教學改進促課改思考

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一、認真學習，提升教學策略

提升教學策略,在寶貴的四十五分鐘里，給學生以最大的知識信息，使學生由現有的發展水平達到最近發展水平，從而進入新的發展區，在有效的教學時間內，達到向學生傳授知識和培養能力的目的。為此我們做到“三個重視”。

1.重視專業引領，做到“高屋建瓴”。這里的專業引領有兩層含義，一是課改專家對教師的引領。專家就在我們身邊，它們是“三本”專家———課程標準、教師用書、教材，“三材”專家———外出學習材料、學校印發材料、自己搜集的其他材料。對于這些材料我們可以隨時讀、隨便讀、忙中讀、閑時讀。它的內容大致包括五個方面：有關教學內容規定；有關教學策略的提供；如何理解新課標；如何落實新課程；教學設計、說課稿的書寫。只要我們認真學習，掌握它們的精髓，對于做好教學工作具有事半功倍的效果。具體而言，新課標在規定了教學內容的同時，也為我們的教學提升提供了策略。如關于立體幾何的教學中，原來教材內容的順序是:先講空間點、線、面等概念，再講點、線、面的相對位置，最后是空間幾何體，要求四個月完成。新課程標準中必修（Ⅱ）規定了教學內容是先講空間幾何體，再講空間點、線、面的概念，最后講點、線、面的相對位置，要求一個月完成。教師用書提供的教學策略是：教學遵循從整體到局部、從具體到抽象，通過直觀感知、操作確認、思辯論證、度量計算等方法，認識和探索空間幾何圖形及其性質。教學實踐中，我們將其細化為下列措施：通過對空間幾何體的整體觀察———在感知中提升認識；再以長方體為載體直觀認識和理解空間點、線、面的位置關系———在相對位置的探究中提升體驗；用數學語言表述有關平行、垂直的性質與判定———在操作確認中提升能力；對某些結論進行論證———在思辨中提升智慧；簡單幾何體的表面積與體積的計算———在度量計算中提升素養。二是教師對學生的專業引領。教師需要通過不斷的學習，鑄造自己深厚的專業基礎，了解最新的教學動態，掌握最新的教學方法，不但要教給學生知識，更重要的是以一個專業者的身份指導學生如何學習。由于各門學科知識鮮明的個性化特征，導致了各自不同的學習技巧和方法。例如，數學教師指導不了學生如何提高語文成績，生物教師也指導不了學生如何提高數學成績，所以要強調教師對學生的專業引領，這才是促進學生全面發展的出發點。新課程的三維目標中，我們認為其關鍵在于方法，這個方法就是教師對學生的專業引領，主要體現在兩個方面：一方面是具體環節上的引領，比如有教學設計、預習設計、鞏固設計等，許多人認為洋思經驗是承包制度下的“三清”，我們認為這只是一個側面和一個層面，洋思經驗在本質上是鞏固設計的一個強化模式，其出發點是教師的專業引領，三清是通道，三考是收尾，考試是落實三清的一種措施，是檢查三清是否達標的一種手段，也是一種教學方式。有一部分人認為考試增加教師的負擔，干擾正常的教學秩序，對此，我們的看法是磨刀不誤砍柴工。另一方面是大方向上的引領，就是要有有自己整體教學思路和原則，以這個思路、原則為準繩，運用學科專業化的知識和專業化的方法引導學生，調解教學中出現的一些問題和意外情況。

2.重視自主探索，學生感悟知識。教學有法但無定法，我們可以根據教學內容的不同而采用不同的方法，可以以自學閱讀為主，可以以討論為主，可以以講解為主，也可以以考試為主，盡管形式不同，但其本質一樣，就是想辦法讓學生自己去自主探索，讓學生自己去感悟知識，課本讓學生先讀，題目讓學生先做，規律讓學生先找。3.重視及時總結，使學生系統建構知識。一是創設問題情境，激發學生興趣和主動性，明確發現目標；二是在教師的誘導下，學生積極思考，回憶有關知識和方法，進行分析、綜合、類比、猜想，探索問題解決的方法和途徑；三是驗證結論，采用反駁或論證法去驗證。

二、立足過程，實施分層控制

新課標強調，不同的學生在教學中應得到不同的發展，這實質上是啟發我們實施分層教學，當然不是按照成績的高低分層，而是對所授內容，依據課標精神和本單元知識特點，結合學生的學習水平，制定相應的分層教學目標，使其指向每一個學生的最近發展區。它包括對學生的分層控制和對教學內容的分層控制。如必修（Ⅱ）中圓的方程教學對學生分層控制，第一層目標：建立直角坐標系，指向A層學生的最近發展區；第二層目標：如何建立最優化的直角坐標系，指向B層學生的最近發展區；第三層目標：最優化的直角坐標系對方程形式具有什么影響，指向C層學生的最近發展區。這樣充分考慮三層學生的思維需求，讓學生去嘗試、對比、觀察、猜想、歸納，使學生的邏輯推理能力都得到訓練。上述分層教學過程實質上也是圓的標準方程的產生過程。

三、多方強化，提高思維密度

我們提倡課堂上學生動手、動腦、動筆、動口。要本著：

1.思維方法是靈魂，是首要位置。培養學生的觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括能力。如必修（Ⅱ）解析幾何的教學始終緊扣解析法即坐標思想進行教學，也就是幾何問題的代數化表示，其核心是看見點想坐標，看見線段想長度，看見直線想方程。

2.思維暴露是主體，它貫穿教學始終。如概念的形成過程：由具體例子辨別一類事物，概括出共同屬性，抽象出共同本質屬性，區別已知有關概念，明確新概念的外延，擴大或改組原有知識結構。

3.思維引導是關鍵，用好“旁框插欄”。利用教材旁注框、問題框、思考欄、探究欄等引導學生自主探索。比如在正切函數的圖象與性質的教學中，由探究欄目“你能否根據正弦函數圖象與性質的學習，以同樣的方法研究正切函數的圖象與性質”，引導學生自己探究。

4.思維強化是根本，“一本當兩本”。就是有效利用新教材的邊緣空白做好筆記，記錄方法總結、解題心得、變式例題等。

四、利用信息技術，優化教學手段

信息技術雖然是一種輔助教學手段，但信息技術與數學學科的整合使傳統的數學教育重心發生了轉移，改變著教學教學的內容與方式。

1.用多媒體聯系生活實際。在課堂上利用先進的教學手段即多媒體，把現實生活背景展現在課堂上，強化數學與生活的聯系，使數學生活化。

2.直觀演示、過程模擬。運用視聽結合，強化色、形、動、思、樂于一體的教學效果，現象直觀，活潑生動，可感易懂，便于記憶和掌握，使數學直觀化。

3.使內容生動化。把教學內容化深為淺，化靜為動，化無形為有形，化無聲為有聲，不受時空和宏微的限制，呈現動態的聲音、圖象等，使數學生動化。

4.通過多媒體展示臺呈現運算過程，使教學個性化。比如高中數學必修（Ⅲ）第一章算法與程序框圖：教學中通過電腦屏幕展示的案例引導學生提煉出算法的概念，并進一步分析其內涵、外延，強調算法算理是運算靈魂，而算法分析、程序框圖、程序語言是其三個層面上的表示。結合案例用電腦驗證程序語言所對應的結果，并進行變式訓練如填框圖、語句，改正框圖、語句，由框圖、語句確定所解決的問題是什么。這樣有效利用信息技術既強化了對算法思想的認識，又增大了課堂教學信息量，使不同基礎的學生有了各自不同的收獲和進步。