小學拼音教學論文9篇

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第一篇：小學拼音教學有效性探討

1創設學習情境，降低學習難度

拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來，如何讓學生分辨清楚，這是教學的難點。教師要創設與學生生活關系密切的、適合學生已有經驗的教學情境，幫助入學不久的低年級學生，通過各種實踐活動自主學習。趣味化生活化的教學情境可以有效降低學生學習漢語拼音的難度。例如，在教學聲母j、q、x與ü相拼時，可制作動物頭飾、唱兒歌、組織學生參與表演活動：“j、q、x，好朋友，三人一塊去郊游。路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。”讓學生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中，認識字母，熟悉拼寫規則，掌握教學內容。此外，還可以借鑒語文綜合性學習的形式，設計“字母形體操”“字母卡通畫設計”“字母微型表演”等學習活動。“漢語拼音形體操”是語文、體育、音樂等學科的綜合性活動，在課堂教學中靈活運用，既可以滿足低年級學生好動的特點，又能調節學習狀態，活躍課堂氣氛，鞏固拼音字母知識，達到讓學生在語文綜合實踐活動中，輕松、快樂、富有情趣地學習。

2利用文本插圖，鍛煉學生想象

在小學語文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學中我們可以充分利用這些插圖來幫助學生學習漢語拼音。在語文教學活動中，教師利用課本上的圖片將學生引入學習情境中，啟發學生的學習思維、激發學生的學習積極性，然后引導學生觀察圖畫并討論每個字母的音、形。另外，教師還可收集課外插圖或者自己設計情境圖，引導學生展開豐富的想象力，培養學生的創造能力。例如：我們在教授字母“f”時，首先讓學生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時（要刪除此時）教師說：“這個圖片是什么呀？”學生答：“佛”，此時學生的形象思維被完全激活，接著順勢講解“f”的音、形。教學中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉變為具體的形象事物，不僅有利于吸引學生的注意力，還能鍛煉學生的想象力。

3借助兒歌方式，營造學習氛圍

長期觀察發現，小學低年級學生最喜歡唱兒歌，而且每次學習兒歌時的積極性都比較高，學習能力也比較強。因此，在漢語拼音教學中我們可以借助兒歌方式來讓學生學習漢語拼音，將教學內容編寫成學生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學的生動性，也能激發學生的學習興趣。例如：當我們在學習“b、p、m、f”時，教師便可以借助四個拼音的讀音及教材中的插圖，編寫一個朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”教師帶領學生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過程中引導學生重點讀“坡、佛、播、摸”四個字，在不知不覺中學生慢慢掌握了拼音的讀音。在漢語拼音教學中，教學方式符合學生認知水平是教學成功的關鍵所在，教師在教學設計中應注意觀察學生比較喜歡的東西，然后將學習內容融入到學生喜歡的東西中，這樣可有效激發學生的積極性，讓學生能夠在學習中持續保持較高的學習熱情。

4開展課堂游戲，增強情感體驗

在新課程標準中明確提出：“小學低年級漢語拼音教學應注重自身的趣味性，建議以活動或者游戲形式為主要教學手段。”加之低年級學生的自控能力比較差，在長時間學習過程中精力肯定會不集中。如果采用游戲方式實施教學活動，會對學生產生強大的吸引力，讓學生在自由、放松、愉快的氛圍中學習，此時學生的情感體驗與認知活動實現有機結合，有利于提升課堂教學效率。例如：在學習聲母、韻母時，教師可以設計一個“撿西瓜”的游戲，將所有的字母貼在一個個西瓜模型上放在教室中間。教師念一個字母，學生在聽清楚字母后迅速去找那個貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質或者精神獎勵。教師在設計教學活動時，可廣泛采集與學生生活息息相關的事情來改編游戲，讓學生能夠對游戲保持較高的新鮮感、好奇心，這樣既能夠集中學生的注意力，還能提高課堂教學效率。

5注重引導創新，培養創新意識

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。近年來，在新課程改革推動下我國小學教育者開始關注任何能夠培養、提升學生的（要刪除的）學習技能的方式。尤其是在漢語拼音教學中如何提升學生的自主探索學習能力，幫助學生充分利用自己的知識儲備、認知能力創造性的開展學習活動，這是廣大語文教育者需要思考、更需要不斷實踐的課題。例如：當我們在教授“j”時，教師向學生提問：“哪位小朋友能夠告訴老師你是怎么記住這個字母的呢？”此時，一個學生說：“它像我奶奶家的雨傘勾。”另一個學生說：“它像媽媽中午買的豆芽！”此時，學生的學習積極性被完全激發出來了，大家都在積極搜索自己生活中像“j”的東西。通過這種引導方式，不僅能夠加深學生對知識的認知程度，還能夠鍛煉學生的創新意識。總之，在小學低年級漢語拼音教學中，培養學生“識、讀、寫、記”漢語拼音的方法較多，但是最重要的是要符合學生的認知水平及形象思維能力，細心捕捉學生的性格特征、興趣愛好，并充分利用這些因素設計教學活動，讓學生能夠在輕松、快樂的氛圍中學習知識，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

