué)資源緊張有極大關(guān)系，教室的數(shù)量不足，不可能幾個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)生訓(xùn)練，只能采取臨摹。這樣的結(jié)果就是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后只會(huì)畫(huà)一樣?xùn)|西，換成其他的種類便缺乏了舉一反三的能力。(二)部分學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)變能力不足。猶如在考前培訓(xùn)班的訓(xùn)練模式一樣，學(xué)生只會(huì)畫(huà)靜物或只會(huì)畫(huà)真人頭像，甚至很多都是背誦和默畫(huà)，這會(huì)造成一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出千篇一律的特點(diǎn)，沒(méi)有個(gè)性的表達(dá)，沒(méi)有對(duì)物象鮮活的感受力，模式化的死記硬背成為部分學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。比如課程中安排了石膏頭像或胸像的寫(xiě)生訓(xùn)練，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很大的問(wèn)題，一是造型能力較差，不能完成造型準(zhǔn)確這一基本要求，更不能談藝術(shù)效果的表達(dá)。二是面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，只能降低寫(xiě)生的難度，實(shí)行一步一個(gè)腳印從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程，甚至在課程中取消這一訓(xùn)練要求。(三)部分學(xué)生的鉆研精神不夠。在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神不夠，對(duì)基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫隨意，交作業(yè)只是應(yīng)付了事。中央美術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、著名藝術(shù)家徐冰在一次訪談中說(shuō)到他的素描學(xué)習(xí)過(guò)程:“我決定，把這張‘大衛(wèi)’無(wú)休止地畫(huà)下去，看到底能深入到什么程度，是否能真的抓住對(duì)象，而不只是筆觸。一個(gè)寒假下來(lái)，我看到一個(gè)從紙面上凸顯出來(lái)的‘大衛(wèi)’石膏像，額前那組著名的頭發(fā)觸手可及。深入再深入，引申出新的‘技術(shù)’問(wèn)題———石膏結(jié)構(gòu)所造成的光的黑、白、灰與這些老石膏表面臟的顏色之間關(guān)系的處理。我在鉛筆和紙僅有的關(guān)系之間解決每一步遇到的問(wèn)題，一毫米一毫米的往前走。”由此可見(jiàn)，徐冰在當(dāng)年的學(xué)生生涯中的刻苦努力程度以及對(duì)素描學(xué)習(xí)的體會(huì)是很多人所不能及的。(四)部分教師的教學(xué)觀念比較保守與固執(zhí)。這個(gè)觀點(diǎn)在筆者的另一篇文章《淺析亨利馬蒂斯的作品對(duì)色彩教學(xué)的啟示》中也有談到:“在藝術(shù)院校從事基礎(chǔ)教學(xué)的老師絕大部分都是學(xué)純藝術(shù)專業(yè)出來(lái)的，比如油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、雕塑等專業(yè)。其中部分老師容易陷入以技術(shù)主義或超寫(xiě)實(shí)主義為核心的教學(xué)模式，其容易導(dǎo)致學(xué)生在某個(gè)課程期間陷入僵化的‘死刻’狀態(tài)中，而忽視思維訓(xùn)練和打開(kāi)視野的探索，這就需要從事基礎(chǔ)教學(xué)的老師及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，找到純藝術(shù)專業(yè)與設(shè)計(jì)類專業(yè)之間的差異，根據(jù)專業(yè)不同對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。因此，設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課并不是以教技術(shù)為主，而是要從思維和觀念上進(jìn)行革新，但要做到這一點(diǎn)也不是一蹴而就的。”同理可得，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)過(guò)程中，同樣不能完全陷入唯技術(shù)主義和唯超寫(xiě)實(shí)素描為尊的路線中，更不能以寫(xiě)實(shí)水平的高低作為評(píng)判學(xué)生藝術(shù)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、方法探索

