微課慕課翻轉課堂的區別精選(九篇)

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第1篇：微課慕課翻轉課堂的區別范文

關鍵詞：微課；慕課；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微課

1.微課的定義。微課是指教師將教學內容的重點和難點通過視頻的形式展示出來，將枯燥的知識變得生動形象，便于學生更好地理解，微課教學是一種新型教學方式，教師在微課教學過程中，可以提高自身的教學能力，學生可以提高學習效率。微課教學是以視頻為主，還包括教學課件內容、隨堂測試、學生反饋等內容。

2.微課的特點。微課教學時間較短：微課是以視頻教學為主，視頻的時長通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學的重要內容及知識難點利用視頻呈現即可，微課教學僅占用一小部分課堂時間，可以利用剩余的課堂時間進行教學反饋，增強師生之間的交流。

微課教學內容較少：與傳統課堂相比較，微課教學內容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學將課本上的知識點進行歸納和總結，將復雜的教學內容簡單化，微課教學應用在本科課堂上，學生可以抓住學習重點，提高學習效率。

微課教學資源容量較小：將教學內容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學生可以將視頻下載到手機、電腦等終端設備上，進行自主學習。

微課教學資源結構“情景化”：微課視頻的主題明確，教學重點內容突出，指向性比較強，將文字轉換為圖片或動畫，將教學內容轉換成情節故事，利用多種形式展現出來，學生在微課教學中可以拓展思維，提高創新能力，也可以不斷促進教師的專業水平。

微課教學反饋及時：微課視頻教學時間比較短，不會占用過多的課堂時間，教師將教學視頻播放后，學生可以自由討論，并將難點知識提出來，由教師進行深入講解，學生遇到疑問可以在課堂上及時提出來，教師可以根據學生的提問情況，了解學生的掌握程度，教師在課件制作時，會更有針對性，促進學生提高學習成績。

二、慕課

1.慕課的定義。慕課是一種在線課程開發模式，以興趣為導向，將學習管理系統與開放網絡資源結合起來的新型教學模式。慕課與遠程教育課程類似，與遠程教育相比，慕課在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上運行，慕課課程不需要提供學分，整個學習過程是免費的。

2.慕課的特點。慕課教學規模比較大：慕課并不是由個人的一到兩門課程，它是一種大規模網絡開放課程，具有完整的課程結構，有明確的課程目標、詳細的課程內容規劃，合理安排課時。慕課具有高度的開放性，課程中的所有資源和信息都是完全開放的，通過互聯網進行傳播，不受上課地點、時間、人數等條件的限制，無論何時何地只要有網絡，便可以進入慕課網進行學習。慕課教學的特殊學習條件，即使身處偏遠地區，也可以享受到同樣的教育。

慕課教學資源量大：慕課教學科目有很多，可以根據自己的興趣進行選擇，參與慕課學習的人數也是不確定的，可以是幾個人、幾百人甚至幾萬人。慕課是一種巨型課程，通過網絡可以獲取大量的資源，學生可以通過手機、電腦等終端設備隨時隨地學習自己感興趣的科目。

慕課教學取得良好的教學效果：慕課教學對參加學習的人員沒有要求，世界各地的人們都可以通過MOOC平臺進行課程學習，在教學內容結束之后，學生還可以通過MOOC平臺進行課程內容討論，將疑點、難點提出來與其他人交流，通過集體的力量解決問題，實現共同學習、共同進步的目的，提高學習的效率。

3.慕課的優勢。慕課教學視頻制作十分嚴謹，是多名優秀教師通過對教材的仔細分析、對課程標準的理解以及日常的教學經驗等，對慕課教學內容進行設計，教師在備課過程中，與彼此交流取長補短，并借鑒網絡上的優秀資源，不斷提高自身的專業水平和教學質量。

在傳統的課堂學習過程中，由于課堂時間有限，一部分理解能力差的學生，不能完全掌握課堂上的知識，教師也無法照顧到每一個學生的感受，導致學生學習跟不上。慕課是通過視頻教學，學生在慕課學習過程中，遇到難點知識，可以將視頻下載下來，在課后反復觀看，有助于學生更好地理解，提高學習效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對于之前學習的知識，有遺忘的現象，可以通過觀看視頻，重現教師授課的場景，加深對教材的理解，起到很好的復習效果。

慕課教學的最大優勢是不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地通過網絡下載視頻進行學習，將固定學習變為移動學習，還可以及時將所缺的課程補上，不會影響學習成績。

三、翻轉課堂

1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂是指重新調整課內外的時間，將學習的主動權由教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，教師將教學內容提前告知學生，學生利用課下時間，整理教學內容，并通過互聯網查詢資料，歸納知識重點，制作視頻課件，在課堂上由學生進行講解，學生可以帶著問題去思考，對知識難點和疑點，學生之間可以通過討論來解決問題，教師需要對學生的講解進行總結，及時糾正學生的錯誤，促進翻轉課堂教學模式的發展。

2.翻轉課堂的特點。翻轉課堂的教學視頻短小精悍：每一個教學視頻確定一個主題，針對性比較強，視頻時間通常比較短，利用視頻吸引學生的注意力，將知識生動形象地傳授給學生。還可以將視頻上傳到網絡，學生課后可以將難點知識視頻進行下載，通過反復播放，達到復習的目的，促進學生自主學習。

翻轉課堂的教學信息清晰明確：視頻中如果出現過多與學習無關的事物，會分散學生的注意力，因此視頻應該突出教學重點，明確教學信息，減少花哨的技術手段，確保學生集中注意力。

翻轉課堂重新構建學習流程：傳統的教學模式是教師在課堂上對知識點進行講解，學生屬于被動學習，由于課堂時間有限，教師與學生之間缺乏溝通，教師無法了解學生對知識的掌握情況。通過翻轉課堂教學，學生參與到教學視頻等課件的制作中，可以提前預習知識，在實際學習過程中，可以對自己在預習過程中遇到的疑點問題進行重點學習，學生在課堂上基本就可以掌握所學的知識，不用占用大量的課后時間進行復習消化。翻轉課堂教學占用的課堂時間較短，學生通過視頻學習后，還有大量的時間，教師與學生之間可以加強溝通，教師幫助學生答疑解惑，充分利用課堂時間，提高學生的學習效率。

翻轉課堂復習檢測方便快捷：翻轉課堂中的教學視頻，會在播放后，提出幾個問題，需要學生進行解答，教師可以根據學生的回答情況，了解學生的掌握程度，對于大多數學生都難以理解的知識點，教師可以重新播放視頻，進行再次講解，直到學生理解為止。教學視頻可以永久保存，學生由于學習課程比較多，經過一段時間，可能會忘記某一知識點，學生可以通過查看視頻，進行知識點復習和鞏固。

3.翻轉課堂的優勢。翻轉課堂打破傳統的教學觀念，使教師與學生的身份互換，學生變成小老師，需要將課本知識，通過視頻展示，傳授給其他的同學，在學生準備課件的過程中，對知識有一個系統的了解，在課堂講解中，對知識有一個鞏固的過程，學生對同一知識點可以經過多次學習，使學生理解更加透徹。

傳統的教學模式，由于課堂時間比較寶貴，對于一些耽誤課程的學生，教師沒有時間為學生再次講解，從而會使一些學生的學習成績受到影響。翻轉課堂教學模式，可以將教學視頻保留，沒有學習到的學生可以將視頻下載，利用課后時間進行自主學習，直到學會為止，不會耽誤學生的學習成績。

翻轉課堂教學，學生可以根據自己的興趣利用課余時間選擇選修課程，不僅豐富課余的學習生活，還可以學到許多知識。翻轉課堂打破了傳統的教學觀念，將學習的主動權教到學生手中，使學生達到自主學習的目的。

四、結語

總而言之，微課、慕課、翻轉課堂的發展不能盲目效仿他國模式，需要立足于我國的基本國情，解決中國教育問題。打破傳統的教學觀念，利用先進的科學技術，結合區域和學校的實際情況，將微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式應用到本科教學過程中，促進教學改革，提高學生的學習效率，全面提高學生的基本素質。

參考文獻：

[1]敖騁.信息時代微課、慕課、翻轉課堂的對比[J].南京廣播電視大學學報，2014，（04）.

[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013，（11）.

[3]李軍峰，劉立軍.慕課與大學課堂教學改革研究[J].科教導刊：上旬刊，2014，（11）.