參考文獻

［1］李錦業．淺談漢語拼音快樂教學［J］．小學教學參考，2015，（9）

［2］袁學權．淺談漢語拼音的教學現狀及應對策略［J］．新課程，2014，（10）

［3］李霞．新課標下小學拼音教學分析［J］．課外語文，2014（18）

作者:郎學文 單位:吉林省雙遼市興隆鎮中心小學校

第二篇：新課標下一年級漢語拼音教學研究

對于一年級學生來說，漢語拼音顯然比較難。一年級學生通常對于符號和拼音沒有明確的認知，漢語拼音的形狀和書寫規律較為復雜，對7歲左右的學生來說是一件異常枯燥的事情。所以當前漢語拼音學習效率差，學生對漢語拼音學習提不起興趣是一個引起廣泛思考的問題。

一、一年級學生掌握漢語拼音的重要性

漢語拼音是中國人學習漢字的第一步，也是識字練習普通話的重要內容，當前時代下漢語拼音發揮的作用越來越廣闊，大家也開始逐漸認識到學習漢語拼音的重要意義。從理論上來講漢語拼音雖然能使早期學生的智力得到開發，也能夠給小學生正確學習普通話打下良好的基礎。根據本人的從教經驗，漢語拼音是小學生學習語文的一塊兒敲門磚，如果漢語拼音能夠掌握得好，能夠為小學生之后學習語文課程奠定良好的基礎，也能夠無形當中增加學生的信心。在之后很多課時階段的語文學習中漢語拼音都會貫穿始終，將會對整個小學階段的人課程起到莫大的影響作用。

二、當前情況下漢語拼音教學存在的問題

（一）教師教學壓力大，時間緊任務重

通常而言新課標下學期就已經正式開始漢語拼音的教學和朗讀工作，然而，根據國家的教程規定，學習漢語拼音的時段不得超過30個課時，這就一定程度上限制了教師的發揮。當前新課標大綱要求學生在入學一個月內要正確學會漢語拼音的朗讀和認知，并且大部分學生能做到熟練拼讀音節。然而處在這個年齡段的學生大部分對于漢語拼音的分布規律和讀規律并不熟悉，也沒有明確認知能力，所以教師的任務重、時間緊。大家都意識到漢語拼音的學習效果對于未來學生學習語文的重要性，所以短時間內使得學生快速掌握漢語拼音，無形當中增大了教師的壓力。

（二）學生學習困難

第二個關鍵問題是在學習漢語拼音過程中學生普遍反映漢語拼音較為困難。本人有多年從教經驗，通過幾年來的實踐經驗積累發現，一年級新生對于漢語拼音認知程度普遍比較差，畢竟這一時期兒童理解能力較差，大部分兒童記憶全靠死記硬背。再加上現在小學語文教材編排順序較為混亂，一定程度上也打亂了教師的教學過程和教學順序。尤其是現在現代化教育程度提高，很多學生在上小學之前已經基本認知26個字母，漢語拼音和26個字母雖然從本質上來說截然不同，但是對于七八歲的學生來說，具有相當大的重復面，不容易正確辨別，在開學的前20個課時左右很多孩子由于漢語拼音都會出現嚴重的畏學情緒。而學生學習困難、教師教學壓力大，無形當中就給漢語拼音教學帶來了阻撓，學生無法提起學習漢語拼音的興趣，教師迫于教學大綱的壓力也無法發揮所長，也被壓制了興趣，所以新課標下冊一年級漢語拼音教學工作目前存在教師和學生雙方興趣不足的重要問題。

三、對策與解決建議——如何激發學生學習漢語拼音興趣

（一）運用多樣化教學手段教學方法，堅決杜絕死記硬背

筆者發現，當前漢語拼音教學過程中之所以學生會普遍出現厭煩情緒，是因為大多數教師采用填鴨式教學方法。受于教學任務的壓迫，很多教師要求學生在極短時間內全部記住漢語拼音，無形當中增加了學生記憶難度。學生多采用不理解就囫圇吞棗、死記硬背的方法，所以筆者大膽建議之后要改革漢語拼音教學方法，借助多種現代化手段進行漢語拼音的認知教學。可以借助圖片、兒歌、歌謠等形式讓學生增加趣味，人教版教材中有大量關于漢語拼音的閱讀兒歌，可以把這些兒歌作為激勵學生學習漢語拼音的主要工具。也可以讓學生分小組進行兒歌的朗讀。或者是用猜謎語，童謠，歌唱的形式練習單韻母。在漢語拼音教學的后半段，還會出現現翹舌音、平舌音的大量練習，這時候可以用兒歌的方法，幼兒園中的兒歌對于一年級學生并不陌生，非常受兒童歡迎。

