康復專業人才培養模式探索

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隨著中國康復醫學教育的快速發展，康復專業教育人才培養已逐漸融入全球化發展趨勢，很多院校也已完成國際康復專業認證，康復專業教育也將逐步推進三級專業認證標準、教育信息一體化、全球化的發展的模式，為國際合作辦學與專業教育模式創新帶來了契機[1]。我國的大學將把國際化作為補充國內知識供應，促進國際人才交流和合作，開展科研攻關合作的主要手段之一，已成為尋求國內大學可持續發展的重要方法。因此，在全球化發展整合的歷史背景下，根據康復專業的特征及其對國際合作和我國醫療衛生事業發展的需求，以掌握國際化發展和豐富的文化含義為導向，重點關注如何提高國際康復治療專業領域的人才培訓質量，以及真正實現國際標準的問題，充分融合國內外先進教育教學資源，豐富康復臨床教育形式，促進康復治療臨床實踐應用規范和規劃康復治療師人才培養模式的推進。

1國內外康復專業人才培養模式對比

1.1專業設置

中國康復專業教育自2003起第一批院校開設本科康復治療專業[2]，目前該專業已發展成為大部分院校開設的主要康復治療相關專業，但這類專業設置與境外康復專業設置有較大出入。在歐美及中國香港地區院校開設康復相關專業為物理治療學、作業治療學專業[3—4]，無康復治療專業設置，專業設置與國內不相匹配，自2016年起教育部批準新設立康復物理治療專業、康復作業治療專業、聽力與言語康復學[2]，將原有康復治療專業進行了細分，極大的推動了康復專業設置國際化接軌，并為國際化康復專業人才聯合培養打下基礎。

1.2專業人才培養層次

目前境外院校開設專業為物理治療專業、作業治療專業，其培養層次自本科學士學位至博士專業學位，并且在專業設置中涵蓋物理治療或作業治療的亞專業，其中包含運動物理治療、手法物理治療、發育障礙作業治療、職業治療等亞專業方向[5]。此外，為了加大對康復人才培養的質量在美國、中國香港也開始了物理治療碩士、作業治療碩士準入項目，允許本科是相關專業的學生通過兩年學習獲得物理治療或作業治療職業準入資格，在美國也同樣設置物理治療博士及作業治療博士準入項目[6]。根據我國學科專業設置目錄，康復治療相關專業屬于醫學技術一級學科下專業，根據2022年學科專業設置目錄[7]，自2024年起醫學技術專業可設置專業碩士、博士學位，打通了本科康復專業學生報考專業碩士學位渠道，也將徹底緩解學生升學及就業壓力，為提升目前康復從業人員教育水平及高層次康復治療專業人才質量提供發展平臺。

1.3培養模式

目前國內康復專業培養模式以國家本科專業教學質量標準為參考依據，大多數院校均以“基礎+臨床”為培養模式，在學生前兩年完成學生基本學科知識，培養學生人文、社會價值觀，完成公共課程及專業基礎課程學習，第三年、第四年完成專業課程學習及臨床實踐。部分學校也開展“校-院”培養模式即前兩年在大學完成基礎課學習，第三年學生前往醫院完成專業課學習，第四學年學生完成不少于1000學時的臨床實習實踐[8]。這類培養模式基本與國內外培養模式一致，但是部分國內院校在專業課程學習過程中臨床見習及實踐課程安排不夠緊湊，采取集中見習及集中實踐教學活動為主，課堂基礎知識與臨床操作應用學習中存在時間間隔，降低課程學習實際效果。

2康復治療專業國際化人才培養模式建立

2.1專業設置改革

推行康復專業國際化接軌，首先應采取專業設置接軌，南方醫科大學為全國前4所同時開設康復物理治療、康復作業治療專業的院校，在推行國際化人才培養模式過程中，進行分專業人才培養，將康復治療專業調整或新增為康復物理治療專業或康復治療（物理治療方向）和康復作業治療或康復治療（作業治療方向）與境外物理治療專業、作業治療專業人才培養類型與保持基本一致，人才培養目標基本吻合，搭建專業國際化合作辦學的基礎。