第2篇：微課慕課翻轉課堂的區別范文

一、慕課的教學理念和建立

凱特林•塔克（CatlinTucker）指出，翻轉課堂的本質是讓學生更為主動地參與到學習過程，讓教學圍繞著學生的學來展開……，人們要更多關注翻轉了的課堂如何上，如在翻轉課堂上，教師的角色是什么，如何發揮合作學習的潛力等。加拿大奧卡納根中學的數學組組長約翰遜（GrahamJohnson）認為：以往我們教師做了太多手把手的指導；現在我們需要讓學生明白，是他們自己而不是其他人要對他們的學習負責任。在課堂上，“教師的表現雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了”。要創建一門慕課，需要從以下方面入手：選擇適合慕課學習的課程。目前，進行慕課制作的課程只要應用于基礎學科，一方面這些課程影響面廣，另一方面這些課程知識性和操作性強。因此選擇適合進行慕課學習的課程，以及適合采取慕課形式教學的章節。一門課程可能一章或多章適合采用慕課學習，因此重在建設和效果。準備階段。教師明確課程的學習目標、重難點，將知識體系劃分為相互連接的諸多知識點，并對每個知識點的學習活動進行安排設計。制作微視頻。要制作出聲情并茂的微視頻，要從資源的選取開始，應用ppt技術，畫面音樂搭配，文字處理，數學工具軟件等技術工具。這些技術手段的應用，可以進行專門培訓。一段微視頻的知識點講授在5~10分鐘以內。微視頻在制作過程中，教師授課知識點必須清晰明確，內容準確無誤，通俗易懂，界面簡潔大方，教師的聲音親切自然，悅耳動聽。課堂學習。課程以2學時作為一個授課單元，教師提供教學用具等教學資源，合理安排學習任務和進行時間進度控制。由于學生上網條件不一和部分學生自覺學習習慣暫未養成，微視頻的播放選擇在課堂內進行，學生邊看視頻邊做筆記。并花10分鐘的時候，讓學生對知識點進行梳理。接著針對不同的教學內容，可以開展做作業，問題討論，案例分析，學生展示，小組對抗賽等多種多樣的學習活動，以學生動手動口為主，教師做好學習中的過程考核。課后交流。通過微信，學生分享學習收獲，互相幫助解決疑難問題。教師在微信平臺上，發起提問，學生參與討論。這種學習讓學生感覺自學過程中并不孤單。師生之間網絡平臺的互動交流，也更好地促進師生關系。

二、國際貿易單證實務的教學模式創新

第3篇：微課慕課翻轉課堂的區別范文

關鍵詞： 大學英語 商務英語口語 翻轉課堂 微課

教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》將大學英語的教學目標確定為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。據此，全國各高校在非英語專業本科學生達到一定級別英語水平測試之后，為學生開設不同層面、不同視角的語言文化類、語言技能類、語言應用類等后續課程――大學英語拓展課程。如何開發和利用好大學英語拓展課程教學，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高？筆者結合教學實踐經驗，介紹在微時代背景下如何對“新潮的”拓展課程的教學模式進行嘗試應用。

一、理論背景

隨著互聯網應用的高速發展，教育信息化領域也出現了新的數字化網絡化教學模式，最為熱門的當屬翻轉課堂、微課與慕課這幾種“新潮”的教學組織形式，已經在各大高校嘗試開展。翻轉課堂（Flipped Classroom，Converted Classroom）是指“以課堂面授教學為基礎，在利用各種基于互聯網的新教學工具來實現教學環節、教學流程和教學步驟的調整和重組，從而實現課內與課外，講授與自學等組織形式的轉變”（趙國棟，2009）。具體操作上，教師不再過多占用課堂的時間來講授信息，而是指定學習任務后，讓學生通過觀看如多媒體課件、視頻訪談、查閱電子資料等自主學習完成，教師在課堂上更多的是利用有限的時間，檢查學生的學習進度，與學生進行個性化的交流，評估學生的成果。微課，是“基于學科的核心知識點設計而成的，以短小性教學視頻為核心的、具有明確教學環節的結后話和微型化在線教學課件”。趙國棟提出“微課演化四段輪”：“即結構松散的、片段性教學錄像――‘微視頻’（Micro-video）功能單一但具有明確核知識點的短小教學視頻――‘微講座’（Micro-lecture）以授課視頻為核心的短小教學――‘微講課’（Micro-lesson）以微講課為基礎結構而構建的新型交互式網絡課程――‘微課程’（Micro-course）”。實際上，微課是順應信息技術發展，具有獨特功能的新教學設計理念和表現形式，是翻轉課堂的具體應用模式，是實現翻轉課堂教學組織的課件設計方案。

二、翻轉課堂與微課在大學英語拓展實踐教學中的應用

本校針對非英語專業本科生，通過分層考核后具有大學英語四級以上水平在大二階段選修。筆者結合《商務英語口語》教學實踐，對這一全新模式進行初探。以翻轉課堂和微課堂這種混合式教學模式為啟發，制定具體實施方式：

1.授課計劃的擬訂。課前針對《商務英語口語》教程相關主題教學單元，下達學習內容及任務。將教學課件及微視頻材料制作完畢后，借助網絡學習平臺、交流群，及時。在《商務英語口語》正式開課第一周，學生就收到本課程的Schedule，包含12個商務主題或情境的介紹，知識點鏈接，學生自學任務，以及推薦視頻課件導讀。如在“Business Travel”單元，提供了關于機場出入境安檢、外幣兌換、賓館預訂等相關視頻材料，同時包含語言點的預測，要求對應目標，自主完成課前各項學習任務。

2.課堂面授，師生交流。區別于傳統的教師占用課堂大部分時間主講，新教學模式使得教師角色發生轉變，教師在有限的課堂時間內更多的是答疑解惑，學生與學生之間、師生之間加強互動，加深對知識的理解，現場模擬商務情境，并展示學習成果，鍛煉提升語言技能。在《商務英語口語》課堂，在不同的情境主題單元，讓學生真正成為課堂的主體。學生應聘入職“公司”；正式友好地接待到訪“外賓”；組織商務會議，處理“客戶”投訴電話；談判磋商，簽署合同等，在角色扮演、主題討論、主題演講中，熟悉商務知識，體驗感受商務環境下如何進行有效溝通。

3.總結與評價。在大學英語拓展課程的考核中，學生學習效果的考核可以是多元化的。根據課程目標要求、授課形式，具體制定不同的綜合評價機制?！渡虅沼⒄Z口語》課程考核，由三項成績決定，自主學習成績占30%，語言溝通技能展示50%，商務禮儀知識20%。考核評估形式，除現場口試外，學生在數字平臺提交視頻作業、接受在線測試等。各項評分則由師評、小組成員互評，以及其他學生現場參與后評分完成。課程結束后，筆者對所任課班級的240名學生做了課程滿意度問卷調查，近90%的學生認為翻轉課堂微課堂這種全新的混合式教學模式激發了他們的學習興趣，提高了課堂學習效率，時間安排更合理。

三、結語

基于互聯網技術，將翻轉課堂，微課堂理念應用于大學英語拓展課程建設中，在教學模式、教學組織、教學評估、教學環境、師生交流等方面突破了傳統課堂的局限，以學生的實際需求為中心，引導學生自主學習，鼓勵學生積極參與，互助合作，發揮主觀能動性，高效地實現學習目標，提高應用能力，提升綜合文化素養。

參考文獻：

[1]劉萍.網絡環境下大學英語視聽說課程自主學習適應能力的調查[J].山東外語教學，2012，（69）：88-95.

第4篇：微課慕課翻轉課堂的區別范文

“翻轉課堂”是2011年美國學者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學模式，他認為學生在課外觀看學習教師創建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協作下開展討論、 完成作業[1]。國內一些學者普遍認為的“翻轉課堂”的教學模式是：在課外學生通過教師制作的微課視頻進行自主學習，在課堂上學生則和同學進行協作學習，在老師的指導下進行討論探究型活動并將知識內化。國內學者張金磊（2013）認為在建構 “翻轉課堂” 教學模式時需要充分考慮學科的特點。在自然科學類課程中，教師應讓學生進行自主探究式學習，并在此過程中給予指導幫助。從“翻轉課堂”的教學模式看，學生在課前的學習需要學生具備學習的自主性，在課堂上學生要具備與他人合作交流的能力以及學會與他人分享學習的能力。

2 問題提出

物理學科的特點是觀察與實驗，初中物理的實驗豐富有趣，很多的物理現象和規律都是通過物理實驗探究得到的，所以物理實驗的教學是教學任務中的一個重點。在常規的教學模式下，教師組織學生對實驗進行分組進行科學探究，那么在 “翻轉課堂”的教學模式里應該如何組織物理教學呢？課前的微課應該如何設計？物理教師如何組織學生進行課前的自主學習？學生自學過程中設計的探究實驗，在課堂上如何進行探究？實驗器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實踐過程