（二）聽讀結合，視覺聽覺雙重刺激

在傳統的教學方法模式中，常常是老師領著學生朗讀，而學生獲取漢語拼音正確發音的唯一途徑就是老師的發音。不少教師都特別重視孩子的聽音訓練，往往采取反復領讀學生聽、并跟讀的形式，但是一定程度上忽視了兒童本身的聽覺刺激和視覺刺激。在7歲到10歲之間的兒童大腦皮層感知事物主要依靠視覺和聽覺，所以漢語拼音教學中應當用雙管齊下的辦法，不僅由老師領讀，也要讓學生大膽探索，自己摸索如何讀漢語拼音。如果兒童都純粹機械的重復，不僅會引起這一階段孩子的疲勞，也可能會造成感知能力下降。而視覺刺激主要采用的手段就是讓學生注意觀察老師的發音口型，這一階段的教學可以在課堂前半段，在課堂的前半段學生精力普遍比較集中，可以先由老學生注意老師的發音口型，然后由老師示范發音，領導孩子進行漢語拼音的正確朗讀，很好地利用視覺聽覺兩種刺激大學生學習漢語拼音的興趣。總結：總的來說在當前一年級的教學工作中，學習漢語拼音是一個重點任務和工程，需要學生和老師共同重視。老師需要采用多種辦法提升學生興趣，拋棄以往不合常規的填鴨式教學方法。綜合運用現代化教育手段，也要結合一年級學生學習的實際情況雙管齊下，聽讀結合，視覺聽覺雙重刺激，學生也必須在這一階段打好基礎，為之后的語文學習做鋪墊。

參考文獻：

[1]黃雪英.淺談漢語拼音教學[J].廣西教育，2011（13）.

[2]冷道英.小學語文畢業復習建議識字寫字[J].貴州教育，2011（Z1）.

作者:梁麗絲 單位:廣東省佛山市順德區陳村鎮勒竹小學

第三篇：小學一年級漢語拼音教學研究

縱觀漢語發展的整個歷史,漢語作為一門獨立語,與其它民族的語言有所不同,有自己獨立的語法體系,詞匯體系和語用體系,詞序和虛詞在漢語中占了主導地位,不同的語序,不同的虛詞,意思就大不一樣,比如:在漢語中,句子的順序是主謂賓,“你吃飯了嗎?”不能說成“吃飯你了嗎?”這樣的語法順序很是獨特。不過,最獨特還是漢字,漢字不同于拼音文字,是一種表意文字,讀音和意思毫無關系,知道一個字的讀音并不能知道其意思,在漢語拼音出現以前一直以文字的反切為漢字注音,漢語拼音出現以后,才開始盛行用拼音為漢字注音。所以語文的教學又多了一項拼音教學。很多一線的老師反映拼音這部分不好教,學生學起來也比較困難,綜合拼音本身的特點以及教學對象的特點考慮,有以下幾方面原因。

一、拼音與漢字脫離關系

拼音本身是漢字注音的一種工具,是為學生認識漢字服務的,但是我們知道,漢字的讀音,寫法,意思是分開的,會讀不一定會寫,會寫不一定知道意思,縱然我們學會了所有的聲母,韻母,聲調,也不一定能認識很多漢字,這是我們文字本身特點所造就的。所以,學會了拼音,只是知道了一種注音方法,能不能正確的注音還是個問題。再加上我們的課本是把拼音單獨拿出來作為一個部分講解,與后面的識字顯然是分隔開的,這就容易讓學生有一種誤解,把拼音作為一個知識點去學習,而不是利用拼音讓自己認識更多的漢字,出現了本末倒置的情況。出現了這樣的情況,學生自然沒有學習的欲望和興趣,在他看來,拼音就是字母的堆砌,而不是通往漢字王國的金鑰匙,長此以往,拼音就變得枯燥乏味,甚至讓人覺得沒有用了。

二、教學對象是低齡段兒童

剛入學的新生都是7一8歲的低齡段兒童,在認知階段上還處于具體形象階段,不具備抽象思考問題的能力,突然出現一堆毫無意義的字母,而且還要在課堂40分鐘的時間內消化那么多知識點,著實有些困難。再加上,剛入學的新生還沒有完全適應學生生活,課堂紀律的組織也需要花費一部分時間,所以,在沒有保證良好課堂紀律的前提下要達到一定的教學效果也是不可能的。

三、教師沒有正確的拼音教學理念

作為一名合格的教師,首先對拼音本身的特點要有清楚的認識,其次對學生的興趣和需求要了如指掌,這樣才能收到良好的教學效果。而我們大部分教師自己對拼音沒有一個清晰的概念,正如上面所述,也是把拼音當作一個獨立的部分教授,沒有把它當作工具來幫助學生認識漢字,將學生帶入了一個誤區。還有,我們大部分教師都采用最傳統的授課方法,按照聲母,韻母,聲調的順序教授,采用死記硬背的方法識記字母,這種錯誤的教學理念當然使拼音變得枯燥無味,使學生喪失了學習的興趣。這么多年來,我們的拼音教學為何止步不前,沒有形成良好的教學模式,拼音教學效果一直不盡如人意,原因有很多,本人只是總結了其中的一部分。針對上述的原因,對今后的拼音教學提出以下幾點建議:

