小學語文課外閱讀與寫作結合探究

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摘要：閱讀與寫作相結合是小學語文教學發展的新趨勢，然而，語文教材中收錄的文本有限，不能很好地滿足課堂教學和學生成長發展所需。為此，廣大小學語文教育實踐者需要增加課外閱讀，豐富學生的閱讀資源，讓學生能夠積累更多的寫作素材，從而增強學生的寫作技能。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；寫作教學

將語文課外閱讀與寫作有機結合在一起，可以彌補課堂閱讀教學資源有限的現象，讓學生感受到更加豐富的人文風情，深刻體驗到語文閱讀教學的魅力所在，從而不斷促進學生閱讀學習積極性的提高。而且，課外閱讀教學中蘊含著大量的寫作知識，可以讓學生對寫作有一個更加深層次的感悟，是對學生進行寫作教學的重要途徑。有鑒于此，廣大小學語文教育實踐者要高度關注將課外閱讀與寫作整合在一起的教學方式，讓學生主動獲取文本知識，并快樂地運用這些知識進行寫作實踐，從而不斷促進學生讀寫能力的大面積提升。下面，筆者將對小學語文課外閱讀與寫作相結合的方法進行一番闡述和說明。

一、指導學生做好閱讀批注

廣大小學語文教育實踐者對學生進行閱讀指導，讓學生做到一邊閱讀一邊進行批注，可以轉變學生只是單純瀏覽一遍文本，看看文本中有趣的故事，而不用心去感悟文本，理解文本內容，使文本內容只能在自己腦海中作短暫的停留，不能在自己的腦海中留下深刻印痕的現狀，從而能夠幫助學生快速理解文本內容，并能夠鍛煉學生運用語言進行表達的能力，十分有利于學生寫作水平的提升。有鑒于此，小學語文教師要積極指導學生做好閱讀批注，這樣，不僅可以讓學生養成良好的閱讀學習習慣，還可以訓練學生的寫作能力，從而能夠為學生今后進行良好的寫作學習埋下伏筆。例如，以《白色山茶花》一課的教學為例，首先，筆者為學生投影了這篇散文的內容，并為學生介紹了席慕容的資料，使學生初步認識了這篇文章。然后，筆者向學生提出了以下要求：運用自己喜歡的方式閱讀這篇散文，并要在閱讀過程中做好批注，理解文章講述的內容。之后，學生按照筆者的要求進行了閱讀學習，并根據自己對文章的理解，做了一些批注。有的學生對文章的第一句做了以下批注：這句話直接點明了文本將要展開的主題，而且，句中的“又”字說明了作者對山茶花有了很長時間的關注。有的學生在“那樣潔白溫潤的花朵……到滿圓”處進行了批注：“潔白”是純潔的象征，“飽滿”“綻放”是山茶花成熟的一個過程。最后，學生相互之間分享了自己做的批注，并根據他人的批注，補充了自己沒有理解到的內容，完善了自己對文本的理解，做到了相互促進，共同進步?？傊?，指導學生做好閱讀批注，幫助學生理解透徹了文本知識，訓練了學生的表達技能，促進了學生的整體發展。

二、指導學生仿寫優美語句

廣大小學語文教育實踐者讓學生主動接觸閱讀材料，靜下心來認真閱讀課外讀物，并讓學生將自己認為比較優美的語句摘抄下來，對相關語句進行仿寫，將積累到的語言知識運用到實際的寫作訓練中，可以提升學生對語言的掌握，增強學生運用語言進行表達的能力，十分有利于學生各項能力的發展。有鑒于此，小學語文教師要積極指導學生仿寫文本中比較優美的語句，讓學生熟練使用各種修辭手法、表達技巧，從而能夠為學生今后的寫作學習開一個好頭，充分發揮語文仿寫練筆的優勢。例如，以《閃閃的紅星》一課的教學為例，首先，筆者為學生出示了這本書的封面，并引導學生進行了想象，讓學生猜了猜這本書講述的是一個什么故事。然后，學生紛紛講述了自己的猜測，并根據這本書的目錄驗證了自己的猜想是否正確。接著，筆者對學生進行了以下表述：從目錄中得到的信息還是不夠完善，那應該怎么辦呢？激發了學生強烈的閱讀興趣。之后，筆者為學生出示了閱讀要求：認真閱讀這本書中的故事，并要將自己認為比較優美的語句摘抄下來。最后，學生帶著強烈的好奇心閱讀了這本書中的故事，并按照筆者的要求，將自己認為比較優美的，感受最深的語句摘抄了下來。閱讀結束后，學生分享了自己摘抄的語句，并仿寫了比較優美的語句，有的學生對“那山頭上，立著一棵挺拔的大青松，樹干像桐又像鐵，青錚錚、黑燦燦，那一叢叢松葉，像針又像劍，綠油油、亮晶晶。一陣大風吹來，那棵青松迎風呼嘯，顯得格外精神。”這句話進行了分析，明確了句子中運用的修辭，并仿照句式和修辭進行了仿寫，對修辭手法的運用有了一個更加深入的體會?？傊?，指導學生仿寫比較優美的語句，使學生親自體會了各種寫作技巧的運用，促進了學生寫作能力的進一步發展。