在全市“同課異構”的教學研討會上筆者展示了一節“翻轉課堂”，內容是新人教版八年級下冊的第九章壓強第1節《壓強》，本節課分“壓強”和“怎樣減小或增大壓強”兩部分內容。第一部分內容是“壓強”，傳統教學方式是在學習“壓強”概念之前，會將“壓力”和“重力”進行比較，使學生正確認識壓力的概念。教師通過列舉學生熟悉的實例，讓學生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關。在探究過程，教師引導學生設計實驗探究影響壓力作用效果的因素，從而學習有關壓強的符號、單位以及公式，講解例題。本節第二部分是“怎樣減小或增大壓強”，傳統教學是教師引導學生利用壓強公式進行分析，說明壓強與壓力或受力面積之間的關系，從而歸納增大或減小壓強的辦法。

筆者采用的教學模式是陳怡、趙呈領（2014）建構的 “翻轉課堂” 教學模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點是關于面積單位換算，另一個微課是認識壓力的方向的學習。學生按照教師要求安排自主學習，并找出家里與本節課壓強有關的生活日用品，拍照上交完成預習作業。在展示課上，筆者通過導學案檢查學生課前學習的情況，引導學生對壓力的理解；指導學生設計本節課的思維導圖，設計探究影響壓力作用效果因素的實驗，讓學生展示實驗方案和實驗過程。在第二部分內容的教學過程中，筆者展示學生課前預習的作業，選取學生拍攝的有關圖片，組織學生交流討論減小或增大壓強的方法，從而完成學習任務。在課堂上設計的教學環節是學生提出學習的疑惑，學生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強”的概念分不清楚，所以筆者根據學生的學習情況，引導學生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規律，發現“壓力和壓強”概念的特點與區別。在課堂上進行實驗探究，筆者組織學生展示自己的實驗方案和實驗過程。這樣的教學模式顛覆了傳統教學中“知識傳授”與“知識內化” 的過程，在信息技術的支撐下學生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學習，復習了小學數學學過的面積單位的換算，通過簡單的實驗認識了壓力的方向；在課堂上進行的是“理解”、“分析”、“應用”和“創新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進行交流分享、討論歸納的學習。

4 教學思考

在設計這樣一節“翻轉課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關于“翻轉課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉變

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。學校教育將從“以教為中心”轉變到“以學為中心”。對于教學過程來說，教師需成為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者。翻轉課堂正是一個開放、交流、分析和探究實驗的課堂，教師的角色不僅僅是教學意義上的組織者，同時是與學生互動的參與者，是學生交流探究的評價者。教師根據學生的情況，教學的要求選取合適的知識點制作微課，安排學生的學習任務，組織學生開展問題的探究，展示實驗方案、分享實驗結論；在線上教師參與學生在自主學習的輔導，在課堂教師參與分析學生提出的問題或方案設想，因此在這樣的“翻轉課堂”的教學模式里，教師的角色向組織者、指導者、參與者和評價者等方面轉型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進行策劃，重新梳理知識點，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據教學情況還應拍攝簡易有趣的實驗，所以物理教師是物理現象和物理實驗的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術，筆者在制作《認識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應的實驗特寫鏡頭，幫助學生正確認識壓力的方向。課堂上教師既是導演，又是主持人?！胺D課堂”的教學模式下，課堂如何進行教學，教師安排教學任務，引導學生討論交流學習情況，提出問題，引導學生互助尋找解決問題的方法，讓學生展示自己的學習作品。如果說這樣的教學模式中，學生是演員，則教師是導演；學生是主角，則教師是配角；學生是嘉賓，則教師是主持人。轉變了角色，在實際教學中應用“翻轉課堂”模式可以還給學生一個展示自我學習的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學生的表演點贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。

4.2 物理教師備課的轉變

“翻轉課堂”的課前是學生在線自主學習，教師在備課時，要考慮的事項與傳統教學有一定的區別，教師不僅要備學生的學習情況，還要考慮學生是否能完成課前的微課學習？教材如何處理？哪一部分內容安排在課前，哪些內容安排在課堂討論？物理的探究實驗如何安排？

課前預習環節，教師首先要做的是處理教材，以《壓強》為例，課前預習的內容是學生通過微課學習認識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業收集與壓強有關的生活用品；課堂的重點在于探究影響壓強的因素以及有關壓強的學習。其次，教師需要制作微課和拍攝實驗，微課《認識壓力的方向》的教學目標認識壓力的方向和學會關于壓力的作圖，拍攝的實驗有用手向各個方向壓氣球，讓學生觀察壓力的方向；微課還設計了水平塑料板被杯子壓彎的實驗和塑料板作為斜面被壓彎的實驗，讓學生從觀察到的形變情況認識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進行編輯，在《認識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學的文字，設計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉換視頻的格式，上傳到免費的微課慕課網，提供給學生進行課前在線學習。

課堂教學過程，教師需要收集學生課前在線學習的反饋，因此教師在備課時要編寫導學案或相應的練習檢查學習情況，設計學生交流學習經驗環節，幫助提高在線學習的質量。“翻轉課堂”的課堂教學中，教師需要從預習的情況進入實際教學，因此教師需要設計學生質疑提問環節或讓設計相關的思維導圖進入新課的學習，這也是與傳統教學不一樣的地方。傳統教學是教師設計相關教學情境進入新課學習，“翻轉課堂”的教學模式則是根據學生的在線學習情況，為了幫助解答學生的提問、質疑和存在問題而進行教與學。那么在備課的時候，教師需要備學生，學生會在什么問題有疑惑，預設一定的時間組織學生進行討論問題并解決問題。在《壓強》這一節課上，學生在學習面積單位的換算時存在一定的困難，學生對“壓力”和“壓強”有疑惑，所以在課堂教學中，教師組織學生交流關于單位換算的經驗，引導學生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強”的實驗，進而開展“壓強”的教學。在第二部分教材內容的教學中，教師引用學生收集的生活用品，組織學生討論出增大壓強或減小壓強的方法。

通過《壓強》的“翻轉課堂”的教學情況來看，教師在備課的時候，設計教學環節都與傳統教學有了“翻轉”的區別，傳統模式里教師主導整個教學過程，設計教學情境，設計實驗，講授物理知識和舉例應用物理；而在“翻轉課堂”的教學要求里教師需要從整體考慮課前的學習和課堂的教學過程，根據學生的學習質疑和學習困難開展教學。在“翻轉課堂”里，學生是整個課堂教學的主體，教學圍繞學生的情況進行教學，學生在教師的引導下設計實驗進行探究，分享歸納實驗。這也就是“翻轉課堂”熱火的地方，值得教師探究應用的教學模式，“翻轉課堂”教學模式是學生作學習的主體，對培養學生學習的主動性有極大的意義，同時能培養學生在信息時代利用有利資源進行自我學習的能力。教師在課堂上能設計更多的討論分享環節，則可以培養學生更多的分享交流能力，提高知識的內化。

4.3 物理教師技術素養的提高

華中師范大學的張屹博士等在2013年度中央高校項目研究中提到，“重塑教師角色”是驅動學校應用教育技術的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術知識（TK）”作為信息化教學環境下教師必備的專業之一。[2]教師具備的信息技術，多用于的多媒體環境和電子白板環境，教師通過信息技術優化課堂教學，教師掌握的信息技術能力已經比較強，使用多媒體和電子白板教學的頻率很高。“翻轉課堂”教學模式將推進教師的網絡教學。教師的技術素養體現在“理解、使用、管理和評價技術的能力”[3]，利用教育資源平臺進行交互學習，管理學生在線提問，建立在線學習的空間，進行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養中再增加信息技術素養。

4.4 學生學習方式的轉變

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。中期趨勢為增加開放教育資源關注度和促進混合學習。教師不再是學生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務是培養學生具備終身學習所需要的習慣和規則。學生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網絡平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學習有幫助的知識，可以和同齡人在網絡上交流討論知識，也可以和領域的專家探討，可以獲得不同區域的愛好者的幫助，這將形成終身學習的一種習慣。在“翻轉課堂”里，學生是個性化學習的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學習方式，加深對知識的理解、分析與應用，學生的學習已經由傳統的淺層學習轉向深度學習。這一代學生是在互聯網環境中長大的，他們對新的學習方式更容易接受，教師要做的就是相信學生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進行學習，培養他們具有終身學習的習慣。