四、導課新穎,引發興趣

興趣的產生源于對事物的好奇,興趣是最好的老師,在導入新課時,教師要創設一定的情境,使學生在上課伊始就被輕松愉快的課堂氣氛所感染,從而激發其繼續學習的欲望。如:在教學iu和ul的時候,可以用講故事的形式引導學生的興趣,有兩個小朋友,分別叫小iu和小ul,他們倆是雙胞胎,戴著同樣的帽子,連他們的母親也無法分清楚,可是阿凡提叔叔卻有辦法分清楚,你們知道是什么嗎?這樣就激起了學生的學習欲望,而且記得更牢固。還有,學習韻母aoc的時候,可以根據其形狀,引導學生編順口溜:小姑娘唱歌aaa;公雞打鳴000;白鵝唱歌ccc。只有教師在導課的過程中環環緊扣,充滿趣味,充分調動了學生的積極性,就會激發其學習興趣,順利的進行教學。

五、在豐富多彩的游戲活動中學習漢語拼音

以多種形式的活動和有趣的游戲來組織漢語拼音的學習。如猜一猜,以口形猜韻母,以圖畫猜聲母;傳一傳,一個接一個的把看到的字母傳下去;變一變,把電線折成字母;找朋友,一個學生找聲母,一個學生找韻母,拼讀成音節;拔河比賽,把易混淆的字母貼在黑板上,兩組學生分立兩邊讀卡片,把讀對的卡片貼在繩子上,哪組貼的多哪組就勝利了。多種形式的游戲活動能使學生充分參與到課堂活動中,成為學習的主人,將枯燥無味的字母變成學生的好朋友。

六、聯系生活實際學習漢語拼音

課程來源于生活,課程即生活,生活即課程。漢語拼音作為一種工具,重在運用。在學完了全部拼音之后,可以讓學生把身邊的東西做成拼音卡片貼在物品上面,可以貼在家里,也可以貼在學校里,讓學生時刻都能見到拼音,營造學習拼音的興趣,在多看多讀中熟練拼讀。

七、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中可以讓學生用肢體來演示字母,動手親自做做字母,用身邊可利用的東西來擺擺字母,用橡皮泥捏捏字母,用彩紙做做字母卡片等,讓抽象的字母變成形象直觀的,可以觸摸到的東西,使學生感受到拼音就在我們周圍。這種手腦并用的學習方法既培養了學生的動手能力,又發展了想象力,觀察力和創造力,是一種綜合的教學方法。縱然我們分析了拼音難學的原因,也提出了一些可行的教學方法,但是這些方法當中存在的一些弊端也是避免不了的,正所謂教學是一門遺憾的藝術,永遠具有不完美性,還需要在長期的實踐經驗中摸索其規律。

作者:趙曉形 單位:內蒙古呼和浩特市新城區勝利街小學

第四篇：小學語文拼音教學中趣味教學法的運用

拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發學生學習拼音的興趣，實現學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。

一、趣味學拼音法

學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。

1、在觀察中學習

小學生處在身體和智力發展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯想，根據拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發的外觀聯系起來，使得拼音的學習更加形象化。

2、在游戲中學習

小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態進行表演，然后讓小組內其他學生根據表演學生的形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內容與游戲相結合，使得教學內容的到達率得到提升，有利于實現良好的教學效果，也有利于培養學生的學習興趣。

3、在情境中學習

情境教學為學生提供了一個與教學內容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

二、趣味讀拼音法

拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現有效教學。

1、編寫拼音詩歌

在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。

2、學習拼音歌曲

拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據科學調查顯示，小學生對有節奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發聲的正確性。

三、趣味寫拼音法

拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據著最重要的部分。傳統的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度地運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。

作者:崔美玲 單位:河北省任丘市第四實驗小學古賢分校

第五篇：小學拼音教學研究

一、立足眼下，剖析拼音教學現狀

在社會大發展的同時，小學留守兒童數量逐年增加，這也給拼音教學帶來了一些問題。

1.早期教育的缺乏，不利于學生學習

現在的孩子生活雖然比較優越，但又有幾位家長能在孩子學習時陪伴左右呢？早教的缺乏無疑為孩子們的拼音教學加上一道無形的枷鎖。

2.長期生活的語言環境，不利于學生學習

就我們所處的巢湖來說，位于安徽省中部，瀕臨長江，所說的方言為江淮官話。由于孩子們自小與祖輩生活在一起，一口地道的方言也為拼音教學帶來了困難。我認為拼音教學很多時候應該是“潤物細無聲”的。教師的榜樣作用很重要，但學生的生活語言環境也不可或缺！要知道，創建一個良好的語言環境對于拼音教學至關重要，而這一點正是我們所欠缺的。

二、抓住學生的特征，培養學習興趣

心理學家曾告訴我們：“對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身”。一年級學生年齡多為6~8歲，他們的思維特點是以具體形象思維為主。就此我認為，要想更好地激發這些孩子學習漢語拼音的興趣，可以從以下幾個方面入手：

1.上好拼音第一課

良好的開端是成功的一半。剛入學的小學生對一切充滿好奇與欣喜，把握孩子愛聽故事這一共性，在上拼音第一課時，可以帶一本拼音讀物去課堂，先給他們講一個有趣的故事，再告訴他們學了拼音自己就可以看書了。這樣，孩子們的興趣就轉移到拼音學習上來了。