針對(duì)以上問(wèn)題，在實(shí)際的素描教學(xué)中可采取幾種不同的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)。(一)減少長(zhǎng)期作業(yè)，增加中短期的結(jié)構(gòu)寫(xiě)生訓(xùn)練。設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)和繪畫(huà)專業(yè)的素描教學(xué)要體現(xiàn)出一定的差別，可通過(guò)減少長(zhǎng)期作業(yè)，增加中短期的結(jié)構(gòu)寫(xiě)生訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。在整體課時(shí)減少的大背景下，中短期的寫(xiě)生訓(xùn)練要求采用以線為主的方法進(jìn)行寫(xiě)生，減少物象光影調(diào)子以及質(zhì)感的刻畫(huà)，把主要精力放在對(duì)物象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的塑造上來(lái)，分析其形體空間關(guān)系和物體的組織架構(gòu)。繪畫(huà)對(duì)象可以是幾何形體的組合、水果陶罐等器物的組合、機(jī)器零件組合以及自行車的局部分析。這種方法可以解決學(xué)生在考前培訓(xùn)班臨摹為主的學(xué)習(xí)方法，甚至很多學(xué)生是以照片為參照來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。中央美術(shù)學(xué)院的賀羽在文章《美術(shù)聯(lián)考畫(huà)照片是違背藝術(shù)規(guī)律的無(wú)聊之舉》中指出:“美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論繪畫(huà)還是設(shè)計(jì)，首先需要培養(yǎng)的是其對(duì)各種自然特征的感受能力。設(shè)計(jì)專業(yè)的思維和想象，也是在這種感受中才能獲得啟發(fā)，雖然不少畫(huà)家都不同程度地利用照片來(lái)深化對(duì)想象的觀察，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，但在基礎(chǔ)教學(xué)中，照片不能提供自然的豐富特征，只能呈現(xiàn)某個(gè)僵死的平面與凝固的瞬間。用照片限制了學(xué)生的觀察和想象，既鍛煉不了學(xué)生對(duì)造型和形象的感受力，也不可能提高他對(duì)色彩關(guān)系和美感的理解與認(rèn)識(shí)。”因此，增加中短期的寫(xiě)生訓(xùn)練顯得尤為重要。(二)突破常規(guī)視角的構(gòu)圖訓(xùn)練。針對(duì)之前學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)變能力不足的問(wèn)題，可采用多視角觀看的方法來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。比如用螞蟻的視角來(lái)觀察對(duì)象，任何物體都會(huì)顯得十分高大;也可以用“上帝”的視角來(lái)觀察對(duì)象，也就是采取高空俯視和鳥(niǎo)瞰的方法來(lái)繪畫(huà)。也可以采用平視的方法觀察對(duì)象。通過(guò)這三種視角的觀看，讓繪畫(huà)對(duì)象變得更加有趣味性，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力和進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)用突破常規(guī)視角去觀察身邊日常所見(jiàn)的物象。在這個(gè)階段的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以參考圖片，也可以自己尋找身邊的物象進(jìn)行創(chuàng)作。(三)將客觀物象進(jìn)行概括與平面化，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、相切、錯(cuò)位等方式進(jìn)行繪畫(huà)。這也是為了解決學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)變能力不足采取的方法，實(shí)際上是借鑒了平面構(gòu)成里關(guān)于面的組合方式的方法。在學(xué)生進(jìn)行到平面構(gòu)成課程的時(shí)候，將對(duì)構(gòu)成關(guān)系有更深入和全面的理解。(四)拼貼與綜合材料的運(yùn)用。這是解決學(xué)生創(chuàng)新能力不足以及鉆研精神不夠的方法，通過(guò)對(duì)材料的多種嘗試，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與趣味，發(fā)揮和釋放了學(xué)生的潛能，素描課堂不再是枯燥乏味地磨鉛筆。以上幾種教學(xué)方法可稱為開(kāi)放式的素描教學(xué)，強(qiáng)調(diào)多樣化和個(gè)性成為重要的指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)變得更加靈活與寬泛，給教學(xué)也帶來(lái)了更大的難度和挑戰(zhàn)，這實(shí)際上是對(duì)任課教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王弘力．黑白畫(huà)理［M］．沈陽(yáng):遼寧美術(shù)出版社，1994

［2］王雪青．中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)新探索—色彩［M］．杭州:中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2007

作者：包平 單位：四川大學(xué)錦江學(xué)院