武術專項人才（本科）培養模式研究

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摘要：本研究以臺北市立大學武術專項人才（本科）培養模式為研究對象，運用文獻資料法、專家訪談法、對比分析法、邏輯分析等方法，對臺北市立大學武術專項人才（本科）培養模式中的培養目標、培養課程和培養實踐平臺三個方面來展開敘述的；得出培養模式的特點：兼顧教育目標與就業需求，構建靈活思維與課程體系，提供教師指引與實踐平臺。研究認為：臺北市立大學武術專項人才（本科）培養模式培養的學生符合社會發展的需求，推動教學模式的改革，利于學生的全面發展。本研究建議樹立明確的目標、增加選修模塊課程和增加教育實習時長。

關鍵詞：臺北市立大學；武術專項人才；培養模式

武術是中國傳統體育運動項目，蘊涵了深厚的傳統文化，它對于構建一個豐富多彩的文化社會，具有重要意義。民族傳統體育專業是教育部1998年頒布的新設本科體育專業之一，專業自成立發展以來，在人才培養方面做了很多的努力，同時也存在一定的問題，這關乎到武術專業人才的全面發展與未來就業，也關系到整個武術的發展。本研究以臺北市立大學武術專項人才培養模式研究為切入點，從培養目標、培養課程、實踐平臺角度展開對武術人才培養的研究，吸取臺北市立大學在武術專項人才培養方面取得的優點，兩地在培養模式上可以互相借鑒對方的先進之處，彌補對方的不足之處，促進學科的發展，促進大陸與臺灣的交流。

1相關概念的界定

1．1武術專項人才。本研究認為武術專項人才是：通過一定考核，進入高等學校繼續從事武術領域的學習，擁有專業的武術基本功，武術專項的身體素質，武術的基本知識和基本技能的人才。1．2培養模式。所謂的“人才培養模式”是指：“在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養活動為本體，為實現培養目標所涉及的某種標準構造樣式和運行方式”，它由人才培養目標、人才培養過程、人才培養制度、人才培養評價4部分構成。［1］人才培養模式有兩個重要的因素，一是人才培養目標，二是人才培養措施。本研究認為：人才培養模式對人才展開的一系列教育活動。活動形式例如研討班，研討會和成人教育等形式。

2臺北市立大學武術專項人才（本科）培養模式的分析

2．1對臺北市立大學武術專項人才（本科）培養模式目標的分析。本研究認為武術人才培養目標：培養德、智、體、美全面發展，掌握武術與民族傳統體育運動的基本知識和基本技能，具有扎實的武術與民族體育文化功底，能夠從事武術與民族傳統體育的教學、訓練、科學研究、健身指導、表演等工作的應用型人才。本研究根據調研得知臺北市立大學學校教育目標是：卓越的社會力、全人的通識力、扎實專業力、全球轉移力、精湛鑒賞力。體育學院教育目標：競技運動能力、運動健康產業研發能力、運動藝術展演能力、運動事務服務能力。最后是技擊系教育目標（包含武術項目）：分為兩條路線。一是培養技擊運動專業人才，二是培養法務與警政專業人才。可見，臺北市立大學自上而下有一整套的培養目標，大目標緊扣小目標，小目標圍繞著大目標，形成你中有我，我中有你的循環系統。2．2對臺北市立大學武術專項人才（本科）培養課程的分析。通過調研可見臺北市立大學技擊系的總畢業學分135學分，通識課程28學分；院定必修10學分；系定必修學科22學分；必修術科36學分；選修學科24學分；術科15學分。在培養課程設置更加注重文化理論與專項技術的同步發展，更是賦予學生更多的自主權利，根據學生意愿，搭配選擇適合自己的課程搭配，形成不同特色的全面發展方向。2．3對臺北市立大學武術專項人才培養實踐平臺的分析。加強人才培養實踐平臺是培養學生實踐能力、創新能力、科研能力、教學管理能力，社會適應能力，可以有效推進人才培養模式的創新與發展，起到至關重要的作用。根據連續跟蹤畢業去向調查：得知技擊系95至99學年度畢業生總人數170人，就業人數為134人（含學、教師、教練、體育相關行業、一般服務業及當兵）其中繼續進修人數為13人（含研究所及教育學程）。這必然與實踐平臺有莫大關系，在畢業前夕，安排應該學生參與到興趣的單位、研究所等進行鍛煉，運用所學的專業技能和專業水平進行業務提升，為參加工作或者是繼續深造打下堅實基礎。