2.圖文并茂，讓小學生更形象直觀地學習

蘇霍姆斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”比如單韻母“ɑ”，文中圖畫為一個女孩張大嘴巴，這時可引導學生模仿嘴型進而準確地發出“ɑ”的聲音。如果能充分利用書中的圖畫，會讓拼音教學輕松一些，也會讓孩子學得更快樂！

3.適時鼓勵，讓學生動力十足

教師語言要有親和力，要隨時捕捉孩子的閃光點，并及時予以表揚，這會讓學生最大可能地體會到學習的快樂。在教學生書寫拼音時，總有一些學生寫得不夠規范，這時我便在班上舉行了一次“看誰的紅圈圈最多”的活動，只要一個拼音寫得好，批改時我就會將它圈出來，一周算一次，活動開展得很順利，學生馬虎、亂寫的現象也少了很多。我認為，教師鼓勵性的語言、行為，猶如絲絲春風，點點春雨，會讓孩子們茁壯而快樂地成長。

三、教學方式靈活多樣，讓課堂“動”起來

《義務教育語文課程標準》指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。這就要求課堂要“動”起來，“活”起來。下面幾個措施，大家不妨也來試試。

1.兒歌教學

富有實用性和熟悉性的兒歌易于操作，便于記憶，有利于低年級的拼音教學。比如，在教學聲調時，總有學生亂標一氣，這時我便把標調歌教給他們：“有ɑ在，把帽帶；ɑ不在，o、e戴；要是i、u一起來，誰在后面給誰戴。”學生在熟記兒歌后，亂點標調的現象少多了。

2.表演教學

一年級學生天性好動，一堂課往往堅持不到一會兒就坐不住了，這時可動員學生進行一些相關的表演，讓他們輕松快樂地學習。在教學j、q、x與ǖ相拼時，我課前準備了四個頭飾，課上到一半，便請四位學生表演兒歌：“小ǖ小ǖ有禮貌，見了j、q、x，摘掉帽子再握手。”在做游戲時，學生的興趣很濃，歡笑之余，學生的印象更加深刻了。

3.游戲教學

把游戲搬上課堂，讓學生學并快樂著。在進行拼音復習時，我把23個聲母、24個韻母、4個聲調安排到班上相應的學生身上，每人舉一張卡片，進行“找朋友、喊名字”的游戲。幾堂課下來，大家的拼讀能力增加了很多。拼音教學的枯燥或許讓孩子們變得不那么可愛，但請堅信“生柿子是可以慢慢焐熱的。”特級教師薛瑞萍曾說：“語文和數學的不同，在于語文是可以混著拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”所以我們應該心平氣和地去面對孩子的一切。在小學漢語拼音教學中，我們要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學活動，寓教于樂；應該盡可能讓學生在“自主、合作、探究”的全新方式里學習拼音，擁抱拼音，體味學習拼音的樂趣。

作者:潘秀娟 單位:合肥巢湖經開區半湯小學

第六篇：微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的運用

識字是小學語文教學中的一個重要環節,也是為學生以后閱讀和寫作奠定基礎,教師應該高度重視低年級學生的漢語拼音教學。然而,傳統的識字教學模式比較單調,效率也不高,微課的出現彌補了傳統識字教學的缺陷。J清況來設定的,也是有別于傳統教學的優勢之一。

一、對微課的認識

我所理解的“微課”,是指按照新課程標準的要求,利用現代教學手段視頻,圍繞教學中的重點或難點展開的簡短而完整的教學活動。

二、微課的發展現狀

中國引進微課并開始實施在大城市,效果顯著。由于微課在低年級教學中的普及,使得農村課堂教學開辟了新基地。微課的使用充分依賴數碼產品、網絡、教學儀器等設施的完善,所以,農村經濟發展水平的提高與硬件設施的更新為實施微課提供了有力保障。現在廣大教師已經能獨立進行微課教學,大大提高了微課的認知度。

三、微課如何使用

1.課外時間學生使用微課。(1)自主預習。因為微課形象、直觀,更適合學生在自主學習時使用。例如,在學習漢語拼音發音時,學生利用微課能提前感受漢語拼音的字母和發音并保留問題等和老師共同解決。(2)鞏固練習。微課通過對某一知識點的具體講解,減少了在整體知識點上浪費的時間。教師在課堂上一對多的弊端,由于微課的使用,大大削弱了這種劣勢,學生存在的疑惑可以通過微課得到解答,能夠通過較少的時間獲取更多的知識點。

2.教師課內使用。課堂上的知識不乏蒼白與無趣,我們可以在微課中創設生動有趣的教學情境吸引學生,從而調動學生在微課學習中的積極性。比如,教師可以講一些漢語拼音中的故事或一些關于漢語拼音的常識,然后通過微課進行拓展延伸,讓學生進一步來學習。微課是靈活的,它可以暫停、播放、循環,也可以在課前、課中、課尾使用。

