技工院校新能源汽車專業教學分析

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從目前的教育現狀來看，技工院校在新能源汽車專業人才培養與輸出上仍無法滿足市場需求。鑒于此，技工院校要順應時代的發展潮流，通過更新教育理念、轉變教育形式，聯合社會力量等方式，為學生構建良好的學習環境與實踐平臺，使學生能夠掌握先進的理論知識與操作技能，進而培養其創新能力。本文立足新能源汽車專業的培養目標，對新能源汽車專業的教學現狀與解決對策進行探討，以確保學生具備一定的綜合能力，提升其在汽車領域的競爭力。

1新能源汽車專業的培養目標

在目前的經濟發展形勢下，要想成為一名合格的新能源汽車領域專業人才，必須能夠適應行業的發展需求，擁有一定的理論儲備與專業能力，使自身能夠在設計、制造和維修等領域找到適合的位置，體現個人能力與價值。新能源汽車覆蓋面較廣，主要有汽車研發、試驗、設計和維修等方面。這些領域的相關工作崗位對人才的要求較高，具備扎實的專業理論基礎、動手操作能力和創新能力的人才是新能源汽車領域的急缺人才。目前，新能源汽車發展進程不斷加快，技工院校需要讓學生接觸最新的新能源汽車知識，掌握科學的維修方法，為學生的學習和發展提供源源不斷的動力。

2新能源汽車專業教學現狀分析

（1）課程體系不夠完善。目前，諸多中職、技工院校已經認識到改革與創新新能源汽車專業課程體系的必要性，并通過不斷研究與實踐，取得了顯著的教育成效。但是，從整體上看，很多技工院校尚未在教育改革中形成完善、規范的課程體系。首先，大多數院校未能結合課程開設情況和教育要求，設計出符合本校學生使用的校本化教材，而學校統一使用的教材往往難以跟上新能源汽車技術的發展，學生所學知識較為滯后。其次，在課程內容設置、時間安排等方面，未參照教學大綱并結合學生實際學習情況進行合理的優化與調整，這就導致新能源課程內容存在不合理的現象。（2）教育形式有待升級。在新媒體和互聯網進入教育領域的背景下，部分教師已經將更新教育手段作為課程教學改革的重點，并能夠將多媒體、VR可視化工具及電子白板等設備運用到教學中。但是，由于長期受到傳統教育理念的限制，再加上教師本身信息素養、計算機操作能力有限，教師很難將先進的教育理念融入到理論和實踐指導中，缺乏教學模式的多元化和新穎性。同時，教學活動仍然以圍繞教師為主，微課等信息化教學模式在專業課程中的融入，更多體現在僅僅是將課程內容和實踐步驟導入微課或幻燈片中，對理論知識的口頭講解仍占據著大量的課堂時間。

3新能源汽車專業實踐教學改革

（1）大力構建課程體系。在深入推進新能源汽車專業教學改革時，首要任務是制定出科學、完善的新能源汽車專業課程教學體系，要在具體的課程時間、課程標準、選課方式等方面建立統一的標準。通過構建完善的課程教學體系，為各項教學改革工作的深入貫徹和落實提供理論指導和制度保障，從而有效規避改革中容易出現的主觀性過強、隨意性過大等問題。例如，學校可以圍繞模塊化來構建課程教學體系，從設立必修和選修課程開始，利用修學分制保證課程質量，并結合學校專業發展方向和學生學情，打造特色化課程與校本教材。可以將必修課程劃分為專業必修課和通識課，而選修課程中又可分為電動車基礎、混合動力汽車、電動汽車維修和保養等課程。在此基礎上，特別要注意將創新創業教育、素質教育、實踐教育歸入新能源汽車課程教學體系，確保課程體系的全面性。在專業選修課中，可以用電動汽車電機、電控類課程替換掉原有的汽車發動機課程,在專業限選課中，可以設置汽車底盤拆裝與調整、汽車發動機拆裝與調整等與新能源汽車相關的課程內容。此外，還可以根據學校的實際情況與學生的實際需要，將有關新能源汽車動力電池、電機拖動等方面的課程內容加入其中。（2）注重理論與實踐的融合。在課程教學模式的改革過程中，教師要始終圍繞以學生為中心、理論與實踐相結合的教學理念，摒棄落后的教育觀念，采用先進的教學工具和教學模式，如利用慕課、微課等現代化教學手段激活新能源汽車課程教學。除了運用成熟的理論和實踐指導模式外，學校還要邀請新能源汽車領域的專家學者、龍頭企業的核心技術人員，圍繞新能源汽車的發展趨勢和實際應用等問題進行學術演講，讓學生能夠與專業人員面對面溝通，及時關注新能源汽車領域的行業動態、行業規定、行業條例和技術規程等。使學生能夠更加深入、全面地理解和認知新能源汽車課程，了解現代企業的人才需求和就業形勢。在講授新能源汽車專業課程時，教師要掌握翻轉課堂與微課、慕課相互結合的多元教學模式，利用先進教學手段與豐富的微課、慕課資源，讓學生課前預習、自測。在課堂教學活動中，教師要轉變教學思路，組織學生進行預習內容的分享與展示，鼓勵大家發表對新能源汽車的理解。然后，讓學生以小組為單位，深入地分析和討論新能源汽車的結構組成、工作原理等問題，使學生能夠掌握所學知識。（3）靈活轉變教學形式。在新能源汽車專業教學改革中，教師要主動引進并掌握現代教育工具的運用方式，以提升自身信息化教學能力，從而有效提高整體教學成效。例如，在課前導入中，教師可將電動汽車的廣告資源導入到微課、多媒體、電子白板等工具中，讓學生感受真實的教學情境。通過呈現不同類型電動汽車的圖文資料，讓更多專業知識直觀地呈現在學生眼前。在具體的課堂教學環節中，教師可使用案例教學法、問題驅動法等開展教學活動，讓學生聯系已掌握的知識與生活經驗，從電動汽車工作原理、應用優勢等角度出發，任選一個課題進行小組合作探究。（4）升級實訓設備。學校在進行實踐教學時，要注重先進技術產品設備的換代升級，讓學生參照產品說明學習新技術及其新產品的功能和用法。在具體的學習和動手操作中，教師要指導學生對新能源汽車的零部件結構進行分析和研究。例如，針對新能源汽車故障診斷所要運用的方法和配套工具，學生需要反復進行學習并熟練掌握。此外，學校也可以聯合企業購買或開發部分設備，并邀請企業技術人員擔任兼職指導教師，開展多樣化的課題項目，引導學生嘗試參與探究類的實驗，讓學生能夠對新能源汽車的各類機理進行研究。當前，新能源汽車的相關技術發展非常迅速，設備和產品的更新換代非常快。因此，學校必須主動引入新設備，以幫助學生了解新能源汽車的實際發展，并不斷更新其知識體系，使學生的理論基礎和實踐技能適應現代行業的發展需求。

4結語

綜上所述，在培養新能源汽車領域的人才過程中，學校和教師不應局限于理論教學，更要重視實踐訓練，這樣才能確保學生綜合能力能夠達到行業領域的標準，成為知識和實踐能力強的技術型人才。最后，學校和教師要實時關注新能源汽車領域的行業需求，保證社會需求與人才培養相契合，不斷優化新能源汽車教育教學實踐，全面地提高人才培養質量和教育水平。

作者：陳興勇 單位：臨滄高級技工學校