5 困難與措施

在設計《壓強》這一節翻轉課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據自己的設想進行教學設計，設計過程要符合學生的認知規律原則，課前微課學習應該是思維強度小，難度較小的教學內容；翻轉課的設計要符合物理的教學要求，符合物理實驗探究要求，杜絕將教學搬移至課前而把課堂變成練習或進行題海戰術的復習課。在設計《壓強》翻轉課時，物理實驗應該如何安排？如果微課已經把教材上的實驗演示一遍，那么學生只能看實驗？課堂討論實驗？這顯然不符合物理的教學要求，也不符合深度學習的原則，因此杜絕將物理實驗變成實驗視頻的播放，物理離不開實驗，學生更是探究實驗的主體，實驗的設計、動手操作、合作交流對學生來說尤為重要，實驗觀察、分析、歸納與分享是學生探究實驗的主要環節，所以在設計翻轉課的時候不能違背物理實驗探究的學習原則。

在線學習要求學生具有一定的主動性，初中的學生對網絡學習的興趣遠遠低于網絡娛樂的影響，在線學習的監管平臺還不能配合實際教學的需要；同時，學生家庭的環境也是對在線學習模式有一定的影響，有的學生無法進行在線學習，有的家庭對與在線學習模式的不認可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學生做好課前學習。有的學生學習習慣沒能形成，則是利用在線學習機會簡單應付學習，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強》翻轉課上，從學生的微課預習效果反饋發現，有的學生沒能完成在線學習，有的學習不夠認真，有的沒有自覺完成相應的作業等等。教師需要幫助學生形成良好的學習習慣，需要加強家校聯系，需要設計導學案幫助學生在線學習，并在課堂上對在線學習進行檢查和學習交流，認可學生的學習，樹立在線學習的榜樣。

第5篇：微課慕課翻轉課堂的區別范文

鹽城作為江蘇沿海開發的三個城市之一，應該說國家沿海開發的戰略給鹽城的經濟發展帶來前所未有的機遇。地區經濟的發展依靠人才，鹽城師范學院作為鹽城市僅有的兩所本科院校之一，承擔著為地方經濟發展培養各式人才的重任。在這樣的大背景下，經濟法的教學強調實踐性顯得非常有必要。

(一)是培養學生經濟法學實務能力的必然要求

從我校法學專業的歷屆就業情況來看，學生經過四年的大學學習，以后工作的去向主要集中于法院、檢察院、律師事務所、司法局、企業單位的法務部門等實務部門，因此學生實務能力的培養顯得尤為重要。2014教育部副部長魯昕表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。魯昕介紹，第一種高考模式是技術技能型人才的高考，考試內容為技能加文化知識;第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。按照這種指導方針，會對很多本科學校的教學指導思想產生深遠的影響。我校作為一所普通本科院校，以后的大方向肯定是走培養應用型人才的道路?；谶@樣的大環境，基于培養學生專業技能的要求，在經濟法教學中實踐能力的培養顯得非常重要。

(二)是經濟法課程自身的實踐性所決定

經濟法同其他部門法區別的一個顯著特征在于經濟法的子部門法特別多，大致包括反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、產品質量法、財稅法、銀行法等。這些子部門法的學了課內打好扎實的理論功底外，還需要一定的實踐課時予以輔助。在講授該課程的時候，基于經濟法自身實踐課程的需要，該課程一共48課時，筆者安排了16個專門的實踐課時，除了主要以課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等方式展開，此外還借助于自己兼職法院人民陪審員的便利帶領學生進行一定量的庭審旁聽，直接加深學生對于相關知識點的理解。

(三)是沿海開發背景下培養應用型人才的需要

國務院的沿海開發戰略給鹽城的經濟發展帶來機遇，也給鹽城地區人才素質的要求提高了標準，對于法學專業的學生，既要懂得理論知識，又要對實務有充分的了解，要能將所學知識靈活運用到實際問題的解決之中。對于經濟法的講授同樣如此。該課程的學習要使得學生既要懂法律，諸如掌握市場規制法、宏觀調控法等知識，又要在學習金融法、財稅法的同時了解相關的經濟類知識，這些都是應用型人才所必需的素質。而這一切都依賴于實踐性教學。

二、慕課的含義和對于經濟法實踐教學的新要求

(一)慕課的含義

自2001年美國麻省理工學院率先以網絡視頻公開課的教學傳播形式，啟動了今天我們所說的慕課———大規模在線開放課程(MassiveOpenOnlineClass，簡稱MOOC)以來，這種在線型教育模式得到了國內外各大高校的認可。慕課強勢來襲，新技術正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式。但是迄今為止，卻鮮見對于慕課概念的明確界定，筆者以為慕課是指由主講教師負責的，通過互聯網支持的大規模人群參與的，以講課視頻、作業練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的教學過程。

(二)慕課的特征

慕課顛覆了傳統的課堂教學模式，依助于互聯網這個平臺，給求知者帶來全新的學習平臺，呈現出以下特點:

1.學習人數眾多。

傳統教學模式受限于教學場地和教師自身音量的限制，教學中三個班合在一起人數達到一兩百人已經算是比較多了，而慕課依托的是互聯網的平臺，任何人只要感興趣，先進行注冊，入學，挑選你所感興趣的課程在線聽視頻進行學習，人數學習規模大。慕課不是面對面的課程，而是課程材料散布于互聯網上;人們上課地點不受限制，無論你身在何處只需要一臺電腦和網絡連接即可享受一流的課程。對于學習者來說，只要能接入互聯網，每個人都有接受全球頂尖教育的機會，都能享受到世界頂級高等學府的優秀師資和優質資源。

2.學習自主選擇性進一步擴大。

高校中的課程設置有必修課和選修課，就選修課而言，其中很多高校設置了必須選擇的選修課，即使可以真正行使選擇權的選修課，學生也是在于很小的范圍內進行選擇，比如以經濟法的課程設置而言，在涉及到大三的選修課而言，受制于教師師資力量和教學計劃的限制，會給學生諸如金融法、證券法、財政法等三選一，實則學生的選擇余地并不是很大。而慕課就不一樣，借助于網絡的學習平臺，集合了各高校的優秀師資，給學習者可提供的選擇余地非常大。

3.互動更加自由。

傳統的教學模式中的互動一般借助于課堂上教學互動、課堂外通過郵件、電話就某個問題探討，然而這種互動的自由度受制于時間、地點。而慕課的互動模式是借助于網絡平臺，任何人在學習中有疑問可以留言提出自己的觀點，教師可以在任何便利的時候給予答復，同時這種模式激發了學生的互動性，那就是學生在進行留言時，會看到別人的留言，他會給予自己對該問題的理解，通過網絡多人的互動有時候問題學生們自己就能互相解決。

4.課堂外的準備工作增加。

慕課形式的推出依賴于學生對基本問題已經有了一定的了解，是典型的從“課堂外—課堂內”的學習模式，對于一些名詞的基本概念和含義在課堂上無須再花費過多的精力進行探討，教師和學生之間的互動主要針對的是大家在先期預習過程中的一些難點和重點，這無論對于學生還是老師，課堂外的準備工作量明顯加大。

(三)慕課對于經濟法實踐教學的新要求

慕課所帶來的教學資源的豐富給教師和學生都帶來極大的便利，但是這種新型的學習模式會給傳統的本科經濟法實踐教學帶來新要求。首先，給高校老師對經濟法相關教學書的掌握提出新要求。經過多年的教學實踐，針對授課對象為法學專業的本科學生，從培養學生能力的角度出發，最終筆者采用的是高等教育出版社的漆多俊主編的《經濟法學》一書，整本書的體系大致可分為經濟法總論、市場規制法、國家投資經營法、宏觀調控法等。慕課形式的出現使得學生在看相關網上推薦書籍的時候，會有更多的選擇。由于相關書本對于相關知識點的觀點不盡相同，會給學生的學習帶來困惑，也會對老師所選擇的課本帶來質疑，這就要求老師在講授課程的時候不光對本書的內容、觀點掌握清晰，對其他知名學者的同課程書本觀點也要進行一定的了解。其次，給高校經濟法的講授方法提出新要求。“慕課”顛覆了原來的課堂授課模式，對教師教學提出了新的要求。除了有關教態、肢體語言、課堂組織能力等外顯因素外，教師需要深刻認識整個課程體系，既能對各知識點進行完美切割;又要保證各知識點的延續性。目前在教授經濟法課程的時候，主要依靠PPT、黑板板書，結合常用的法學課程實踐性教學手段如課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等。但是有了慕課，由于其在交互和多媒體方面的優勢，對于相關內容的講授會有新的形式出現。如經濟法的內容就這么多，但是慕課上的講解方法會有不同于傳統教學的方式，會給學生帶來耳目一新的感覺，這就給高校授課的老師帶來很大的壓力。再次，給高校經濟法的講授時間提出新要求。過去傳統的經濟法教學做到課前備課、課堂互動、課后答疑基本上已經能解決學生的學習需求。而有了慕課這個平臺就很不一樣，由于慕課的學習的主要方式是借助于視頻，因此教師要付出超大量的時間和精力進行一段段視頻教學的錄制和后期的加工制作，此外課后還要經常關注網絡平臺和學生們進行互動，這對教師的時間、精力的付出提出了更高的要求。最后，給高校經濟法的講授內容提出新要求。在這方面社會上知名的司法考試輔導班已經給普通本科院校的老師教學工作很大壓力，現在又有了慕課，由于在線的授課老師一般都是知名教授，自然會對學生有很大的吸引力。對于普通本科院校的講師、助教而言，學生還沒聽課的時候已然處于不利的競爭地位。如果我們的教學工作仍然是傳統的“讀書式”教學，那樣學生的到課率、課堂的專注度肯定會下降。