四、微課在語文教學中的使用

1.幫助教師提供一個學習交流的平臺。微課能夠很好地展示出教師對漢語拼音學習的具體講解,但是為了吸引學生眼球,提高學生參與性,什么樣的方式會更加快捷、高效,每一位教師的教學方法及理念都是不同的。雖然不會脫離教學大綱,但每一個的閃光點都是不一樣的。微課教學既能讓學生進行自主學習,也能讓教師實現教法的資源共享。比如在教學“。”時,我們可以利用兒歌或者順口溜來教學,讓不同區域的教師實現教法和學法的共享。

2.微課不僅能因材施教,而且能面向全體學生。一些學生生源為城鄉結合的學校,學生的家庭教育和學習環境不同,學習習慣和方法也不同,學習成績存在很大差距。為了縮小這些差距,微課通過對教學時間及地點進行選擇,從而讓學生的學習更加靈活,讓人數多的班級教學任務更加輕松。微課的實施兼顧到了每一位同學,讓學生規模不再成為負擔,必要時可以進行小班學習來達到更好的教學效果。

3.微課很適合漢語拼音教學。由于低年級的小學生好動,學習注意力不能長時間集中,因此教師傳授知識點必須要抓住學生的注意力,而微課無疑是更好的途徑,“微”顧名思義是時間短,然而信息量集中與視頻的趣味性能更迅速的吸引學生注意力。另外,微課創造出的簡潔明了,主體清晰,能夠更好地被學生消化和理解。例如,學生在剛學習漢語拼音時,字母多容易混淆,我們利用微課反復播放,這樣學生就輕松掌握了。我們知道根據兒童的年齡特點,5分鐘的微課容量正好符合低年級兒童注意力時間短的這一特點。

4.微課能使課內學習延伸到課外學習。微課的使用范圍很廣泛,不僅適用于課內,課外的鞏固、深化與升華中也是必不可少的。處于信息時代,“微”更能凸顯社會的快捷與進步性。無論是視頻還是影視延伸到教學上,這都對低年級教學是一個質的飛躍,音畫的視頻播放極大地提高了小學生學習的積極性和自主性。

作者:祝荔業 單位:吉林省長春市九臺區工農小學

第七篇：小學語文拼音教學分析

語文是各科學習的基礎，而拼音是學好語言文字的基礎，學生對于拼音的掌握程度，會直接對其語文學習產生影響，因此，在教學過程中，需要教師重視拼音教學，讓學生打好基礎，更好地開展各科學習。然而，由于語文的基礎性較強，所以使得很多學生都將其等同于語言，忽視對其的學習。這就使得當前小學生的拼音水平普遍偏低。面對該種情況，筆者認為需要教師在教學過程中，使用一些相對有效的教學方式，提高學生學習拼音的興趣，使得其主動學習拼音，能夠做到熟練地掌握與使用。

一、小學語文拼音教學現狀

（一）拼音教學地位缺失

隨著義務教學的開展，越來越多的教師認為小學就是過渡性教學過程，對于小學課程不加以重視。同時，很多學生認為不用認真學習，也可以保證自身的學習不受影響。因此，使得對于拼音的認識不足，在教學過程中，教師疏于教導，而學生疏于學習。

（二）教學方式存在漏洞

在實際教學中，很多教師還是使用的講授教學來開展教學活動。拼音本身來說是一門知識性與實踐性相結合的課程，最終需要達到的目標是學生對于其靈活應用。然而，長期灌輸性教學，使得學生嚴重缺少應用能力。

（三）考核方式存在誤區

分數制考核是我國各項學科的主要考核方式。對于小學拼音來說，它不僅需要學生對于其知識的了解，更需要學生對其具有運用能力。而分數制考核方式，多半是以學生解題為基礎，進行書面考核，該種方式無法對學生的拼音水平進行全方面的檢測。

二、提高小學語文拼音教學的途徑

（一）適當地加入故事元素，提高學生的學習興趣

對于小學生來說，其好奇心相對較重，對于一些有趣的故事，他們往往不具備排斥心理。對此，教師可以充分地利用這種心理，在拼音教學的過程中，將聲調或者音母加入到一些故事之中，使得學生的學習興趣提高，并讓其通過對故事的模仿，來展開聯系。比如，在學習聲調的過程中，為了加強學生的學習興趣，提高學習質量，可以將其設定為一個故事。在森林中有一個小熊，他在某種高興的狀態下，會唱：āāā；而在相對疲勞的狀態下，會唱：ááá；如果是在相對吃驚，且必須堅持的狀態下，會唱：ǎǎǎ；一旦達成了自己的目標，情緒相對亢奮，就會唱：ààà。這種的故事看起來十分簡單，但是對于小學階段，需要進行拼音學習的學生來說，已經能夠滿足其基本的需求。

