經(jīng)濟新常態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式

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關鍵詞：經(jīng)濟新常態(tài)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；管理模式

信息經(jīng)濟是當前中國經(jīng)濟發(fā)展的強大推力，它的出現(xiàn)必定會改革傳統(tǒng)產業(yè)發(fā)展的模式，解決當前經(jīng)濟發(fā)展的主要動力問題。在當前信息經(jīng)濟化和經(jīng)濟常態(tài)化的時代背景之下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與人才培養(yǎng)的模式同樣需要創(chuàng)新。盡管在政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持之下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理發(fā)展速度有所提升，但創(chuàng)業(yè)管理的理念與實踐相脫節(jié)的問題同樣也不可忽視。所以，在當前信息經(jīng)濟的時代之下，找到阻礙高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理發(fā)展的節(jié)點并積極解決，是高校學生就業(yè)率提升的關鍵所在。

1當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式發(fā)展現(xiàn)狀

1.1高校學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

當前，中國新一代青年的傳統(tǒng)就業(yè)意識大多數(shù)受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，大部分學生在畢業(yè)之后會選擇相對穩(wěn)定的事業(yè)單位，或是大中型企業(yè)就業(yè)，少部分學生選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。除此之外，高校學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)驗，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給自身帶來的實踐意義的認識相對缺乏，部分高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心不足或缺少實踐經(jīng)驗。與此同時，高校學生在學校期間進行實踐創(chuàng)業(yè)的時間相對較短，這就使得部分學生對于自身過于自信，缺少對自身的合理認知，這就使得部分學生的創(chuàng)業(yè)效果不佳；部分學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度過于悲觀，這就使得學生在進行創(chuàng)業(yè)的過程中畏首畏尾，容易失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與斗志，缺少創(chuàng)業(yè)的勇氣。

1.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育力量有待提升

在當前信息時代之下，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，需要具備專業(yè)的師資力量與雄厚的經(jīng)濟基礎。但就當前創(chuàng)業(yè)管理的現(xiàn)狀來看，高校逐漸重視對于創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，逐步強化師資團隊，提升教師的綜合教學質量。但是，就部分高校的建設步伐來看，教師隊伍建設的速度相對較慢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，教學效果不佳。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量相對較少，部分教師為兼任，缺少相應的教學實踐經(jīng)驗，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少深入的研究及相關的教學實踐經(jīng)驗，進而使得學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，缺少強大的師資作為支撐。另外，少部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊遵循傳統(tǒng)的課堂教育模式，教師未向學生明確創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐結合的重要性，教學缺乏實踐性內容并流于形式。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最合適的人選是社會經(jīng)驗充足且自身履歷豐富的成功企業(yè)家，這些企業(yè)家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知深刻、實踐經(jīng)驗豐富，能夠為學生帶來最為直接的創(chuàng)業(yè)專業(yè)體驗。但當前部分高校缺乏與企業(yè)的合作，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗充足且履歷豐富的成功企業(yè)家溝通不足。

1.3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系建設不完善

學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要高校與社會和企業(yè)通力合作，在實踐過程中提升高校學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。當前，盡管部分高校也會為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐基地，學生只能看到企業(yè)與學校合作的表面現(xiàn)象，對于深層次的創(chuàng)新技術與管理技能卻不甚了解。另外，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的范圍不夠廣闊，不能僅僅局限于學校創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)孵化園，應走出校園，面向社會，積極迎接社會的競爭與調整，學校應為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的場地或合作的企業(yè)。當前，高校創(chuàng)業(yè)相關競賽如雨后春筍般涌出，但真正觸及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質競賽數(shù)量不多，學生需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來增強自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、提升自己的創(chuàng)新意識與動手能力。除此之外，從事高校創(chuàng)業(yè)實踐項目與專業(yè)教師的科研項目，也是學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一項重要活動，教師應將學生的學習熱情以及學習積極性進行實踐轉化，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐未能形成相對完備的培養(yǎng)體系。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式發(fā)展限制性因素