三、慕課視角下經濟法實踐教學的新路徑

慕課不同于視頻公開課，也不同于精品課程和資源共享課程。當然同以上形式有一樣是相同的，那就是免費。慕課開設前一般是有學生體驗過程的，通常要開設的課程在開課日期前兩個月就，供大家選擇。學生可以做的事情包括觀看視頻教學內容，在線作業，參與討論等。

(一)進一步整合教師師資隊伍

在教育史上，教育組織形式由個別教學演變為集體教學是歷史的進步。基于慕課網絡平臺的開放性、課程的精品性是學生樂于選擇的先決條件，這對于各高校教師的業務素質進一步提出了要求。就經濟法這門課程而言，由于該課程的子部門法眾多的特點，在進行師資隊伍整合時，除了經濟法師資隊伍內部進行整合，還可以整合民商法課程的教師師資、甚至基于課程其中含有金融法、證券法、計劃法、產業政策法等相關內容可以整合經濟學教師和政治經濟學教師的師資力量。

(二)學生觀看課程視頻

在開設課程前就可以觀看教學視頻，真正地對傳統的教學模式進行了“翻轉”。過去高校傳統的教學模式是“從課堂內到課堂外”，現今高校的不容回避的一個現實就是學生中絕大多數人都不會進行課堂預習，任何一個知識點的了解、掌握的起點就變成了從課堂開始，當然在講授完該知識點后，或基于老師相關練習的要求，或是基于對某些知識點的不理解，會在課堂外再花點時間進行融會貫通，這就是“從課堂內到課堂外”的教學模式。而慕課的要求卻不一樣，由于在授課前已經將相關視頻的大致內容、綱目要求等在網上公開，教師在課堂上只進行重點知識的講解和關鍵問題的討論，這就要求學生們實現在課堂外必須花時間進行學習，所有問題的終結會在課堂上。這就是從“從課堂外到課堂內”的教學模式。

(三)經濟法在線作業

在線作業環節在經濟法實踐性教學中作用很大，這是衡量一個學生有沒有真正融入課堂體系的一個很重要的指標。例如經濟法這門課程，根據課時的要求，筆者規定5次作業，每次作業都有提交的截止日期。教師在作業的設計時可以通過多種形式，比如能及時反饋對錯的作業練習，互動性效果好，如用下拉菜單列出多種選項，讓學生進行選擇，學生給出自己的答案后，會得出自己的判斷是否正確。當然如果有需要可以進一步互動，那就是老師可以和學生對某一問題交流各自的看法。

(四)參與討論

傳統的慕課討論環節僅僅限于在線，學生針對自己感興趣、有疑問的話題和老師進行在線討論，由于整個過程是開放式的網上討論，會有很好的互動效果。甚至有的時候一學生提出問題，老師還沒來得及回答，另一學生就會提出自己的理解，這時候老師需要做的就是監督工作，如果另一學生的回答正確，老師給出“贊”;如果回答不準確，老師再進行自己的點評。在這個討論的平臺上，老師要及時相關公告，學生們應當及時查看自己的學習進展。除了這種論壇的形式，還可以借助郵件，甚至可以和微博、微信密切聯系起來。在本科教學的過程中，由于授課的對象不像傳統的慕課，僅僅針對的是在校的大學生，因此除了運用以上所說的討論方式，課堂討論在這里仍然可以發揮很重要的作用，這時候的課堂同傳統的教學課堂討論有很大區別。這種討論是建立在學生預先觀看教學視頻、網上論壇討論互動的基礎上，因此此時的討論會很有深度，也是解決問題的場所。

(五)“翻轉”經濟法教學課堂

隨著“慕課”的出現，可以將“慕課”和“翻轉課堂”結合起來，應用型高校學生可以利用課余時間在網上學習名校、名師的名課，在課堂上可以和本地教師、同學進行面對面交流和討論，這也是一種可取的、有利于培養學生學習的獨立性與自主性、提高學習效率的現代化的教學模式。目前的慕課教學資源比較多，比較出名的在線教育形式得到了國內外各大高校的廣泛認可。其中最著名的包括由麻省理工學院和哈佛大學號召成立的在線教育機構，以及包括了斯坦福大學在內的在線課程平臺Coursera。清華大學和北京大學宣布加入EDX平臺，而上海交通大學和復旦大學也在2013年7月份進入了在線課程平臺Coursera。眾多的慕課資源給學生們的學習預習工作也帶來了便利，學生們在預習的時候在觀看老師的教學視頻的同時，也可以觀看相關的視頻，利用慕課的資源改進了校園的教學環節，真正地將課堂外的信息帶到課堂內來，進行相關探討，實現教學相長，也做到了經濟法教學的“翻轉”。

(六)以經濟法傳統教學方式中的優點化解慕課教學中的弊端

第6篇：微課慕課翻轉課堂的區別范文

關鍵詞:高職護理專業;翻轉課堂;重要性;問題;對策

一、高職護理教學中翻轉課堂教學的重要性

第一，翻轉課堂教學方式符合高職院校學生身心發展的階段性特點，能夠幫助教師積極開展教學活動，提高高職護理專業學生的專業知識和技能，引導學生循序漸進地學習和發展。翻轉課堂還有助于學生對照自身情況，對護理學專業知識和技能有更加深刻和全面的認知與內化。第二，翻轉課堂區別于傳統教學中過分依賴書本和強調教師主體地位的教學，可以加強師生、生生之間的交流與合作，共享優質教育資源。能夠幫助學生更為清晰地掌握相關知識，尤其是對于護理專業的一些重點和難點內容，并形成系統化的知識結構體系，提高學生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉課堂是高職護理專業教學水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學秩序和環境，有計劃地幫助學生更多地通過自學掌握并內化專業知識和實踐技能。特別是對于需要較高的實踐動手能力、靈活的思維及較強的團隊協作意識等的護理專業實驗課程，翻轉課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關聯性，并能夠通過實例對知識學以致用。最后，翻轉課堂也是對教學過程和教學方式的創新，能夠幫助教師更好地完成教學任務，培養學生的崗位適應力，幫助學生提升綜合素質。

二、高職護理專業實施翻轉課堂存在的主要問題

1.學生方面

從高職護理專業招生情況來看，學生大多基礎知識比較薄弱，而且自主學習能力和學習積極性較差，很多學生已經習慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉課堂教學之前對學生隨機開展了問卷調查，結果顯示，近九成的學生都是被動地接受學習，而教師也認為學生普遍沒有學習積極性，且缺乏創新思維和崗位實踐技能。對于翻轉課堂教學大部分學生認為翻轉課堂只是一個課前預習的方式，甚至有學生認為翻轉課堂是對學習的加壓，翻轉課堂只是一種形式，而沒有充分發揮其應有的激發學生主觀能動性的作用。

2.教師方面

在翻轉課堂實施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統落后的教學觀念，不能全面認識和應用翻轉課堂教學模式，仍然延續學生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學生被動地接受，難以培養學生的自主學習能力。另外，有些教師的教學計劃設計水平十分有限。很多教師沒能認識到以學生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學生“學”的過程。而且教師對于課前、課中和課后的教學設計也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學生開展合作探究和自主學習。總之，職業院校教師由于沒有經過完整和系統的培訓，因此在教學設計方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學歷高，但是教學經驗和護理臨床經驗還十分欠缺。

3.資源方面

首先，在護理專業相關的配套教學資源中問題最為突出的就是數字化教學資源的欠缺。樂山職業技術學院在護理專業教學過程中實施了翻轉課堂后，學生們可以在課前借助網絡技術、其他終端來查閱文獻對所學知識進行預習，找出所學知識的重難點或學習中的問題，然后帶著問題和學習任務在翻轉課堂中通過小組合作探究、情景教學或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認知，并逐漸吸收和內化，而所有這些的前提都是需要現代化的先進的數字化學習資源。但是從實際情況來看，高職院校數字化教學資源的數量和質量都有待補充和提升。其次，樂山職業技術學院的硬件設施相對落后，難以適應翻轉課堂的要求。比如多媒體相關設備比較陳舊，不利于有效開展相應的情景教學;教學實驗儀器設備數量有限，儀器老化，使得實驗課效果大打折扣，不利于學生知識和技能的提高。