（二）以多樣化的訓練來鞏固其記憶

拼音教學階段，語文教師通過有趣的教學方式，使得學生對于聲母與韻母的了解程度加深，從而有助于學生學習熱情的激發。然而，就從科學的角度來說，由于小學生處于成長階段，所以其大腦的開發還存在一定的不足，對于知識的記憶能力相對較差。因此，在教學活動中，不僅要研究如何教學，還需要研究怎樣提高其記憶。結合上述的教學案例，可以適當地將其延伸。在教學過程中，學生通過該案例，加強了對于各個聲調的認識。但出于學生的記憶力相對較差，需要一定的措施來加以鞏固。對此，教師可以將上述案例發展成為一個游戲。在上課的過程中，要求學生在不同的情緒下，來通過小熊表達情緒的方式來表達自己的情緒。該種游戲的設立，能夠有效地提高學生對于知識的印象，并不斷強化其運用。

（三）引導學生發音，實現發音的正確性

拼音很大一部分需要通過語言來表達出來。而拼音發音的正確與否，直接影響著學生日后的語言能力。在傳統教學過程中，為了提高學生對于教師的親切程度，照顧其日后的學習，很多教師在教學過程中都是使用的方言教學。而方言教學存在一個極大的誤區，就是發音的多樣化。對于同樣的一個詞語，由于方言與方言的不同，從而可能導致在語言表達上的結果不同。為了提高教學的正確性，筆者認為需要教師的統一教學語言，也就是改變傳統的方言教學，必須要求其進行普通話教學，另外，在教學過程中，教師自己需要先端正自己的發音。由于地域的限制，很多發音上存在誤區。尤其是南方人，L和N分不開，F和H界定模糊，這些都使得其在教學過程中無法給予學生正確的教導。

（四）書寫規范

在小學教學中，存在一個常見的狀態就是為了提高學生對于某個知識的印象，就讓其反復抄寫。對于拼音教學也是一樣，很多語文教師，都會讓學生將某一個字母寫上一頁。但是，很多時候學生為了追求書寫的速度，從而忽視了書寫的規范性。因此，筆者認為需要嚴格化書寫。對于拼音的書寫，不應該求速成，反而需要循序漸進，以質量為主，每天都寫一定的量，從而保證其規范性。

三、結束語

但凡是小學語文教師，都知道拼音是小學生學習其他知識的基礎。通常學生不愿意去學習，都是因為沒有認識到拼音的有效性與實用性，同時，教師教學過于枯燥。因此，要改善教學現狀，就需要教師適當地調整教學方式，在小學拼音教學的過程中，充分發揮自身的課堂引導地位，結合學生的心理特點，根據實際的教學情況來設計合理的教學策略，從而提高拼音課程的教學質量，為學生的長期發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周芳.小學語文拼音教學新方法分析[J].赤子(上中旬)，2015(20).

作者:韓海濤 單位:甘肅省蘭州市城關區白銀路小學

第八篇：農村小學拼音教學研究

在小學語文教學中，拼音教學是最基礎的一個環節，同時也是極為重要的一個環節。它是學生識字的基本工具，是學好語文的基礎。所以，作為小學語文教師，我們必須高度重視拼音教學，并且采取科學、合理的教學措施，使學生輕松、快樂地學拼音，以為學生日后的語文學習奠定扎實的基礎。下面，筆者就結合自身工作經驗，對提高農村小學的拼音教學的幾點方法談談個人意見。

一、創設有趣的教學情境，實現拼音教學的趣味化

拼音教學過程是一個極其枯燥乏味的過程，學生學習時明顯缺乏學習的興趣，注意力很容易轉移到其他事物上。所以，在進行拼音教學時，我們應該采取生動活潑的教學方式，創設一種有趣的教學情境，增強拼音教學的趣味性，使學生覺得漢語拼音學習起來也是充滿樂趣的，從而改變厭倦、抵觸的學習心理，讓他們學得積極、學得主動。

二、將游戲融入拼音教學活動中，促進學生的積極、主動參與

廣大小學語文教師應該都有一種感觸：一年級拼音教學的難度極大。這除了與拼音教學內容本就枯燥有關，還與我們使用的教學方法有關。筆者認為，小學階段學生都好動愛玩，而游戲是他們十分喜愛的一種活動形式，我們可以將游戲有效融入拼音教學中，這樣我們的教學課堂就會變得妙趣橫生，課堂氣氛顯得熱鬧活躍，進而促進學生的積極、主動參與，有效提高拼音教學的實效性。

三、將拼音與生活實際聯系起來，使拼音教學生活化

拼音符號是抽象枯燥的，但是，若我們把它們轉化成學生在生活中常見的具體事物，便能保護好學生萌發的學習興趣。所以，在小學拼音教學中，我們可以將拼音與生活實際聯系起來，使拼音教學生活化，以此拉近拼音和學生生活之間的距離，如此必能收到事半功倍之效。

四、充分利用現代化多媒體教學，使抽象拼音的認讀和發音形象化

有些拼音在認讀和發音方面有一定的抽象性，而小學低年級學生的理解能力差，記憶與思考能力也處于較低水平，所以，我們可以利用融圖、文、聲、像于一體的現代多媒體技術，利用它形象化和直觀化的教學效果，使抽象的拼音認讀和發音變得形象化，從而使學生在生動活潑的教學氛圍中渡過小學階段的第一道學習難關。

五、開展一些趣味的詩歌朗讀、講故事比賽，提高農村學生拼音發音的準確性和表達能力

作為農村的小學語文教師，我們還可以組織學生開展一些富有趣味性的詩歌朗讀、講故事比賽等，這樣一來可以使學生的學習活動更豐富，激發學生的主動參與性，二來可以通過這些活動檢驗學生發音的準確性和語言表達能力，從而達到一舉多得的教學效果。綜上所述，拼音是打開學生語文學門的鑰匙，我們必須高度重視拼音教學，并且采取符合兒童心理特點和教學實際的教學策略，努力提高農村小學拼音教學的質量，以為學生日后順利識字、閱讀和說好普通話打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］楊秀英.小學漢語拼音教學中存在的問題及對策研究［D］.云南師范大學，2014.