2.2課程模塊教學改革

國際化合作培養需要在課程教學模塊進行相互匹配，以更好的銜接課程學習，夯實基礎知識并完成進階性學習要求。結合國內外院校康復物理治療專業及康復作業治療專業課程模塊以及世界物理治療聯盟（WCPT）及世界作業治療聯盟（WFOT）專業認證標準[9]，在康復物理治療專業核心課程模塊中應主要涵蓋肌肉骨骼系統疾病物理治療、兒童及發育障礙物理治療、神經系統疾病物理治療、心肺系統疾病物理治療課程內容[10]；在康復作業治療專業核心模塊中應涵蓋神經系統疾病作業治療、肌肉骨骼系統及燒傷作業治療、兒童及發育障礙作業治療、精神及心理系統疾病作業治療、職業治療課程內容[11]。在高校康復專業人才培養方案中也應圍繞人才培養目標及核心能力培養要求，開設專業基礎課程、人文素質通識教育課程、政治思想課程、公共輔修課程、科研能力培養課程，外語及社會學課程，為培養國際化人才提供保障。

2.3構建國際化聯合培養教學模式

南方醫科大學康復醫學院自2014年起先后與香港理工大學（中國香港）、中山醫學大學（中國臺灣）、CreightonUni-versity（美國）、DuquesneUniversity（美國）、UniversityofBirmingham（英國）開展康復專業合作辦學。在探索聯合辦學過程中采取碩士研究生培養、短期交流訪問、課程互認、本科聯合培養等多種模式，采取“引進來，走出去”的發展模式，不僅僅將優質課程資源及培養模式引入到專業人才培養中來，也將教師、學生推薦到各個院校學習教學模式及臨床技能培訓方法，拓寬教師及學生視野，鼓勵探索式課程改革，建立臨床實踐教學評估體系，建立了多種聯合培養模式。

2.3.1“4+1”聯合培養模式：該聯合培養模式為前4年在本校完成專業學習及臨床實習，完成學士學位畢業要求，并擁有較好的外語能力，可以在聯合培養院校完成1年的碩士課程及臨床實習學習，畢業后可獲得碩士學位學歷。該模式對學生本科教學課程及專業有較高的要求，學生在專業課學習期間需完成雙語學習，掌握康復臨床技術及實際應用，也需完成基礎科研能力實踐，并在實踐教學基地完成實習考核。通過本科4年的學習，學生已具備基本的康復專業知識，并且熟悉國內康復醫療體系模式及臨床操作規范，具備基本專業素養。經過1年聯合培養院校學習，學生鞏固了專業基礎知識，對物理治療或作業治療亞專業領域有了更深的認識，并在某一康復亞領域更深入的探索和學習，了解了境內外不同醫療體制下的診療模式，拓寬國際化專業視野，并加強學生自主科研探索能力培養，達到專業型碩士研究生培養要求。

2.3.2“2+1+1+1”聯合培養模式：我院自2021年起探索與英國伯明翰大學開展“2+1+1+1”聯合培養模式，即前2年在我校完成專業基礎課及人文社科通識課程學習，第3學年在伯明翰大學完成專業課程學習及臨床實踐，第4學年在我校實踐教學基地完成臨床實習及科研應用課程學習，第5年在伯明翰大學完成碩士研究生課程及臨床學習。該模式在實踐探索中，為統一雙方院校教學模式，雙方院校共享課程教學大綱、完善統一課程教學評價機制，制定教學質量評估要求，通過開設雙語課程、提高自主學習考核分數比例、實踐操作應用考核、團隊式分享教學互動，進一步推動學院傳統教學模式改革，以能力素質培養為核心，提升人才培養質量。

3國際化人才培養模式的實踐與成效

3.1國際化人才培養模式實踐成效

逐步形成國際化人才培養模式，設立國際化創新實驗班，論證國際化人才培養目標，選配國際化師資隊伍，利用遠程實踐教學反饋平臺，線上資源課程全面跟進學生全學段培養過程，提供各類臨床教學資源平臺，通過不斷的實踐與應用，逐漸形成了以“4+1”與“2+1+1+1”模式為主的國際化人才培養模式，并且我校康復物理治療專業、康復作業治療專業連續2年全國“軟科”專業排名均為A+，并獲得國家一流專業建設點、廣東省特色專業。