4.管理方面

樂山職業技術學院在實施翻轉課堂時，沒有做到科學地統籌安排，而是一股腦地對所有課程都進行了翻轉課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進”，因為學生需要同時適應多種課程改革，使護理專業學生的學習壓力驟增，心理負擔加重，更不利于翻轉課堂作用的發揮。另外，學生課堂評價體系匹配度不合理，過程性評價少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價標準，現有的以考試成績作為唯一或最重要評價依據的問題仍然較為突出，因此學生對課堂教學的參與度低。對于教師的教學評價，院校也僅僅局限于學生的考試成績，這也大大挫傷了教師進行翻轉課堂改革的積極性。

三、優化高職護理專業翻轉課堂教學質量的對策

根據樂山職業技術學院的實際情況和對學生角色、教師素質、教學資源、學生管理等方面的問題分析，應從以下幾個方面優化其護理專業翻轉課堂的教學效果。

1.重新定位學生角色

學生首先是課堂教學的主體，因此也是翻轉課堂改革的“主角”。翻轉課堂摒棄了傳統單一的課堂環境，幫助師生營造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學生可以在課堂上隨意開展學習和交流，而應當是以教學目標為依據，遵從相應的課堂活動標準。在翻轉課堂改革過程中，應首先讓更多的師生認識并了解翻轉課堂的優勢，然后再通過教師對課堂教學內容的靈活設計，激發學生的學習積極性，讓學生掌握“會學習”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應當在以學生為主體的前提下，轉換多種角色，幫助學生提升專業知識與技能，引導學生掌握正確的學習過程與方法，培養和樹立學生科學的學習態度和價值觀，最終變“被動學習”為“主動學習”，并積極通過合作探究參與到學習中來。

2.提升教師專業素質

實施翻轉課堂的教師應當更多地做學生的解惑人、引導者、指導者和促進者，只有合理地發揮教師的指導作用才能夠更好地體現學生的主體地位，促進師生良好關系的建立。教師應當摒棄落后的“授業”角色定位，多觀察學生，并通過多種方式提高自己的專業技能和素質，尤其是在教學方案的制定、教學視頻的錄制、學習目標的設定、課后任務的安排等方面。同時也可通過教師專業素質大賽等提高教師的綜合能力。

3.優化資源搜集與使用

樂山職業技術學院可以通過增加與課程學習相關的現代化設備，開展護理專業終端教學，豐富課堂教學形式。同時積極通過微課或其他視頻教學方式，做好學生的課前預習和課后評價。教師要深入挖掘同方或者知網等專業數據庫，豐富教學資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優質教學資源，按照計劃引導學生使學習漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護理學相關資源，讓學生更加生動、形象地學習、內化、鞏固和復習知識，而且學生也可以通過反復觀看教學重點和難點，個性化地提升學習水平。

4.強化管理措施

首先，要合理限制翻轉課堂改革的課程數量，一般應當首先以1—2種課程為試點，并針對這一兩門課程在翻轉課堂教學中出現的問題和經驗進行分析、記錄和總結，然后根據情況再逐步規模推行，這樣能夠有效避免學生由于不適應而造成的反作用，同時也給教學改革的全面實施留出了足夠的時間和空間。翻轉課堂的應用還應當根據課程內容進行個性化的調整，有針對性地豐富和健全評價方式及標準，通過多方位、全角度的評價來促進翻轉課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應當利用個性化的教學考評體系，鼓勵教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學水平。

四、結束語

樂山職業技術學院在進行翻轉課堂構建方面走在了同業的前列，并將繼續對其進行深入研究和探索。尤其在高職護理方面，更加需要翻轉課堂的應用，從而達到教學質量的提升。相關教師和院校還需要繼續努力，不斷探索翻轉課堂教學模式，讓翻轉課堂更好地發揮作用。

作者:戈瑤 陳玉 單位:樂山職業技術學院

參考文獻:

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［2］潘炳超．翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究［J］．電化教育研究，2015，(3):83—88．

［3］劉萍，薛梅，馬連娣，李晶．翻轉課堂教學對高職護理專業學生自主學習能力的影響［J］．中華護理教育，2016，(2):109—112．

［4］景婧．翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用研究進展［J］．護理學雜志，2016，(7):98—101．

第7篇：微課慕課翻轉課堂的區別范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；英語視聽說；教學模式

一、引言

新的大學英語四、六級聽力考試難度大大增加，同時還增加了口語測試，可以看出聽說教學在大學英語教學中越來越重要。然而，傳統教學中的聽說訓練模式已不適于學生聽說能力的提高。隨著多媒體技術的迅速發展，在線教學資源日趨豐富，翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，將傳統的面對面的教師講課形式，轉變為教師預先創建視頻，學生利用課余時間（不受時間空間限制）通過反復觀看視頻來完成課程的一部分學習。本文圍繞翻轉課堂的特點，結合當前大學英語視聽說教學模式的現狀和存在的問題，探討在翻轉課堂教學模式下開展大學英語視聽說課程的教學策略，找到大學英語視聽說課程有效的教W方式，改善教學效果，促進學生英語聽說水平的提高。

二、翻轉課堂的發展和特點

隨著技術的發展，信息傳播方式也在不斷地變化，這種變化對教育領域的直接影響就是翻轉課堂的出現。在藍鴿、Moodle等教學平臺興起后，教師開始將Word、PPT、Flas以及視頻等文件放到網絡平臺上供學生課外學習使用，逐漸形成了“在線課程”等概念?？萍伎焖侔l展，在線課程技術也日趨成熟，內容也日益豐富，在線教學資源也越來越多。因此，教師進一步探索將網絡資源和課堂學習相結合，引導學生在課前通過觀看教師創建的視頻，自學視頻中教師的講解，而回到課堂上，教師則組織各種活動，引導學生進行面對面交流并完成作業，促進知識內化。信息技術的發展和移動設備的普及進一步推進了翻轉課堂教學的發展，可汗學院（Khan Academy）出現、慕課（MOOC）興起，微課也逐漸成為翻轉課堂教學的主要學習材料。

翻轉課堂與傳統意義上的學生預習最明顯的區別就是信息技術的介入。翻轉課堂與傳統課堂的區別不僅在于課堂講授和課外自學的時空交換，更在于教學活動的合理設計與分配，在翻轉課堂上，知識的輸入是由信息技術輔助學習者提前在課外自主完成，而課堂則是集中學生之間的輸出型交互活動。翻轉課堂模式下的大學英語視聽說教學模式，其明確的教學目標將改變傳統英語聽說教學中由于“灌輸式”“習題式”教學方式產生的“啞巴式”英語情況。

三、大學英語視聽說教學現狀

目前，大部分高校在教學改革的大方向下，將大學英語視聽說課定位為以學生為中心，借助現代化教學設備的課堂模式，在聽說教學上，借助“多媒體、網絡技術”平臺，改變傳統的以錄音機、磁帶為教學工具的狹隘性和局限性，將枯燥的聽說材料變成直觀、可視、多彩的畫面，豐富了學生的想象力，激發了學生的學習動機，提高了學生在課堂上的注意力。但是在課堂上，教師和學生的交流時間僅有短短的幾十分鐘，教師在講授完備課材料后，幾乎已沒有時間再和學生進行交流。受時間、地點、學生人數的限制，大多數聽說教學仍以教師為中心，重“聽”輕“說”。大部分時間都是教師放聽力、學生做題，口語訓練的時間相對較少，參與面窄。甚至有時將視聽說課變為觀影課，學生只是在課堂欣賞電影，沒有任何相關的教學任務和規定。視聽說教學沒有真正落到實處，只是一種形式。

四、基于翻轉課堂模式下的大學英語視聽說教學模式

翻轉課堂中的大學英語視聽說分為課前和課中、線上和線下部分，課程設計遵循以下幾點：課堂是用來提供學生進行語言使用和實踐的場所；語言的實踐和運用應以項目為引導，以任務為載體；將語言點、背景知識等主題的在線學習資源作為課堂語言實踐的支撐。