3臺北市立大學武術專項人才（本科）培養模式的特征分析

3．1兼顧教育目標與就業需求。武術專項人才教育在很大程度上是為了使武術專項人才更好的適應社會的需要，更好地解決學生就業的問題，為避免大多數畢業的學生都存在難就業的現象。這就必須要注重理論與實踐兩方面，要將課堂學習、社會實踐相結合，培養理論聯系實際的人才，要把學校培養、社會需求充分結合起來，培養優秀的符合現代化市場需求的武術專業人才，掌握基本知識與專業技能、武術文化功底，能夠從事武術教學、科研、表演、組織等復合實用型人才。3．2構建靈活思維與課程體系。應當在設置課程的時候，要注意各個方面的配套設施，要根據業界需求與媒介生態發展，更需設立相對靈活的課程體系。課程的設置要緊跟社會形勢的發展，勇于進行課程變革，方能縮小業界與學界的差距。在課程設計時，可以通過統計分析，切身實地調查等多種渠道，通過對社會的調研考察，了解用人單位對人才的需求，了解學科建設的動態需要，著力摸清武術人才所需要的素質或者能力，考慮課程中開設與實際操作性較強的課程，讓學生真正掌握自己所需要得能力，適應社會的需要。3．3提供教師指引與實踐平臺。目前大陸高校武術專業培養存在問題，專業技能相對較高、文化理論尚有欠缺，無法適應現代社會對武術人才的動態需要，因此，要以學生培養方向指引管理為入手，充分考量學生的個體差異性，突出學生的個性發展，注重培養創新能力，旨在提高學生的核心競爭能力，在選擇培養方向時，建立教師指引工作，幫助學生了解培養的方向以及未來的就業方向規劃。最大限度的加強學生與社會的聯系，根據社會的動態需要，縮小學生與社會之間的“鴻溝”，形成高質量的就業，達到武術專業人才可持續培養的發展之路。

4臺北市立大學武術專項人才（本科）培養模式的優勢分析

有根據學生的個體差異性，學生的就業方向等來綜合考量學生的發展，而是一味的“同化”和“概化”，不能使學生發揮自己本身的主動性和創造性。4．2推動高校教學的改革。臺灣武術人才培養模式能夠幫助實現教學模式和人才培養模式的變革。過去的高校教學模式和人才培養模式缺乏對社會需要的動態跟蹤，無法培養高質量的武術專項人才，主要從教學的方面出發，于學生的全面發展十分不利，臺灣武術人才培養模式對于開啟高校教學改革有重要作用。相比較大陸地區而言，大陸地區武術專項人才培養模式有點過于傳統和僵化，沒有與時俱進，及時更新和進步，使學生學到的東西不是前沿性的知識，有礙于學生以后的發展和眼光的判斷。4．3符合社會發展的需求。臺灣武術人才培養模式培養的人才符合社會發展的需求。通過對臺灣武術人才五年的就業數據統計，可以發現臺灣武術專項人才培養模式為社會各界提供源源不斷需要的人才需求。對于大陸地區武術專項人才而言，大陸地區武術專項人才培養模式不能及時符合社會發展的需求，容易“固化”和“僵化”。由于大陸地區人口眾多，市場需求量逐漸趨于飽和，導致高校培養的武術專項人才浪費化現象。

5結論與建議

5．1結論。5．1．1通過研究，我們發現人才培養目標是兩條主線：一是培養技擊運動專業人才，二是培養法務與警政專業人才。人才培養課程是更加注重文化理論與專項技術的同步發展，更是賦予學生更多的自主權利，根據學生意愿，搭配選擇適合自己的課程搭配，形成不同特色的全面發展方向。5．1．2通過研究，我們發現兼顧教育目標與就業需求是兼顧理論和實務的教育與培養，掌握基本知識與專業技能、武術文化功底，能夠從事武術教學、科研、表演、組織等復合實用型人才。5．1．3通過本研究發現臺北市立大學武術專項人才（本科）培養模式的優勢之處是利于學生的全面發展，推動高校教學的改革，符合社會發展的需求。5．2建議。5．2．1大陸高校武術專項人才在剛進入大學之時，各高校由教師教育和指引，了解所學專業的培養目標，重要課程，主要培養的能力以及未來的就業方向等，從而確立自己的就業目標。從大一開始，就逐步培養學生向就業方向靠近，早做以后的打算。5．2．2大陸各個高校體育學院根據教學大綱、教學計劃和學生們的現實需求，適當地增加選修模塊的課程，彌補學生在一些方面的弱勢，使各個專業的學生能夠學有所長，優勢互補，文理滲透，綜合全面發展。

作者:黃秀 單位:蘇州大學