3.2國際化人才培養質量成效

經過國際化人才培養模式改革，學院本科境外升學率提升至43.5%，2022年增長率98.5%，畢業學生參加首次康復治療師職稱考試通過率提升至99.3%，學生在校參與校內外科研比例提升至89%，本科學生2022年年均發表學術論文數量增長180%，提升了學生臨床應用操作能力，培養基礎科研探索精神，拓寬學生國際化視野，增加高層次康復專業人才數量。

3.3就業質量穩步提升

學生就業質量不斷優化，升學比例逐漸提升，學生首次就業率提升至92%。就業層次不斷提升，本科生畢業免試錄取至國內外頂尖院校直博生，或承擔境外知名院校康復研究工作。就業渠道不斷拓寬，學生就業不僅僅在醫療機構，也拓寬至康復醫療設備公司、康復互聯網醫療公司、特殊教育領域。就業范圍不斷擴大，學生先后在英國、美國、中國香港、中國澳門等地執業，逐步發展成為國際化就業模式，擴大學院專業影響力。

4國際化人才培養模式的探索與反思

4.1明確國際化人才培養模式目標

國際化人才培養模式要充分依托本專業建設基礎及社會發展資源，挖掘專業人才培養社會導向需求，融合國內外康復專業發展趨勢，發揮吸納國內外優質教學資源，發揮傳統康復、中醫康復教學優勢，培養符合社會經濟及殘疾人事業發展需求的應用型康復專業人才，服務于醫療衛生及殘疾人事業。

4.2探索人才培養路徑

推動專業國際化發展，需要不斷優化專業人才培養方案，建立專業教學評估體系，更需要院校結合國內專業發展特點，發揮多方優勢資源，既要結合中國康復教育特色，也要改革教學教學方法，既要立足我國康復專業發展需求，也要整合境外優勢教學資源。人才培養方案要以國家教學質量標準為最低要求，選擇性吸納先進人才培養模式，將專業改革方法本土化、體系化，合理融入人才培養路徑中。

4.3國際化人才培養模式的反思

4.3.1加強國際化師資培養：師資培養是國際化人才培養模式實踐中的重要環節，院校需要不斷加強師資隊伍建設，選聘國際化師資擔任課程負責人，開設實踐導師培訓班，外派教師學習教學理念及授課方法，邀請國際專家評審專業建設情況，彌補短板。構建協同師資管理體制，加強師資隊伍梯度化建設，在區域內成立構建“非我所有，為我所用”的協同師資管理體制，鼓勵跨校、跨院成立課程模塊師資隊伍，以課程教學為基礎構建課程模塊師資小組。

4.3.2加強專業內涵及基礎建設：以傳統康復為專業特色，發揮中醫藥傳承優勢，強化學生文化自信、政治自信，提高人文社會綜合素質及創新創業能力。鼓勵學生志愿服務，提升學生人文關懷及助殘服務意識，加強學生思政教育，引導學生在各級醫療機構實踐探索提高學生職業榮譽感及社會責任感，加強專業內涵建設。加大教育經費投入，整合學校、醫院資源，完善教學實驗場地條件，充分利用社會民間資本成立各類獎學金或助學金，采取定向培養制度，為學生參與國際聯合培養提供經費保障。

4.3.3強化遠程教學質量保障體系建設：根據國際化學生培養質量要求，規范教學管理流程，建立遠程教學質量檢查制度，遠程臨床評價數據庫建立，完善教學質量評議和責任追究制度，通過教學形勢分析會、教學工作研討會、師生座談會、教學檢查等形式，收集和反饋各方意見和建議，形成全方位教學質量評估監控體系，確保雙方院校合理、及時的監督與管理，促進雙方教學質量提升。

5小結

國際化康復專業人才培養改革是中國康復醫學國際化發展趨勢的必經之路，也是中國教育走向國際化發展的時代產物，加強專業人才培養質量，建議世界一流專業，世界一流學科也將以國際化人才培養為核心驅動力，這關乎中國康復醫療衛生事業與殘疾人健康事業的發展，也是院校發展的生命線。學校應發展傳統康復醫學特色，結合國內外人才培養先進理念，培育學生專業基本素養技能，優化人才培育質量，拓展人才培育范疇，為實現“健康中國”而貢獻人才力量。

參考文獻

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