1.課前部分

首先，確定選題。教師將根據視聽說這門課程的特點，在每節課之前思考所選的知識點或微技能是不是這門課程中學生必須掌握的，還要考慮如果這個知識點或微技能不用視頻，學生是否也容易理解掌握？除此之外，所選知識點或微技能是否容易可視化、圖像化？確定好選題后，教師將選題制作成視頻，制作好的視頻要明確學生自主學習的內容、目標和問題等。其次，觀看視頻。學生利用課下時間下載視頻，認真觀看后，對教師設置的問題進行有效的探討和思考。翻轉課堂模式下的大學英語視聽說教學，有利于基礎差的學生掌握重點或攻克難點，同時可實現學生課外預習時間的最大化。在這種方式下，學生可騰出更多的課堂時間用于較高層次認知活動。最后，課前討論。針對視聽說課前練習，學生課前可通過QQ、微信等網絡交流工具與其他學生進行英語口語交流練習，積極提出問題，以應對課堂上教師的檢查。

2.課中部分

（1）教師在學生觀看完視頻后，針對視頻中的目標，確定問題，并對學生進行提問，對學生的答案進行匯總后作為課堂導入，吸引學生迅速進入學習狀態并積極思考探討。

（2）課堂上，教師引導學生積極用英語進行交流，并在過程中解決學生口語中存在的語音、語法、口誤及常出現的錯誤等問題。根據視聽說課程的獨特性，教師應注意培養學生的自主學習能力，善于接納和吸收學生的創造性思維，充分尊重學生，以學為主，讓學生成為學習的主導者。

（3）口語成果交流和反饋評價，學生獨立完成練習后，可用迷你作文概述的形式進行總結，總結后，教師進行總結和評價，對學生在練習中所出現的問題及錯誤進行及時的指導和糾正，引導學生用正確有效的學習方法學習英語口語和聽力。

（4）在教學活動的開展中，可大膽嘗試角色的轉變，充分發揮教師和學生的主觀能動性，提高學生的英語學習興趣。

3.線上和線下部分

線上部分主要解決課程完成所需要的語言和文化知識等教學目標的內在輸入內容，包含視頻講解和測驗，同時提供學習和練習中的及時交流和探討。線下部分主要是課堂活動和課外小組活動。為學生提供了分析、綜合和評價的實踐機會。

五、結語

大學英語視聽說的翻轉課堂顛覆了傳統的課堂模式，知識傳授通過微課等信息技術的輔助形式在課前完成，有效的課堂活動設計彌補了課前觀看視頻的不足，課堂上的共同探討使得輸出型的課堂活動充滿了趣味性和活力。翻轉課堂模式下的大量聽說練習、及時的反饋和深入的討論對學生語言表達和思維能力的發展起到了較好的推動作用，學生在教師的指導下能夠真正地主導課堂，切實提高自己的口語和聽力水平。

參考文獻：

[1]鄧妍.基于QQ空間的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式的探討[J].英語廣場，2015（10）.

第8篇：微課慕課翻轉課堂的區別范文

 

隨著信息時代的不斷演進和“互聯網+”概念的不斷推廣，傳統教學模式受到了廣泛的沖擊。微課、慕課、翻轉課堂等一個又一個新的網絡教學形式不斷的沖擊著人們的視覺，也沖擊著原有的課堂教學形式。慕課，作為一種新型的教學形式，在現代教學體系中，起著越來越重要的作用。

 

《財政學》是一門理論課程，以財政支出，財政收入，宏觀經濟的監督、調控與管理為研究對象，在通常的概念中，往往是以課堂教學形式呈現給廣大學生。隨著信息時代和“互聯網+”概念的不斷推廣，也展現出新的氣象，以當前的網易公開課為例，中南財經政法大學、上海財經大學、西南財經大學等傳統的財經類院校就將《財政學》這一課程推向互聯網，不但取得了良好的社會效益，同時也取得了一定的經濟效益，實現了“雙贏”。

 

網易公開課是一種全新的教學形式，但與慕課相比，也存在著一定的區別。那么，就《財政學》教學而言，如何實現慕課與《財政學》教學的有機結合，一方面發揮傳統教學知識的儲備，另一方面展現新的教學形式的傳統優勢呢?本文將沿著這一問題逐步展開。

 

一、慕課與《財政學》教學的關系

 

1、什么是慕課

 

慕課，英文名MOOC，全稱是Massive Open Online Course，中文意思是大規模開放網絡課程，是現代信息技術與傳統課堂教學有機結合的一種新型教授模式。慕課2008年起源于美國，2013年開始進入中國，很快便對我國傳統教學形式產生巨大的沖擊。

 

2、慕課對傳統教學形式的沖擊

 

(1)教學理念的沖擊。傳統教學基本是40分鐘到45分鐘，一個學期按每周學時及周數均勻分布，具體課程內容由教師自行掌握。而慕課則不同，通過由5—15分鐘的各類小片段組成，每個片段包括一個知識點，而知識前后有聯系，如果前一個知識點沒有理解，很難去學習后一個知識點，所以慕課一方面對老師要求更高，知識必須講清楚，另一方面，對學生要求更高，要求必須完全理解課程的相關內容，否則很難進行進一步的學習。

 

(2)教學模式的沖擊。傳統教學強調一個“教”字，基本是以教師為核心，一門課除了專業知識的講授之外，更多的是教師經驗、經歷、閱歷、能力的一種綜合反映，學一門課，同時也在讀一個人。但慕課相反，更強調一個“學”字，基本是以學生為核心。學生更強的學習選擇權，張三講得不好，可以學李四的，一方面與自身課堂教師有比較，另一方面，也可以自由的選擇名師，這種模式突破了時間與空間的限制，很可能會導致教學人員的大量減少，同一門課教師之間競爭的不斷加劇。

 

(3)學習方法的沖擊。傳統的教學形式，課堂學習，課后練習。從目前的經驗來看，課后學習，課堂討論，實現“翻轉課堂”，是一種新的學習形式。傳統課堂教學一旦有內容沒有理解，只有通過后期閱讀教材，與教師溝通才能進一步加深印象。慕課則不同，對于已經掌握的知識點，可以略去，對于重點、難點，學生可以反復學習，逐步理解。

 

(4)教學評價的沖擊。傳統教學形式主要通過校內評價實現，盡量選取的要素不同，各自的權重不同，但高校教學評價基本上是領導評價、同行評價、督導評價、學生評價、自我評價，“五位”一體的模式。慕課的評價方式則完全以學生為核心，選課人數的多少直接決定了教師的水平，尤其是開放的課程，面對的受眾更多。

 

3、傳統教學形式對慕課形式的拓展

 

傳統教學形式為慕課提供了豐富的素材，自然科學領域的客觀思想，社會科學領域的主觀論斷，思維科學領域的縝密邏輯，這些都是慕課的豐富素材。另一方面，由于專業的特點不同，有些課程偏重于理論講授，有些課程偏重于應用學習，有些偏重實踐操作，對慕課的形式也提出了多元化的要求。此外，傳統教學形式中的方法對慕課而言也值得參考。復習、講授、小結的時間控制，論述、案例、比較的內容分配，停頓、反復與擴展的節奏把握，這些對于慕課而言，未來也會有一定的借鑒意義。

 

二、當前慕課與《財政學》教學結合存在的問題

 

1、教師層面的問題。作為傳統的《財政學》教師而言，首先要實現的是教學形式的突破。傳統教學的課堂上，出現口誤，或者某一概念的反復，并不會影響教學的效果，但慕課不一樣，教學效果會大打折扣，因此，對教師的專業素質要求更高，語言組織能力要求更高，現場控制能力要求更高。其次，要實現網絡技術的突破。一方面要實現制作精美的電子課件，造成較好的視覺沖擊，另一方面也需要實現語言與電子課件的配合，使課堂教學與電子課件同步展現，這對教師而言，是另一種要求。

 

2、技術層面的問題。就技術層面而言，首先是專業設備的購置。沒有專業的設備，很難將教師的教學工作完美的展現出來。購買專業設備，一方面會增加單位的財政負擔，另一方面由于政府采購制度的影響，也會增加相關的部門的工作量，對于綜合實力較弱的單位而言，其實是兩難。其次是專業技術傳播的問題。如果僅僅依靠信息中心等管理部門進行慕課的傳播，受到學校規模的影響和部門人力資源的限制，很難進一步推廣。因此，需要對教師，尤其是從事慕課教學的教師進行培訓，使其掌握慕課的制作、剪輯、合成等相關技術。再次，技術合成的問題。這一問題是技術傳播問題的延伸，如果單純依靠信息管理人員進行合成，教學過程中的思路很難完美的展現，承、轉、啟、合無法實現最優化處理，因此，對于優于慕課效果而言，對教師進行技術培訓不僅僅是必要的，同時也是必須的。

 

3、學生層面的問題。學生層面的問題有兩個：一個是初期的推廣問題，另一個是后期的收費問題。前一個問題體現慕課的社會價值，后一個體現慕課的經濟價值。

 