［2］吳綺媚.關于小學語文拼音教學的幾點思考［J］.課外語文：教師適用，2012.

作者:張宣武 羅杰 羅邦譚 單位:廣西壯族自治區河池市鳳山縣鳳城鎮仁里小學

第九篇：趣味教學法在小學拼音教學中運用

小學生年齡小，無法認識到學習拼音的重要性，加上學生活潑好動，多數小學生在學習拼音的過程中，都會覺得枯燥無味，沒有學習興趣。趣味教學法能使學生在輕松、生動的氛圍中學到知識，有益于課堂教學質量的提高。為提高拼音教學的效率，本文從趣味教學法的概念入手，介紹趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用。

一、趣味教學法的概念

趣味教學法是指老師根據學生的身心發展特點，注重培養學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中。趣味教學法提倡因材施教，讓學生愛上拼音學習。

二、應用趣味教學法的效果

1.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在小學語文拼音教學中，必須充分激發小學生的學習興趣，讓學生主動投入到課堂學習中。小學語文教師要積極創設有趣的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，進而提升課堂教學質量。例如，小學生最開始接觸漢語拼音的時候，可以展示一位阿姨領著小朋友在河邊的圖片，河邊有鵝、公雞，進一步引出“aoe”這一教學內容。同時，告訴學生，我們學習漢語拼音對日后的學習有很大幫助，你們看教材上的小朋友在學習拼音，我們比一比誰學得更好。小學生年齡小，普遍比較貪玩，以比賽的形式激發學生的學習興趣，效果很好。

2.通過游戲進行拼音教學

新課標要求：漢語拼音教學必須具有趣味性，以活動或游戲方式展開教學。小學生的自制力普遍較差，教學時，如果采用傳統的教學方法組織教學，學生就會覺得比較枯燥，教學效果不佳。小學生普遍活潑好動，通過游戲引入拼音教學，能夠有效激發小學生學習拼音的興趣。例如，摘果子讀字詞的游戲，老師事先準備一些拼音卡片，卡片上分別畫有西瓜、菠蘿、土豆等，圖片標有相應的拼音。游戲規則如下：老師拿著卡片，讓學生抽取卡片，抽到卡片的學生應讀出卡片背后的拼音。如果小學生能夠正確讀出卡片背后的拼音，老師就可以把這張卡片獎勵給讀對的學生。

3.通過兒歌進行拼音教學

兒歌有較強的節奏感，便于學生記憶，能有效激發學生的學習興趣。小學生普遍活潑好動、愛唱愛跳，因此，小學語文拼音教學中，可以將教學內容與兒歌聯系起來，例如，講解單韻母“i”的發聲時，老師可以將所學的內容編成兒歌：“寒冷多穿衣，問好叫阿姨，教室有桌椅，事事都如意”。老師可以讓學生邊讀兒歌邊拍手，讓學生體會兒歌的韻律感，這種教學方法非常有利于教學效率的提高。為了讓學生區分u和ü，可以聯系課本中的插圖，給學生講一個故事：小金魚（“魚”同“ü”）和小烏龜（“烏”同“u”）是最要好的朋友，他們都有一條小尾巴，但小金魚頭上長著兩只大眼睛，小烏龜有堅實的外殼。這種教學方法能提高學生的學習興趣，加深學生的記憶。

4.引入恰當的生活情境進行教學

傳統拼音教學模式是老師講學生背，枯燥乏味，學生沒興趣，教學效率不高。因此，教師進行語文拼音教學時，應聯系學生熟悉的生活情境，讓學生快速融入課堂學習中，加深對拼音知識的理解。如，學習拼音“h”時，老師就要引導學生思考，問學生：日常生活中哪些物品與“h”相似？學生經過討論發現，“h”與椅子這一拼音很像。老師隨之將一把椅子放到講臺上，選一名學生坐在椅子上表演喝水，然后問臺下的學生：“他在做什么？”很多學生回答：“他坐在椅子上喝水”。老師進一步引導學生展開聯想，h的形狀與椅子相似，發音為“喝”，學生聯系“小學生坐在椅子上喝水”這一生活場景，就記住了“h”的寫法和讀法。總之，通過趣味教學法講授小學拼音課程，能夠有效激發小學生的學習興趣，提高課堂教學效率，有利于小學生拼音運用和語文綜合能力的提高。

作者:王黎 單位:江蘇南京市揚子第三小學