三、指導學生進行片段寫作

廣大小學語文教育實踐者認真挑選課外讀物，并引導學生仔細揣摩、體會文本中比較精彩的片段，讓學生根據相關分析進行片段寫作，可以實現讓學生輕松進行寫作的目的，不斷促使學生降低寫作學習壓力。而且，讓學生進行片段寫作，可以幫助學生規范運用語法，打好用詞造句的基本功，從而能夠為學生后續的寫作實踐提供基礎支持。有鑒于此，小學語文教師要積極指導學生進行片段寫作，讓學生更加規范地運用祖國的語言，寫出一段能吸引人的文本，享受到寫作學習的快樂，從而不斷促進學生有效提高寫作情懷。例如，以《綠》一課的教學為例，首先，筆者引導學生對這篇文章的第三自然段進行了分析，讓學生對文章中的“招引”和“追捉”這兩個詞語進行了分析，使學生感受到了梅雨潭的綠對作者的吸引，體會到了文章情景交融的寫法。而且，筆者還引導學生對比喻的修辭進行了分析，讓學生感受了潭水的靜態美和動態美，并讓學生體會了作者的情感，感受到了作者對生活的熱愛，使學生對這一自然段有了一個深刻的認識。然后，筆者向學生提出了以下問題：“你能仿照這一段落，寫寫生活中的綠或者其他顏色嗎？”最后，學生主動進行了片段寫作訓練，有的學生寫了生活中的景色，有的學生寫了綠色的草地，有的學生寫了金黃色的沙漠，還有的學生寫了藍藍的天空，進行了有效的寫作訓練?？傊笇W生進行片段寫作，降低了學生進行寫作訓練的難度，取得了小學語文寫作教學的極大成功。

四、指導學生續寫文章結尾

許多文本的結尾會給人留下懸念，帶給人無限的想象，此時，如果小學語文教育實踐者能夠讓學生在不改變文本中心的基礎上，對文本的結尾進行續寫，完善有關故事，一方面可以促進學生想象能力的提升，讓學生的思維能力得到良好發展，另一方面可以了解學生對文本主旨，人物性格特征等的把握，從而能夠對學生進行有針對性的閱讀指導，十分有利于提高學生的語文閱讀理解能力。而且，讓學生續寫文章的結尾也是鍛煉學生寫作能力的一種有效方式，它能夠幫助學生創作出有自己特色的文章，十分有利于學生獨立、自由的發展。有鑒于此，廣大小學語文教育實踐者要積極指導學生續寫文章的結尾，讓學生將自己對文本的獨特感悟寫到文章當中，從而不斷促進學生更好地向前邁進。例如，以《濫竽充數》一課的教學為例，首先，筆者為學生出示了這篇文言文，以及相關的注釋和插圖，讓學生根據注釋和插圖翻譯了文章，用自己的話說了說文章講述的故事，初步掌握了文章內容。然后，筆者與學生進行了良好的互動，引導學生深層次分析了文章的內容，使學生懂得了沒有真正的才干，卻混在行家手中是行不通的。之后，筆者讓學生思考了以下問題：“南郭先生回家后會發生什么故事呢？你能續寫出這個故事的結尾嗎？”最后，學生進行了想象，對這個故事進行了續寫，有的學生寫了南郭先生回家后，痛定思痛，深刻反思了自己，并認真練習了吹竽，為齊緡王吹奏了非常優美動聽的曲子，最終回歸了他的樂隊。總之，指導學生續寫文章的結尾，激活了學生的創作力，使學生更愿意進行寫作訓練。

五、指導學生聯系生活讀寫

許多學生在進行寫作時，常常會感覺沒有可以運用的素材，沒有可以抒發的情感，寫出的文章不僅語言不通，而且還缺乏情感，人們不能與他們寫的文章產生情感共鳴，對學生寫的文章的印象不高，打擊了學生進行寫作訓練的信心。為此，廣大小學語文教育實踐者需要讓學生聯系生活閱讀課外讀物，并要指導學生對生活進行觀察，讓學生將各種對自己有用的生活素材積累下來，聯系實際進行寫作，從而能夠幫助學生充實自己文章的內容，豐富文章的情感，讓學生寫出一篇有血有肉的文章，不斷促進學生寫作學習自信心的樹立。例如，以《昆蟲記》一課的教學為例，首先，筆者要求學生在課余時間閱讀了這本書，并讓學生說了說自己的感受。學生表示作者對生活進行了細致入微的觀察，在進行寫作時，也需要認真觀察生活，寫出內容和情感都比較豐富的文章。然后，筆者對學生提出了以下要求：對生活中的植物或者動物進行觀察，并要根據自己的觀察進行寫作實踐。有的學生對仙人掌進行了觀察，描寫了仙人掌的外形特征以及自己從仙人掌中所學到的品質。有的學生對自己家養的貓進行了觀察，寫了發生在自己和貓之間的趣事，表達了自己對貓的喜愛之情。最后，筆者在課堂中展示了寫得比較優秀的文章，讓全班學生進行了閱讀與體會，學習了他人文章中的優點，進一步完善了學生的寫作技能?？傊?，指導學生聯系生活進行讀寫，加深了學生的閱讀與寫作感悟，獲得了小學語文教育教學的雙贏。綜上所述，廣大小學語文教育實踐者需要不斷更新自身的語文教學理念，并要結合所教班級學生的實際水平，為學生選擇合適的，有助于他們成長和成才的課外讀物，讓學生運用所學到的文本知識進行寫作訓練，從而能夠促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

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[3]蔣素芳.課外閱讀在小學語文作文教學中應用的重要性探析[J].快樂閱讀，2016（6）：54.

作者:邵艷麗 單位:吉林省白城市洮北區文化小學