初期推廣不僅僅要面向本院、本校師生，而且應該面向社會，既包括其它院校，也包括有相關需求的人。只有這樣，慕課的社會價值才能發揮到最大。另一方面，作為慕課的創造者，其勞動成本也需要得到補償，這里面存在一個初始成本很高，邊際成本很低的問題，那么，如何找到一種體現其經濟價值的手段就成為了創造者或者管理者面前的一道難題。目前，很難在技術層面實現這一問題。而這一問題的解決直接關系著慕課創造者的積極性、主動性和創造性。

 

4、管理層面的問題。就管理層面而言，存在三方面的問題。一是沒有專門的機構。目前，很多高校都成立了信息中心，然而信息中心僅僅是技術方面的支持，而慕課的形成，不僅僅是技術方面的問題，同時也是專業方面的問題，而且兩者必須有機的結合起來，所以原有的信息中心已經很難滿足這方面的要求，尤其是在與專業結合領域，需要得到提升。二是經費保障不足。目前，很多高校通過教研經費的形式為慕課等多媒體教學形式提供支持，然而，這種支持首先力度上并不大，慕課教學雖然授課時間不長，但準備的時間遠遠超過普通教學，要求更高，所以成本應該更高。三是資源分配有限。某些高校在經費的使用上往往更多的偏向于技術部門，而非教學人員，結構上并不合理，教師的積極性不高。

 

三、如何實現慕課與《財政學》教學的有機結合

 

1、加強教師隊伍的培訓

 

作為整個慕課教學的核心，教師一方面要成為知識領域的專家，將最前沿的知識，最精深的見解帶到課堂，另一方面又要成為教學領域的翹楚，將最簡潔的教學內容通過最優化的教學方法帶到課堂，因此，教師需要身兼多職。如何讓教師身兼多職呢?培訓是必不可少的。具體應該從專業能力、教學方法和信息技術三個方面入手，同時加強管理手段的培養，只有這樣，才能適應慕課發展的要求，與課堂，與《財政學》教學結合起來，達到慕課教學的要求。

 

2、引導學生正確的學習

 

由于慕課教學不能與學生面對面的交流，那么對教師而言，學生學習情況的了解就存在著一定的變數，因此，在實際操作中，應該引導學生正確的學習。課前，需要了解學生的基本情況，做到互動的過程中，因材施教，有的放失。課間，要通過各種方式不斷提醒學生注意，如現場提問，彈出對話框等。課后，要有及時的反饋機制，這是既是對學生學習的檢驗，也是提升課程質量的重要方法。就《財政學》課程而言，純理論內容較多，學生學習的積極性往往不高，通過有效的手段了解學生的情況是必須的。

 

3、推動多方資金的籌集

 

發展慕課離不開資金的推動。個人認為應該從以下幾個方面入手：一是政府，慕課具有一定的公益性，尤其是優質的慕課，能夠改變人的行為或者思想，推動社會進步，屬于公共產品范疇，具備較強的正外部性，所以政府應該出資。二是學校。學校不是直接出資，而是尋找正確的收費模式，如通過植入廣告、發行證書、批改作業、收取學費的等方式，補貼學校正常的勞動。三是企業。一方面慕課可以為企業培養專門的人才，獲取間接收益。另一方面企業也可以參與慕課的運行，獲取直接收益。因此，如果合作方式恰當，企業是有發展慕課的動力的。就《財政學》課程而言，高校自身的作用是顯而易見的，但資金的推動主要在財政，也不排除宏觀經濟形勢、稅收籌劃領域企業的資助。

 

4、積極探索慕課的管理方式

 

慕課應該由誰來管?是學校兼管，還是教師直管，還是行政托管?慕課如何管?慕課采用何種管理方式?這些問題目前都沒有一個明確的答案。《財政學》慕課教學領域更是無從談起，這些都需要實踐者的總結，理論者的提煉，決策者的推動，管理者的執行，并非一朝一夕之功，一時一刻之力，任重而道遠。

 

【作者簡介】

第9篇：微課慕課翻轉課堂的區別范文

關鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學

1 MOOC的發展

2015年5月，在致國際教育信息化大會的賀信中指出，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，明確將“教育信息化”上升為國家戰略。總理在2016年政府工作報告中提出將“互聯網+”戰略提升到國家戰略層面，“互聯網+教育”是對傳統教育的一種顛覆和重構，迫使教育產業升級，特別是對于職業在線教育，未來將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準。MOOC正是在這種時代背景下蓬勃發展，在世界以及我國一流大學之間興起，掀起一輪新的波瀾。

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規模公開在線課程的首字母縮寫，是基于人工智能技術和大數據的大規模開發在線交互學習。MOOC是在線課程的發展過程的一個新興事物，與傳統的在線課程既有聯系又有區別。在2001年MIT（美國麻省理工學院）提出一項計劃即OCW，利用十年的時間逐步將其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網絡，供全世界的求知者和教育者們免費無償地享用，為課程共享做出了卓越的貢獻，不足之處是其只是課程實錄并且單項輸出，學習效果難以達成即時反饋，并沒有產生互動效果；隨后出現的精品資源共享課，是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課，他旨在推動高教教學資源共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設，他的出現已經存在一些簡單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復信息，但是在線上線下教學互動性、激勵性方面還有所欠缺；隨后出現的微課已經有些類似MOOC，有精心的設計，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內容結構，需要按照知識點設計視頻，呈現方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時制作需要電視級別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個在線學習全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點，在線實驗，線下完成作業與實驗，在線考試甚至取得證書，具備一個完整的周期。

《紐約時報》撰文稱2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺以及其背后的美國高水平大學領跑在線教育在高等教育領域的發展。這三個平臺也稱為MOOC平臺的“三駕馬車”，Coursera（）源于斯坦福大學是一個盈利性綜合平臺，目前注冊人數與課程最多的，CEO是前耶魯大學的校長，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬美元共同建設的一個非營利性平臺，負責人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個專注于計算機教育的盈利性平臺。國內常見的MOOC平臺有清華大學-學堂在線、上海交通大學-好大學在線、高教社-中國大學MOOC和北京大學-華文慕課。

2 MOOC的應用

伴隨MOOC的發展，MOOC的應用已不是單純的在線聽課，由翻轉/混合式教學，到SPOC互認學分，到學成考證，甚至名校不受教育部指標限制進行自行審批指標招生，其應用還在不斷被人們所拓展創新。

（一）翻轉/混合式教學

混合式教學（Blended Learning）指將在線學習與常規的師生面授教學相結合的學習模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學生在上課前會觀看課程視頻，省去了講解基礎知識的環節，在課堂上，教師可以只講重點和難點，然后讓學生實際操作。其優勢主要體現在：一有強大的數據支持，二有優良內容、使用方便，三是具備大規模作業的自動批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區資源。

（二）SPOC（Small private online course）小規模限制性在線課程

SPOC是小規模限制性在線課程的簡稱，是慕課應用于現實課堂教學而提供的一種線上線下相結合的教學模式，SPOC模式可支持學校自行使用MOOC課程并根據教學內容進行調整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學校開展翻轉課堂在內的混合式教學，實現線上線下學習互動，提升教學質量。

SPOC的內容資源與MOOC相同，只是學習的對象不同。SPOC的small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，private是指學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。以清華大學為例，2013年秋季起，清華大學積極探索校內SPOC混合式教學模式，不但鼓勵全校師生利用MOOC平臺進行翻轉課堂教學，還將MOOC平臺理念進行推廣，幫助高校及各類機構更好地利用MOOC和SPOC模式進行混合式教學實踐，以促進優質教學資源共享，通過學堂在線為學校和各類機構量身打造用于課程教學的SPOC平臺，并挑選現有課程體系中的精品課程提供給高?；驒C構作為混合式教學的線上課程，目前，已有多所學校與學堂在線建立合作關系，并使用其MOOC教學資源作為混合式教學的一部分。截至到2016年8月底，清華大學學堂在線注冊用戶超400萬，選課人次達600余萬，平臺開放慕課課程875門，國內高校及機構慕課250門（其灣地區高校慕課22門），引進斯坦福大學慕課4門，edX慕課31門，鏈接edX慕課575門，搭建SPOC平臺的學校和機構181家，SPOC課程門次3288。

很多老師有疑問如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實則不然，以貴州理工學院《電路原理》混合式教學為例，其訂制清華大學的MOOC課程后，選取適合自己學校的知識點進行學習，成為典型的SPOC教學模式，通常是讓學生帶著問題在清華在線平臺上進行預習，讓學生通過問題去思考討論主動獲取新知識。課上老師著重引導學生積極主動參與課堂，充分經歷知識的生成、發展與應用的過程，在這個過程中掌握知識、形成技能。整個教學活動中，學生熱情高漲，積極與老師互動，成為學習的主人。

3 MOOC的思考