首先，絕大多數(shù)學生的家長都希望子女畢業(yè)之后能夠有一個穩(wěn)定的工作，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功率較低且路途艱難，學生創(chuàng)業(yè)難以得到父母雙方的支持與理解。其次，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系尚未足夠完善，部分高校的創(chuàng)新專業(yè)技能教育與培訓力度不足，支持學生創(chuàng)業(yè)的實踐能力較差。尤其是部分學校未對學生創(chuàng)業(yè)實踐進行足夠的重視，難以為學生提供深層次的創(chuàng)業(yè)實踐，無法滿足學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的需求。最后，學生進行創(chuàng)業(yè)實踐需要濃厚的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，盡管國家與地方政府出臺了大量的扶植大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況不同且高校辦學理念也不同，對學生創(chuàng)業(yè)的引導力度還不夠大，社會范圍內尚未形成支持高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。而社會對于高校學生創(chuàng)業(yè)的期望同時加深了學生的心理壓力。最為關鍵的是，部分缺乏社會經(jīng)驗的學生對于市場創(chuàng)業(yè)的動向了解不夠深刻，遇到實際問題容易簡單化和理想化處理，這便很容易導致創(chuàng)業(yè)項目夭折，使得學生創(chuàng)業(yè)項目難以為繼。

3經(jīng)濟新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式的對策探析

3.1構建完備的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最重要因素便是完善創(chuàng)業(yè)教學體系。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，都是按照教的規(guī)劃設計來開展的，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學規(guī)劃，這對于創(chuàng)業(yè)教育與實踐質量的提升是極為不利的。為能夠完善經(jīng)濟新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學體系，學校應當考慮自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐情況，優(yōu)化改進傳統(tǒng)的相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將實踐教學作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，使之能夠科學地融入到創(chuàng)業(yè)教育體系之中，將以往的純理論教學的模式予以改變，使學生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理論的同時，盡可能多地接觸到真實的符合時代潮流的創(chuàng)業(yè)實踐內容。除此之外，高校還應當邀請具備充足社會經(jīng)驗且自身履歷豐富的成功企業(yè)家作為兼職講師，為高校學生講授其成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使學生能夠在學習的過程中得到豐富的創(chuàng)業(yè)實踐體驗并及時發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)業(yè)中的不足，以便高校能夠及時做出改進，最終可以構建起一套理論與實踐并重的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的發(fā)展打下堅實基礎。

3.2完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式

教學評價不但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要參考要素之一，同時也是教師采取教學模式的重要導向。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育評價體系，并不太關注實踐性的教學，所以教師開展實踐性創(chuàng)業(yè)教學的積極性并不太高。因此，在經(jīng)濟新常態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制之下，學校應當積極完善本院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，把學生創(chuàng)業(yè)實踐能力作為評估教師教學質量的主要參考因素，督促教師能夠在傳統(tǒng)的教學模式基礎之上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐方式，讓學生能夠更多地參與到真正的創(chuàng)業(yè)實踐之中，使學生的實際創(chuàng)業(yè)水平能夠得到鍛煉與提升，為將來的就業(yè)與發(fā)展奠定良好的基礎。高校應當勇于打破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式的束縛，讓創(chuàng)業(yè)教學活動更具備科學性與實踐性，讓學生能夠在積極的實際教學活動中不斷提升自身的專業(yè)知識。與此同時，高校在進行創(chuàng)業(yè)教育和與企業(yè)的聯(lián)系過程中，還應當注重學生與企業(yè)之間的溝通與互動，及時發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)業(yè)過程中容易出現(xiàn)的問題，以便企業(yè)兼職講師可以做出針對性的指導。

3.3提升高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理教育的師資水平

高校要想保證經(jīng)濟新常態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效開展，其專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量是必不可少的。高校應當積極打造一支具備高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能提升與外出學習相結合的方式，著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)教育能力。除此之外，學校可以聘請具備充足經(jīng)驗與豐富履歷的成功企業(yè)家，向教師進行專業(yè)實踐知識的普及與帶領教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，同時高校還要組織教師向其他學校參觀學習成功的實踐性創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前經(jīng)濟新常態(tài)下高校人才培養(yǎng)的主要方向，在將來的教育實踐當中，高校應當充分完善自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，給學生給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性、針對性指導，使學生接觸更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，有效的提升高校人才培養(yǎng)的水平。

作者：袁芳 史永鳳 暴海忠 段然全 徐哲 單位：青島黃海學院